第一篇：教育均衡視野下教師角色的思考

教育均衡視野下教師角色的思考

根據湖北省推進縣域義務教育均衡發展規劃要求，竹山縣要在2014 年實現縣域義務教育基本均衡，2015年迎接國家評估驗收。起初認為，教育均衡是各級政府、教育主管部門和校長思考的問題，并非專注于教育教學的教師操心之事。可細致解讀均衡教育后，我認識到教育均衡的確關乎民生，確實需要全員參與，我想到了均衡視野下教師的角色。

首先要弄清什么是均衡教育。領導們常講的均衡教育，是指教育者提供給每個孩子的學習條件、權利、機會是均等的，它符合社會主義國家的公平原則，讓所有的孩子——不管他成績好壞，相貌怎樣，性格如何，智力高低，不管他有怎樣的家庭背景，都要讓他們受到良好的教育，這是我們國家追求的教育理想和目標。當前，我們很多人都在堅守“美麗中國之教育夢想”，期望迎來教育發展的“高鐵”時代，因此教育均衡發展，對社會來說，是堅持以人為本，實現人的全面發展的需要，是保障公民公平享受教育權利，辦好人民滿意教育的需要，是融合社會群體、促進協調發展，建設和諧社會的需要。對教師來說，是教師追求優質職業環境，炫出職業風采，成就職業幸福的需要。

接著要明確在教育均衡推進中，教師的角色是什么。如果把學校教育比作一艘揚帆遠航的巨輪，校長是船長，教師則是水手；如果把學校教育比作一棟在建的摩天高樓，校長是設計師，教師則是建筑師；如果把學校教育比作一處賞心悅目的園林，校長決定園林風格與內涵，教師則負責花卉的養護與修剪。所以，在學校教育發展的宏篇巨著中，教師是撰稿人，是校對者，是決定作品效果與影響力的中堅力量。區域內教育要實現均衡，不但需要領導統籌規劃，教育財政增大投入，還需要教師按學校規劃部署積極落實，發揮各自優勢，爭當實現教育均衡藍圖的神奇“繡手”，真正讓學生平等享受教育，讓學生受益，讓學生都能在德智體美等方面全面、可持續發展，讓學生都能獲得學業上的成功，讓學生都能順利進入社會邁向人生旅程。

其三，要思考在教育均衡發展中，教師如何發揮自身作用助推教育均衡、又如何在教育均衡中促進自身專業成長。教育要均衡發展，教師自身也要加鈣補鋅，實現教師素質的高位均衡。

一是當好教育均衡工作的“宣傳員”。深入推進教育均衡發展，對于促進教育公平，構建和諧社會，進一步提升國民素質具有重大的現實意義和歷史意義。我們縣直學校，教學資源和辦學條件均優于城郊學校，學生“擇校”現象嚴重，“班容量”普遍過大，學校已有的布局環境滿足不了日益增長的生源需求。特殊的校情需要教師了解國家政策和教育發展形勢，認識教育均衡發展的重要性、長期性和艱巨性，自覺增強責任感，積極宣傳國家、省、市、縣推進教育均衡工作的精神，通過訪萬家活動向家長宣傳政策，講清劃片招生要求，力求家長支持，參與化解“擇校”矛盾，解決本校“班容量”過大難題，保證片內學生在不斷優化的校園環境資源中接受到優質教育。同時，教師要認真對待均衡檔案的整理。均衡檔案是學校推進教育均衡過程的重要佐證，也是學校實施規范辦學、規范管理的痕跡，教師搜集整理均衡檔案的過程，既能宣傳教育均衡工作，營造出迎檢氛圍，又能統一思想，增強大家對教育均衡意義的認識。

二是當好學校均衡發展的“參議員”。教育均衡的核心是教育資源、教學層次的優質和高位均衡，是學校的辦學特色和內涵發展。要辦好社會滿意的教育，就要落實“一校一品”，需要從學校長期辦學積淀中，挖掘出有利元素，逐步形成有學校個性特征的文化環境、文化氛圍和文化氣質。我縣城區學校由于受歷史、經濟等因素制約，校園功能場室緊缺，辦學特色普遍不夠鮮明，與市內“教育均衡發展示范校”差距較大。在2014年推進教育均衡的響亮號角中，校長在崗謀崗，更加繁忙，沒少為校園基礎設施建設和特色學校創建想法子、跑路子、尋對策。此時，教師應該當好學校均衡發展的參議員，在特色學校創建中主動想，善于謀，敢于議，讓諫言獻策為學校發展引來清泉活水。無論是教學特色、德育特色，還是文化建設，教師都可以根據自身實踐提出合理建議，使學校的特色能真正發揮育人功能，能正確持續發展，能形成品牌。張振武小學教師人人參與“均衡發展大家議”，效果就很好。

三是當好學校均衡舉措的“執行者”。省政府力推進縣域義務教育均衡發展，是為了切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，努力辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。在當前以推進教育均衡發展為主題的教育工作中，學校領導班子以促進教育公平為出發點，在實現教育質量一體化、師資配備均衡化、基礎設施標準化、優質學校引領化等方面拿出許多舉措，增加了高質量的教育供給。為了讓這些合理的舉措和有益的探索得到較好的落實，發揮應有的實效，我們教師需要當好學校均衡舉措的執行者。

要善鉆教育教學藝術，能用新理念指導課堂教學，向高效健康課堂要質量；要參加積極課題研究與專業研修，尋求更多激活課堂、激越生命的教育方法，縮小與區域內名校的差距，實現教育質量的優質均衡；要樂于參加“送教下鄉”和到鄉鎮支教活動，利用教育教學能力優勢，讓城區優質學校示發揮范作用，助推城鄉教育均衡。

要落實教育關愛活動。政府義務教育關愛行動側重于鄉鎮學校，但城區學校也有一定數量的留守兒童和特殊學生，需要我們關心，讓他們受到均等的教育，是我們踐行教育均衡舉措的基本途徑。

