第一篇：在音樂(lè)課中如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)（模版）

在音樂(lè)課中如何優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

丁艷麗

音樂(lè)課是全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它的藝術(shù)教育功能有其自身的獨(dú)特性，不是其它學(xué)科可以 代替的。如何在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，在此，我談點(diǎn)實(shí)踐與體會(huì)。

一、巧妙構(gòu)思，科學(xué)制定目標(biāo)

音樂(lè)課堂教學(xué)是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行知識(shí)信息的獲取、加工、輸出的流動(dòng)過(guò)程。制定目 標(biāo)是提高這一流動(dòng)過(guò)程的有效度，獲得課堂教學(xué)高效率的重要因素。而目標(biāo)是指使每課應(yīng)有科學(xué)而明確的指向 性、能反映教材的本質(zhì)內(nèi)容。巧妙地構(gòu)思目標(biāo)是優(yōu)化目標(biāo)的前提，它要求摒棄起干擾、抑制作用的信息，突出 目標(biāo)信息，給學(xué)生大腦以強(qiáng)刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)信息的理解和識(shí)記程度。同時(shí)，巧妙的構(gòu)思是可以使學(xué)生思 維“入路”，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為方向感強(qiáng)的可控過(guò)程，避免盲目性和多中心，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的優(yōu)化。在教學(xué)中，我注意了三方面的要求：

1.注意目標(biāo)與大綱的統(tǒng)一性

音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不是憑空制定的，它以教學(xué)大綱的要求為依據(jù)而制定。每學(xué)年度我根據(jù)大綱要求制定總目標(biāo)，在心目中對(duì)各年級(jí)教材有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，然后把它分類整理。如在三年級(jí)（第五冊(cè)）教材中，我首先依據(jù)大綱 及學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)立總目標(biāo)，把它放入每課設(shè)有的“唱歌、音樂(lè)知識(shí)、視唱與聽(tīng)音、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)”等欄目 中驗(yàn)證，再對(duì)當(dāng)中的“音樂(lè)知識(shí)”從譜表到音符的時(shí)值，這種循序漸進(jìn)的知識(shí)體系作了了解。驗(yàn)證總目標(biāo)對(duì)該 欄目要求的準(zhǔn)確性。最后對(duì)其它欄目再逐個(gè)整理，這本教材的條理就清楚了。

2.注意大目標(biāo)與小目標(biāo)的相關(guān)性

在每堂音樂(lè)課中，大目標(biāo)是靠小目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)，小目標(biāo)靠大目標(biāo)去統(tǒng)一，這是目標(biāo)整體教學(xué)的原則。它們的 關(guān)系是整體與局部的關(guān)系。沒(méi)有總體目標(biāo)，課堂教學(xué)組織就不明了，會(huì)顯得亂。那光有大目標(biāo)，沒(méi)有每部分目 標(biāo)，教學(xué)會(huì)顯得空洞。所以有了大目標(biāo)后，制定小目標(biāo)必須注意，小目標(biāo)有若干，都為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)而服務(wù)，既要有針對(duì)性，又要有坡度，讓學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)“爬坡”的過(guò)程，而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學(xué)生已 知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的熱情和欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.注意目標(biāo)教學(xué)安排的科學(xué)性

目標(biāo)教學(xué)安排的合理與否，與學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系。我用兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。一個(gè)班 按序而行，第一目標(biāo)完成后，緊接第二、第三目標(biāo)。另一班我用了分、拆的方法，完成第一個(gè)目標(biāo)后，教師示 范要求學(xué)生練習(xí)已學(xué)部分。然后教師反饋檢查，再進(jìn)入第二目標(biāo)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得第二種好，學(xué)生學(xué)得 扎實(shí)。第一種方法一通到底，漏洞多，有些同學(xué)能領(lǐng)會(huì)要求；有的同學(xué)對(duì)要求理解模糊，所以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的合 理安排有無(wú)科學(xué)性、藝術(shù)性，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)的效果影響很大。

二、強(qiáng)化意識(shí)、合理實(shí)施目標(biāo)

