第一篇：如何實現中學德育教學目標

如何實現中學德育教學目標

資中縣銀山鎮中心學校孫桂英

在聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育”的國際研討會上，各國專家也一致認為：應該把道德教育置于突出地位，否則，21世紀人們面臨的將是一個可怕的道德環境，而道德的淪喪又會加劇政治經濟等問題的惡化。在我國現階段，加強恩德教育已到刻不容緩的地步。但在作為道德教育與品格養成主陣地的學校，卻普遍存在著德育低效的狀況。中學德育工作應采取下列措施：

1、德育目標要不高不空，具有可操作性

德育目標“應該是生命內在的要求，而不應該是游離于生命以外的什么東西”。美國道德品質教育的目標就具體而實在，他們把青少年道德品質教育目標建立在“六大支柱”上。即是：

(1)信賴——誠實，不欺騙，不偷竊，堅持真理，效忠國家和家庭。

(2)敬重——尊重別人，寬容差異，舉止禮貌，用語文明，用和平方式處理憤怒和爭執。

(3)責任——干好本職工作，自控自律，謹慎、可靠。

(4)公平——坦率辦事，不存偏見，不推委過失，傾聽他人意見。

(5)關懷——善良，熱情，寬恕，助人。

(6)公德——合作，參與，睦鄰，遵紀守法，敬重師長，保護環境。

這些品質教育的目標就不空不高，具有較強的可操作性和可接受性，值得我們借鑒。

2、改變觀念，培養學生道德主體意識。揚棄傳統的育人模式

中學德育的主體是學生，是鮮活的中學生的個體生命。由于我們忽視甚至無視青少年鮮活生命的生動性、豐富性、多樣性，忽視甚至無視青少年個體生命對生活的獨特體驗，對精神的獨特追求，從而導致了簡單生硬的教條主義的灌輸。在改革開放的社會主義現代化建設時期，社會需要大量的創新人才，這就要求我們轉變觀念，沖破傳統的育人方式，樹立現代教育思想。在德育工作中，還要注意培養學生道德主體意識，把學生看作是自身學習和發展的主體，把教育活動看作是對學生學習和發展的引導與規范，使主體根據自我實踐傳遞信息，及時調節主體自我與非我的影響因素，使自我的思想、觀念與行為指向有意義的德育目標，從而實現道德的自我完善。

3、重視優化育人環境，建立學校、家庭、社會三位一體的全面教育網絡

首先，要大力改善學校教育環境。二十一世紀信息交流的渠道多種多樣，社會開放，我們不應該還把學生關在“世外桃源”中來進行呵護，而應該積極引導學生走向社會，接觸社會，觀察社會，思考現實問題，密切聯系社會實際，提高學生的實踐能力和思想認識。只有把學生放到真實可感的社會生活中去接受教育，才能使其真切地感受到什么是美，什么是丑，哪些該做，哪些不該做。深切體驗后所受的教育，遠勝于老師苦口婆心的說教。其次，要改善學校周邊環境。

江澤民同志曾明確的指出“大力加強思想政治建設，必須從‘疏’和‘堵’的兩個方面采取有力的措施和方法，疏就是利用正確的東西加以疏導，堵就是用嚴格的紀律和制度去約束大家的行為，堵住和制止錯誤的東西。”學校周邊的網吧、游戲廳，社會上的一些不良現象等，對學生是一個直接的影響源，這些，政府機關，職能部門要加強管理，齊抓共管，以整治校園周邊環境，打造一個良好的社會環境。當然，我們還要教育學生自己要提高免疫能力，自覺的抵制外來的不良影響，以達到自我完善。

學校德育工作是一項艱巨復雜而又具有持久性的工程。我們教育工作者，要針對當前中學德育工作面臨的現狀和存在的問題，分析出現這些現象的原因，優化德育目標，揚棄傳統的教育方式，營造良好的育人氛圍，幫助學生樹立民族精神，淳化現代人格，提高學生的心靈素質，達到一種真善美統一和諧的人格境界。

第二篇：中學德育目標

中學德育目標

（１）德育目標

德育目標是中學德育大綱的核心部份，德育內容的確定、德育途徑方法的選擇、學生品德的評定以及德育工作的領導和管理，都要致力于德育目標的實現。本大綱德育目標是依據緒言提出的指導思想、立足于我國社會主義初級階段的現實，面向共產主義的未來，從當前中學的實際出發而科學地制定的。

中學德育目標包括思想、政治、道德品質、個性心理素質和能力等方面。通過中學階段的教育，使學生達到以上目標：熱愛祖國，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線； 初步樹立為人民服務的思想和為實現社會主義現代化而奮斗的志向；具有良好的道德品質和文明行為； 具有誠實正直、自尊自強、勤勞勇敢、開拓進取等品質和一定的道德判斷能力及自我教育能力。成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。

（一）初中階段德目標的要求

１、思想政治方基本要求：

熱愛祖國、熱愛家鄉，關心家鄉建設；有民族自豪感、自尊心。

懂得社會主義初級階段基本路線的主要內容，了解社會主義現代化建設的常識；初步具有惜時守信、重視質量、講求效益、優質服務等與發展社會主義商品經濟相適應的思想觀念。

有基本的民主與法制的觀念，知法、守法。

立志為實現四化，振興中華而學習，正確對待升學和就業初步樹立為人民服務的思想。

相信科學、反對封建迷信和陳陋習俗。

２、道德行為方面的基本要求：

尊重，關心他人，愛護、幫助他人。

熱愛班級和學校集體，愛護集體榮譽。積極參加勞動，初步養成勞動習慣和生活自理能力。

養成自覺遵守社會公德的良好品質。

３、個性心理素質和能力方面的基本要求：

養成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質。

具有初步的分辯是非等能力。

（二）高中階段德育目標的要求

１、思想政治方面的基本要求：

正確認識社會主義建設與改革、開放的形勢，具有與祖國休戚與共的感情。

有振興中華，建設家鄉的事業心和責任感，能夠把個人前途與社會主義建設的需要結合起來。

進一步樹立與發展社會主義商品經濟相適應的價值觀念、競爭觀念和改革、開放的意識。

初步運用馬克思主義觀點和方法觀察分析社會現象。

２、道德行為方面的基本要求：

具有國家利益、集體利益和個人利益相結合的社會主義集體主義精神。

樹立勞動觀點，有良好的勞動習慣、較強的生活自理能力和艱苦奮斗的思想作風。

遵守公民道德，懂得現代文明的生活方式和交往禮儀。

３、個性心理素質和能力方面的基本要求：

形成堅毅勇敢不怕困難、敢于創新的品格；對不良影響有一定識別能力和抵制能力，并具有一定的自我教育和自我管理等能力。

（２）德育的基本內容

（一）初中階段的基本內容:

１、初步的馬克思主義常識教育：

初步的社會發展規律的教育；中國社會主義建設常識的教育。

２、愛國主義教育和國際主義教育：

國家觀念的教育；熱愛祖國河山、文化、人民以及悠久歷史和優良傳統的教育；社會主義建設偉大成就的教育；尊重兄弟民族、加強民族團結的教育；熱愛和平，同各國人民友好交往的教育。