要堅持集體共同信念，傳承學校特色文化。我縣諸多學校辦學特色不夠鮮明，其原因之一就是挖掘不夠，研究不夠，堅持不夠，傳承不夠。一所學校有其教師共知的辦學信念，有其教師認可的傳統特色，只要正確，只要對學生成長有好處，就應當堅持，就應當傳承，教師應當成為集體信念和學校特色的最佳踐行者。如張振武小學堅持18年的十星級評選和“愛國主義教育基地”應當堅持傳承，該校教師應自覺凝聚、釋放這種文化，使之成為學校特色創建其中一張名片。

教育均衡發展，給義務教育學校邁向發展的春天帶來了機遇，給我們師生擁有一個綠色的人文的現代化的校園帶來了希望，從學校領導到一線教師，崗位不同，角色不同，但是目的相同，愿景相同。當我們齊心協力，推動學校教育這列“高鐵”跨上教育均衡發展的主干道那一天，我們享受的將是“車”內舒適高端大氣的環境，欣賞到的將是“車”窗外那一片片耀眼明麗、鳥語花香的奇異風景。

第二篇：教育均衡發展視野下義務教育教師流動策略探討

教育均衡發展視野下義務教育教師流動策略探討

教師流動即師資流動，是指教師在不同地域、不同區域、不同學校之間進行交流，輪換執教，以消除師資力量過分懸殊，促進教育資源均衡，保障所有學生平等接受教育的權利，保證國民教育整體水平。

一、教師流動的現狀分析從教師流向分析，合理的教師流動應該是雙向的、多維度的，但是目前我縣的教師流動更多呈現一種逆向的、單向上位的流動。從近幾年教師流動的現狀分析，教師流動在地域上主要是從北面向南面流動；在區域上主要是從農村向城鎮，從城鎮向縣城流動；從落后地區向發達地區流動； 在校際間主要是從普通學校向示范學校，從非重點學校向重點學校流動；在流動主體上，主要是骨干教師、優秀教師、中高級職稱教師的流動。

二、教師流動現狀原因分析隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，原有的教師分配制度逐漸被打破，教師流動已成為不可逆轉的趨勢。但目前我國教師流動中出現的單維、逆向等不合理現象，更多的是教育政策上的缺失。(一)地域間經濟文化基礎的差異。改革開放以來，東部沿海地區實施區域發展戰略，充分利用自身獨特的區位優勢和資源優勢，實現了經濟的快速發展，逐漸拉開了與中西部地區的經濟差距。而且相對于中西部地區，東部沿海地區具有優越的公共文化服務體系，居民的公共文化服務意識以及公共文化服務產品的供給與需求具有明顯的優越性，政府及相關部門提供的文化服務產品性質多樣、形式靈活。而在現行義務教育管理體制下，教育的發展主要取決于當地政府的努力，由于東部沿海地區所具有的經濟文化優勢，因而教育發展水平相對較高，導致了大量教師向東部沿海地區遷移。(二)城鄉二元社會經濟結構的影響受我國長期形成的城鄉二元結構影響，城市和農村居民成為兩種不同的社會群體，在社會身份和經濟地位上具有明顯的差距，這種差距對于農村教師當前以及后代的發展都具有潛在的消極影響。加之城鄉二元戶籍管理制度以及勞動就業制度，在城鄉之間筑起一道偏袒城市居民的壁壘，導致教師合理流動的機會變小，農村教師的身份地位很難得到改變。可以說，當前教師不合理流動并非教育本身邏輯衍生，主要是外來不平等環境沖擊的結果。因此，為改變“與生俱來”的身份限制，追求更多的發展機會，形成了農村教師向城市遷移的潮流。(三)教育發展政策的失誤。《義務教育法》規定，為保證義務教育均衡發展，“不得將學校分為重點學校和非重點學校”。但一些地方政府為塑造形象工程，竭力打造“明星學校”、“示范學校”，集中人力、財力舉辦少數重點學校或窗口學校，抽調大量的優秀教師充實其中。有的地區實行城鄉教師分層工資制，教育財政優先保障城市教師工資，而根據規定對長期扎根農村工作的教師實行的工摘要：教師流動作為教育資源再分配的一種有力形式，可以促進師資的合理配置，保證教育的均衡發展，最終實現教育公平。但是目前我縣的教師流動呈現一種不合理的、單向上位的趨勢，這對于教育的均衡發展起到了消極的影響。本文立足我縣教師流動的現狀，深層挖掘教師不合理流動的誘因，并提出了構建合理的教師流動機制的建議。關鍵詞：教育均衡；教師流動；義務教育決策與思考-21-2010 年第11 期當代教育科學資上浮獎勵制度，從根本上缺乏落實，導致教師之間經濟差距越來越大。這種高奉獻、低待遇的狀況，影響了教師隊伍的穩定，導致了大量教師的外流。(四)學校管理方式的缺陷。教師隊伍的穩定需要人本化、民主化的管理。但是不少學校尤其是農村學校領導缺乏人本意識，沒有樹立以教師為本的管理理念，很多領導民主意識不強，管理缺乏民主，管理方式機械、呆板，對教師的管理集權化程度高，使老師失去基本的自由和自尊。而對教師的評價缺乏科學的依據和方法，評價方式單一，極大挫傷了教師工作的積極性。在各種評比、晉升活動中，不能做到公開、公正，教師的努力得不到應有的回報，傷害了工作的自尊心和上進心。部分教師認為在目前工作環境無法實現個人社會價值，他們會想方設法進入更好的學校，以求在新的工作環境中獲得自我滿足的需要。(五)監督機制的不完善。良好政策的實施要依靠強有力的監督機制，但在義務教育發展過程中，由于監督監察機制的不完善，導致很多教育政策的實施沒有落到實處，形成“口頭重視，行動不落實”的現象。政府部門違反教育政策建設重點學校等行為無法得到有效遏制，造成教師資源的不合理集中。在教師工資發放過程中存在的城鄉雙重標準現象難以有效控制；加之地方政府、學校克扣、拖欠、挪用教師工資，向教師攤派、集資等現象時有發生，教師的基本權利無法得到有效保障。而教師在評優、晉升過程中受到不公正待遇時，由于監督渠道的滯塞，無法有效維護自己的合法權益。

