第一篇：在語文教學中如何實現育人

在語文教學中如何實現育人

【摘要】語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課。“文以載道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。論文試圖從語文課程目標和知識內容的人文性，以及語文閱讀教學、作文教學和語文實踐活動中如何實現育人的角度加以剖析，提出相應的策略。

【關鍵詞】語文 人文性 實現 策略

“師者，所以傳道受業解惑也”，概言之，教師的職業目的就是教書育人。教書育人是指教師在教學中，遵照教育教學和學生身心發展的規律，自學地把教書與思想政治教育結合起來，促進學生德、智、體、美、勞全面發展過程。語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課。“文以載道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。

一、課程目標和知識內容體現人文性

《全日制義務教育語文課程標準》在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

要體現語文課程的人文性，在課程目標上，應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成，更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標，實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上，首先應充分挖掘教材的人文內涵，使語文教材人文化，教材內容應適合學生的身心發展特點，適應學生的認知發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，應有助于激發學生的興趣和創新精神。其次是要充分利用多種課程資源，如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容，成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是，作為教育者，在對上述人文資源的利用過程中，應切忌形式

化、模式化、機械化，最重要的是應真正落到實處，以人為本，成為課程資源的組織者，成為學生人文精神的喚起者。

教師在知識的傳授過程中，總是以所教的知識及一定的信仰、追求，對生活和社會的態度、言行，對學生的立場、觀點、思想感情、道德品質和意志性格等，施加一定的影響，起著形成學生整個精神面貌和思想體系的作用，語文這一點上尤為突出。語文教學對學生進行全面的聽說讀寫的訓練，所有語言材料，無論是口頭的還是書面的，無論是聽說還是讀寫，都包含著一定的思想內容。語文知識的傳授和思想教育的關系是很密切的。語文和數理化等自然學科不同，它反映著政治傾向和感情色彩。教師在進行語文教學的同時，總把一定的觀念、思想、感情灌輸給學生。學生在掌握知識的同時，不僅學會了知識技能，他們的思想品德和世界觀也在發生著變化。

二、閱讀教學離不開育人

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程。閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，語文課程標準強調了閱讀的重要作用。閱讀教學的依據是課文和課外讀物。課文是內容和語言形式的統一體。現行的語文課文，思想內容健康，主題深刻而明確。有的滲透愛國主義教育（《最后一課》）；有的包含愛心教育（《背景》、《送小龜回家》）有的揭示正確的人生觀、價值觀（《紀念白求恩》）；有的進行思想品德教育（《為中華之崛起而讀書》）；有的進行意志品質教育（《談骨氣》）；有的進行革命傳統教育（《人民英雄永垂不朽》）。正所謂“文道合一”。文章中蘊含著思想觀念、道德情操，當學生接觸課文時，接受的不僅是文章的形式——語言文字，同時也接受它的內容——觀點和情感。這是性質上和自然科學迥然不同的地方。所以閱讀課文與培養觀念和陶冶情操不可分。因此，作為教師應發揮語文教育的導航作用，借助閱讀及閱讀教學，指導學生按照一定的道德規范發展。在閱讀教學中要具體做好以下兩點：

1、在閱讀教學中尊重學生的獨特體驗。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”學生是閱讀

主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應往往會使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學中，教師要明白由于學生家庭背景，生活環境，認知能力的不同，他們的生活經驗，知識積累也存在著不同的差異，對于這些情況，教師要有心去了解，并把學習的語言文字與學生的生活實際，有機地結合起來，尊重學生已有的生活經驗和體驗，讓學生感到語言的學習就是生活的再現，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”、“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。

2、在閱讀教學中注重感情和積累。語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中提到學生要有較豐富的積累，具體來講，語文課程標準中的語言積累的基本理念，正是對語文“核心知識”，“核心知識課程”的確切描述。它應該包括三方面的內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞積累大量詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累?？谡Z交際，閱讀，習作都有自己的規律，了解這些語言規律是語言發展的核心。三是規范語言的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優秀作品等。學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是可以為語言發展提供借鑒。