３、理想教育：

社會主義“共同理想”的教育。

為實現我國社會主義現代化而學習的學習目的教育。

４、道德教育:

《中學生日常行為規范》的教育和訓練。

社會主義人道主義教育。

公民道德和社會公德教育。

熱愛集體，維護集體利益的教育。

初步的職業道德教育。

５、勞動教育：

熱愛勞動和勤勞致富的教育。

尊重勞動人民的教育。

勤勞儉樸和珍惜勞動成果的教育。

６、社會主義民主、法制與紀律教育：

公民的基本權利和義務的教育。

初步的民主和法制觀念教育以及憲法、刑法等法律知識教育。

自由和紀律的關系的教育。

《中學生守則》的教育：

７、身心衛生與個性發展教育：

青春期心理衛生和性道德教育； 男女同學真誠友誼的教育良好意志品格和審美情趣培養的教育。

升學與就業的指導。

（二）高中階段的主要內容：

１、馬克思主義常識教育。

初步的科學人生觀和世界觀教育。

經濟常識教育。

政治常識教育。

２、愛國主義教育：

為祖國富強、人民富裕貢獻青春的教育。

正確認識中華民族思想文化優良傳統，抵制資本主義腐朽思想影響的教育。

國家利益高于一切的教育。

遵守民族政策，維護民族團結和祖國統一教育。

３、國際主義教育:

我國獨立自主的和平外交政策及熱愛和平教育。

發展各國人民之間友好合作的教育。

獻身人類進步事業的教育。

４、思想教育：

進一步的社會主義“共同理想”教育。

立志成才教育。

５、道德教育：

社會主義社會人際關系的教育。

個人利益、集體利益利國家利益相結合的社會主義集體主義觀念教育。

職業道德教育。

提倡共產主義精神的教育。

６、勞動教育：

進一步加強勞動教育與社會實踐指導。

社會主義勞動態度和提高勞動生產效率的教育。

艱苦奮斗、勤儉建國的教育。

７、民主、法制與紀律的教育：

社會主義民主政治的教育。

進一步的法制與紀律教育。

８、身心衛生與個性發展教育。

繼續行青春期教育。

加強心理保健指導。

加強良好意志性格的教育。

除對高中、初中各年級學生進行思想、政治、道德品質、良好個性心理素質和能力等以上各系列內容的教育外，還要隨著經濟、政治形勢發展及黨和國家重大決策進行形勢任務和時事政策等教育； 結合紀念重大節日以及班、后級教育主題的需要進行革命傳統教育，結合有關學科教學和各種課外活動進行審美教育。總之，要針對不同年級的學生的特點和需要，有計劃、有步驟地進行綜合的系統的經常的思想政治道德教育。

第三篇：《大學期間德育目標實現情況總結》

2011屆畢業生綜合素質

答辯材料

姓名

學號

院系計算機與信息工程學院

班級

指導教師

二零一零年十一月

大學畢業生德育狀況總結

轉眼間大學四年已接近尾聲，一個多月之后我也將離開這里。在四年光華中，有成功，也有失敗；有欣喜，也有失落，但無論什么，都是四年充實的大學生活。不論在專業素養方面，還是在思想道德方面，我都擴大了思考的高度、深度和廣度，取得了長足的進步，從一名普通的高中畢業生，成長為一名獨立自主的大學畢業生。

可以說，在整個大學期間，發生在祖國的一些災難，給我的我感觸很多。其中我最關心且對我影響最大的公共事件是2008年的5.12汶川大地震。地震發生時我正坐在教室里等待一門期末考試的開始，對北京的輕微晃動都沒有感知。后來家人打來電話報平安，仍然以為是一場普通的地震。直到那天晚上，上網看了報道，才知道是規模空前、烈度空前的大地震。1997年發生洪災時我的年紀尚小，對生死的概念還很模糊。而這場地震，讓我忽而強烈地感到，生命在無情的自然面前，是多么渺小、無助。地震突然襲來，每個人的心靈都受到了震撼，每個人都有自己的感想。我甚至能自己感到在廢墟中埋著的同胞的痛苦，甚至于看到北京的工地和廢墟，都會反射性地覺得下面有人被埋著。看到新聞中一串串觸目驚心的數字，我本能地感到，自己該為這場地震做些什么。在那之后的一個月，我幾乎把所有的業余時間都用來關注地震消息。我到圖書館的報刊閱覽室瀏覽各大報刊刊載的地震信息，收集平面媒體對地震消息的可靠轉述；又利用手邊的互

聯網資源，時刻關注地震的最新進展；無論白天黑夜，都牽掛著遠方的災情和受災的人們。當魚龍混雜的信息呈現在眼前時，周圍的人或多或少都有些誤解和輕信，而我也成功的用自己獲得的真實信息，親歷親為、盡我所能地使身邊的人少些誤會，多一些寬容和理解。除了這些自發的行為，我還參加了學校一些社團和北京市大學生組織的志愿者活動，用實際行動對公共事件作出及時的反應，展現了當代大學生應有的社會責任感。這些行動也許微不足道，但積少成多，在做好事的同時注意不給災區的人們添麻煩，那么總的收益就一定是好的。誠信是人的立身之本，是中國傳統道德的精華，更是當代大學生應該具備的道德品質。樹立誠信意識，是我在大學校園里最深刻的感悟。然而弄虛作假在今天的社會中已經有泛濫成災的趨勢，在地震中也屢見不鮮：有人趁地震發國難財，以次充好售賣救災物資；有人偽裝成科學的名義，發布“事前已經成功預測地震”的假消息，更是涉嫌學術造假，違背了科研人員的誠信準則。這樣的事情讓有責任感的公民無不義憤填膺，更讓我引以為戒。弄虛作假，就是貶低誠信的價值，放棄了做人的一條底限。作為將來要繼續攻讀博士學位的學生，更應當時刻保持警惕，守住科研誠信的底限。關于責任由地震還想到了責任問題。在地震發生后我也曾經困惑：在受災當地的大學生（尤其是醫科學生），可以親手幫助災民，直接地為受災民眾作出貢獻；而我只是一個普通的大學在校生，不能做什么有用的事，產生了類似一些缺乏自我認同的思想。后來便明白了：大學生只要學好自己的專業，就是在為整個社會做出貢獻，受到地震災害的人們也自然會受益。

雖然我不能懸壺濟世，用手中的手術刀治療受傷的災民；但我可以運用自己的專業能力，制作受災地圖、物資需求地圖等計算機應用程序，一樣可以幫助受災的人們。身為一個大學生，我們首先需要對自己負責。作為快要走向社會的大學生，要想適應社會，被社會所接納，就不能缺少責任心。而感恩則教會我珍惜自己的生活，善待他人的幫助。在地震中，我培養了自己面對公共事件的反應能力，并從中獲得了很多啟示。本著誠實、誠信的原則，對他人和社會懷著感恩的態度，更清楚自己肩上肩負的責任和使命。四年大學生活已接近尾聲，大學的生活讓我開心過失落過，平靜過瘋狂過，自卑過也自信過。我看到了什么叫真正的堅持和追求，看到了什么叫真正的奮斗與拼搏，同時也看到了什么叫頹廢什么叫墮落。大學的生活讓我明白了很多。當我看到身邊的人在社會的夾縫中通過自己的雙手自費求學時我被深深打動了;當我在課堂上聽到別人純英語的專業表達時我被深深吸引了。我看到了家長送孩子上學時的自豪和不舍;我也看到了家長為了讓孩子讀書四處籌錢的焦急和無奈。我看到了教室里學術爭論時的激烈和熱忱;我也看到了社會實踐時徘徊在大街上的膽怯和失落。感覺非常有必要總結一下大學四年的得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。

