第一篇：課改環(huán)境下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變

淺談?wù)n改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)快速發(fā)展的信息時(shí)代。對(duì)于教育而言，教師和學(xué)生都處于一個(gè)信息來源極為豐富和多樣化的社會(huì)環(huán)境中，教師已不再像從前那樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)驗(yàn)和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學(xué)被賦予了新的使命，產(chǎn)生許多新的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息時(shí)代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉(zhuǎn)換。只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展的根本要求。我認(rèn)為，在新課程中教師的角色應(yīng)有如下變化：

1、由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者

古之韓愈所說“傳道、授業(yè)、解惑”，反映出在傳統(tǒng)教育中教師是知識(shí)領(lǐng)域的絕對(duì)權(quán)威，是知識(shí)輸出的唯一源泉，教師承擔(dān)著將人類社會(huì)一代代積累起來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過傳授的方式傳承下去的偉大職責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中只是重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展，教師是演員，學(xué)生是觀眾，教師是課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無自主性可言。

進(jìn)入信息社會(huì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的時(shí)空界限被突破，教育資源得以實(shí)現(xiàn)共享。因特爾未來教育培訓(xùn)項(xiàng)目“以問題解決為主導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識(shí)領(lǐng)域已不再是絕對(duì)的權(quán)威，因此，教師角色必須作出適應(yīng)開放式教育的轉(zhuǎn)換：在新的課堂教學(xué)中不只是傳授知識(shí)，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人；組織、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，甚至必要時(shí)教師自身參與其中，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)過程。

2、由知識(shí)的給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者

把教學(xué)看作是知識(shí)的給予是最普遍、最傳統(tǒng)的，也是落后于時(shí)代要求的。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：“中國(guó)的教育方法是一步步地教、一步步地學(xué)，傳統(tǒng)教育方法訓(xùn)練出來的小孩，可以深入地學(xué)習(xí)很多東西，這對(duì)于他進(jìn)入大學(xué)、考試有許多幫助??但中國(guó)最需要的恐怕不見得是會(huì)考試的人?！?/p>

未來學(xué)家認(rèn)為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何開創(chuàng)性地學(xué)習(xí)，并在社會(huì)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用是至關(guān)重要的。當(dāng)今社會(huì)是信息爆炸的社會(huì)，教師面臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識(shí)，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時(shí)之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。只有這樣他們才能夠在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大事業(yè)才有希望。

3、由機(jī)械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者

新課程倡導(dǎo)教師由機(jī)械的課程闡述者向課程及課程資源的開發(fā)利用者轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發(fā)利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、社區(qū)、參觀、訪問等多種渠道獲得。隨著人們對(duì)課程理解的不斷加深，這個(gè)問題必將逐步引起歷史教學(xué)界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發(fā)，這是不言而喻的。

4、由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者

“重結(jié)論，輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中十分突出的問題。課改環(huán)境下歷史教學(xué)的目的之一，就是要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但是如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，即沒有一個(gè)豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。我國(guó)新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。歷史教師角色已不再是結(jié)論的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。應(yīng)該說，作為促進(jìn)者的歷史教師不清閑，他(她)要引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過去發(fā)生了些什么的“事實(shí)性”知識(shí)，更要學(xué)習(xí)關(guān)于歷史這一門知識(shí)要如何而來的“程序性”知識(shí)。而且，要順利實(shí)施新課程中那些知識(shí)涉及面廣的探究活動(dòng)，歷史教師自身要具備許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學(xué)生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發(fā)現(xiàn)“散漫的課堂”。

5、由孤獨(dú)的耕耘者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?/p>

長(zhǎng)期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨(dú)的工作，即教師不僅與學(xué)生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對(duì)教學(xué)的看法。中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的理念，充分注意發(fā)揮材料的論證作用，在正文簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上，增加了各種各樣的副文，設(shè)計(jì)了大量的討論，探究課題，運(yùn)用了許多直觀形象的圖片資料，創(chuàng)設(shè)了豐富的歷史情景。對(duì)此，歷史教師要由傳統(tǒng)教學(xué)形式下默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡摺Ｎ┯腥绱?，歷史教學(xué)才是比較經(jīng)濟(jì)和高效的。

6、由傳統(tǒng)的知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者 歷史教學(xué)是師生在特定環(huán)境中共同認(rèn)識(shí)歷史的過程，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。歷史教學(xué)的許多領(lǐng)域都有待于人們深入探索，這就需要?dú)v史教師不斷審視教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為加以研究、反思與改進(jìn)。而且新課程給師生提供了較大的自由創(chuàng)造的空間，使歷史教學(xué)中的不確定因素增多和變得比較復(fù)雜。

因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強(qiáng)教學(xué)研究意識(shí)。也就是說，歷史教學(xué)研究的對(duì)象，既可以是教學(xué)中各種微觀具體問題，也可以是教學(xué)中帶有普遍意義的宏觀理論問題?；跉v史教師的工作特點(diǎn)，我認(rèn)為，教學(xué)研究主要以探究和解決實(shí)際問題為基本點(diǎn)。

