第一篇：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

完全網絡環境下課程教學模式改革反思

吳國祥：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學習中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學習中心工商管理專業進行了完全網絡環境下的“金融市場”課程教學模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網上作業批改與評判、網上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學習方式上有別于傳統的“混合模式”，非常強調師生交互和學習討論。實驗定位于“完全網絡環境下的課程教學模式探索”，立足于包括學習理論、教學方法、學習過程監控、學習效果測評以及考試改革在內的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經取得了預期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結。

一、從微觀課程角度探索現代遠程教學模式應該是一條有效途徑

在網絡教育時代，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰。總體思路是要在提高教學質量前提下，構建并不斷完善教學模式及其運作機制，把基于網絡環境下的教學作為基礎建設加以推進。經過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續開發了遠程教學平臺、網上考試平臺、網上管理系統等教學管理應用軟件，開發了網絡課程等教學資源，“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境初步形成，使網絡環境下的現代遠程教育基礎建設有了根本改觀。但就整體而言，教學模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學模式探索較為罕見，從而對完全網絡環境下的具體課程教學缺乏應有認識和深刻體驗，客觀上成為現代遠程開放教學模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學模式問題，畢竟深度有限，所得的結論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結論容易流于空泛，由此而形成的教學模式常常經不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學模式，廣播、電視、網絡課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎上，不斷增強網絡元素，大力推進網絡環境下的教學資源建設。另一條則是加快進行完全網絡環境下的教學模式改革，力爭在較短時間內基本實現完全網絡環境下的課程教學，把我國現代遠程教育發展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或實踐后方可回答。

所謂“完全網絡環境下的課程教學”，顧名思義是指課程的所有教學活動都要在網上進行，而且要以師生之間的教學交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現代遠程教育教學模式理論框架的探求，因而涉及的現代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網上面對面”教學、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結構通信模式和羅杰斯的學習促進模式、霍姆伯格推崇的“網上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學系統中“實現獨立與交互的適當均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網絡環境下課程教學模式改革實驗和課程教學過程設計的指導思想。

二、在教學改革實驗中初步形成的現代遠程教學模式框架

完全網絡環境下的金融市場課程教學實驗，首先是對教學內容和實驗目標的精心設計。課程設計方案的出發點，是注重情感交流基礎上的教學交互，雙向視頻教學內容安排、師生討論的前沿問題、網上作業評判，無不圍繞著教學交互而進行。特別是對每份作業評判的批語，教師都要指明其優劣點所在，同時對每一位學生下一步學習的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學服務，也會因此而得到落實。實驗的內容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學生的學習過程落在實處而進行。

影響現代遠程教育教學質量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學經驗和無數次教學檢查與調研，認為師生之間的交互仍然是教學過程的核心，而關鍵點則是學習過程的落實。遠程教育理論提倡要以學生自主學習為中心，這是符合教育發展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統教育也在朝著這個方向發展，它同以人為本的社會發展趨勢是同源的，因而是社會發展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學生的“自主學習”能否落實才是影響教學質量的關鍵因素！正如西方現代遠程教育專家反復提到的，如果學生睡懶覺和缺乏學習動機，再好的教師與教材也不會產生好的學習效果，可見學生才是教學三要素中的核心要素。在現代社會，學生的學習動機已經多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學生的學習目的，激勵學生學習的積極性和自覺性以落實學習過程，成為現代遠程教學模式構建的核心任務。落實學習過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應景；取決于學生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經濟發展內生的要求和導向，譬如社會是更看中學歷還是學力？學

