第一篇：角色的轉變——新課程課堂上的教師大全

角色的轉變——新課程課堂上的教師

最近，筆者對兩個課程改革實驗區進行了考察，頗有感觸。感受最深的是，在新課程理念的指

導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關

鍵性的作用。新的課程內容要靠教師去實施，新的課程標準要靠教師去實現，新的教學方法和規律

要靠教師去探索。

那么，教師的角色發生了怎樣的變化，哪些是值得我們肯定和發揚的，哪些是我們不希望看到

或者值得討論的；教師在新課程的課堂上，應該具有什么樣的角色？這是需要我們研究的課題

平等的合作者

在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或

者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體

走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學

生一起共建有利于個性發展的課堂氛圍。

在一節小學一年級的體育課上，教師與學生的合作是令人稱道的。她不僅和學生一起設計了一

條通往“森林動物園”的“崎嶇驚險”的道路，還和孩子一起在道路上做游戲。當孩子要爬過一條

長長的“坑道”時，有的孩子姿勢太高，有的孩子又趴在了地上，當然不能順利通過。老師不僅與

孩子合作擺正了姿勢，還親自和孩子一起爬了過去。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同

體驗，從而可以生成新的知識和技能。教師參與了“爬”的過程，學生當然就心領神會了。

有些知識和技能是能夠傳承的，有些知識是只有通過體驗才能獲取的。譬如學習游泳，沒有嗆

過幾口水的體驗，恐怕是難以學會的。也就是說，許多知識和技能都是在活動過程中獲取的，而在活動的過程中，沒有教師的合作與參與是不行的，或者說是難以生成新的知識和技能的。

在另一節藝術課上，學生們看完了教師的示范，按照教師的要求，折成一個紙船。絕大部分學

生都在教師預定的時間內完成了，有的學生把折好的紙船交給教師后，又忙著去折第二個，可是，個別學生直到下課也沒能折成紙船。教師只是站在講臺上，忙于收繳學生的“作品”。如果教師能從

講臺上走下來，與孩子合作折紙船，其效果是不言而喻的，至少不會有折不成紙船的孩子。

教師與學生合作，也是一種啟發，一種幫助，一種人文關懷。這就要求教師真正轉變教育觀念，在課堂教學中做學生的合作者。在與學生的合作中參與，在參與中與學生交流。

教學的本質是交往。交往可以激活思維，使學生有效地獲取新的知識和能力。新課程為師生之

間的交往預設了廣闊的空間，期望教學能成為真正的交往活動。所以，教師在新課程課堂上的角色，應該是與學生平等的交流者。惟有平等，才能調動起學生交流的積極性，才有利于交流的流暢。教

師還要重視學生之間的交流，做學生之間交流的溝通者，使課堂成為交流的“沙龍”，從而使新課程的三個維度得到整合。

謙虛的傾聽者

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教

學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”

直到現在，我們也不能說這句話是錯誤的，只是帶有某種傳統的灌輸式的教育思想。值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。

再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山的學科型教師來

說，的確是一個挑戰。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化

為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。

在一節初中一年級地理課上，當教師與學生共同探究澳大利亞為什么“羊比人多”的時候，學

生們用自己收集的大量資料證明自己的觀點。毫無疑問，學生們占有的資料遠比教師占有的多得多。

教師放下了“師道尊嚴”的架子，虛心地融入了學生中間：“哦，他是從氣候方面說的，你是從資源

方面說的，有很多知識都是老師不知道的。”

通過教師與學生的共同探究，學生不僅掌握了地理學科的知識，還拓展到了生物的、數學的、經濟的、環保的、社會的等多學科的知識。這些跨學科、泛學科的知識的確是教師不曾擁有的。正

如這位教師所說：“通過和同學們一起探究，我學到了很多新知識。”

事實上，教師比學生知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。

在小學一年級的體育活動課上，教師把兩塊墊子拉開，設計了一條“小河”，要求孩子跨過去。因為兩個墊子之間的距離有些大，孩子們紛紛“落水”。一個孩子嚷道：“哎呀，我掉進河里了。”教師分明聽見了，也看見了，但沒有別的反應。如果這時教師能把自己當作與學生共同的探究者，問一問孩子掉在河里怎么辦，會不會游泳，讓孩子學一學游泳動作，會不會更好呢？在這種探究活動中，不是既增加了運動量，又獲得了新的知識與技能么？

可見，能不能與學生一起探究，依然是一個新課程的理念問題，依然是一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。

真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。例如，在小學一年級的體育課上，教師在自己的運動衣上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。這種賞識孩子的了法，在課堂上激發了孩子的進取心，強化了其優良行為。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。所以，教師的一個重要角色，就是做孩子的賞識者。新課程注重了對學生清感、態度、價值觀的培養，這也是新課程之所以新的一個標志。而善于賞識孩子，不失為有效的教育教學方法之一。

