第一篇：新教材教師的角色定位心得體會

《新教材教師的角色定位》個人學習心得體會

——楊 沖

在中國的傳統教育思想體系中，“師道尊嚴”是神圣而偉大的。所以幾千年來，教師便一直高高在上，指引著他的學生們沿著他所設計的“預定軌道”前進著，絕不容許有絲毫的懈怠與偏差，更不容許“離經叛道”，否則便是“大逆不道”，為世人所不齒。至于學生們是怎樣想的，那可不是教師們所思考的范圍，更不用說師生間的自由與平等了。結果是，中國教育的發展“幾千年如一日”，沉重而緩慢。面對世界的飛速發展，如果不改弦更張，興利除弊，我們只能被世界拉得越來越遠，毫無出路。如何充分發揮學生的個人優勢，揚長避短，以及如何培養他們的求異思維與創新能力，這是我們所有教育者的當務之急，非認真思考不可了。

作為當代的教育者，首先要有一種平等意識，要給學生一定的發展空間，讓學生能夠將自己的優勢充分的展示出來。這樣我們才能夠因勢利導，因材施教。要清楚地認識到：我們是在培養接班人，而絕不是在造機器，那種以固定的模式培養學生的方法是大錯特錯，毫不可取的。而且，活生生的例子告訴我們，世界上的風云人物中，有許多人曾經是教師心目中的差等生，甚至是“不可救藥”的學生——但正是他們改寫了世界的歷史，同時也強有力地證明了自己的存在。我們應努力把自己放到與學生平等的地位，積極發現他們的閃光點，大力引導，使他們能夠順利發展，健康成長。其次，我們還要有一種超前意識與發展意識，絕不可拘泥于定勢，拘泥于一節課，一個單元，一門學科的小框框內。我們不可能把所有的知識都傳授給學生，學生們必須學會一種適合于自己的學習方法，這樣才能終生受用。所以，教會一種方法比教會一道題更主要。

第三，要打破學科界限，切不可各自為政，畫地為牢。知識在任何時候都不是各自獨立的，那種人為割裂的方法有許多時候并不可取，而且在知識迅猛發展的當代，一點點零零碎碎的知識是毫無用處的。

第四，要放下指揮棒，真正把自己變成學生的良師益友，和學生們一道去尋找，探究，發現，在尋找與探究的過程中，教師可以適當點撥，但不可拔苗助長，更不可淺嘗輒止，流于形式。

最后，我們要有大將風度，容許學生對自己說“不”。一方面，我們教師也是人，不可能在任何時候都完全正確；另一方面，學生敢于說不，說明他有著自己獨到的見解和主張，這一點難能可貴。更主要的是，我們教師和學生在人格意義上是完全平等的，我們必須“以理服人”，引導學生去認識自己的錯誤或不足，切不可把教師自己的意愿強加給學生，那樣只能促成師生間的隔閡與對立，這與我們的教育目標是背道而馳的。

三完小 2013年12月

第二篇：教師角色定位

教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。———杜威

學生是教師的一面鏡子

作為一名學生，我們的求知從來就不是以對書本知識的理解為滿足的，因為那也不是學習的終極目標。教育既是一種傳播知識的活動，更是一種塑造精神的歷程。所以，我們不只是在意老師的言傳技能，還不知不覺地留意或討論著老師的一舉一動。這究竟是學生在注視著老師還是老師在感染著學生呢？我想這大概就是蘇霍姆林斯基所言：教師的語言是教育，行動同樣是一種教育。所以每當同學們的學習狀態不佳時，教師就應該檢查一下，是自己的教學技法不夠啟發人，還是自己的教學態度不能影響人？一般而言，教師若能做到先自查一遍，絕大多數的學生都能跟著調整過來。從某種意義上講，學生的學習態度就是老師的教學態度，學生的勤奮與創新精神往往源自于老師的敬業精神，學生的學習方法折射了教師的教學方法，學生的學習成績也反映了教師的學養水平。也就是說，學生是教師照見自己的一面鏡子。所以我非常贊同教師應該從教書轉為育人。教師要站在自己的位置上