生學習是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質？這些都同社會用人機制和就業導向息息相關，歸根結底是由社會發展使然。正因為如此，學習西方現代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔憂并非空穴來風，比如像一些學生平時不好好學習，到了期末靠突擊甚至作弊過關的現象在英美等現代遠程教育較為成功的學校一般就比較少見。現代遠程教學模式建構如果不考慮這種差異，其科學性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調加強教學全過程的監控在我國現代遠程教育條件下就比在英美各國的現代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學過程監控理解成為片面加強教學管理，這樣容易演化成為教學管理者——包括管理機構和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學生自主學習、自主選課、自主安排學習進度的權利，所謂學生自主學習就會變成一句空話；而是應該理解為把學習過程真正落到實處而采取的符合教育內在規律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據不同地區、不同學生群體的特點，在實踐、包括教學實驗中不斷探索。如果說在傳統教育中落實學習過程相對比較容易的話，只要充分發揮教師在教學過程中的主導作用即可基本解決問題，那么，在現代遠程教育師生相互分離的情況下，構建新的教學模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學模式的基本架構不外乎“過程”與“環節”。過程與環節的不同組織方式，將不同的教學模式區分開來。傳統教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學習過程”兩個方面，而現代遠程教育的教學過程則會因為自身的特點發展為四個方面。除了“教的過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學支持服務過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向學生提供個性化的教學支持服務，即在不改變學生自主學習的前提下，充分發揮現代遠程教育中教師的助學、導學和促學作用；后者則以學生學習為目標，以考試測評為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，只是這種“管理”并非傳統意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現代遠程教育自身發展規律的教學管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習，從而可以有效地應對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰。而上述“四個過程”同其他教學環節如教學目標設定、教學實踐、畢業論文等一起，形成現代遠程教學模式的主體框架。（未完待續）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現代遠程教學模式構建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網絡環境下的課程教學是現代遠程教育中一種重要的教學模式，它以教師與學生之間教、學互動為特征，使教學活動既在網上又基于情感交流而進行，因而是對傳統教育中某些優點的繼承與發揚和在技術層面上的復歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學模式雖然具有顯著提升教學質量的效果，但成本較高，不管是技術成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學生服務，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學的導師制教學。其實，在現代遠程教育實踐中，經濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經指出，學生學習通常在“獨立活動”條件下可以實現規模經濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規模經濟又難于實現，這對教學模式構建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現代遠程教育中，混合模式下的課程教學通常可以實現規模效益，而完全網絡環境下的課程教學則難以實現。在完全網絡環境下，教師要提供個性化的教學服務，只能面對一定數量的學生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術性調整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網絡環境下的課程教學顯然有一定難度。現代遠程教育發展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網絡環境下教學模式構建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發展和提高教學質量的共同要求。在教學實驗中我們也認識到，完全網絡環境下教學模式存在著一個適應性的問題。從課程方面看，較為適應那些教學內容變化快的課程。從網上面對面教學既可以克服混合模式下教學內容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學內容的前沿性，也可以實現教學內容同網絡信息的有機結合，充分發揮網絡在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環境來看，則適宜于在城市化程度較高和網絡較為普及的地方電大推行，二元經濟結構較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網絡環境下的課程教學客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數量會提出要求；教師對學生提供個性化的教學服務，教師本身應該具備的素質就是一個重要問題。這就需要研究從事現代遠程教育教師隊伍的數量和質量，即在我國現代條件下師生比例的確定，教師素質所包含的具體內容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農在《現代教師與學生必備素質》一書中，指出現代教師應該具備學習、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質，我認為從事現代遠程教育的教師，還必須具備敬業精神、責任心、敏銳等素質。師生分離的教學對教師群體的壓力通常沒有傳統教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學生是一樣的。如果教師缺乏敬業精神和責任心，就難以對學生提供優質的教學服務，就會挫傷而不是激發學生學習的積極性，提高教學質量也就成了空洞的口號。現代社會又是知識經濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學習過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學生，正確應對信息社會的挑戰。

完全網絡環境下的課程教學可以把考試作為過程而不是環節。這種改革不僅是技術問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學習過程得到根本落實，那種平時不學或不好好學，寄希望于期末突擊的學生會顯著減少，課后作業和平時作業會給予學生適度的學習壓力。對具備一定素質的學生來說，這種不很過分的壓力常常會轉化為動力。這里所說的適度學習壓力和學習負擔是兩個概念，對學生施加適度的外在壓力促使學習過程落實的方式雖然不如學生自身學習熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學生自主學習有一種引領效果；額外增加學生學習負擔則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學生也應該具備一定的能力和素質，必須具備一定的網上學習能力，包括查找信息，獲取學習材料等。班納和卡農認為，作為學生，一般應具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質。在現代遠程教育中，學生除了要突出勤奮、合作和主動性素質外，還應該具有技術素質，熟練掌握完全網絡環境下網上學習的技術，那種到學期終了才病急亂投醫的學生，是不具備起碼的學習技能的，即使再有學習熱情，沒有技術作保障也是難以實現學習目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經部金融教研室

第二篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.

第三篇：網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討

網絡環境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

江蘇省溧陽市竹簀中心小學

【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，網絡時代呼喚教學方式改變。以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。

【關鍵詞】教學模式

建構主義

學生主體

網絡技術

《基礎教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”為順應社會的發展，就要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生學習主體作用的新型教學結構。而多媒體網絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發現、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網絡時代的要求，探索網絡時代下的教學環境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網以及因特網資源組織學生自主學習作了一些嘗試。

一、網絡環境下教學模式的構建

隨著計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。

二、網絡環境下的教學設計

教學流程：創設情景→提出問題→自主探究→網上協作→網上測試→歸納小結→反饋評講。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。課前利用FrontPage制作的網站《埃及的金字塔》，已把教學中要利用的網上信息，通過超鏈接的形式與網頁中有關文字內容相連，學生只需要通過鼠標點擊該部分文字，就可以進入相關網頁，并制作BBS和幾個專題交流室；課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學內容。