三、作文教學中包含著育人

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。作文是學生傾吐自己的思想感情的精神活動。作文與每個人的思想認識、感情體驗有著不可分割的。而學生的一篇作文，往往是他的立場觀點，人生態度、思想感情和生活體驗的集中表現。因此，教學生作文，實際是教他們做人?？粗熳郧逑壬f得好：“固然，寫作文是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可?！倍鴮嶋H上，學生作文，除了那些應用文之外，一般是評判是非、褒貶美丑、抒發感情、勉勵個人等?！吨袑W語文教學大綱》（修訂本）要求學生作文“思想健康”。教師可以利用作文這塊陣地，了解學生的思想動態，及時給予正確引導。作文批語中時時有“心靈的對話”，使學生具備健康的心理。這樣，在作文教學過程中，便自然會有凈化思想、陶冶性情的作用，達到了教書

與育人的和諧統一。包含著育人的作文教學要引導學生樂說、樂寫，激發個性作文。在實踐教學中建議努力做到：

1、創設情景，鼓勵學生樂說。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么?！庇纱丝梢姡谡Z表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的初學者而言，口語交際是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。通過創設情境，讓學生先動口，再動筆，非常重要。

2、巧妙滲入，引導學生樂寫。亞里斯多德說過：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中的知識，及時地適當地滲透一些寫作知識?！芭d趣是最好的老師”，可以通過寫作活動、游戲等激發學生寫作舉。

3、豐富素材，激發個性作文?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！庇行W生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字，覺得無話可說。我們一定要給學生提供豐富的素材，讓他們用自己的話表達自己的意思，而不是照搬照抄地套用別人的話。有老師講：“玩得痛快，才能寫得有味?！鄙钍撬夭牡脑慈?，只有活，才能從生活中提取大量的素材。由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，我們可以組織學生開展豐富多彩的活動。經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春游，去發現春天。秋天，帶他們去秋游。冬天，帶他們去感受寒冷。學生發現光禿禿的墻壁上長出一顆草，發現大樹桿上寄生的草開著一朵小野花，發現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發現了什么，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發現，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。

四、語文活動中滲透著育人

提升學生語文素養是育人目標的綜合體現。語文素養的提高，光靠講讀幾篇

課文是遠遠不夠的，要在豐富多彩的語文實踐活動中激發學生的語文學習興趣，豐富語文課外知識。“生活是語文的內容，語文是生活的工具”。在教學中，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合。要善于捕捉生活中的信息，及時為學生提供綜合實踐活動的主題，根據學生的年齡、興趣、愛好，建成切實可行的符合學生年齡的活動方案。心理學家認為，人的道德品質由知、情、意、行四個因素組成。要想獲得教育的成功，學生的自我教育不容忽視。格言、警句、座右銘、古今中外成功者的事跡等，往往產生強大的教育力量。閱讀和抄寫名言警句，可以有效地增強學生的意志。搞演講比賽，讓學生雜感、談讀書心得，對社會生活、周圍世態有個更改的認識，學會以冷靜、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。如激發愛國情感的《國旗在我心中》和《心系祖國》，涉及人生觀、價值觀的《踏著雷鋒的足跡》等，促其具有正確的立身處世的準則，形成優良的品格?！敖浀湔b讀”也是不錯的語文實踐活動。經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。多姿多彩的語文活動，發揮了學生的專長。一部分在學習成績上有失落感的同學，在語文活動中找準了自己的閃光點，對自己的能力有了自我肯定，增強了自信心。從這一點上講，語文活動還具有“修復心靈”的功效。

由此可見，德育是靈魂，教書與育人不可分。鑒于語文學科的特點，語文老師要從自身做起，首先是提高自身的思想品質，加強自身修養。語文教學的教育性決定了語文教師要具有較高的思想品質。用馬列主義的立場、觀點、方法分析和講授教材，發揮教材本身內在的思想因素的教育作用。教師的思想覺悟、作風和道德品質，都對學生有著很大的影響。當學生看到自己的老師是先進思想的化身的時候，他們受到思想影響和教育必然是深刻的。再就語文教師應有意識地將教書育人有機結合在一起。由于思想性蘊含在知識之中，教師必須自覺地去挖掘、領會，然后才能想方設法傳授給學生。做到有既定的方向，有既定的標準。