三、構建合理的教師流動機制的建議。義務教育作為社會公益性事業，通觀各國教育發展的歷史，在推進義務教育均衡發展過程中，政府都扮演了最重要的角色。我國尚處于社會主義初級階段，要保證義務教育均衡發展，只有政府成為責任主體才有可能。“推進義務教育均衡發展，關鍵在政府，因此應該成為各級政府的首要責任”。因此，義務教育階段教師合理流動，關鍵需要政府的政策支持。(一)為促進教師流動的合理性、有序性和規范性，保證義務教育的均衡發展，需要縮小地域、城鄉之間經濟文化的差距。第一，建立新型經費管理機制，縮小地域差距。義務教育作為全體國民教育，如果不由中央或省政府進行教育資源的重新分配，地方教育經費的差額無法彌補，義務教育的質量勢必難以得到保證，教育均衡也就成了天方夜譚。如南非采用均衡分配公式(EquitableShare Formula，ESF)制定“學校經費投入的國家規范和標準”來消除地域差別。根據目前義務教育投資主體上移的國際趨勢，在條件成熟的適當時機，可考慮建立中央財政直接負擔義務教育經費管理體制，或由省級統籌、中央和省級財政負擔為主的保障機制。[3]根據農村地區的實際，結合稅費改革的需要，建立科學的農村義務教育投入新機制—“中央與地方分擔，分級管理，按比例適度增長”。[4]在當前形勢下，可以建立省級教育管理機制，統一本省生均公用經費撥款標準，所需資金由省級政府和地方部門按照減免學雜費的分擔比例共同承擔。第二，實施城鄉一體化工程，推進農村城市化進程。為改變城鄉經濟文化差距日益擴大的事實，需要以實現城鄉一體化為目標，把農村發展放在與城市同等重要的位置，大力推進農村城市化進程。加快社會主義新農村建設，改革長期以來城鄉分割、缺乏聯系的管理體制，建立有利于促進城鄉聯系與溝通的新型管理體制。切實改變城鄉二元社會結構，推進戶籍制度改革，消除戶籍流動障礙，開通城鄉學校教師資源順暢流動的渠道。加快農村基礎設施建設和農村布局調整工作，加大公共財政對農村基礎建設的投入力度。深入開展科技、文化下鄉活動，豐富農民群眾的業余文化生活，提高農村人口的科學文化素養，提升農民的生活品味。建立城鄉銜接的各種社會保障制度，完善農村最低生活保障和農村新型合作醫療制度，積極探索建立農村養老保險制度，保證農村教師在醫療、再教育和子女入學等方面享受市民待遇。第三，加快薄弱學校改造步伐，促進學校標準化建設。加強對薄弱學校的改造，對辦學條件低于基本要求的薄弱學校，通過采取名校兼并弱校、名校與薄弱學校結對等新的辦學模式限期改造。同時要建立薄弱學校投入保障機制，給薄弱學校政策傾斜，加大薄弱學校的經費投入，同時明確責任，強化監督，確保對薄弱學校的投入落到實處。以實現優質教育資源共享為目標，實施標準化學校建設工程。臺灣在基礎教育階段實行“用一張圖紙建造所有學校”的政策；而古巴把教育資源平均分配給每一所學校。因此，政府要統一辦學標準，加快學校的現代化、標準化建設，使每所義務教育學校的校舍、基礎設施、儀器設備、圖書資料、班額等均達到規定的辦學要求，減少義務教育學校硬件建設中的差距。第四，統一教師工資發放標準，提高農村教師福利待遇。工資是促進教師合理流動的物質保證，美國教育管理部門以規范師資標準為基礎，實現校際間師資均衡流動；法國統一中小學教師工資標準，為教師的大范圍流動創造條件。因此，為促進教師合理流動，決策與思考-22-當代教育科學2010 年第11 期首先需要提高農村和貧困地區教師的工資水平，建議由省級政府確定教師工資發放標準，保證所有職稱水平相同的教師工資待遇相同，保障弱勢地區教師的基本需要和基本權利。其次要提高農村教師福利待遇。在菲律賓，農村教師除享有基本工資外，還享有艱苦工作津貼； 而日本對流向偏遠地區的教師除工資外，還增發偏僻地區津貼，對相關教師發放寒冷地區津貼和單身赴任津貼等。所以要建立農村中小學教師津貼制度，落實中小學教師津補貼、補助發放標準，獎勵在邊遠學校、薄弱學校做出突出成績和貢獻的教師。(二)教師流動作為促進教育資源均衡的有力手段，為規避流動過程中可能出現的缺陷和問題，需要在教育政策上做出規定。第一，完善“以縣為主”管理體制，改革現有教師管理制度。目前教師管理主要實行“教師校管”的方式，這盡管有利于學校對教師的管理，但是阻礙了教師的流動。因此，需要深化教育管理體制改革，進一步完善義務教育“以縣為主”的體制。將教師的管理權限回收到縣，由縣教育行政部門統一聘任、統一管理人事，統一配置師資，學校之間師資力量才可能均衡。可參照日本、韓國等利用公務員管理方式對教師實行統一管理，將教師全面推向市場，打破地方保護主義，逐步淡化教師的單位角色，使教師由“單位人”成為“系統人”，教師的人事關系不受現在工作學校的約束，“人走關系動”，徹底打破校際間師資保護的壁壘，從制度層面弱化學校對教師流動的限制，實現優質教師資源共享。第二，嚴格實施教師資格準入制度，促進教師專業化發展。為保證城鄉教師起點相同，需要嚴格實施教師資格準入制度，根據《教育法》的規定聘任教師。招聘的小學教師必須具備中等師范學校畢業及其以上學歷，初中教師具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及以上的學歷，改變農村教師素質低下的現狀。嚴格教師聘任制度，積極做好中小學超編教職工分流工作和缺編教師補充機制，并建立公平擇優、平等競爭的選拔任用機制，以激發教師的責任感和進取心。為提高教師整體素質，積極促進教師專業化發展，需要加強教師職后培訓，尤其是農村教師的教育和培訓，通過各種形式的繼續教育、在職培訓，提升農村教師的學歷層次，提高其實施素質教育和義務教育新課程的教學水平。第三，制定相關制度措施，促進教師合理流動。借鑒日本、美國等對教師流動的規定，制定流動教師的人選標準。凡是在同一所學校連續任教8 年，新教師連續任教6 年，年齡在45 歲以下的教師(除任教未滿3 年的新教師和妊娠、哺乳期的女教師)，都需要參加流動。每次流動的時間小學以4 年為宜，初中以3 年為宜。每位教師在任教期間至少流動2 次。為改變優質師資力量在城市和重點學校不合理集中現象，保證所有教師都參加流動，教育主管部門需要每3-4 年對所有教師進行清查摸底，以確定參加流動的教師比例。可以根據學生人數確定每所學校中高級職稱教師的數量，以高級職稱教師師生比1∶200，中級職稱教師師生比1∶50 的標準作為基準線，超過此標準的學校要使多余的教師流動到其余學校。為保證教師流動措施落到實處，還需要從制度上加以規定，每年由學校總結教師流動的情況并作為評優及職稱評定的主要標準之一，而且要對參加流動的教師以一定的交通費用和生活費等補助，提高其積極性。(三)在教師流動的合理機制建立之后，為保證流動教師的合法權益，需要建立各項保障機制，以促進教師流動的長效性和持續性。第一，學校實施民主化管理，保證教師合法權益。建立和完善教師代表大會制度，定期召開全體教職工大會，學校的重大決策要經過教師代表大會討論通過，使所有教師包括流動教師有機會參與學校的民主管理，能發表自己的正確見解。提高學校管理水平，建立符合學校實際的教師管理規章制度，并征求全體教師的意見，力爭體現所有教師的權益。對教師的評價要科學、合理、平等、有效，不以單一的方式和標準評價教師的教學工作，要更多考慮教師的內隱勞動。完善政務、財務公開制度，及時把政務、財務有關情況向全體教師通報，在才、財、物管理上做到公平、公開、公正。另外要健全教師申訴制度，暢通管理部門信息，使教師受到不公正待遇時，有維護自己合法權益的途徑。第二，完善教育監督評估體制，保障流動教師合法權益。政府部門要加強對教育的監督監察力度，制止一切“標志性”、“政績性”重點學校建設行為，使縣域內義務教育學校的校舍、教學設施和師資等條件大體相當。各地要實行縣長負責制，不得以任何名義向教師集資，切實保障廣大教師的權益。防止中途截留農村教師補助資金，將是否拖欠克扣農村義務教育教師工資作為政績考核的重要內容，并對拖欠克扣農村義務教育教師工資的情況予以通報，對有關領導要追究責任。借鑒英國對中小學的督導評估引入市場機制，實現社會化的做法，逐步建立規范化、科學化和制度化的義務教育均衡發展監測評估體系，定期對轄區內義務教育學校間的差距進行監測和分析，并以適當方式予以公布，接受社會監督。第三，保證教師流動制度化，建立科學的評估機制。在制定教師流動政策時應當全面考慮各方面的利益，充分保護流動教師的利益。有關部門應通過咨詢、調查、調研，切實了解利益涉及者的感受，制定并完善相關的制度；同時保持政策的穩定性，消除教師對政策執行時的疑慮，為政策實施鋪平道路。為保證流動教師發揮均衡教師資源的作用，需要建立一套完善的評價措施對流動教師進行評估。改變現有的絕對性評價標準，通過縱向比較流動教師在先后學校的表現，引入發展性評價方式客觀評價教師流動的個體效果；通過評估流動教師對學校教育教學的影響即教師流入后，對本校學科教學工作起到何種作用，對教師后期培養形成指導性的意見，同時也對今后教師流動起到借鑒作用。