制定好目標(biāo)，為優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造了前提，在教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化意識(shí)，并使之滲透于整個(gè)教學(xué)之中。可見(jiàn)，實(shí)施目標(biāo)又是優(yōu)化目標(biāo)的重要手段和有效途徑。我在教學(xué)中，著重抓了三點(diǎn)：

1.使目標(biāo)信息貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到似斷實(shí)連。如《賣(mài)報(bào)歌》一課，由于學(xué)生對(duì)過(guò)去生活不夠了解，我提出：天氣這么冷，天又蒙蒙亮，小報(bào)童為何不呆在家中，而要去賣(mài)報(bào)呢？這一設(shè)想似乎岔開(kāi)學(xué)生的思維流 向，與目標(biāo)信息無(wú)關(guān)，實(shí)質(zhì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞圖片和聽(tīng)過(guò)去生活的小故事，將唱歌與自己的情感聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生感情上的共鳴，信息的交流似暗似明。

2.“唱”、“聽(tīng)”、“看”、“認(rèn)”、“寫(xiě)”、“動(dòng)”圍繞目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化目標(biāo)信息。教學(xué)中，運(yùn)用幻燈、圖片、音像等展示節(jié)奏練習(xí)、音樂(lè)知識(shí)等。并用游戲的手段使知識(shí)“對(duì)號(hào)入座”等。這樣經(jīng)過(guò)目標(biāo)信息的反復(fù) 訓(xùn)練，給大腦造成強(qiáng)刺激，有利于學(xué)生能力的形成與提高。

3.處理好目標(biāo)信息與非目標(biāo)信息之間的關(guān)系，不使實(shí)施目標(biāo)成為“攻其一點(diǎn)不及其余”。在信息的交流中，學(xué)生難免會(huì)提出一些意料不到的問(wèn)題：小報(bào)童生活這么苦，又為什么要用歡快、活潑的心情唱歌呢？……這 類問(wèn)題引起信息交流，有的雖不具有明確的指向性，但有訓(xùn)練價(jià)值；有的與所實(shí)施的目標(biāo)有這樣、那樣的間接 聯(lián)系，那都讓它們進(jìn)入傳遞反饋系統(tǒng)，從而使整個(gè)教學(xué)呈單純性與豐富性相統(tǒng)一的生動(dòng)情境，優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)施。從這個(gè)系統(tǒng)顯示的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，可以看出目標(biāo)與各組因素的有序性和整個(gè)過(guò)程良好的整體功能，這是提高 課堂質(zhì)量的重要因素。

三、強(qiáng)調(diào)反饋、注重評(píng)價(jià)目標(biāo)

反饋原理指出：“任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制。”

教學(xué)中的反饋線路有兩條：一條是由學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的顯示，直接向教師提出反饋信息，用以改進(jìn)教法，可 稱學(xué)對(duì)教的反饋；另一條是由教師根據(jù)學(xué)生輸出的信息作出評(píng)價(jià)，向?qū)W生提供反饋信息，用以改進(jìn)學(xué)法，可稱 為教對(duì)學(xué)的反饋。在教學(xué)中，我對(duì)“反饋”有三條體會(huì)：1.反饋要在制定目標(biāo)時(shí)，預(yù)先考慮安排好，有計(jì)劃，有目的地去檢 驗(yàn)。2.及時(shí)反饋能針對(duì)問(wèn)題教學(xué)，教學(xué)收效大。3.反饋是調(diào)整教學(xué)計(jì)劃合理與否不可缺少的重要因素。可見(jiàn)，反饋是目標(biāo)教學(xué)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)目標(biāo)的基本途徑，也是優(yōu)化目標(biāo)，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)的有效手段。它通過(guò) 學(xué)生輸出的信息、學(xué)習(xí)效果、各階段目標(biāo)的達(dá)成度等的顯現(xiàn)及作出的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，則要求教師在完成一個(gè)小目標(biāo)后，要注意檢查，就能反饋上來(lái)一些意想不到的問(wèn)題 ：在《賣(mài)報(bào)歌》的歌譜學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再讓學(xué)生分組唱，個(gè)別唱，從中發(fā)現(xiàn)有的節(jié)奏不穩(wěn)定；有的對(duì)一個(gè)降號(hào) 調(diào)各音的音位把握不熟練；有的對(duì)跨度較大的音程唱不準(zhǔn)等方面存在問(wèn)題，我把這些典型問(wèn)題歸納起來(lái)，分析 漏洞所在。既利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)的評(píng)價(jià)，又利于下一目標(biāo)的完善與實(shí)施。