學生思維活躍，容易接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛至沓來的各種思潮，往往隨心所欲，不能擇善從之。所以，在閱讀教學和寫作教學中，教師應結合學生思想認識的實際，有針對性地下面誘導，讓他們明辨是非，培養他們健康高尚的情感。

參考文獻

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何廷智四川省江油市教師進修學校

第二篇：劉娟《在語文教學中育人》論文

在語文教學中育人

劉 娟

關鍵詞:以人為本 人格素養 道德培養 育人

摘要: 語文教學中塑造健康人格;在語文教學中滲透自然美的教育;架構語文教學橋梁，點燃學生情感火花;在細節中塑造靈魂;從作文教學中教育學生。

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，同時有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任的形成有著其他學科不可替代的作用。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情感陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識，培養了能力，又受到了情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化情感，塑造健康的人格。作為一名語文教師，多年的班主任經驗告訴我，注重在語文教學中育人，用語文的魅力去感染學生比枯燥的說理有感染力，潛移默化中對學生進行德的培育，就像“隨風潛入夜”的春雨，以達“潤物細無聲”之功效，具體如下：

一、語文教學中塑造健康人格

語文教學擔負著對學生進行品德教育的重要任務。同時，由于語文教學有其自身的特點，因此在發揮語文教學德育功能時，充分考慮到這些特點，可以取得良好的效果。充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚共產主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質主要包括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德文化素質。而二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格思想素質的目的。

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某個道理，不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離，結合教材特點要準確。小學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側重點，教師應該從教材特點出發，有針對性地對學生進行某一方面的品質教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認為，就應借此激發學生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業績，就教育學生繼承、發揚革命傳統；有的課文描寫舊社會兒童的悲慘命運，就借此教育學生熱愛新中國??

二、在語文教學中滲透自然美的教育。

充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格 如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素?！洞缶V》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

教材中寫景、狀物、山水游記的課文很多，對自然美進行了盡情的描繪，展現在我們面前的是一副多姿多彩的自然畫面，教材可以讓學生如畫如情?！案腥诵恼撸群跚椤??！芭娜肭椤狈ㄒ呀洷辉絹碓蕉嗟慕處熣J同并運用于教學實踐。在教學《燕子》一文時，美麗的田野、高聳的群山就是學生學習的大課堂?？山M織學生到田野觀察、到山頂俯瞰，映入眼簾的是綿長金黃的油菜地、青青的麥苗、桃花紅、梨花白，和煦的春風吹拂著含苞待放的花，蜿蜒的公路旁聳立著新修的樓房等，讓他們體驗春光的無限美好、生活的甜美，有一雙發現美的眼睛、一顆感受美的心靈。再回到課文去領會作者所要表達的深刻意蘊：是對大自然的熱愛、對祖國山河的贊美。教育學生在生活中要保護環境，減少污染，植樹造林等，在這個教學中，綠色意識已悄然滲入學生心靈之中。只有當學生沉浸于強烈深厚的情感之中，他們對課文滲透的思想教育才會是深刻的，也才會從中受到潛移默化的熏陶。

三、架構語文教學橋梁，點燃學生情感火花

生活是人類語言的源泉。應根據教學內容，創設教學情景，是語文回歸生活。通過對生活的體驗和理解，來解讀語文學習的內容?！案腥诵恼?，莫先乎情”?！芭娜肭椤狈ㄒ呀洷辉絹碓蕉嗟慕處熣J同并運用于教學實踐。在語文課堂教學中,閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細節雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。在課堂教學中,教師要悉心發現,善于捕捉有價值的細節,抓準時機,巧妙深挖,使課堂充滿生命的活力。如上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講這一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。又如課文《將心比心》體現了“我為人人、人人為我”的思想境界，可以讓學生將心比心，說說自己在日常生活中如何得到他人幫助，如何與同學、朋友相處，告訴他們要把關愛回報給身邊的人。