可是，賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，也不能只對孩子的某一個方面的優良行為進行獎賞，而忽略了對孩子其他方面優良行為的獎賞。新的課程要求不僅要重視預成性課程，也要重視生成性課程。還是這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。

可令人費解的是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。

“學校無小事，事事皆教育。”

這一句樸實的口號，不知啟發了多少教師，造就了多少優秀教育工作者。今天，我們仍在實踐著這句話的教育價值。而在實施新課程的課堂上，就更不應該忽略“小事”了。

教師要成為每一個學生的賞識者，就要關注每一個學生，關注每一個學生的每一件“小事”。既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。只有這樣，才能實現新課程的目的：促進學生個性的張揚。

個性張揚的促進者

教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，才會有個性自我意識的覺醒。惟有自我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。

在小學一年級關于元、角、分計算的數學課上，一位教師設計了富有生活情趣的購物活動。在講臺邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、皮娃娃等，分別明碼標價。教師“給”每個孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們拿著買了的東西，要說明三元錢是怎么用的，當然有“小售貨員”監督。孩子們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們在活動中學習了數學知識，義在愉悅的氛圍中張揚了個性。

這時，一個“小售貨員”向老師舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”老師詢問。“他用了三元錢，拿了三元多的東西。”舉報的孩子回答。沒等老師再詢問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這孩子調皮嗎，不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，老師說：“哦，可以打折。”這就是一個富有新課程理念的教師，一個有利于孩子個勝張揚的促進者。

對于教師而言，有了新課程理念，還要在實踐中磨練，才能處理好一些課堂上出現的“偶發事件”，才能生發出教育機智來，解決好一些技術或技巧問題。

在這節課接近尾聲的時候，買了橡皮鳥的小朋友回到座位上，開始使勁地捏了起來。一時間，課堂上“鳥聲”四起。老師已經說了兩遍了“不要再捏了。”

可有的孩子依然讓鳥叫??下課鈴響了，老師說 “你們使勁捏吧。”“鳥聲”又響了起來??看得出來，這位教師己經進入了新課程的角色，成了學生個性張揚的促進者。如果能把這個促進者的角色貫徹到底，課堂數學也許就更精彩了。試想：當孩子拿著橡皮鳥捏個不停，也停不下來的時候。可不可以給孩子一點時間，那怕是10秒鐘。讓孩子一邊捏，一邊計數，別的孩子也能參與計數，不照樣是在進行計算的教學課嗎。這樣，既可以因勢利導讓孩子“捏”得愉快，又可以在快樂中學習，也就整合了知識與能力、過程和方法、情感和態度三個維度，有利于學生個性的張揚。新課程指向人的發展，在人的潛能向人的現實素質的生成過程中起著中介的作用。教師只有在這個中介里，充當好促進者的作用，才能實現新課程的使命：人的生動活潑、充分自由的發展。

第二篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第三篇：新課程中教師的角色轉變

新課程中教師的角色轉變

山東省棗莊市臺兒莊澗頭二中周麗娜

<<語文課程標準>>已經實施了一段時間,可是對于我們農村鄉鎮中學來說,卻是模糊不清,作為一個鄉鎮中學的語文教師,應該怎么認識<<語文課程標準>>呢?換言之,它對我們的教學工作提出哪些新的要求?新課程中的教師行為要有哪些轉變?這是我們必須面對和思考的問題.一·教師教育觀念的轉變

新的教育理念，是社會變革的產物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂教學的新感悟，是教師教學反思后的新變化。

就語文學科而言，原來的語文教學大綱在教學目標上曾經出現兩種不良的傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕的一堂課，到頭來，教師在課堂上講的口干舌燥，學生聽得無動于衷，收獲甚微。新的課程標準，明確提出了要培養學生的語文能力，不再過分強調課程本位，加強了課程內容與學生生活及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意有單純的傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

二·教師教學方式的轉變

在新課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性與自主性。引導學生學會“自主·合作·探究”式的學習。因此，教師的教學方式也應有所改變。

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。所以，我們要創設豐富的教學情境，靈活運用各種藝術手段，激發學生學習語文的積極性和主動性，為學生營造一個和諧、寬松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感覺到“我肯定能學會”、“我一定行”，增強學生學習的自信心，激發學生學習語文的興趣。

三、教師對學生關注的轉變

目前，許多初中班的生源結構發生了很大變化，同一班級的學生差異懸殊，這就要求我們教師對學生的關注也應發生轉變。

首先，要關注學生的智力類型。

過去往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去衡量所有的 學生。現在要與以前有所改變，要有“多把尺子”，通過培優補差，分層次教學，既要讓層次高的學生吃得飽，又要讓層次低的學生吃得好。這樣，也許就會多出一批好學生。其次，要關注學生的學習方式。