四年來，感覺自己各方面都有很大的改變。學習成績一直還算比較不錯，但更重要的是我在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度。看到周圍的同學們拼命的學習，我打消了到大學來徹底放松自己的初衷，開始大學的學習旅程。其次是極大程度的提高了自

己的自學能力。大學一節課講述很多知識，只靠課堂上聽講是完全不夠的。須自己鉆研并時常去圖書館查一些相關資料。日積月累，自學能力得到了提高。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。古話說的好，授人以魚不如授人以漁，我來這里的目的就是要學會“漁”，但說起來容易做起來難，我換了好多種方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我與身邊許多同學，建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關，同時，也懂得了團隊合作的重要性。

不斷的追求人格的升華，注重自己的品行。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。四年中，我讀了一些名著和幾本完善人格的書，對自己有所幫助，越來越認識到品行對一個人來說是多么的重要，關系到是否能形成正確的人生觀世界觀。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統美德。現在我理解到，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧四年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，相對的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世

界上，就得正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直擔任院學生會宣傳部長，對自己既是壓力又是動力。一定程度上鍛煉了自己的組織，策劃和領導等方面的能力。參加了一些社會活動實踐，做過志愿者、推銷員等。（社會實踐的具體鍛煉部分）通過一系列的社會實踐活動，提高了自己的為人處世的能力，同時也為以后做事打下了基礎。通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。

大學生活雖然只是我漫漫人生路上的一小部分，但它包含了遺憾和收獲，是我人生中寶貴的一段時光，也對我以后的人生起著至關重要的作用，我相信在以后的生活中我一定能夠飛得更高，走得更遠。

第四篇：如何實現教學目標

模塊三——如何合理制定教學目標 第三講 如何實現教學目標

張丹：現在我們開始第三個話題，還記得我們剛才有三位老師，年輕的老師提到了這三 個話題，一個是教學目標重要不重要，第二是怎么來制定這個教學目標，還有一個老師了，也提了一個很好的問題就是怎么來實現這個教學目標，在教學活動中，如何來實現教學目標，當然這個問題談起來也是不太容易的啊，因為要是具體問題來具體分析了，我們這里頭呢，只能給大家一些宏觀的一些原則上的一些建議和一些策略，那么同樣呢，我們還是先想跟這 三位老師再互動一下，也就是看看他們在制定這個教學目標的時候，或者是在設計這個活動 的時候，他們比較關注的是什么，他們是怎么來設計的，好了，現在我們下面請這三位老師 呢來談談你的一些想法。

女教師1：在設計教學活動時應該注意活動要有可操作性，要圍繞教學目標，為達成目 標所服務，比如在講分數的初步認識的時候，會讓學生折紙或涂陰影，在折或涂的過程中幫 助學生理解分數的含義，達到教學目標。

女教師2：我覺得設計教學活動一定要圍繞著教學目標來設計，比如我們在講四上數學 廣角，是為了讓學生體驗優化的思想，所以在設計教學活動時就聯系學生的生活實際，讓學 生擺一擺沏茶工具的圖片，自己擺完之后在和小組的同學交流，在對話的過程當中體驗到能 同時做的事情要同時做，這樣能節省時間。這個活動設計的目的性比較強，達成了我的教學 目標。

張丹：剛才三位老師呢，其實有兩個老師都是從一個角度來提到就是教學活動的設計，一定要跟教學目標相對應，這個實際上為我們制定教學目標，設計教學活動，完成教學目標 提供的第一個策略，就一定要跟教學活動的準備一定要跟教學目標相對應，那么除此之外，我們在設計具體的教學活動中，我們還應該注意哪些問題了，首先請胡老師來提一下。胡紅宇：我覺得課程標準當中呢指出，數學教學實際上就是數學活動教學，我覺得在設 計教學活動的時候呢，我們應該注意活動設計的層次性，也就是說我們應該由易到難，由淺 到深，這樣呢，才能符合學生這種認知特點，它的心理發展的規律，尤其是在思維上面，小 學生是由具體形象思維向抽象思維過渡，那么我們也要想讓他，很好地過渡過去，我們只是 靠我們設計的有層次的教學活動來完成的，在更多的活動當中，可能老師們，經常要創造一 些情境啊，或者是一些操作的活動啊，像這樣的活動，我覺得一定要符合學生的年齡特點，2 這樣的話呢，才能更好地為我們實現教學目標服務，也就是吳老師說的第二個我們在制定教 學過程中，要遵循的一個原則，就是一定要注意這個教學活動它的一個層次性，它的一個條 例性，我覺得在這里呢，特別有兩點需要我們注意，一個呢我覺得就是這個所謂的條理性，我覺得非常重要，我們了說這個吳老師在設計完了以后，一定要以學生的心態，你自己回顧 一下的你的這個教學過程。看看人的學習是不是遵循這樣一個邏輯，就避免出現了這樣邏輯 顛倒了這樣的一種情況啊，避暑說是把難的放在前面，把容易的反而放在后頭，或者呢是并 不符合孩子們的認知邏輯，那么第二個要注意的是，我們這個條理性層間過程中，我們一定 要突出一些核心的活動來，更加清楚這幾個活動中，是更容易舍掉的，那么這個就是非常非 常重要的第二個因素，教學活動的設計要遵循的條理性和層次性，那么王老師在這方面還有 沒有新的建議。

王瑞軍：我覺得現在新課程改革以來，這個新教材這個編排上，也給我們提供了一些幫 助，就像是剛才您提到的這個一年級的那個數的比較，比如說我想到了一句話，就是通往廣 場的路只有一條，顯而易見那兒知識點就是最后我想達到最終的目的是一樣的，但是我們設 計的活動，應該讓每一個人選擇自己適合自己的走的那條路，所以殊途同歸，每個人都有自 己，因為我們說尊重是學生個性的特點，那么我們就給他自己那種個體空間。選擇自己喜歡 的路，然后最終達到咱們最終的目的。