第三篇：教師角色新思考

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

教學經驗

一、備課的經驗

1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。

2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗

4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗

9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗

13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。

15．“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。

16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗

17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數。

18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。

19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。

20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

新課改基本理念集錦

1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善于發展學生的優點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的愿望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致于科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會創造”等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。

13、教材是范例：教材是學校用于促進學生發展的“文化中介”（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對于被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對于接受學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價并重：過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教后對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提高。2009年4月

新課改的理念

1、課堂生態理念：課堂應是生態環境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。

2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發揮潛能。

教師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都得到張揚。

教育教學過程應在師生間特別是學生間產生互動，相互交流，共同發展。

合作中：師師（全員）師生（全程）生生（全域）

教育教學過程不僅是個體活動，更是體現一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學生，相信他們通過努力，會發現自己的潛能；

關愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導每個學生，幫助其合理設計安排自己的學習與生活方式；

欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩；

4、探究教學理念：教學過程應是教師帶領學生探究問題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。

教師應做激勵學生探究的人。為學生提供咨詢，平等交換意見。幫助學生發現矛盾，但并不拿出現成答案。

5、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究的積極體驗；提高學生發現、解決問題的能力；養成合作與共享的個人品質；培養學生的科學素質和科學道德；以學生參與研究為基本形式。

6、創新思維理念：創新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。創新思維的培養需要：發展個性，開發求異、發散思維；豐富想象力，開發形象、直覺思維；優化知識結構。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強調學科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。

影響教師一生的好習慣之一

切記，一個學生一個世界

每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。

——蘇霍姆林斯基

一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。”沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發現每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。影響教師一生的還習慣之二

做一名陽光的教師

要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。

----（法國）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。

做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創新精神的學生，難以培養出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。

曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。

樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。

現代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。

第四篇：淺析教育信息化背景下教師角色的轉變

淺析教育信息化背景下教師角色的轉變 摘要：20世紀中期以來，網絡、計算機、多媒體等信息技術得到迅速地發展并深刻地影響到人們日常生活的方方面面。教育，作為一種培養人的社會活動，也在不斷地融入到這一時代背景之中，進而造成教學內容、教學手段、教學方法、教學模式等課堂教學各個因素的適應性轉變。教師在教育活動中起著主導作用，在面臨教育領域內的這一重大變化時，應該做出怎樣的準備來迎接挑戰呢？本文將從以下三個方面對教育信息化背景之下教師角色的轉變做一簡要探討：教師角色轉變的必然性；教育信息化背景下教師角色的應然；教師應對角色轉變的策略。