評(píng)價(jià)的方法有多種，常用的有比較法，談話發(fā)現(xiàn)法，試卷分析法等等。比較法，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果 的比較，觀察好的因素。如：通過(guò)兩位學(xué)生的歌聲對(duì)比、師生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的效果有個(gè)明確的衡量標(biāo) 準(zhǔn)。談話發(fā)現(xiàn)法：是指通過(guò)師生交流使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方法不止這些，不 論用什么方法，都應(yīng)該明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)教學(xué)實(shí)施的檢驗(yàn)。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中，制定目標(biāo)是優(yōu)化目標(biāo)的前提：實(shí)施目標(biāo)是優(yōu)化目標(biāo)的重要手段和有效途徑；而評(píng)價(jià) 目標(biāo)是優(yōu)化目標(biāo)的重要保證。只有使他們相互聯(lián)系，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮整體功能，才能使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，從 而提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

第二篇：如何使用多媒體教學(xué)優(yōu)化音樂(lè)課

如何使用多媒體教學(xué)優(yōu)化音樂(lè)課

我們的音樂(lè)課如果能合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，那么，音樂(lè)課將改變以往的模式。多媒體教學(xué)它使音樂(lè)語(yǔ)言和文字描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面形式，它讓相對(duì)單一靜態(tài)的音樂(lè)審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，在課堂教學(xué)中加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，有效地幫助和提高了教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，使課堂教學(xué)富于新意。因此多媒體的應(yīng)用在音樂(lè)課堂教學(xué)中具有重要作用。

一、形聲結(jié)合，豐富音樂(lè)感染力。

兒童是用形象、聲音、色彩、感覺(jué)去思維的，在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使美妙的旋律，生動(dòng)的形象，感人的情景，絢麗的畫(huà)面融為一體。使學(xué)生自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開(kāi)想象的空間。例如：在欣賞《我是人民的小騎兵》一課時(shí)，在分段欣賞的時(shí)候，第一段音樂(lè)小騎兵揚(yáng)鞭催馬的神氣和威武場(chǎng)面，節(jié)奏活潑、歡快，我就用矯健的小騎手你追我趕的畫(huà)面作為音樂(lè)的背景。第二段旋律，力度稍強(qiáng)，小騎兵遇到什么事情，我就用人們?cè)陲L(fēng)雨中騎馬作為背景。第三段小騎兵克服困難，繼續(xù)巡邏，越走越遠(yuǎn)，馬蹄聲也越來(lái)越弱。我還是以第一段的背景圖片為主，在最后換成小騎士離去的畫(huà)面。讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)該曲，讓學(xué)生真切的感受到了樂(lè)曲《我是人民的小騎兵》所呈現(xiàn)的活潑、歡快的場(chǎng)面。

二、視頻展示，提高音樂(lè)審美力。

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，在欣賞名家名曲的時(shí)候，往往是一種靜態(tài)審美，在欣賞完樂(lè)曲后，往往學(xué)生對(duì)故事記的清，卻記不住主題旋律，記住了書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有把它變成自己的音樂(lè)鑒賞力。我認(rèn)為只有開(kāi)闊了音樂(lè)視野才能更好的提高音樂(lè)審美力。現(xiàn)在，多媒體教學(xué)給了我們拓寬學(xué)生音樂(lè)視野的可實(shí)施性。如：我在教哈尼族童謠的《其多列》一課時(shí)，在欣賞的過(guò)程中，我讓孩子們反復(fù)聆聽(tīng)、感受的同時(shí)，還通過(guò)多媒體展現(xiàn)有關(guān)哈尼族的基本知識(shí)，我讓孩子們觀賞哈尼族童謠的視頻片段，讓他們通過(guò)觀賞，又更進(jìn)一步的全面感受少數(shù)名族音樂(lè)的魅力，從而激起他們對(duì)樂(lè)曲的喜愛(ài)、對(duì)哈尼族舞的興趣，大家都充滿了好奇、佩服的眼光在仔細(xì)觀賞，有些都忍不住要在座位上學(xué)了起來(lái)。抓住他們的這種激情，我就讓他們以四人小組的形式，來(lái)學(xué)習(xí)模仿“哈尼族”的舞蹈，讓他們通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的了解感受，使其對(duì)音樂(lè)得到全面的感受、體驗(yàn)。雖然孩子們跳得并不象，但他們都很高興的去表演，我要的就是他們這種了解、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生不需要走進(jìn)音樂(lè)廳，在課堂中就能感受音樂(lè)的魅力。