三、網絡環境下教學的思考

（1）網絡環境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。網絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協作”與“會話”的支持。教師與學生、學生與學生可以通過BBS進行。對于某些問題的研究，可以通過協作的方法展開。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。網上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。

基于WBI的小學語文課堂教學，所選擇的直接學習素材，是根據教學內容，聯系現實生活中的現象與問題，課程資源有豐富的信息量，提供給學生足夠的探索發現空間；并有豐富的表現形態，涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）等多種形式，滿足學習多樣性的需求。當然教學資源要與課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現意義建構。教師由“教”轉變為“導”；學生由 “被動”轉變為“主動”；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變為“學具”（創設學習環境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變為“研究建構知識的過程”；測試的過程由原先的被動轉變為學生主動。學生成為教學活動的主體，是知識的探索者。自主學習成為學生學習的主要方法，學生在學習過程中學會學習、學會組織、學會協作、學會思考、交流。

（2）網絡環境下教學不能代替傳統教學。網絡教學是現代教學技術發展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。首先網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有感情的電腦，教師的言傳身教、人格力量被削弱了，在情感培養、人格的塑造方面，網絡顯然無能為力。其次，利用網絡資源豐富，信息量大的優勢，采用各種技術將課堂教學中欠缺的表現方式加入到網頁中來，學生通過這些形象的、三維的圖像加深對新知識的領悟，給學生更多的自主性。但網絡環境下教學，學生有豐富多彩的現實課堂學習方式變為單調的理性探求，且虛擬的情境不能創造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養。再者網絡教學必須在網絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網頁及課件制作量也很大。

（3）網絡環境下的教學要結合實際。教育者僅僅考慮如何把交互網絡引到教室顯然是遠遠不夠的，因為交互網絡就像書本、電影、電視和計算機等教學媒體一樣，它本身不能產生任何教育作用。只有當教師真正把交互網絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮巨大的教育價值。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。教師要依據這些變化，把網絡的應用同學校目標、教學過程等聯系起來，只有這樣教師才能有效地使用網絡開展教學。

總之，網絡環境下教學已經成為教育改革的重點切入口，也是當今教育的熱點問題，這項工作的開展將豐富教育的技術手段，給現代教育思想的實現提供更加有力的支持。伴隨著人們觀念的更新，網絡課件質量的不斷提高，軟件開發商們的不斷成熟，網絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。

第四篇：網絡環境下教育類課程案例教學模式初探論文

摘要建構教學模式是提高網絡教學質量的關鍵，因此，筆者在反復探索實踐和理論分析的基礎上，提出了適合遠程學習、操作性較強的教育類課程案例教學模式，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎。

關鍵詞網絡環境教學模式案例教學

隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現不穩定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業教育類課程的教學工作中，結合本專業課程具體特點，充分發揮網絡教學的優勢，逐漸探索形成了網絡環境下教育類課程案例教學模式。

該模式可具體表述為：在現代遠程教育環境下，發揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環節。

一、創設情境，導入案例

首先要發布案例，為案例創設真實的情境。在網絡環境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創設一個身臨其境的環境，激發他們學習欲望和興趣。

二、自主學習，深入思考

教師在發布案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。

三、網上討論，分析交流

學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。

四、理論升華，面授反饋

經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結。總結并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結果評價

案例教學的最后環節是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續探討。

參考文獻

1.烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.5

3.鄧云洲.案例教學：一個可供教育學教學移植的范例［J］.教育發展研究,2001；4

4.李素立.教師教育中事例教學與案例教學的比較.天津市教科院學報，2004；2

第五篇：網絡環境下的信息技術教學模式

淺談多媒體在小學教學中的應用

作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發展的實際，激發學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。

一、教學理念需更新

計算機是一門前沿學科，其主要特點是發展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養學生“信息素養”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養學生在知識探索中發現問題，分析問題，解決問題能力，培養學生創新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。

二、教學方法需調整

在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發展發散思維能力。

三、教學模式需優化

在網絡現有的發展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發現式教學模式。

講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。

模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。

協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用E-mail或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續。

模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發現式教學模式：發現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。

模式特點：呈現教材—自主探究—發現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 ? 學生應答 ? 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。

討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。

這些教學模式，在網絡環境下更具有優越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發生了變化，不但有利于學生個體發展，還提高了學生的實踐能力，激發學生創造性，使學生在自主學習、創新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。

鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：

一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環境下學生學習特點及規律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節奏。

二要研究教材。研究教材，根據網絡環境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優化教學過程，為教學工作服務。

四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。