關鍵詞：教育信息化 教師角色 轉變策略

教育信息化主要是指在教育領域全面地發展和運用現代信息技術，使之滲透到教育教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式以及教學過程的各個具體環節的全過程，從而極大地提高教育教學水平。信息化時代給教育領域所帶來的一系列變化使教師不得不審時度勢，一方面要繼續肩負教書育人的傳統使命；另一方面，應及時把握教育在信息化時代的發展方向，有效地應對信息技術對教育過程各個環節的沖擊，從而在信息化這樣一個社會背景下使教育更好地發揮出其育人的價值。

一、教師角色轉變的必然性

（一）學生學習方式的變化

在信息時代的網絡世界里，教師與書本不再是學生獲取知識的唯一來源，上課、做作業、上輔導班也不再是學生鞏固學業、提升自己的唯一方式。學生可以通過各種信息手段如計算機、手機、遠程視頻等獲取豐富多樣的教育資源，尤其是近年來慕課的大規模來襲，使得學生僅用一臺電腦就能修習自己感興趣的課程。這些顛覆傳統教育觀念的學習方式更加提高了學生對自身知識增長、智力發展的自主性，但同時也對教師提出了新的要求。建構主義學生觀認為學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活中已經積累了大量的知識經驗。在信息化時代尤其如此，因此，教師在進行教學的過程中，要充分了解學生在課下通過信息技術手段已經獲取的知識和形成的能力，以此采取針對性的措施，提高教學效率。

（二）師生關系的變化

我國傳統的師生關系強調師道尊嚴，表現為學生對教師的絕對服從。教師的角色被嚴格地限定為“傳道、授業、解惑者”，教學方法以講授法為主，學生只是被動地接受教師灌輸的知識。這種教育雖然有助于培養學生尊師守紀的良好品格，并且能使學生在短時間內系統地獲取人類歷史文化遺產的精華，但學生完全被培養成為一臺臺的學習機器，其自主性、批判思維、創造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發展。在信息化時代背景下，這種傳統的教育理念與教育方式越來越不適應現代社會對具有終身學習意識和能力的人才的需要。再者，學生通過信息技術接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優勝于教師，這也對教師“知識權威者”的形象產生沖擊。因此在信息化時代下，一方面應當繼續堅持“教師為主導，學生為主體”的和諧師生關系，另一方面則要大力提倡“教學相長”的民主型師生關系。正如《師說》中所言：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻。”尤其是在當下知識爆炸的時代，教師更應明確自己的角色，以更加平等的身份與學生一起交流思想、探索知識，通過與學生開放性的互動達到學生和自己各方面發展的完善。

（三）教學組織形式的變化

自清末民初我國引進班級授課制以后，這種教學組織形式在各級各類學校教學中就一直占據著不可撼動的地位。雖然它對于促使學生系統地掌握科學文化知識、提高教學效率具有重要意義，但其缺陷也是顯而易見的，如：無法照顧學生的個別差異，使“因材施教”的教學原則無法落到實處，同時也不利于師生之間、生生之間的溝通和交流。班級授課制自身的缺點也使得教師教學方法的多樣性選擇、教學手段的靈活性運用以及教學評價的有效性實施受到限制。傳統的課堂教學多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應試”的驅動，“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮，由此造成學生的個性發展需求得不到滿足。在教育信息化的背景下，教學組織形式也開始由單一性向多樣性轉變，教學活動不再局限于有形的教室中，教學的時間和空間都得到極大地擴展。現代信息技術的發展使教師可以利用互聯網隨時對學生進行授課、指導、答疑和反饋，同時教師也能針對學生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導。這就需要教師能夠盡快適應這種虛擬空間內的教學方式，以更加先進的教育理念幫助學生實現全面發展。

二、教育信息化背景下教師角色的應然

（一）學生學習的引導者

教育信息化所帶來的學生學習方式的變化要求教師從單純的教授者轉變為學生學習的引導者。先進的信息技術為學生的學習帶來了便利，使學生能隨時隨地運用各種信息技術和手段獲取豐富的學習資源，尤其是建構主義理論主張學生積極主動地建構知識，這就需要教師改變傳統的教授學生掌握知識、發展智力的方法，而要善于激發學生的主體意識，教會學生學會學習。作為學生學習的引導者，教師應該做到以下幾點：1.培養學生運用信息技術自主獲取學習資源的意識和習慣。2.教授學生搜索網絡教學資源的方法，幫助學生提高檢索、識別、篩選、整合、利用信息的能力。3.指導學生正確認識信息技術的利弊，增強學生抵制網絡不良信息的自覺性。

（二）學生成長的對話者

先進的信息技術為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態與學生進行交流與對話。通過一些網絡社交工具，教師也能更加深入地了解學生的日常生活及內心世界，并且，通過這種虛擬的交談方式，學生也更容易對老師敞開心扉，這對于學生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。教育信息化所催生出的新型師生關系需要教師適當地放下高高在上的教育者姿態，以一個朋友的角色陪伴學生健康成長。為此，教師應該做到以下幾點：1.教師不僅要關注學生的課上學習狀態，還可以在課下利用互聯網遠程教學為學生解答學習和生活中的各種疑難困惑。2.引導學生合理正確地使用社交工具結交朋友、建立人際關系，鼓勵學生通過互聯網進行相互之間的互動與分享。3.在與學生的交流中避免過于依賴技術的支持從而出現情感分離的現象，產生虛擬與冷漠的情感效應。4.通過隨時隨地與學生交流思想，不斷修正學生擁有的不恰當觀念及行為，在與學生的談話中融入道德教育、情感教育，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