張丹：實際上呢，王老師說這個非常重要的一個第三個因素呢，就是我們數學教學活動 中的，雖然要做到與教學目標對應。要有邏輯性和條理性，但是一定要還要注意它的開放性，我想這個開放性，體現了他很多方面，比如說你本身預設的，或者是你涉及的問題，本身具 有開放性，為學生提供的一種開放的空間，像我們老師經常會鼓勵學生去探索然后去學生去 思考這個探討出來的結果，然后我們再回顧一下夷平老師那節課，那主動地偏題，實際上這 是一個具有開放性的一個活動，當然在這個開放過程中，不代表我們老師就是散了，而是他 還是有他自己的一個條理性，是吧，就是這兩個在一起。他已經你看他選擇的那幾道題，老 師是選擇的是有順序的，一開始給他的是相對來說是比較簡單的，就是前兩位小數的，減兩 位小數的，孩子呢，直接是那個整數那個直接的一個遷移，然后在收集這個學生的答案的時 候，它是有目的的，他是先收集了三位小數，加上兩位小數那樣子的題，然后再次凸顯算理 為什么要和小數點對齊，末尾對齊，然后呢，她又收集了一些所謂的零的問題，所謂的化簡 也可以把末尾的零去掉，如果沒有末尾需要的補零的，我們要補零，他又說一些這些孩子易 錯的地方，所以這個既給孩子們提供了一個開放空間的同時呢，又注意了這個開放過程中，這個老師的必要的一個引導，所以我想呢，作為一個活動時候，也應該設一些開放性的活動 3 和開放性的問題，那么開放性的另外一個方面呢，就是我們老師要正確處理好預設與生成的 關系對吧，預設與生成的關系。因為一旦就是當你的這個，因為本身就是具有一個開放活動 嘛，總有一些生成的話，我們能尊重這些能生成，去選擇判斷這個生成是不是該處理，然后 有效地來處理這個生成，那么第三個呢，我想這個開放性還是要我們老師呢，就是在學生的 可能的思考與方法上我們要有一個思考，要有一個預設，就是我們利于它的不同的方法的暴 露，但是我們老師也應該有一定的預設。所以這個條理性開放性都是非常非常重要的，就是 涉及教學活動的基本的一些原則，當然了，我們還要回到第一個原則，第一個原則也許是最 重要的，就是涉及教學活動一定要與教學目標相對應，因為它的核心的魂是我們的教學目標，就像剛才王老師提到的，殊途但是你得同歸是吧，所以我們無論如何設計，你必須要跟這個 目標對應，所以我有時候開玩笑呢，教學目標中有這一條，但是活動沒有這一條，有的是呢，教學目標沒有，活動有這一條，他找不到這種對應點，那么怎么來實現這種教學活動與教學 目標的對應呢，老師們特別比較困惑，就是情感態度價值觀這個目標，我要設計什么樣的教 學活動呢，我們還是通過一個案例來跟大家分享，我們還是來看看圓的周長這個案例，上個 話題我們提到了，在圓的這個周長這個教學目標中設計了一個非常明確具體的情感態度價值 觀的目標，就是所謂的實事求是的態度對吧，追逐人類的一種探索的一種精神，然后體會民 族自豪感等等，然后有的老師說，可能實現嗎？那設計什么樣的活動來實現呢，那我們不妨 來看看，在這節課中這個老師是如何實現的他的幾個片斷，那么在第一個片斷之前呢，實際 上這個老師呢，是安排的一個就是實驗之前的一個討論的，也就是我們在座要測量了，測量 了那個什么的時候，那么一般老師就說那么開始分工就測量吧，那么測量之前，需要注意什 么，這個也有了一個很好的討論，在討論的過程中，老師特別注意到了兩個問題，一個就是 什么，你看到了什么就是什么，這個不就是實事求是的態度嘛，但是呢，我要是盡可能地使 我們的這個能夠準確一點，這也是一個科學的一種態度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多測幾次，算平均數的方法，就是盡可能地準確。這就是第一個片段，在 第二個片斷呢，就是測量之后的一個討論了。是吧，他這里頭呢，主要讓同學們意識到，我 這個測量我已經很認真了，但是結果呢，并不是我們所想的一樣是定值怎么來看待這個問題 就是作用的反思啊置疑啊科學的態度啊。那學生說的非常精彩在這個將近4 分鐘時間，說了 很多可能產生誤差的原因。那么沒有完老師緊接著引導，那么怎么辦呢，那么我們必須要想 新的方法，于是啊，劉暉、祖沖之啊，以及呢，其他人的探索就出來了，那學生體會到了人 類探索過程它是一個不斷發展的，所以它最后說了，人類和對真理的和完美追求是永無止境 的，我想這句話可能會給我們留下深刻的印象，當然了也會給學生留下深刻的印象，所以我 4 說呢，教學目標有了，我們就必須想方設法地設計這個活動來實現它這里面還真的沒有什么 捷徑可設的，不是說胡老師王老師你舉一個例子，或者是舉幾條，怎么就都能講好的，是需 要我們認認真真地一個問題一個問題的來思考，那么剛才呢，我們就對教學活動設計，提了 一些原則，我們也意識到了，這個教學活動的設計這個內容呢，需要這個具體問題具體分析，很難有這個固定的模式，那么現在我們就選擇其中具體的內容跟大家分享一下，在這個內容 中，我們如何設計一個有效的教學活動，那么選擇什么內容呢，我們就選擇了計算教學中的 算理和算法的內容，為什么選這個內容呢，主要是有兩個，一個是我們前面已經安排了一個 很好的一個啟發性的小數加減法的這個視頻，大家對這個已經有了感受了，還有一個原因就 是因為計算感覺，特別是課程改革以來，計算教學中如何處理好算理和算法之間的關系，如 何真正地凸顯算理，這個是我們老師相對來說比較困惑的問題，所以我們選擇這個來說說。那說話呢，我們就想一想，計算教學它的范疇是比較大的，這里頭我們聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出來以后，我們如何來得到結果。聚焦到這個地方，當然這個結果呢，我們指 是這個精確的結果，因為課程改革還要我們去估算，那我們先把它聚焦在那兒，我們相對來 說比較熟悉的傳統內容，有了算式以后，怎么著結果，那么來一起來討論討論，那你們覺得 在獲得精確計算結果的過程中，有哪三個過程是應該有的啊。