四、在細節中塑造靈魂：

在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有活力的，細節雖微乎其微，卻能投射出教育的大理念、大智慧。作為組成課堂教學世界的教學細節更是一種關注，一種觀察、一種創意，是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現。過去，人們把教師比作蠟燭：“燃燒自己，照亮了別人”，要求教師要有“一桶水”，才能給學生“一杯水”，現在則要求教師成為“點燃”學生這把“火炬”的“打火機”、成為“一汪活水”，用自己的“一杯水”引出學生的“一桶水”。語文教學既要‘教書’也要‘育人’，這就要求教師在語文教學中，既“授業解惑”，又要“傳道”。圍繞教材我們要教給學生知識，培養他們各項語文能力，又要塑造學生的心靈，真正盡到一個“人類靈魂的工程師”的義務和責任，這才無愧于這一光榮稱號。教師更應真心對待每一個學生、用細節關注每一個學生、用愛心發現每一個學生的閃光點。在對待語文作業上，可以給學習刻苦且作業認真的學生，送上一張笑臉，鼓勵他們再接再厲；對那些調皮馬虎的孩子，也不要忘了給他們提出希望與建議；對于學習困難的學生，要讓鼓勵的愛成為他們積極向上的動力。點燃學生心靈的火花，增強學生的自信心，更能使學生明白事理，學會做人。

五、從作文教學中教育學生：

寫作文要說真心話，培養學生說真話，寫真事是寫作文的重要開端。通過課外閱讀選取生動的故事，教育學生。明確說真話的好處說假話的危害，從而培養學生說真話、辦實事的習慣，讓作文成為生活的“鏡子”，教師從“鏡子”中了解學生、引導學生如何做人，鼓勵學生把自己的生活講出來，想些什么就寫什么。教師可抓住一個個生活小事，引導學生明白做人的道理，同時，通過豐富多彩的課間活動，既豐富了學生的課余活動又積累了作文的素材，引導學生交流自己在活動中的表現和感受，這樣，不僅提高了學生習作的水平，更使學生懂得了只要不怕困難、敢于挑戰就能獲得成功的道理。堅持引導學生往“進步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”為作文教學的審美基礎，實際是堅持了“教書育人”的原則。

教師是一種以塑造人為己任的職業，根據其職業特點，我們每一位教師，尤其是語文教師，更應該擁有育人的理念、育人的信心和育人的方法，努力創造育人的環境。幾年來我嚴格要求自己，同時也不斷完善自己，讓自己能成為學生學習的榜樣，更成為學生的益友。但一人成木，眾木成林，要想提高整個社會的德育素質，還需要更多的育人者出現，相信這一天已為時不遠。

第三篇：在語文教學中實現創新教育

在語文教學中實現創新教育，培養創新人才，是時代賦予語文教師神圣而光榮的使命。要實施有效的語文創新教育，則應該鼓勵學生張揚個性，激發學生創新意識；營造民主和諧的教學氛圍，讓學生在語文實踐中提高創新能力；培養學生大膽質疑的精神，點燃學生創新思維的火花；為師者要更新觀念，不斷提高自身素養，努力為學生打開面向現代化、面向世界、面向未來的大門，真正培養出有創造意識和創新能力的一代新人。

關鍵詞：

語文課堂創新教育創新意識創新能力創新思維創新精神

正文：

第四篇：在高中化學教學中實施育人教學

在高中化學教學中實施育人教學

汝城二中 鄧青松

育人，先育德，只有具有高尚的品德的人才能更好服務社會?；瘜W是德育的隱性課程，只要我們認真研讀教材，仔細分析，就能發現教材的每一章、每一節的化學知識中都不乏思想、道德、法制教育的素材，是化學教學與德育教育的很好的契合點，為在化學教學中進行德育教育提供了可行性。

一、在化學教學中實施思想教育

化學雖是一門自然科學，但卻蘊含著豐富的辯證唯物主義思想，如果能結合化學課上的生動實例，有機地滲透辯證唯物主義觀點，進而站在辯證唯物主義的高度組織教學，潛移默化地熏陶，則不但不會影響化學教學，反而能促進化學教學。通過原子最外層電子數決定元素化學性質；硫酸由于濃度不同而性質不同等內容使學生理解量變引起質變的規律。通過決定化學反應速率的因素是反應物的化學性質，影響因素是溫度、濃度、壓強、催化劑等的學習，加深對內因是決定因素，外因是影響因素的辨證思想的理解?？傊灰袡C地、適當地結合化學課的內容，將辯證唯物主義內容滲透到教學過程中，不僅能使學生加深對課程內容的深刻理解，把知識融匯貫通，而且有助于學生樹立正確世界觀、人生觀，發展學生辯證思維的能力。