三、借助網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生音樂(lè)互動(dòng)力。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅能使學(xué)生在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，變抽象為形象，而且利用多媒體技術(shù)“低負(fù)荷，高效率，大面積”的特點(diǎn)，不僅可以大大提高課堂容量，還可以很大程度地提高我們的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校家庭和社區(qū)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)方面所蘊(yùn)藏的巨大教育潛力。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)音樂(lè)”。教學(xué)《咚咚嗆》前，我對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“你對(duì)器樂(lè)了解多少？除了書(shū)本上的介紹，你還想了解哪些有關(guān)器樂(lè)的知識(shí)？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想知道聽(tīng)聽(tīng)各種器樂(lè)的聲音？”于是我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們對(duì)這些器樂(lè)充滿了好奇，那就課后去網(wǎng)上搜索資料，欣賞和研究，在下一節(jié)課我們開(kāi)一個(gè)器樂(lè)的交流活動(dòng)”課后，學(xué)生們到網(wǎng)上去下載相關(guān)圖片、音響、資料。在匯報(bào)活動(dòng)中，同學(xué)們的介紹和交流使課堂氣氛活躍。通過(guò)開(kāi)放課堂，幫助學(xué)生形成了主動(dòng)探知音樂(lè)知識(shí)的能力，在上課之前先孕育了情感體驗(yàn)，在課堂上產(chǎn)生音樂(lè)互動(dòng)力。在這個(gè)視聽(tīng)的世界里與現(xiàn)代信息接軌的時(shí)代，學(xué)生不再被動(dòng)地接受枯燥的音樂(lè)知識(shí)，而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與體驗(yàn)的過(guò)程。多媒體技術(shù)具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性、高效性和趣味性等特點(diǎn)，它能使枯燥的知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，從而產(chǎn)生互動(dòng)。

四、軟件游戲，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力。

多媒體信息技術(shù)的綜合運(yùn)用產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)所不能比擬的。時(shí)代對(duì)教育的要求是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生，其中，創(chuàng)新精神就是學(xué)生的主要素質(zhì)之一。發(fā)展學(xué)生個(gè)性是現(xiàn)代教育的突出特點(diǎn)，是對(duì)“傳統(tǒng)”教育“求同”思想的改革。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力必須要聽(tīng)，傳統(tǒng)教育手段在這樣的練習(xí)中往往是空想，無(wú)法實(shí)踐學(xué)生的想象結(jié)果，這怎么能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力呢？而現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)上有的一些音樂(lè)軟件在線游戲，就能解決了學(xué)生空想的難題。如：中高年級(jí)的音樂(lè)旋律創(chuàng)作的練習(xí)，就可以運(yùn)用這樣的軟件進(jìn)行教學(xué)，只要通過(guò)滑動(dòng)鼠標(biāo)就可以聽(tīng)到自己的音樂(lè)，由于可以及時(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的想象結(jié)果，發(fā)揮了多媒體的積極作用，使學(xué)生及時(shí)得到反饋，他們的音樂(lè)創(chuàng)造力也隨之大大的提高了。

隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一種全新的教育手段，正與音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行不斷整合，以一種全新的教學(xué)模式取代了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)易賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、音視、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，在不知不覺(jué)中參與到音樂(lè)活動(dòng)和游戲中，情緒盎然的學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)，提高了欣賞美的能力。