王瑞軍：我覺得是計算方法。然后學生應該理解這種方法，然后學生最后熟練地技能形 成自己應用這種計算方法，這是一個過程。

張丹：對，其實就是這樣，干什么事兒就是這樣，首先你得自己去試著去探索這個方法，在探索的過程中，實際上還要闡述自己為什么要這么算，本身他就是感受和理解算理的過程，這個道理，為什么要這么算呢，你干嗎這么算就對了啊是不是要尋找背后的道理，那么這個 時候呢，老師可以把這個算法和算理聯系在一起，第二過程呢，就有了這個方法以后，我們 探索出來以后，我理解這個方法，我要形成一個方法，或者我們把它叫做內化成一個方法，比如說像豎式，我們常說的，我探索出來的，然后呢通過這個不斷地體會練習，我知道了這 個豎式這個方法應該怎么做，這個小數點應該對齊對吧，但是真正形成一個技能的話，還是 要考慮什么啊，一種練習，就是達到我們方法的一個熟練化或者是達到它的技能的基本要求，其實就是這三個過程，在這個過程中呢，我覺得第一環節現在我們是比較強調了，不是說二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一環節所謂的算理的理解，也就是在計算方法的探索過 程中呢里明確算理，那為什么這個內容就變得那么重要呢？我想主要是跟我們數學和學生有 關，一個我們就是想培養我們學生一個探索的精神，要明白這個道理，那么你當然要重視計 算它當然也有道理，那么還有一個本身數學就是一個不僅要知其然，還得知其所以然這個道 5 理，你不能說在這個最講道理的學科上，你不講這是為什么，我記得有一次跟史寧中校長交 流，他說你們現在這個小學是不是現在很多東西只講規定，為什么這么算，這是一種規定，我說不是的，我們現在的老師都是非常重視，這種規定為什么是合理的，我為什么要做這樣 的規定，包括在小數加減法這樣的，我為什么要做那個小數點的位要對齊，那么有了這個就 清楚了，那么算法和關系就清楚了，就是我們常說的，算法是怎么去算，那么算理呢，這樣 算的意境是什么，背后的道理，那我為什么我們這么相等算法多樣化的過程，你想想，就是 你想拿到一道題以后，我們回憶一下我們夷平老師那個片斷，拿到了幾點幾幾減幾點幾幾以 后，就讓學生放手去探索了，那讓學生探索去探索，除了鼓勵他的創造他的探索精神以外，它的有一個非常重要的原因是什么，咱們從多角度來理解這個道理，為什么這樣去算，就是 探索的過程他就得思考，干嘛要這么算呢，他就思考這個算理的過程，所以呢，在幫助學生 理解算理的時候，我們老師就已經做了很多有意義的工作了，比如說我們像夷平老師這兒，就有這么幾個，一個就是借助這個知識之間的聯系，我們回顧一下是不是，借助知識之間的 聯系，夷平老師就是問了這么一個問題就是1.16 減0.38 以后，老師問了一句什么呢？你們 看看與整數相比較你們有什么發現？類似于這樣的問題，學生首先說差不多。都得對上，但 緊接著老師又問，那有什么不同呢？學生說，差了一個小數點是吧，那么這個小數點重要不 重要呢，學生說這個小數點很重要，小數點得對齊，那么小數點對齊是干嗎呢？就是這個技 術單位這個對齊，實際上它是根據以前知識的一種聯系，當然這個聯系有相同點，有不同點，實現一種遷移，幫助學生去理解算理，進一步去讓學生在去體會到呢，整數雖然是末尾對齊，小數是小數點對齊，但是背后的道理是什么呢。王瑞軍：相同小數要對齊。

張丹：必須是相同的計數單位應該對齊的這樣一個想法。這個是一個知識聯系，第二個 呢，我們還可以借助數學運算的那些意義幫助他理解這個算理，這個也是我們老師常用的，比如捉在夷平這個課中也有，孩子意識到了，為什么我的那個兩位小數0.384+0.48 那個4 和8 為什么不能直接往一塊兒加呢。

王瑞軍：因為他們表示的意義不一樣，4 表示的是千分之一，8 表示的是八個百分之一，他們的計數單位不同，所以不能往一塊兒去加。

張丹：對這個道理，孩子就是通過什么啊，就是通過小數的意義的理解，就是說了4 個0.001 和8 個0.01 是不能直接加的，那怎么著就可以加了呢，其實再次意識到，原來我們 的所有的小數點對齊我們的所有的數位就對齊了。所以他能講，所以這個就是靠什么了，靠 數及運算的意義來理解，當然了，除了剛才我們說第一這是聯系，第二是數據運算的意義，6 來幫助我們也算，還有方法，比如說生活中的很多例子，有的老師在講同樣是比如說我們在 舉這個例子啊，同樣是1.16 減1.38，那對齊的時候，有的老師，借助什么例子可以。王瑞軍：可以借助元角分，可以馬上意識到。

張丹：那學生講了，那多少了，那個小數點對齊了以后，元和元就對齊了，角和角就對 齊了，分和分就對齊了是吧，所以呢，我對小數點理解了。實際上這是舉生活中的例子理解 背后的算理，這又是一條途徑，當然呢，也可以借助長度來米和米對齊，厘米和厘米對齊，這個也是可以，這是三個，就是同哪些方法來幫助學生來理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四個呢，我想特別強調的就是在我們目前來講，就是在教學和教材中相對比 較忽視的，就是借助幾何圖形的直觀，來幫助學生來理解算理，比如說同樣是這個，再說啊，1.16 減0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整數，數位是吧，我可以利用小數的意義 是吧，我們還可以什么啊，還可以用什么比較直觀地的來幫助他理解必須得和小數點對齊啊。王瑞軍：畫畫圖。

張丹：因為我們在小的時候認識的時候，如果我把這個陳一個正方形，當成1 的話，因 為這個老師一大片當成1 的話，分成10 份，那一條就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把這些一點一六一個大片和一個小條，和六個小個減去這三個小條，和八個小格，學生意思就是有的聽過這樣的說了，那得片和片對上，條和條對上，格和格對 上，那不就是小數點對齊了嗎？所以它是借助呢，直觀來幫助學生們來體會這個背后的這個 道理，所以我們現在有四個方法來幫助學生理解算理，我們再回憶一下，一個是生活中的例 子，這個我想呢，老師們一定去積攢一些比較熟悉的一些好的例子，因為我們這里講主要是 比賽的豎式算的一些這個與這個十進制比較一致的這種例子出來了，元角分啊，長度單位啊，因為就是它的十進制不一樣，所以要舉這個例子，你要是舉別的例子，不具有這樣的結果，所以第一個是生活例子，第二個呢就是借助直觀，那么我們也要看一看，比如說我們在小數 中我們用這樣的直觀，我們在分數中呢，我們有的時候用方框，有的時候，是用眼，這都是 非常好的，我們在整數中也可以借助一些這樣的直觀來幫助學生去體會啊，比如說一捆一根。對小棒就是一個很好的直觀，所以我們現在這個數學中，老師們注意到，一百以內的我們一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千萬十萬，我們是不再用小棒了，我們就是用那種體積 立方塊兒啊，是一個，是一條一面是一百，就是1000，這個我們體會到了不同數位的這個 意思，然后我們應該有這樣一些模型，然后鼓勵學生去應用這樣的一些模型。這個特別呢，我想在其中在小學呢，有兩個非常重要的直觀模型，一個呢就是我們提到的那種方塊兒那種 模型。我們既可以是這種立方體的這種方塊。這種模型，我們既可以是這種立方體的方塊，7 也是可以是方格紙是吧。方格紙上也可以幫助我們算小數，也能算分數，對吧等等等等，還 有一個非常重要的就是我們說的豎線，那就是數軸是吧，豎線也是一個非常重要的一個直觀 的模型，那有老師說，豎線在小學是不是在講得太抽象了，其實完全可以利用尺子來幫他理 解是吧，這些都是一些好的直觀模型，那么第三個剛才就是說了，就是術語運算的意義，這 點我們再回顧一下，因為我們常說就是這個學習是有聯系的，很多孩子之所以這個問題出問 題，是在開始對數的認識的時候，就是出問題了，所以這個我們可以借助數據運算的意義可 以幫助我們理解，當然還包括知識之間的聯系，特別是整數和分數小數之間的聯系。整數之 間呢，位數多了以后呢，那個三位數啊，還有兩位數啊，和一位數這樣的聯系。都可以幫助 我們來理解這個算理，那有的老師又會說，那你看這么多方法，那我怎么辦呢，我每節課都 用了？