“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！笨傊?，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡(luò)化的逐步實(shí)現(xiàn)，使受教育的對(duì)象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時(shí)代的教師是研究者、引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、管理者、咨詢者、支持者、點(diǎn)火者，技術(shù)的掌握者。

第二篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的需求。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)已進(jìn)入信息化、數(shù)字化時(shí)代，人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑變了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，已不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的形勢(shì)下，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊恍┨骄?，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學(xué)。

社會(huì)學(xué)家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會(huì)地位；三，教師角色即對(duì)教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對(duì)第一種類型。我認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化，教師的備課已不再是單獨(dú)備“怎樣教授知識(shí)”，更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)生的需要。

1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一編寫的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而信息時(shí)代教育中，除了教材，還有多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對(duì)每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識(shí)載體和教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)課件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，我在信息技術(shù)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多，同時(shí)還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進(jìn)行教學(xué)。可見，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，隨著各種資源的出現(xiàn)，教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書寫教案，靈活結(jié)合實(shí)際制作形象生動(dòng)的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論等，使教師在教學(xué)過程中得心應(yīng)手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如，在現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常提倡多媒體教學(xué)，實(shí)施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫及動(dòng)畫制作時(shí)，經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作；在教學(xué)金山文字的排版時(shí)，用語文課中詩(shī)畫并茂的課件以及現(xiàn)實(shí)中的壁畫進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時(shí)也提高他們的詩(shī)畫審美能力。

3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者角色

在多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)必須與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要樹立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)自己要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，為學(xué)習(xí)過程中滿足每一位學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此，教師要根據(jù)實(shí)際，特別是學(xué)生的變化實(shí)際，靈活扮好課堂的角色，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

多年以來，我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂，重結(jié)果，輕過程，忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展過程和應(yīng)用過程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么，應(yīng)該引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼渲?，“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識(shí)的運(yùn)用處。

例如，在學(xué)習(xí)查找文件時(shí)，我先讓學(xué)生競(jìng)賽猜二個(gè)謎語，但學(xué)生一個(gè)猜了出來，另一個(gè)猜不出來。我說：“同學(xué)們想知道第二個(gè)謎語的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。這時(shí)，我引導(dǎo)說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里）然后讓學(xué)生帶著興趣，小組競(jìng)賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請(qǐng)找到謎底的同學(xué)來介紹查找方法；最后，加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動(dòng)畫片或小游戲等，學(xué)生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者

在技術(shù)支持的環(huán)境下，由于知識(shí)傳播途徑的多元化，學(xué)生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過程中，教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，必須依靠教師的促進(jìn)和鼓勵(lì)，因此，教師的促進(jìn)角色成為角色特征中的核心。

如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時(shí)，我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫、美景等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時(shí)我告訴學(xué)生：“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來，這樣，真正促進(jìn)了學(xué)生的激情。接下去，再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了。

3、變教學(xué)管理者為情感的支持者

信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，開展平等對(duì)話，才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如，在課堂上，發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時(shí)間再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育往往比當(dāng)場(chǎng)教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息，而是承擔(dān)網(wǎng)上實(shí)時(shí)雙向交互的咨詢者、非實(shí)時(shí)雙向交互的信息資源設(shè)計(jì)者和在線顧問的角色，給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予一定的檢查、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)電腦繪畫時(shí)，開設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的論壇，把學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都放上去，然后布置學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行不留名的評(píng)價(jià)并指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對(duì)信息的咨詢和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時(shí)也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個(gè)別輔導(dǎo)者

知識(shí)傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對(duì)于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點(diǎn)撥就行了，但對(duì)于來自農(nóng)村或從未接觸過信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進(jìn)生，要能理解和寬容后進(jìn)生的稚拙之處。這時(shí)，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如，我們課堂上用少部分時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)，其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、教師對(duì)反思實(shí)踐角色的重視

處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，反思是教師專業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)的重要舉措和核心力量。教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

1、把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段

按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好，主要是我們通過第一次上課進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。

2、重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)?！保ɡ罱ㄐ隆稖\析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?，我們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。例如，我們?cè)趨⒓咏萄谢顒?dòng)或公開課的聽講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng)，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西

在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開了，學(xué)生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。

例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？

總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場(chǎng)面，而是要對(duì)問題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對(duì)特殊問題的妥當(dāng)處理。

綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

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談信息環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

作者：班元桂 馬建廣

來源：《職業(yè)·下旬》2012年第02期

現(xiàn)代社會(huì)日愈發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日趨完善，教育越來越體現(xiàn)整個(gè)國(guó)家發(fā)展的步伐。在這樣的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)教師提出了新的要求，即專業(yè)知識(shí)更新要快、教學(xué)方法要新、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者。