在過去的學習方式中，主要是臺上老師講，臺下學生聽，學生活動比較單一。現在實踐式的學習中，學生的學習方式則呈現出個性化的特征。所以，我們要適應學生學習方式的多樣性和差異性，引導學生尋找一條適合自己的學習方式，從而使他們在學習過程中得以盡情的發揮。

第四篇：淺談新課程與教師角色的轉變

淺談新課程與教師角色的轉變

摘要：該文從新課程理念角度，闡明在新課程實踐中，教師要重新認識和確立

自己的角色，使教師成為學生學習的引導者和促進者，以主人翁的姿態，積極投身于基礎教育改革的浪潮中。

關鍵詞：新課程教師角色轉變、適應與發展

新課程提出的一些新的理念，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在教學實踐中對其作出回應。這種回應，主要體現在教師對傳統的教師角色的重新定位和理解。

1.新課程理念對教師提出的挑戰

1.1注重學生個性化發展

傳統教育對學生個性化發展的忽視表現在很多方面。在課程設置上，長期以來，我國的學校課程曾經是必修課程一統天下，學生沒有選擇的余地。在教學上，過于注重書本知識的傳授，學生的學習以被動接受的學習方式為主。學生學習的是相同的內容，而根據自己的愛好進行學習的很少。在學生管理上同樣追求統一。學生從小就被教導，聽老師的話，遵守紀律，不要有“越軌”的行為。

與傳統的課程相比，新課程更加關注學生的個性發展。保障學生個性化的學習權力，就是關注學生的個別差異性，求得每一個學生發展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系。素質教育的本質就是個性化的教育。素質教育關注學生的創新精神和實踐能力，改變了非人性化學校教育的發展軌跡。關注個性成長、人格發展和道德養成，是一種人性化的教育。新課程要實現素質教育改革的目標，必然要求實現學生個性化的發展。

1.2 倡導課程綜合化

分科課程是以學科為中心設計的課程。各門學科都有自己的內容、一定的學習時數以及學習期限。它注重知識的分類和邏輯體系，關注基本概念、基本原理和知識結構的選擇安排，具有全面深刻、層次性和系統性的特點。綜合課程是以整合或統整的方式把相關學科領域的知識組織在一起。它所倡導的是一種課程綜合化的理念，以打破分科主義對具有整體性的知識

和經驗的肢解，為學生提供一種整體性的認知途徑。它充分體現出關注學生主體性和學生整體性發展的理念，能夠促進學生有意義地學習，對于彌補分科課程的弊端、優化學校課程結構有重要作用。

綜合課程與分課程各有利弊，二者的關系只能是互補而不是完全對立。在設置學校課程時，要整體考慮分科課程與綜合課程的優勢與缺陷，使二者形成互補，以更好的促進學生的發展。

1.3課程管理的“去集權化”

課程管理的“去集權化”是課程權力再分配的必然結果。我國在課程政策上倡導“三級課程管理”，從而出現國家課程、地方課程和校本課程并行存在的局面。特別是倡導校本課程的開發。校本課程體現在三個方面：在課程權力方面，學校擁有課程自主權；在課程開發主體方面，教師是課程開發的主體；在課程開發場所方面，學校是課程開發的場所。國家課程開發只能照顧到學校教育共性的一面，而不能滿足地方教育的需要并體現學校特色。校本課程則能反映學校的具體教育情境和學生的學習需求，體現學校的特色和發展風貌。雖然校本課程往往不是一些具有嚴密知識體系的課程，但其所涵蓋的綜合性的豐富多彩的內容，能夠與學生的日常生活建立聯系，充滿情趣。這樣的課程更受學生歡迎，能夠激發其學習興趣，取得較好的教育效果。

2.新課程中教師角色的定位

角色，可理解為一個人在社會生活中的身份以及與之相適應的行為規范。

教師是社會生活中從事教育專業化活動的角色。新課程對教師角色的專業化提出了更高的要求。《綱要》要求“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學”。

2.1教師應由一個傳統的知識傳授者轉變為新課程條件下的知識傳授者

傳統知識傳授者角色的表現在：① 信息交流的單向傳輸方式（教師講、學生聽）；② 教師單獨擁有權力，學生在教師的控制和監督下進行學習； ③ 教學以知識傳授為主，學生的情感、態度、價值觀受教師關注不夠；④ 教學目標、內容、方法、進程、結果和質量評定等都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底的“應試”和接受評定。

傳統知識傳授者角色形成的原因主要有：① 教師是唯一的知識擁有者，學生是知識的接受者；②以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心；③習慣傳承；④工作方式簡單化；⑤教學條件限制；⑥應試教育。