胡紅宇：還是根據不同內容的去備課。

張丹：對，我覺得就是一個單元備課，就是你不就是再上這一節課不上了，你可以呢，這節課側重于用這個，這節課用其他一個，讓孩子們體會到會有這么多方法都可以，另外呢，我們還要看學生，看學生對你哪個方法更容易好接受，我們可以選擇，所以只是給大家一些 建議幫助學生來理解這個算理，那么為了使大家能夠體會到這個直觀的這么一個重要性，因 為這個是我們的薄弱點，那么在這里呢，我們不妨再給大家介紹一個要的案例，也就是關于 呢，小數呢，除法中的小數，除以整數，那么剛才呢，那么王瑞軍老師已經介紹了他的這個 教材編寫的意圖的設計，那么我們可以對這個教材呢，不僅僅可以看這一本，還可以很多版 本在一起來對比的來看，結果呢我們發現呢，確實了，小數除以證書，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如說給我們隨便選了兩個版本我們來慢慢啊，第一個相同的地方是什么啊 就是明確地點出了這個什么啊，點出了這個小數，除以整數的一個方法，就是什么啊，就是 商的小數點要與倍數的小數點對齊，所以這個小數運算中這個小數點就非常重要，所以有的 老師就是說我在教學中，一定要把這個小數點點在學生的心里，可能是意識到了這個點的重 要性，這個是它的相同點，那么我們理解為什么這個小數點要和倍數對齊，這個就是道理，在這里呢，這個教材呢，也有共同點，一個呢都選擇了什么呢，就是都選擇了生活的例子，只是兩個版本選擇的不一樣而已，一個選了，元角分，一個是選擇了長度，都是可以的，另 外呢，這個教材還突出了其中的一個非常重要的一個一些什么，就是一些意義，就是通過這 個對小數的理解，這個24 是24 個十分之一，所以這面要體會到這個是4 個0.6，24 個0.1 嘛，所以6 個0.1 你當然要點到位了，所以你正好那個點就和他那個對齊了，是吧這樣一個

過程，這是一個非常好的，但是呢，我們也發現這個過程中呢，它沒有這個直觀，就是沒有 8 我們剛才說的這個圖形，那有的老師說那可能也許不借助直觀就可以了，但是我想呢，給它 一個直觀總是有好處的，因為不同的孩子有不同的想法，那老師說那這個整數中用直觀的比 較多啊，那小數中能用直觀嘛，那么我們不妨看看國外的一套教材啊，也是小數除以整數，7.75 除以5，當然了，你可以把它理解為是借助生活的例子是錢，但是我們更可以把它理解 為是直觀，因為這里面的片無所謂是代表什么，所以你看7.75，用直觀呢，就是相當于7 個1，所以在圖中呢，就有了7 個1 是吧，然后呢，7 個0.1。這里有7 個0.1，然后有5 個 0.01，也可以完成的，有的老師說了，我沒有那么多圓片，其實無所謂，你自己畫一個圖就 要可以了，是不是，不一定需要這么多圓片，不一定需要這么多的圓片，那么我就在圖上畫 了一個5，在紙上畫一個圖就行了，然后呢，我再除以5，然后就相當于分成了5 份，那么 很自然呢，就是從這里分，那么就是一人一個人是吧，還剩2，關鍵就是讓學生理解這個2 到底是多少，然后把那個27 拉下來以后，這個27 個到底是多少是27 個1 還是27 個0.1，當然你可以抽象地去選，這個地方應該是27 個0.1，那你借助這個圖呢，那你就把這個兩個

放到了這里面，那么一個就是代表10 個，所以27 個這上面寫了就是十分之一，上去27 個 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 個，很明顯就是5 個0.1。然后再剩5，剩完

了，然后變成兩個，兩個再變成呢25 個0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以結果是1.55，它就是借助這樣一個直觀的來幫助你理解，受到它的這個啟發呢，我們海淀的一個一位五一 小學的高老師就是上了這么一節課，就是精打細算。當然了這個精打細算呢，是一個情境，就是從一個買東西，要花多少錢這個情境進入到了這個學生要計算這個11.5 除以5，然后呢，就鼓勵學生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一個例子，就是相當于11 塊錢相當于，這個

錢既是一個生活中的例子，也可以是直觀上的小圓片是啊，所以就是11 個，然后就去分，學生在分的過程中呢，特別關鍵的發現了這個剩的這個1，和這個5 結合在一起，是15 個 一角就是15 個0.1 元，所以呢，一個就是0.3 元，所以這個小數點就點在這兒，所以這個就

體會到了，這個既是生活中的例子，又是一個提到了直觀，進一步他做的特別好，就是到這 兒了還沒完，怎么辦呢，說如果我給他不是這個元角分這個模型了，不是這個例子，那么我 們怎么做，就是說數學抽象的一個層次，那學生們，就意識到其實你給我什么都無所謂，我 都只要把11 看成是11 個1，然后把0.5 看成是把這個1 分成10 份，取5 份，剛才那個過程

完成可以實現，所以2×5=10 這個剩的1 是1，變成這個小份以后，就變成了15 個10 份了

再加上剛才的那個5 份，就是15 份了，這個15 份是15 個0.1，是吧，再分5 個，又得出來

了，所以出現了一個過程，把生活中的元角分變成了這個直觀的模型，還沒完，他經常讓學 生去對比，實際上這兩個實際上是一樣的，第三步，再抽象一款就是如果我們脫離了這個圓 9 片的這個，把它放在數位順序表中，去理解這個1 的含義。就是理解一下這個1 的含義，15 個0.1 的含義，借助這個數的意義，再次理解。所以呢，他就在這個過程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直觀模型，又借助了數的意義，而且把這個三者聯系在一起，讓學 生加深對這個東西的了解，所以這個過程呢，緊接著他又用12.9 再次經歷這樣過程啊，這 個我們就不再詳細地介紹了，再次經歷這樣的過程，體會到為什么商的小數點要跟被除數的 小數點對齊，我想呢，有了這樣一個經歷以后，孩子對這一點就記得很清楚了，為什么呢？ 因為不同的思考方式不一樣，因為有的孩子可能就是記住了這個圓片，錢，可能這個孩子就 想到那個方片，可能有的孩子就想到了個數位順序表，那么這個都是一個不同的想法，那么 當然后面是一個簡單的改錯，那么再次去加深理解。那么由于這個我們再次可以用不同的角 度來幫助學生來理解算理，我們停一下現在多長時間了，那剛才我們講了什么是算理，算理 的重要性，以及我們可以從多種角度來幫助學生體會算理，我特別還想再說一個問題，就是 我們一定要把它意識到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是說一節課的開始，他應該 貫穿在我們整個過程中，有的老師就是說就是開始的那幾分鐘就是討論了算理，一旦把方法 出來了以后，那個方法出來以后那個算理就再也見不著了，練習呢就開始練的全是計算，然 后第二節課呢，還是在練習，到復習的時候，又是在練，實際上我說呢一個問題的理解是需 要一個長期的過程。那很好理解啊，那計算的技能需要一個長期的過程，那對于一個理解也 需要一個長期的過程，所以我們需要不斷地挖掘，那有老師說，那我們到底設立一些什么好 的練習呢，不是不想啊，我沒有這方面好的練習，包括考試的時候，也沒有這個好的測試題 目，所以我就算了啊，所以這節課了，我也跟大家介紹一下好的例子，比如說我們還介紹這 個小數加減法，我們剛才播放的都是它的那個大的討論的過程，只要它要是結束以后呢，它 也是安排了這幾個練習，它這個幾個練習呢，也是很有特點的，那也給大家先想一會兒的過 程啊，就是你們覺得上了這個小數加減法以后，我們正文已經結束了，我們現在已經安排練習了，我們應該安排什么樣的練習，就是我們除了那個算，然后我們再來看看呢，夷平老師 呢，是如何安排練習的。看你們也已經有點想法了吧。