教師之所以能傳道、授業與解惑，那是因為教師占有一方講臺，學生都是坐在講臺下面，教師這才顯得高人一等。實則是聞道有先后，術業有專攻。那他人為什么要給教師這一方講臺呢？我覺得只有教師站在一個較高的角度才能正確面對自己的學生，才能對他們有一個客觀的把握和科學的引導。只有當教師清楚他們有誰缺鈣、誰缺鐵時，才能開出科學的處方來。一個教師若讀不懂自己的學生就勢必會誤人子弟，說明你盡管人在講臺上，卻沒有找準自己的位置。位置不對有兩種原因：要么是自己修煉不到家，要么是你所站的角度不對、姿態不高，在那里自我陶醉，不知同學們的進展已超越了自己的認識。說實話，這一講臺本身就是同學們給教師的，一旦離開這一講臺，教師真的就比學生高嗎？在同學們前進的過程中，哪怕教師是他的教練，也只是他的一根拐杖，也只能在他需要你的時候從后面去扶他一把。在他不需要你的時候，就不要擋在他們的前面，自以為還可以去拉他們一把，那其實是阻礙了他們的前進。所以，教師，你千萬要站在自己的位置上。

有時候，教師就像一根漂浮不定的蘆葦，有人需要就奉獻自己，沒人需要就擱在一旁。

第三篇：教師角色定位5

教師角色定位

教師的主要任務是：組織引導、點撥啟發、評價激勵、總結釋難。教師在課堂上給學生一定的自由空間，使其能自覺投入到學習活動中。教師講、解、釋、疑時間一般掌握在15分鐘左右,教師從講臺走到學生中來，進行適時指導，由講授轉為引領和點撥，學生主要向老師學規律、學方法、學要領、學技巧，學生通過自主互動、小組合作學習提升綜合能力，使課堂真正成為學生自主探究、合作交流、自我展示、大膽創新的舞臺，促進了學生綜合素質的形成與發展。努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究.教師指導的三個要求:引導學生但不是牽著學生“鼻子”走;嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展;啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案。

教師培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。課堂師生關系的標準：平等，尊重，合作。

第四篇：中學英語教師的角色定位

中學英語教師的角色定位

劉海鷹

摘要：語言教學重在營造良好的語言環境。中國傳統的“以教師為中心”的教學方式不利于語言的交流與練習。中學英語教師在教學過程中應充當策劃者、指導者、評判者的角色，為學生盡可能提供語言練習的機會。

關鍵詞：中學；英語；教師；角色

中國的“以教師為中心”的傳統課堂教學歷史悠久，根深蒂固，影響很大。不論是哪種科目的教學，教師的講授總會占主導地位。教師總是迫不及待的想把自己的知識傳授給自己的學生。而一名英語教師會竭盡全力講解英語的語法結構，會為學生逐字逐句的解讀英語課文，會教給學生很多解題的方法。但是，他在辛苦工作的同時完全沒有意識到他所教授的英語是一門語言，語言是用來交流的，而只有交流才是掌握語言唯一的方法和途徑。“一言堂”的教學方法可能適合于某些課程，但對于語言教學是絕對不利的，很難達到理想的教學效果。在這樣的教學過程中，學生就好象是在觀看一場表演，老師是演員，學生是觀眾。等這場表演結束，觀眾會對演員的表演作為評價，但是觀眾本身無法學會表演。所以，英語教師不能充當演員的角色，演員應該是由學生來充當。當然教師也不能充當觀眾的角色，教師應該是導演，是整個表演的策劃者、組織者和評判者。讓學生在教師導演的這部戲劇里面盡情的表演和展示，并同時學習和收獲。

一、教師是教學過程的策劃者

英語教師即是指教授英語的教師。在這句貌似廢話的定義中我們可以看出三個隱含的含義：1，該教師的母語是中文。2，該教師是第二語言教授者。3，該教師的學生是第二語言學習者。我之所以要得出這三個結論是為了強調母語學習與第二語言學習的區別，而這也是一名合格的英語教師在確定自己的角色之前必須要了解的問題。一個正常人即使沒有接受過語言教育，即使一字不識，也不會影響到他使用母語的流暢性；而一個第二語言學習者，即使接受過多年的語言訓練也未必能流利地用第二語言與他人交流。這是一個很有意思的現象。舉個形象的例子來說，一個優秀的中國英語專業的大學生在和一個美國六歲的孩童用英語交流的時候，輕松的必定是美國孩子。為什么會形成這樣的局面？六歲的美國孩子自出生那天起聽到的就是英語，他第一個語言發音是英語，他所表達的第一句話用的是英語，他的語言學習是非常自然、自覺、主動的。等到他成長至六歲左右，他的大腦語言系統已經基本發展完善的時候，他就能用流暢的英語和成年人交流了。反觀中國英語專業的大學生，不論他平時的學習多么認真刻苦，他接觸最多的還是中文。中文無時無刻不在影響著他對英語的理解與使用。由于缺乏比較固定的使用英語的語言環境，他的英語學習是被動的、有意識的、非自覺的。從以上分析，我們可以看出語言學習最關鍵的因素就是語言環境。營造良好的語言環境是學好語言的先決條件。所以，1