第三篇：律動(dòng)教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中的作用

律動(dòng)教學(xué)在低年級(jí)音樂(lè)課教學(xué)中的作用

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)模仿、愛(ài)表現(xiàn)是他們的天性；跟音樂(lè)或節(jié)奏做有規(guī)律的簡(jiǎn)單模仿動(dòng)作是律動(dòng)的主要表現(xiàn)形式，選擇他們?nèi)粘Ｉ钪行蜗蟮膭?dòng)作模仿來(lái)表演深受學(xué)生的喜愛(ài)，并能給他們很好的體驗(yàn)和感受。感受是學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂的金鑰匙，模仿是拓寬思維空間和改善思維方法的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)模仿積累大量感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

好動(dòng)是兒童重要的心理和生理特征。全身心的“活動(dòng)”是兒童各方面得到發(fā)展的基本方式。讓孩子們充分的動(dòng)起來(lái)，使音樂(lè)真正滲透到孩子們的心里去，跑跑跳跳比概念性的教學(xué)感受要深刻的多。在活動(dòng)中，他們能有興趣的學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭學(xué)情結(jié)。因此在教學(xué)中采取“以聽(tīng)賞領(lǐng)先、動(dòng)覺(jué)切入”的方法，從客觀上適當(dāng)?shù)慕档鸵魳?lè)教學(xué)的技能要求，將抽象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)有機(jī)的聯(lián)系在一起。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面一下子就把學(xué)生吸引到特定的情景中，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的欲望被激發(fā)出來(lái)。他們幾人一組，隨音樂(lè)翩翩起舞，以動(dòng)覺(jué)來(lái)再現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)的形象，把學(xué)生從傳統(tǒng)的、被動(dòng)的聽(tīng)課座位上“解放”出來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的音樂(lè)實(shí)踐環(huán)境。

小學(xué)課本中，有很多歌曲都非常的貼近生活，尤其是低年級(jí)的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡(jiǎn)單，以此為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編歌詞的能力，這樣做，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能使學(xué)生更好的理解歌曲。比如在一年級(jí)教材中《兩只老虎》的歌曲，在學(xué)會(huì)歌曲后，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成各種小動(dòng)物，有的學(xué)生就創(chuàng)編成“兩只小狗，兩只小狗，汪汪汪，汪汪汪??”、“兩只小貓，兩只小貓，喵喵喵，喵喵喵??”等等。在學(xué)生創(chuàng)編歌詞過(guò)程中，不但啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，還鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，即唱到哪種小動(dòng)物時(shí)就要表演出這種小動(dòng)物的動(dòng)作。通過(guò)這種練習(xí)，不但提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)寓教于樂(lè)。

新課標(biāo)中要求低年級(jí)的學(xué)生要積累一定數(shù)量的歌曲，如果讓這么小的孩子枯燥無(wú)味的背誦歌曲，一定是既吃力又沒(méi)效果。然而根據(jù)歌詞大意編排簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生背唱歌曲的速度明顯加快。如在教唱《洗手絹》時(shí)，編排成表演唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒邊做邊唱。這樣，歌曲學(xué)完后，學(xué)生牢牢記住，只要我唱其中的一句旋律，學(xué)生就能夠載歌載舞的表演起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中加入一些體態(tài)律動(dòng)，不僅提高學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)歌曲，還能形象的記住歌詞。

另外，低年級(jí)歌曲都比較短小，相對(duì)來(lái)說(shuō)，只要注意強(qiáng)弱的變化，情感的變化，歌曲韻律，一般的歌曲就能演唱的比較好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是敘述性的，要唱的輕快，學(xué)生就可以用青蛙輕快的跳動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。最后一句小青蛙終于回到家，心理很喜悅，學(xué)生又回到輕快的跳。這樣，孩子在唱唱跳跳中掌握了這首歌的情緒，而且還極大的調(diào)動(dòng)了孩子的興趣和積極性，使歌曲處理簡(jiǎn)單化。

“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。教師要充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過(guò)律動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)課的興趣，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)，且還利用他們對(duì)集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。