王瑞軍：我覺得如果是讓我來設計這些練習的話，可能我還會偏重一些對前面出現的那 些新情況的鞏固方面的練習，注重一下，比如說這個同學提出的相同數位對齊啊，補零啊，花錢啊，可能其他同學還不是太熟練，能弄懂這節課的課后部分，再讓同學們回顧一下計算 的方法啊，新情況的處理上面啊，如果是讓我設計我可能是關注這一方面的。

張丹：就是把那些相對困難的情況再經歷一下，為什么要這樣，是一個意思嗎？就是你 比如說把這個小數點對齊不末尾對齊，為什么要補零，我覺得這是一種非常好的這個方式。10 還有有沒有其他方式呢？

胡老師：實際上也可以讓他針對這一道題上，讓他自己去談一談他對這道題的理解，你 為什么要這樣去做，也可以看出他到底是明白了為什么。

張丹：就是再來一道，再說一下，就是你為什么要這樣算。都是要注重這個道理。那我 們看看余老師呢，也是這個題目，我覺得還是有一定的新意的，第一個呢，它就是設計的什 么呢，就是定位的游戲，他就是先給了一個5.23，然后給了一個趣味性的，就是這個卡車脫 著這個0.7，要走過來要對，對在哪兒，什么時候，停，到這兒了，學生了發現了這個末尾 對齊了可以不可以停，就像是剛才王老師說我再把那個比較難情況再討論一下，就是末尾能 不能停，再進行討論，然后又出現了一遍，那在哪停呢，需要進一步知道，就是小數點對齊 了，就可以停了，為什么可以停，這是5.23 加上0.27 再次體會，小數點對齊的道理，你看 緊接著減法也是一樣的，也是這樣的，同樣的，這個0.6，在哪兒停，跟它的思路是一樣的，不能在末尾，是吧，必須要小數點對齊所以這種我覺得是學生比較容易錯的，就是所謂的小 數位數不同的時候，緊接著呢，他又出了一道題呢，可能是錯誤率更高的，就是所謂的這個 整數跟小數，是吧，看不見小數點，這個是又來車了，車怎么辦，先就疑惑了，為什么疑惑 呢，來回這個車沒地方跑呢，沒有小數點怎么辦呢，學生通過討論呢，發現呢，原來小數點 在這兒呢，所以仍然是小數點對齊以后相同數位對齊以后，相同數位對齊以后再次理解算理，這個就是再次幫助學生再次理解算理的一道題。那么第二道題是這樣設計的，我覺得也是有 一定道理的，就是讓學生口算，對比訓練，在訓練的過程中呢，學生都發現了都是5.55，都 要加一個2，結果這個2 在不同的數位上不一樣了，像0.02 那個2 應該跟哪個5 對齊，加了

0.2 那個2 應該跟哪個5 對齊，加那個2，跟那個5 怎么對齊等等等等的，讓他體會到了必

須是相同的數位，必須對齊，所以這樣的練習呢，我覺得我們現在并不是很多，還需要我們 一點點地挖掘，但是總而言之呢，我們必須要把這個算理的這個理解，我覺得要貫穿我們學習的那個時間，今天呢，在前幾個話題在休息的時候我還跟于非（同音）老師交流了一下，就是小數乘小數的復習課，練習加復習的課，就是他就是想在這節課上全體討論這樣一個問 題，那你說小數加減法還是小數點對齊。是吧，小數點為數要對齊對吧，那么這個小數乘法，那么這個為什么就不對齊了。

王瑞軍：剛才我已經看了就是剛才我們一直在談論這個小數點相同數位對齊的時候，我 腦子里的確剛才就在想，小數乘法這是我剛剛講過的一段小數乘法，都在講，就是學生在這 個過程當中反映出來的困難使我之前可能沒有太意識到，我總是認為把小數轉化成整數計算 之后，可能在下邊的計算，結果我點小數點的數，確定小數點的位置是一個難點，但是最近11 學生顯示出生成這樣一個錯誤的原因，就是學生在頭腦當中根本根深蒂固認識到了，小數點 對齊是數列數當中一個非常重要的一個注意的一個方面，而且顯得他還在相同數位對齊，這 個是我之前沒有關注到的，通過我剛才我感覺的，之前，小數加減法的那種強化訓練，到小 數乘法除法那個小數定的時候，其實那個新的理解這個圖景，真是在教學當中應該重新想辦 法幫助學生理解這個時候的小數點是同樣重要的，不光是結果重要，我突然發現了，擺成豎 式那塊兒非常重要。

張丹：就是我們不讓學生理解，這個小數點的這個練習只是不是一個方法是和一種形式，它的配合的道理是數位的問題。像我們在做任何的計算，都是在計算數位是什么，有幾個這 個接觸的單位是不是，那么這個過程中，如果這個是不理解的話，那么0.3×0.2 那為什么不 得0.6 嘛，你不是讓我老是對齊嗎？這個時候你就不讓我對齊呢，變成0.06 呢，王瑞軍：甚至是發生這種錯誤比如說0.032×8.6，他列的時候，他會把8 和0 對齊個位 對齊，然后那個6 和那個末位對齊，中間也不現空著，實際上他相當于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，張丹：對，他都是這個問題，所以我們也期待著夷平老師他這個看孩子是怎么反映的，我們也可以把它作為一個思考的問題給大家。王瑞軍：這節課特別感謝您了。