（三）課堂教學的研究者 在教育信息化的背景之下，教學組織形式以由單一性向多樣化轉變。教育信息化所帶來的教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化以及管理自動化對班級授課制產生了沖擊，尤其是以教師單向傳授為主的課堂教學已不能滿足信息化時代對于全面發展的新型人才的需求。這一系列的變革都對教師提出了更高的要求。信息化時代的教師不僅要成為教學的組織者、課程的建構者，更要成為課堂教學的研究者。蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。作為教學的研究者，教師應當做到以下幾點：1.利用互聯網密切關注教育領域內的熱點問題，把握新形勢、新變化，學會分析研究各種理論的教育教學價值，并能將先進的教育理論運用到課堂教學實踐中。2.與學生一起學習，共同探討教育教學中存在的種種問題及解決的策略。3.具有創新意識，敢于嘗試新教法和新的教學組織形式，并善于從教學反饋中總結經驗，使其形成規律性的認識。4.增強對自身教學行為的反思意識。

（四）終身學習者

網絡信息時代是一個學習化的社會，知識每時每刻都在以驚人的速度不斷地進行更新。教師作為學生學習的引導者、成長的對話者以及課堂教學的研究者，自始至終都要有機會定期更新和補充自身的知識、技巧和能力。教師只有不斷地追求新知，才能在教育信息化背景下更好地完成教書育人的使命。信息時代終身學習者的身份對教師提出了以下要求：1.學會使用網絡信息檢索工具獲取教學資源，并能將優異的信息資源整合到教育教學中。2.掌握基本的計算機操作技術以及多媒體技術，以創造出生動、活潑、真實的課堂教學氛圍和情境。如：能夠熟練使用powerpoint、dreamweaver、photoshop等軟件呈現教學內容，能通過電子白板實現教學活動的高效化、生動化和個性化，能夠運用平板電腦組織學生討論回答問題并及時對學生的學習效果給予反饋。3.在通過培訓和自學提高信息素養的同時，也應當不斷完善和充實學科知識、教育基本理論知識、心理學知識以及通識性知識。

三、教師實現角色轉變的策略

（一）轉變教育思想和理念 教育思想和教育理念的轉變是教師應對教育信息化的挑戰所應該做的首要之事，只有在思想上緊跟時代的步伐，才能不斷探索出將先進的教育理念滲透到教育活動中的方法。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀念，所謂的“以人為本”就是以學生為本。在信息技術的背景之下，學生作為學習主體的自主性和能動性更應該受到重視，教師應把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生成為其自身學習的主人。為此，教師可利用信息技術創設豐富多樣的問題情境，激發起學生的好奇心和求知欲，引導學生做到“學問思辨行”相結合。其次，教師應該轉變“授人以魚”的思想傾向。21世紀真正的文盲不再是不識字的人，而是不懂得如何學習的人。因此，在教育信息化背景下，教師應真正做到“授人以漁”，使學生不僅能夠掌握多樣化的學習方式，而且能根據自身的學習習慣、現有知識水平以及主動建構知識的能力選擇適合自己的學習方式和策略，由“學會”轉變為“會學”。再次，教師應該樹立新的教育教學評價觀。在信息化時代，教師應逐漸轉變終結性評價方式，而采用過程性評價方式，對學生的評價要更加注重整體性、全面性、發展性。

（二）通過教師專業發展不斷提高信息素養

為了在信息化背景下將先進的教育教學理念更好地付諸實踐，教師必須通過專業發展教育提高自身的信息素養。信息素養是對信息社會的適應能力，教師所應具有的信息素養既包括信息技術的基本能力如：文字處理、因特網基礎、文稿演示、網頁制作、課件制作等，也包括教師搜索、甄別、分析、處理、運用信息資源的能力。在職前教育中，教師要修習教育技術等相關課程，掌握計算機等信息技術的基本操作方法。在職后的繼續教育中，教師應增強終身學習的意識，積極參加信息技術培訓，逐漸完善綜合能力。此外，教師在教學過程中也應該不斷探索信息化背景下新的教學模式、教學方法、教學手段，通過親身實踐來增強信息意識的敏銳性，提高運用信息技術的熟練性。

（三）樹立良好的信息安全意識

信息技術是把雙刃劍，它在提高教學的有效性、激發學生學習的積極性和求知欲的同時也會帶來一些難以預料的負面效應。如：網絡上五光十色的圖片和視頻容易使學生分心，各種垃圾信息將嚴重影響到學生的身心健康。因此，教師首先應當樹立起信息安全意識，做好引導學生在信息化的海洋里進行探索的指路人，增強學生的辨別和判斷能力，使學生在課下自學的過程中能合理選擇優質信息資源，自覺抵制不良信息傳播的負面效應。此外，教師自身在運用信息技術進行課程設計與開發、課程實施與評價的過程中也應善于甄別網絡課程資源，及時過濾掉不利于學生身心健康發展的信息，做到科學合理地使用信息技術來改進教育教學活動。最后，教師應形成良好的信息道德，在引用其他教師的網絡課程資源時不應私自竊取，而應該標注來源，尊重別人的勞動成果。

總之，教育信息化時代的到來對教師提出了全方位的要求。未來社會究竟需要什么樣的教師是每個教育工作者都應該積極思考的問題。除了教師自身應不斷探索實現角色轉變的策略之外，增強信息化時代教學的有效性也需要來自政府和社會各方面的力量，為教師提供一個能在教學中廣泛滲透信息技術的平臺。

第五篇：教師角色新思考心得體會范文

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

教師業務學習材料

（二）40年教學的20條經驗

一、備課的經驗 1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗 4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗 9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗 13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。15．“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗 17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數。18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

教師理論學習材料

（三）新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變 我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變 中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變 “園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

教師理論學習材料

（四）新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承

認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。小學教師業務筆記（8）

1、如何上好一節課？

很多學生說他們喜歡某個教師，“盼”著上他的課，也有很多學生不喜歡某個教師，“怕”或“煩”上這個教師的課，聽他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學生，對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程，此間，教師不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中，教師要能針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。”教師應做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

2、新教師應怎樣聽課？ 對一個新教師來說，堅持聽課，可使自己盡快成長。那么，新教師在聽課時應該怎樣聽呢？ 聽一節課，應有一個明確的目的，對新教師來說，聽課需要關注兩個方面： 第一，關注教師的教。新教師不同于學生，聽課的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導教師怎樣教。一般要注意如下幾點： 1.課的結構。2.重點與難點的突破。3.板書及教學媒體的運用。4.課堂氣氛。第二，關注學生的學。對于學生的學習活動，新教師應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？是否經常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當？學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養成？學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等。在聽課時，新教師應該把自己定位為以下兩種角色： 1.審美者。新教師在聽課時的最佳角色應該是審美者而不是批評家，要多學習老教師的長處與閃光點，為我所用。2.參與者。新教師在聽課時應把自己定位為教學活動中的參與者、組織者，而不是旁觀者。只有有“備”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己上好每一堂課奠定好基礎。