一、學(xué)生的知心朋友

在人們的心目中,教師往往都是知識(shí)淵博、文質(zhì)彬彬、非常嚴(yán)肅、一絲不茍的人，而教師的形象對(duì)學(xué)生的影響是非常大的。信息時(shí)代給我們生活、學(xué)習(xí)帶來了極大的方便和滿足，同時(shí)也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心里，指導(dǎo)學(xué)生如何在繁雜的信息環(huán)境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，這種不平等的關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此要教育好學(xué)生，教師應(yīng)能走近學(xué)生，了解認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想、情感和個(gè)性，才能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)學(xué)生，從學(xué)生身上了解時(shí)代的信息，領(lǐng)悟到學(xué)生真正的需要，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心。教師還必須學(xué)會(huì)寬容，與學(xué)生同甘共苦，不要有師生的嚴(yán)格界限，教師和學(xué)生在人格上地位是平等的。教師對(duì)學(xué)生內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，才能有針對(duì)性地啟迪學(xué)生，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力。因此，教師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者

在現(xiàn)代信息環(huán)境下，教師必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，必須能夠在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，越來越多的學(xué)生能夠利用高科技的工具學(xué)到知識(shí)。因此，作為教師應(yīng)該從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中釋放出來，指導(dǎo)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生健康地發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和調(diào)整達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一起尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過程進(jìn)行討論與交流，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)

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觀察、主動(dòng)思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言，學(xué)生個(gè)體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

三、信息資源的設(shè)計(jì)者

在飛速發(fā)展的信息時(shí)代，信息日益成為社會(huì)各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)。

教師要樹立一種創(chuàng)新的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，還要能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。掌握一定的信息知識(shí)、信息本事，具備了一定的信息意識(shí)、信息觀念，可以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供各種信息資源，滿足每一位學(xué)生的要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

總而言之，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師是由多種社會(huì)角色構(gòu)成的。在信息環(huán)境下，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變、角色適應(yīng)和角色調(diào)整，才能掌握具有中國(guó)特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學(xué)內(nèi)容，熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；只有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，才能更好地完成教書育人的任務(wù)。

（作者單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校）

第四篇：新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理等方面，都有了重大的創(chuàng)新和突破。新基礎(chǔ)教育課程改革正在使我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面。．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是課程的研制、開發(fā)者。2、構(gòu)建新型教學(xué)樣式

以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及活動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式。、提高綜合課程教學(xué)的素養(yǎng) 教師要具有綜合性的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)，能夠開展合作教學(xué)，具有課程資源開發(fā)的能力。、建立現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式

教師要建立一系列現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)”轉(zhuǎn)變：從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，從重認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)橹厍楦?，從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，從重教法轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)法，從重繼承轉(zhuǎn)變?yōu)橹貏?chuàng)造。

5、提高教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，到課程資源的開發(fā)等，是前所未有的創(chuàng)造過程，教師要在教育教學(xué)過程中通過科學(xué)探究，發(fā)揮自己聰明才智，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建起新的課程體系。教師必須具備教育教學(xué)探究創(chuàng)造的素養(yǎng)，投身到新課程改革之中，為新課程的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展與兒童健康成長(zhǎng)具有極為重要的價(jià)值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長(zhǎng)。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。不斷地提高教育教學(xué)專業(yè)水平。”

第五篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

魏喜竹

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單項(xiàng)的”培養(yǎng)“活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的占有者和傳授者，對(duì)于求知的學(xué)生來說，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，沒有教師知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)，所以，教師是課堂的主宰者。

在這樣的課堂上,’’雙邊活動(dòng)“變成了’單邊活動(dòng)，叫代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說會(huì)學(xué)了。教支配學(xué)，控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由共同體變成了但一體，學(xué)的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。

杜郎口中學(xué)的課改之所以能夠獲得成功，是因?yàn)樗矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，建立一個(gè)真正的”學(xué)習(xí)共體’.在這個(gè)共體中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在這種課堂里，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時(shí)學(xué)生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學(xué)生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實(shí)現(xiàn)了“三無”，無厭學(xué)生，無學(xué)困生，無綴學(xué)生。另外，還有永威學(xué)校的“先學(xué)后教”，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在自學(xué)中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學(xué)為主，教師為輔”的先進(jìn)教育理念。

所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應(yīng)從知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上。從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心里，健康品德的促進(jìn)者，催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇薄Ｎ覀儾荒鼙粍?dòng)地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個(gè)研究者。在教學(xué)過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學(xué)景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。從而把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體。

如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校漸漸地不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是越來越廣泛地同社會(huì)發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學(xué)校，課堂了 因?yàn)榻處煵粌H是學(xué)校的一員，而且也是整個(gè)社會(huì)的一員，是整個(gè)社會(huì)教育，科學(xué)文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學(xué)校型教師。拓展為“社會(huì)型”教師，充分利用社會(huì)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。