張丹：總而言之他給我們一個想法就是，算理的這個理解不是開始幾分鐘，可能要貫穿 到整個單元，整個一節課來理解所以以上呢，我們對算理的教學活動呢，來進行討論。因為 確實呢這個活動呢，很難說有一個規則，我們需要具體問題來具體問題，在以后的模塊中呢，也會圍繞著一些具體的問題再跟大家去討論，那么以上呢我們這個話題呢，就即將全部結束 了，我們在整體的回顧一下，實際上在這個整個模塊中呢，我們討論了三個話題，第一個話 題呢，就是教學目標的重要性，實際上就是希望老師們在腦海里建立那個圖，就是教學設計 的那個基本過程中，教學目標呢是核心。它是魂，這是我們需要掌握的，第二個，我們思考 了三維目標的一個內涵，這三維目標中包括知識技能目標中的獲得知識技能的過程，知識機 能的理解和應用以及知識技能本身制定需要具體明確等等等等。那包括我們數學思考目標中 有些抽象思維啊，形象思維啊，統計觀念啊，推理能力啊等等，還要解決問題這個目標的內 涵，還有這個情感的態度與價值觀這個三維目標的內涵，如果老師覺得我這個地方，我還是 不是很清楚，我們完全可以回去看看課程標準，課程標準對這一部分的，表述我覺得是非常 地詳細了，需要我們根據具體問題了來進行具體地設計了，另外呢，在制定教學目標中，如 何制定中，我們也提到要關注幾個，要關注教材的編寫意圖，要關注教材的教育價值，教材 12 之間的內容的聯系，學生包括學習的方法等等等等。這里頭呢，在以后的模塊中，我們還會 再對教材學生再做一個深入的討論，那么同時呢，在制定這個目標中我們也提出了4 條原則，就是整體把握，有針對性，明確具體，注重長效，那么最后呢我們對算理呢，我們也給大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直觀的術語運算的意義，要借助知識之間的聯 系等等等等，同時把算理的教學呢，貫穿在我們整個教學中，也作為一個基本的目標，當然 也有老師說那是不是就是技能不重要了，那技能也童曖的重要，只不過我們今天講了其中一 部分，那么有機會我們還會對……如何形成技能設計合理的活動，還會再繼續探討，所以以 上呢話題呢我們基本上告一個段落了，最后呢我們還有兩點需要強調的，一個就是我們文本 閱讀的內容，請大家回去一定要看我提供給大家的一些文本，那當然這些文本呢，并不是代 表就一定贊同他的每一句話，主要是提供給大家一些思考點，你完全可以根據這樣的文本有 你自己的想法，我想這個就是什么……在這個文本閱讀之后呢，我們要完成一些測試題，作 為你讀了這個文本的這樣的一個成果吧，第二呢，就是我們要有一個自我實現的作業，在這 個作業中呢，我們一共給大家留了三道題，我再重申一下，一個就是選擇某一節課，自己選 擇一節課，你來獨立制定它的教學目標。這節課我建議大家最好跟你的教學結合在一起，比 如說我正在進行五年級的教學呢，我可能選擇我想講的一節課，你來試著制定一下你的教學 目標，特別是重要的就是說明制定它的依據是什么，你為什么要制定這樣的教學目標。第二 呢，就是結合你自己制定的教學目標，你來設計一些核心的教學活動，第三個作業呢，就是 梳理在合理制定教學目標過程中你自己的收獲，就是聽了這個講座也好，學習也好，跟別人 交流了也好，你的收獲是什么，然后提出你進一步的困惑，我想一個好的討論就是這樣的，帶著問題來，帶著問題去。但是這個問題肯定是新問題，就你一定會有一些新的問題，那么 這些問題你把它記錄下來，有的可能在模塊能慢慢地討論，有的可能需要我們長期的一起來 討論，那么一起來實現，那么最后呢，我想呢，用這個畫了一個鎖，做一個簡單的一個結語 啊，我記得曾經有一個數學教育家他這么說過，他是呢，就是看起來啊，你設計什么樣的活 動，是一個本子上是一個選擇，就是你看同樣的角度的度量，就是有的老師就把重點活動設 計放到了這個不斷地放到了這個量的方法，有的就把它放到了，怎么來通過這個角的度量體 會這個度量的含義。形成的這個過程，同樣的小數加減法，有的放到練習了，有的放到了對 算的基礎學習，所以從本質上都是老師的一種選擇。也很難說是哪個是最好的，但是這個背 后呢，一定代表著你數學你對教育的一個看法。對吧，為什么他會把這么長的時間，放在了 自主學習上，為什么他把這個重點放在這個度量意義的體會上，本質上代表了他什么是教育，什么是數學的一個基本的一個看法。所以還是那句話，就是你希望你的學生去哪里是最本質 13 的，也就是教學目標合理制定的重要性。那么這個模塊呢，我們就結束了，謝謝大家的收看。

第五篇：中學德育目標及任務

中學德育大綱

七年級學生

一、初一學生的德育目標

1.政治思想方面的德育目標要求

(1)愛班級、愛學校、愛家鄉，初步具有熱愛中國共產黨和社會主義祖國的樸素的思想情感。(2)懂得學習與祖國建設的關系，初步具有為祖國而學習的意識。(3)初步形成心中有他人、心中有集體的思想觀念。(4)初步具有惜時守信、講究時效、競爭意識等思想觀念。(5)相信科學，不參加迷信活動。2．道德行為方面的德育目標要求

(1)初步懂得社會主義公民的基本標準。(2)尊敬師長，與同學友愛相處，尊重關心他人，愛護幫助他人，積極為集體做好事。(3)文明有禮，遵守社會公德，初步形成良好的個人道德品質。(4)初步形成熱愛勞動，愛惜勞動成果，愛護公共財物，養成勤勞儉樸品德，逐步做到生活自理。(5)能夠遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》《兵希中學一日常規》以及學校各項規章制度。(6)初步形成愛惜時間、自覺學習、按時完成學習任務，獨立完成作業的態度和習慣。

3．個性心理品質方面的德育目標要求

(1)初步形成活潑開朗、積極向上、勇于進取的心理品質。(2)初步形成誠實正直、自尊、自愛的心理品質。(3)初步能夠分辨是非、抵制錯誤思想言行。(4)初步形成健康的意志、情感、興趣、愛好等心理品質。

二、初一學生的德育內容 1.愛國主義教育

(1)關心熱愛班級、年級、學校集體的教育。(2)關心熱愛家鄉與參與家鄉建設的教育。(3)熱愛祖國河山、語言文字、悠久歷史、燦爛文化、民族英雄、革命先驅、文化名人的教育。(4)初步的國家觀念--尊重國家標志，維護國家尊嚴、榮譽--的教育。(5)尊重兄弟民族、民族團結的教育。2．集體主義教育

(1)心中有集體、有他人，關心他人，熱愛集體的教育。(2)尊重集體意志、服從集體決定的意識教育。(3)尊敬師長、友愛鄰里、與同學團結友愛的教育。(4)熱愛集體、為集體服務、維護集體榮譽的教育。(5)正確處理與同學、與集體關系的教育。

3． 社會主義教育

(1)社會主義偉大建設成就的教育。(2)初步熱愛黨、熱愛社會主義祖國的教育。

4．理想教育

(1)正確的學習目標教育。(2)以英雄模范人物為榜樣的教育。

5.道德教育

(1)《中學生守則》教育(2)《中學生日常行為規范》教育。(3)文明禮貌、社會公德、良好的個人品德教育。(4)初步環境道德教育。

6.勞動教育

(1)熱愛勞動、尊重勞動人民的教育。(2)勤勞儉樸、珍惜勞動成果的教育。(3)以自我服務為主的勞動教育和勞動習慣的教育。

7.遵紀守法教育

(1)守法的教育。(2)遵守學校紀律和規章制度的教育。

8．良好的個性心理品質教育

(1)誠實正直、積極進取的教育(2)青春期心理衛生、男女同學正常交往及真誠友愛的教育。(3)正確的自尊、自愛教育。(4)初步的良好意志品質的教育和培養。

德育工作四大原則

1、堅持與培養四有新人的目標相一致、與社會主義市場經濟相適應、與社會主義法律規范相協調、與中華傳統美德相承接的原則

2、堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則、3、堅持知與行相統一的原則

4、堅持教育與管理相結合的原則