如在學(xué)習(xí)《大鼓和小鼓》時(shí)，我們就用形象的“擂”和“敲”的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；在《大雨和小雨》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生用不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大雨（嘩啦啦）和小雨（淅瀝瀝），最后用自己的笑臉（雙手托在頜下左右點(diǎn)頭）表示小草笑嘻嘻。讓學(xué)生在律動(dòng)表演和即興創(chuàng)造共生中體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的喜悅。由于律動(dòng)都是學(xué)生日常生活中所熟悉的動(dòng)作模仿。

低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂(lè)欣賞中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受力并不差，而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會(huì)情不自禁跟著音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)。所以音樂(lè)欣賞課中要給學(xué)生動(dòng)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在“動(dòng)”中加深對(duì)歌曲形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。

在欣賞打擊樂(lè)曲《鴨子拌嘴》時(shí)，我讓他們隨著音樂(lè)來(lái)動(dòng)一動(dòng)、演一演、學(xué)一學(xué)鴨子的叫和吵鬧聲，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)歌曲的理解。這樣學(xué)生很快進(jìn)入了參與音樂(lè)的積極狀態(tài)，就能更好的體驗(yàn)音樂(lè)的情緒。

總之，律動(dòng)教學(xué)是為音樂(lè)審美活動(dòng)而服務(wù)的。體態(tài)律動(dòng)是通過(guò)“動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛在因素，很適合低年級(jí)學(xué)生。

第四篇：如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

王夏麗

語(yǔ)文教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效落實(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以文本為載體，以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)出發(fā)，一步一個(gè)腳印的完成教學(xué)目標(biāo)，尤其是第一課時(shí)的教學(xué)，更是如此。

語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué)，我著重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文第一課時(shí)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生從字詞入手，落實(shí)課文的主要內(nèi)容，理清課文的層次，并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，在學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我主要以如下形式來(lái)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，方法雖然不成熟，但在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷完善。

課的伊始，我以語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生走入情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容后，以檢查的形式，檢查學(xué)生的字詞，從而達(dá)到有效落實(shí)字詞的目的。然后讓學(xué)生代字詞入課文，檢查學(xué)生的朗讀能力，從而有效落實(shí)讀準(zhǔn)課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學(xué)生在小組中討論解決課文的層次，總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生通讀全文，讀中質(zhì)疑，解決疑惑。對(duì)于深入挖掘課文情感，人物形象的問(wèn)題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵(lì)學(xué)生去拓展閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

第五篇：淺談在課堂中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

淺談?wù)n堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)前提是教師要精心備好一節(jié)課，即做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是由對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四要素組成，其中，目標(biāo)占據(jù)著核心地位。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)，也表明了學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師應(yīng)準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，目標(biāo)準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際。而更重要的是在教學(xué)實(shí)際中如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。那么如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一、突出人文性，但不能淡化工具性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目的確定中重視情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，顯現(xiàn)語(yǔ)文本來(lái)的面目。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。但絕非單純地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，而摒棄其工具性，應(yīng)該體現(xiàn)其二者的高度統(tǒng)一，達(dá)到水乳交融。

可是，眼下有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的某些做法值得反思。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化

六道河中心小學(xué) 孫景雙

知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后。為此追求課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣。即所謂“出新”。然而課堂上就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

第二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考。提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課

堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

而時(shí)下有些學(xué)校片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。例如某些學(xué)校過(guò)去幾年完全照搬外地學(xué)校的做法，盲目推進(jìn)課堂改革，美其名曰“高效課堂”模式。其實(shí)，不能不說(shuō)是在改革之路上走了偏。因?yàn)樵趯W(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献鳌Ｔ诤献鲗W(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：一是小組中有一個(gè)成員在做權(quán)威式發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。其二小組成員默不作聲，自己想自己的。第三小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。第四，由于課堂完全交給了學(xué)生，交給了小組，有三分之一的學(xué)生（學(xué)困生）根本游

離了課堂，做的是與課堂無(wú)關(guān)的事。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。其實(shí)，孔明早就告訴我們“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的合作交流。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的主導(dǎo)性。新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間

讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué) 長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。真正提高課堂有效和高效，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。