新課程條件下知識傳授者角色的變化應當是：① 由重傳遞向重發展轉變；② 由統一的規格教育向差異性教育轉變；③ 由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；④ 由重結果向重過程轉變；⑤ 由單向信息交流向綜合信息交流轉變；⑥ 由居高臨下向平等融洽轉變；⑦ 由教學模式化向教學個性化轉變。

2.2 教師是學生學習的引導者和促進者

《綱要》要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”、“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。“要建立促進學生全面發展的評價體系，”、“促進學生在原有水平上的發展”。

課程改革的重要任務，就是轉變學生的學習方式。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態上提供轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。

學生學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變。由以講授為主的教學轉變為提倡自主探究和引導、發現的教學。教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習的引導者和促進者。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。教師作為引導者對教師的教學提出了很高的要求。因為教師要做到很好地引導學生學習，自己必須在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的素養，否則是不能很好地引導和促進學生的學習的。

2.3教師應成為研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，而你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”研究并不是科學家和理論工作者的專利，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業行為，教師有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為教學理論，為教育理論的發展作出貢獻，樹立教師的新形象。

2.4對教師角色隱喻的反思

有人說教師是“蠟燭”，它體現了教師職業的無私奉獻精神。但它忽視了教師的持續學習與成長，淡漠了教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。其實，教師更像長明燈，為學生的發展和自己的成長而不斷充電，于人于已都受益無窮。

有人說教師是“人類靈魂的工程師”，它表明教師從事的是一個非常崇高的事業，目的是塑造學生的靈魂。但它卻顯示出一種固定、統一的教育標準，忽視了學生的差異性。整齊劃

一、批量生產是一種工業模式。其實，教育是活生生的生命與生命之間的對話，靈魂不是被“塑造”而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。

有人說教師是“園丁”，它反映了一種田園式的寬松環境，重視了學生的成長歷程，注意了學生發展的個性差異，強調了教師作用的發揮。但它過分強化了教育階段順序的固定性和教育缺欠的不可修復性，有人為的強制性。其實，教師更應當像太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，可以為學生的發展播下光和熱，使學生變得強健有力、自強自立，完成自身生命的追求。

有人說教師要有“一桶水”，它強調的是教師要有知識和能力的儲備，實現學科知識的有效的傳遞。但它反映的是一種應試教育的模式。學生成了知識的的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候再原樣倒出來。其實，教師和學生應該是共同學習、相互促進、教學相長的關系。教師不是萬能的上帝，不可能無所不知。教師應該從“倒水人”變成“挖泉人”，為具有不同個性的學生的發展出一鎬之力。

3.教師新角色的適應和發展

3.1更新教育觀念，樹立現代教育思想

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師應當樹立素質教育思想，要使學生學會做人，學會求知，學會生存；樹立以人為本的思想，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，建立和諧的師生關系；樹立教育創新的思想，注重培養學生的創新能力；樹立終身教育思想，教師要著眼學生的一生，著眼學生的未來；樹立信息教育思想。

3.2注重專業的全面發展

教師應形成職業道德的自我教育與提升的意識與能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以職業道德的提升來促進教育工作質量的提高；教師應從課程整體的設計高度、從學科知識技能的整合視角、從教材知識技能的體系去編排審視教材和靈活運用教材；教師應能根據教育評價的尺度，評價新教材在促進學生方面的科學性、適應性，并提出改進的建議。

3.3教師有課程開發的權力和責任

作為一種專業活動，課程開發需要一定的理論指導和專門訓練。課程改

革應該賦予教師以參與課程開發的權力，尤其在校本課程的層面上，教師是課程開發的主體。教師要從課程開發活動的外圍逐漸走向參與，以課程開發者的姿態承擔課程開發的權責，轉變消極的課程實施者的角色。

總之，我們要了解新課程，理解新課程，增強課程改革的信心，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革實踐的浪潮之中。

參考文獻：

鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精要》北京：北京大學出版社，2002.5.新課程實施過程中培訓問題研究課題組.《新課程與教師角色轉變》北京：教育科學出版社2001.9.靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.《新教材將會給教師帶來什么》北京 ： 北京大學出版社2002.3.晉源區五府營小學

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第五篇：新課程下教師角色的轉變

新課程下教師角色的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創新和突破。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。．教師角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發者。2、構建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養 教師要具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。、建立現代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現“六個”轉變：從重教師的教轉變為重學生的學，從重知識傳授轉變為重能力培養，從重認知轉變為重情感，從重結果轉變為重過程，從重教法轉變為重學法，從重繼承轉變為重創造。

5、提高教育教學探究創造的素養

從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰。“教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業發展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業水平。”