3、理想課堂中的“三聲”

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上教師老繃著臉，想用嚴厲來鎮住學生。有時課堂上會出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現哭聲（不是感動）。可想而知，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲；有教學情境設置引發的笑聲；有教師幽默語言引發的笑聲；有學生機敏語言動作引發的笑聲??有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生注意力集中，學生學習參與度更大。我認為，每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。但篇二：教師角色新思考

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

新課程與 教書 所謂學生“以書本為世界”就是這個道理。新課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，也就是說今天學生“以世界為書本”。這意味著不能把課程僅僅理解為教科書，而是??

說不清從什么時候開始，教師與“教書”相連似乎成了天經地義的事情，只是由此產生的誤導，可能是人們所始料不及的。因為對新課程的了解越多，研究越深刻，就會發現把“教書”列為教師基本職責的認識，有很多需要反思的地方。

問題之一，新課程的“書”是什么？

過去，書本是知識的主要或唯一載體，“書”也就相當自然地被人們視為唯一的教學資源，所謂學生“以書本為世界”就是這個道理。新課程改革將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，也就是說今天學生“以世界為書本”。這意味著不能把課程僅僅理解為教科書，而是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。

教師的工作就是教“書”，就是傳授教材上的知識，這種認識實質上反映的是一種陳舊的教學觀，它把教育對學生的影響僅僅局限在了教科書之內，而沒有涵蓋學生的整個生活，新課程的實施對此傳統觀念提出了強有利的挑戰。

問題之二，新課程的“書”怎么“教”？

長期以來，由于傳統教育奉行以知識傳遞為價值取向得教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要或唯一的教學形式，教與學的關系被理解為灌輸，而學生自身的體驗和主動發展長期得不到重視。“教”的思想在教育領域的滲透可謂根深蒂固。姑且不論教育者本人被稱作“教”師，教師工作被認為是“教”書；有“學”校卻無“學”堂，只有“教”室；學生學習的材料叫做“教”材，還有諸如“教”會學習、“教”會做人、“教”會思考，等等。似乎一“教”學生就會，“?教?會”儼然成了先進教育理念的代名詞。

新課程的理念告訴我們，培養學生熱愛學習的情感，確立正確的人生觀和價值觀，培養自我教育能力，這是教育的重要目標。教師要改變教學方法，尊重學生思維、選擇和嘗試的權利，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生進行自主、合作和探究性學習。而這些要求，既不是一個“書”字所能包含，更非單純一“教”就能了得。并且，學生創新精神和實踐能力的發展，他們的人生智慧和深層次的情感體驗，更是無法手把手的“教”出來的。新課程的理念告訴我們，“書”并非唯一的教學資源，教師的“教”并非唯一的教學方式，而課堂上的對話、交流與探究能更好促進學生發展。認為教師以“教書”為天職的思想雖通行于古今，折射出的卻是教育的慣性或惰性。把“教書”的字眼從教師職責中刪除掉，教師工作不再局限于固定的“書”，人們也不再僅僅以“教”為樂，這樣會有利于教育的返樸歸真，更加接近育人的本質。

三、集體備課應注意的問題。

（一）集體備課活動應遵循的七個原則：

1、合作性

2、實效性

3、研究性

4、創新性

5、統一性（辯證的統一）

6、超前性

7、完整性

（二）、集體備課時教師要樹立以下四個意識：

1、合作意識

2、整體意識

3、超前意識

4、反思意識

（三）、集體備課必須正確處理好 “三個關系” ：

1、正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

2、正確處理好備課與試講的關系。

3、正確處理好骨干領路與培養新教師的關系。

（四）、集體備課要克服四種現象：

現象一：集體備課成了“大雜燴”。

現象二：集體備課成了“集體剽竊.”。

現象三：集體備課成了“一言堂”。

（五）、集體備課要避免流于形式：

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質性內容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

一、什么是集體備課

1、概念：集體備課是指教師以教師團隊為紐帶，既有分工，又有合作，設計出既凸顯教學

共性與個性特色，又達到資源共享的生態教育理念的文案。

集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

教學經驗

一、備課的經驗 1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗 4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗 9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗 13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。15．“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗 17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數。18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。怎樣有效地輔導學困生

一個班級的學習狀態不僅取決于優生所占百分率的多少，更重要的是班級中的學困生人數的多少。正如“木桶理論”所言，一個木桶能裝水的最大容量不是取決于最長的一塊木板，而是由最短的木板決定的。如果教學一個兩極分化很嚴重的班級，教師會越來越痛苦。因此，關注學困生的輔導勢在必行。現將自己平時的感受和從教育、教學雜志中學到的方法總結如下：

一、先認真分析學困生的個別差異。因為先對癥，才能正確下藥。比如通過每天的作業或一階段的測試，將學困生的情況作一個調查，寫在備忘本上。發現是學習習慣差，還是記憶理解能力弱，還是屬于基礎差，差在什么具體知識點？便于在輔導時或在課堂上關注他們，及時補救或加強針對性的訓練。

二、再采取相關的輔導措施。

1、多管齊下，挖掘潛能。多與孩子們接觸，比如我班的郭芷晴同學，我發現她喜歡跳拉丁舞，同學們都很喜歡欣賞她優美的舞姿。遇到這種情景，我也真誠地贊美她。你們瞧：“郭芷晴還是一個多才多藝的苗子。”同時在本期運動會上，她還取得兩個跑步項目第一名的好成績。于是我利用課余時間與她交談，其實你很有靈氣，希望你在學習上也越來越好。并教給一些方法，上課時要像你的榜樣一樣，訂一個小目標，一步一步地提高。