作為第二語言的教授者，在實施教授之前首先必須做的事情就是盡力營造一個適合語言教學的環境。一個英語教學過程的策劃必須以設計一個純英語環境為主要內容，所有的準備工作應“以學生為中心”來展開，而策劃的最終目的也應是激發每個學生的學習興趣，讓他們積極參與各種形式的英語操練。

首先，教師要充分了解自己的學生。要對每個學生的知識程度、學習習慣、接受能力等各方面的情況了如指掌。“一個教學的成功與否主要應該視學生的學習情況而定。”只有充分了解自己的學生，才有可能在教學過程中真正做到“以學生為中心”，才能夠充分調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生自愿、自覺地參與學習，并在積極參與的同時獲得練習的機會，而這種練習是語言掌握最根本的要求。

其次，教師要精心處理教授內容和教學材料。由于中國有嚴格統一的選拔考試體系，有與之相對應的考試大綱，教學內容和教學材料比較固定，教師相對而言缺乏選擇教學內容和教學材料的自由性。但是，作為語言教學，死搬教材很難取得良好的教學效果。相對于其它學科而言，語言的教學有更大的靈活性。舉例來說，語法教學在是英語教學中比較枯燥的一個環節，教材上的內容通常是理論性比較強的解釋、說明或例句，教師照本宣科的講解可能可以讓學生理解，但是一般不會讓學生產生濃厚的學習興趣，學習上會有被動的感覺。所以，教師在語法教學的時候完全可以擯棄教材上的條條框框，參閱多種與語法教學有關的書籍，其中不乏很多游戲語法教學法，教學方法非常靈活，即能充分調動學生的學習興趣，又能在輕松活潑的環境中讓學生掌握較難掌握的學習內容。而在閱讀、聽力、口語等訓練時，教師自由選擇的余地就更大了。只要是在詞匯范圍之內，以激發學生的學習興趣為前提，教師完全都可以自由的精心挑選合適的教學內容。

再次，教師要確定最適合自己學生的教學方法。教學方法的選擇往往直接影響到教學內容的傳授。不管選擇什么樣的教學方法，語言教學都應以教師精講、學生多練為主要模式。所選擇的教學方法也應以調動學生的學習積極性為目的，以讓每個學生都有練習的機會為根本。常用的小組活動（group work）、雙人活動（pair work）、角色扮演（role play）、游戲（games）、辯論（debate）等的教學模式都可以根據教學內容來適當選用。

二、教師是教學過程的指導者

教師的教與學生的學通過教師的指導達到和諧統一。教師在以極為精練的語言傳授新的知識點以后，把大量的工作留給學生去做。讓學生在豐富、有趣的練習中逐漸掌握和運用新的知識。在學生練習過程中，教師的指導至關重要。學生在操練過程中教師及時地給予學生啟發、鼓勵和有建設性的建議，并及時提供解決問題的線索，讓學生自己積極主動地在老師幫助下解決學習上的問題。為了讓自己的指導工作更出色，教師必須掌握一些指導的技能與技巧。他必須學會引導學生在操練的時候學會思考。例如，在學生練習口語的可以適當引導他們去考慮在表達同一含義的時候中英文的差別，讓他們在比較中學習，在思考中獲得。

三、教師是教學過程中的評判者

教師必須對學生的練習結果作出評判。對于語言的評判一般不宜用簡單的對錯來下結論。尤其是口語訓練的時候，教師應該禁用“No, you are wrong.”（不對，你錯了）之類的評判。我們在用母語交流的時候經常也會說出很多不符合語法規則的句子，但是一般不會影響到談話雙方的交流，何況是第二語言的學習？出現一些表達上的錯誤是很正常的。所以，在進行口語訓練的時候，教師應鼓勵學生多說，多開口，即使表達上有錯誤，只要不影響相互之間的理解都不要打斷他。對于比較嚴重的錯誤，教師可以用“你這樣表達可能更好一些”的方式來糾正。學生學習的積極性和興趣一定要調動和維持。過多的打斷或糾正只能讓學生對自己失去信心。其后果是不言而喻的。另外，不僅要小心對待學生的錯誤，還應該鼓勵學生多犯錯，即所謂的3M（Making Many Mistakes：犯很多的錯誤）原則。只有在錯誤中不斷的積累經驗教訓才是學好第二語言的捷徑。