2、學生互助輔導。小學中年級可以嘗試學生之間互相幫助的策略，請班級中學習較好的學生加盟，好差搭配，兩人一組、四人一組或自由組合等，開展“比比作業哪組做得又快又好！”“比比成績哪組提高的快？”比如：盧永亮同學學習怕困難，動作慢，時常不完成作業，我就讓一位學習積極性高，學習習慣很好的學生李文寧與他同桌，當他上課走神時提醒他，合作學習時多教他，一起匯報時，讓兩人同時展示。我就抓住時機表揚他們。“你們合作得很成功，盧永亮在李文寧這位出色的小老師幫助下進步很大，李文寧榮獲學習星的稱號，盧永亮榮獲進步星的稱號。”

3、指導家長有效的進行輔導。隨著學校知名度的提高，家長關注孩子的學習意識逐漸增強。但是家長都急于求成，對孩子的課外輔導不能持之以恒。當學生反映不出來時，就發火，往往是前功盡棄。面對有心輔導而苦于無好的方法，教師在這種情況下，就應給家長支招。首先讓家長在一個月內培養孩子自覺完成作業的好習慣。再教會孩子學會認真讀題，遇到不會的題先動手畫一畫、比一比、剪一剪，不要急于給答案，讓他經歷探討的過程，今后遇到難題才會逐漸樹立獨自面對的信心。然后給孩子獨立完成的作業充分肯定，給以鼓勵。最后讓家長明白孩子愛問問題，是一件好事，不要以為孩子平時不問問題是好事，而是很不正常的。平時要鼓勵孩子多問，回答不了的，請教老師或鄰居等，直到解決了問題為止。

三、與班主任、其他學科教師協調，共同搞好輔差工作。輔差不能單槍匹馬地干，如果遇到學困生，很有可能其他科目也困難，只要和其他教師步調一致，交流好的方法，逐漸去轉變學困生，才會有效。總之，學困生的輔導工作是長期而艱巨的任務，教師要有思想準備，同時也要關注利用有效的方法。

讓“空白”豐富語文課堂的內涵

一、當前中學語文教學中德育工作面臨的困惑及原因分析 造成語文教學人文精神缺失的原因可謂是多方面的：有歷史的，也有現實的；有客觀的，也有主觀的。其表現主要有以下三個方面。

（一）語文教學的內容、要求與發展變化著的時代要求存在著偏差，影響了德育的實效。

1、從學生來看，由于這種偏差，特別是長期應試教育模式的影響，面對抽象的理論和空洞的說教，學生們對語文教學產生了“無用”心理、“敷衍”心理。因此，學生往往是為應付考試而聽課，而去背背那些條條杠杠。這些“道德理論”并沒有對他們的思想進步起多大作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。

2、從教師來看，由于這種偏差，大多時候只起到“復印機”的作用，即將教材內容原原本本地復述給學生，而缺乏理論聯系實際，不能有效地解決學生的思想實際問題，更談不上提高學生的思想認識了。實際上，教師也是為了考試而教，打的是“空對空”導彈。

（二）語文教學的方式、方法與學生思想實際和發展規律存在著偏差，削弱了德育的感染力。

（三）社會現實與追求的社會理想和希望存在著偏差，弱化了德育的說服力。

二、中學語文教學改革中德育滲透的思路

（一）在中學語文教學改革中，確立以體驗生命為目的的教學目標，增強德育的針對性。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想——代表人類創造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。”一堂有活力的語文課，它應該是“學生人生中一段生命經歷”，充滿個人體驗。有一名句“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，新課改下語文教學的目的就是讓學生以個性的生命體驗去詮釋課文，評析文章的意蘊，再以真我的語言去演繹自己心中的“哈姆雷特”，這樣的語文課堂——讓“空白”豐富語文課堂，才能使學生的心靈得以交流、撞擊、放飛，得到生命的滿足，找到生命的意義，才是學生精神的家園。

（二）在中學語文教學改革中，充分挖掘教材中的德育因素，增強德育的教育性。

（三）在語文教學改革中，運用符合新教育理念的教學方式和方法，提高德育的實效性。

1、在教育形式上由封閉型向開放型轉化。

2、在教學方法上由注重知識傳授向注重素質的提高和情感的培養轉變。

3、在教育方法上做到“灌”和“導”相結合，變“被動”為“主動”。

總之，語文課堂需要人文性，需要人文精神。新課改下的中學語文教學必須與德育有機地結合在一起，充分挖掘語言文字中豐富的思想內容，在教學中自然滲透德育內涵，可謂“寓德育于語文教學之中”、“在傳授知識的同時滲透思想教育”，才能使學生在獲取知識的同時，受到德育的情感熏陶，讓“空白”豐富語文課堂，讓學生在語文學習中真正尋找到自身的精神家園。篇三：教師角色新思考

燈塔小學數學教研組學習資料

——教師角色新思考

教師角色新思考

活動過程：

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久友新聞報道，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理

問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日有報道，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。篇四：教師角色新思考

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯想隨時可能發生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！

教學經驗

一、備課的經驗 1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。

二、上課的經驗 4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5．上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和后進生應有所區別，體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6．要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、考試的經驗 9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11．對成績優秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12.考試后，應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

四、提問的經驗 13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發學生；問題要有生活背景，能激發興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14．提問與思維。“選擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見。15．“情感思維”的問題是：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

五、綜合的經驗 17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數。18.每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現出“審美和立美”，藝無止境。19.每上一節課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課，讓學生如坐春風。“生命和使命”，價值統一。20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養較強的能力，學會獨特的審美，發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

新課程中教師角色的十大轉變

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統中走出來，處理好“繼承”與“發展”的關系，應該引導教師逐步實現下列轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變

我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導者”向“促進者”轉變

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

3、由“導師”向“學友”轉變

我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變

在傳統的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統治者”向“平等的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。篇五：教師角色新思考

教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語言大師。

因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業使命，必須成為一位出色的語言大師！

二、教師要是一位優秀的心理醫生。

現在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當地復雜，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優秀的心理醫生！

三、教師要是一位細心的保健醫師。

學生隨時可能發生一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫療保健這一課，要了解一些易發生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發疾病或傷害的應急常識。