美國一位語言學家說過：對于學生和教師來講，語言學習和教學應該是一天中令人興奮、精神愉快的一段時光。要營造這樣的快樂時光，關鍵在于英語教師在教學過程中的角色定位。只有正確的角色定位才有可能充分調動學生的學習積極性與主動性，英語教學活動才有可能成為學生喜愛的活動，才會讓學生真正學有所得，教師也才有可能取得較好的教學成果。

參考書目：

1、Vivian Cook，:Second Language Learning and Language Teaching，Edward Arnold(Publishers)Limited2、Jeremy Harmer:How to Teach English，Foreign Language Teaching and Research Press

第五篇：教師如何使用新教材（定稿）

《教師如何使用新教材》心得體會

面對全新的課程標準和教材教輔，我結合自己的理解和實踐經驗，談談自己的點滴見解。

一、要敢于重組新教材,以課標為準繩

課程標準以嶄新的面貌出現在大家面前，它區別于以往的教學大綱，在知識內容、實施策略、教學評價等諸多方面都存在著很大的彈性，它為教師發揮創造性留下了廣闊的空間。但也正因為如此，它給教師理解與把握新課標，使用新教材帶來了無形的困難，所以正確理解與把握課程標準、落實課程標準是實施新課程的關鍵，使用新教材仍是教學工作的重點。其次，教材的使用與處理也應從課程標準中找到相應的理論依據，因為教材是教材編寫人員在理解課程標準的基礎上，在課程標準的指導下編制出來的。所以在教學中，作為第一線的教師可以根據具體情況對教材進行能動性的二次加工，進行重新組合，以完善新教材給予我們的歷史使命。

在制定每節課或每項活動的教學目標時，要充分考慮到課程目標的體現和貫徹。例如，新課程的具體目標要實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個緯度的全面整合，在把握使用教材時就不能僅僅圍繞“知識和技能”來考慮教學過程如何展開，同時還應考慮另外兩個緯度的實現。又如，新課標要求應該讓學生經歷什么樣的探究或什么樣的活動，就必須給學生創造條件讓學生去經歷，教師就不能包辦代替；課標中已降低難度或不作要求的的有些知識和技能，就不能按以往的辦法仍重點地去教。

二、以教材為材料,要靈活使用新教材。在新一輪課程改革中，伴隨著教育目標、教育理念的改變，教材的功能也發生了質的變化，從負載知識和技能為主要功能轉變為促進人的發展為主要功能。因此，教材不是教學的綱領性文件，不是供傳授的經典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料，是引起某種關系、理解智慧活動的輔助性材料，是師生對話的一個話題。教師的教學是用教材教學生學，而不是通過教學來教教材，師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發者，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材留下的空間。例如，理科教材中的實驗，是學生實驗還是教師演示實驗就沒明確界定。在盡量讓學生動手的前提下，教師可根據實驗器材的具備條件、學生操作能力的強弱等方面靈活處理。教學活動不一定要嚴格遵循教材的順序，可以適當靈活；教材上的內容并非所有的都要由教師在課堂上講授、所有的字句都要讓學生學懂學會。例如，語文教材上寫雨景的課文，調到下雨天去上不也很好嗎？下雪了，寫雪的課文在后面，移到前面來上不也可以嗎？有些自瀆課文，學生容易理解掌握的，可以少用點時間，生疏的就多探討不也行嗎？

三、以生活為資源

新課程強調“課程是經驗”，要實現從“文本課程”到“體驗課程”的轉變，要變“教材是學生的世界”為“世界是學生的教材”。新課程空間很大，作為農村一線的教師不能坐等現成的課例和教參，而應該從發現自己身邊的材料入手，在自己的生活環境中找尋更貼切的、鮮活的、適應本地區學生學習的材料和課程資源。在教學內容的設計上，圍繞教材使教學內容更加開放，讓學習內容更加有血有肉，讓學生喜聞樂見，開闊眼界，拓寬知識面。從教材內容的變革到學習方式的轉變，從教學目標的多元定位到教育以人為本的理念更新，無不體現出適合社會發展的人才的真正價值。現代的教學活動內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，現代課堂應當是充滿生機和活力的，那么現代的學生應當是具備更強適應能力的，只有這樣，他們走入社會才能很快投入到工作中去，借助自己從課堂中得以萌發的力量，在社會的大環境中尋求到解決問題的根本辦法，總結出豐富的解決問題的先進經驗，真正體現自己的人生價值。