二、在化學教學中實施道德教育

學會與他人共處與合作，是21世紀最重要的素質之一。當代青少年大多是獨生子女，從小受到父母的嬌慣，家庭的溺愛，生活環境優越，因此很容易滋長以自我為中心的嬌縱習慣，缺乏合作精神，所以在化學教學中，教師應注意培養學生團結合作的精神。如在解答開放性習題時，可以組織學生共同討論，引導他們從不同的角度思考問題，互為補充。使學生有更多互相交流、共同切磋的機會，并在討論中發現自己的長處與不足，認識到與他人合作能使自己思想更廣闊、更深刻。在進行探究性實驗活動或研究性學習時，教師可以讓學生自己組合，一起設計實驗，一起進行實驗，一起分析，共同解決問題。通過參與式的交流合作，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，發揮同學間的相互影響、相互啟發的教育作用，培養學生的合作能力。通過教師有意識地安排，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中，克服自私和妒忌，學會溝通、學會互助、學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣賞。

三、在化學教學中實施法制教育

有關環境污染和保護的知識點的內容，分散在中學化學各章節之中，如酸雨與環境保護、NO2與光化學煙霧、氟里昂對臭氧層的破壞、聚氯乙烯和“白色污染”等。教師應通過課堂教育，使每個學生都懂得環境污染對人類生存、人們的生活所造成的巨大影響，增強學生環境保護的意識和責任感；讓學生了解產生環境污染原因和消除環境污染的方法，增強環境保護的能力和信心。在課堂演示實驗時，教師也要以身示范，做好有毒尾氣、廢液等的處理，教育學生保護環境，不能停留在嘴上，而應從我做起、從身邊的小事做起。

第五篇：在初中數學教學中育人

在初中數學教學中育人

【摘要】把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想。

【關鍵詞】數學教學；教師；育人

教師塑造一個靈魂的同時，也傳授知識。數學知識來源于生活又服務于生活。在生活中不乏成功運用一些知識解決實際問題的范例。在教學中若能恰當引入一些這樣范例，讓學生體驗到，數學知識源于生活，使學生明白學習數學知識的目標在于應用，從而產生渴望獲得該知識的欲望。我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，一堂富有成效的教學課，是在輕松愉快中完成的。為實現教學目的更好地服務。教師應該靈活應變，善于因勢利導，合理地選擇靈活多樣的教學方法并加以恰當組合，形成活潑、愉快的課堂氣氛，力爭教與學雙方都達到最佳的狀態，取得良好的教學效果。

在教學過程中，課堂教學必不可少，必須要照顧到不同學生的不同要求。因此我十分注重因材施教，基礎差的學生上課多提問，課后作業的布置，我會根據不同學生的情況，設計Ａ、Ｂ兩份題目，甚至Ａ、Ｂ、Ｃ三份題目讓學生選擇。作業面批面改外還利用下午放學后多輔導，用愛心，耐心轉化他們。我的工作量增大了很多。但通過努力，優生差生有不同程度的進步。

學生都具有可開發的潛能，內心深處都有一種渴望成功的強烈欲望，但同時也有較強的自尊心，往往想表現，但又畏首畏尾不敢表達。教師要給每個學生特別是學習困難的學生，提供適當的機會表現自己，教師可以進行適當的點撥解題思路與方法，激勵學生認真地探究問題，讓學生獨立地解答出來，并給予恰當的鼓勵。這樣使學生能夠成功地展示自己，堅定了學習的自信心，從而使學生自我加壓，由被動學習變為主動地探究性學習。

老師要有一桶水，才能引領學生走向一條知識的河流，從而奔向知識的海洋。因而我除了認真教學之余，并積極參加教研活動．不懂的問題多向有經驗的老師請教，平時也常到其他班級聽課，取人之長，補己之短，為使自己的業務水平有進一步提高。我能利用非工作時間去閱讀一些書刊，并及時總結心得體會。

另外，在數學教學中，概念課的教學特別要講究概念的形成，通過大量的生活知識的堆積，才能達到理解概念的含義，區分概念之間的異同，以及概念的靈活運用。比如：在九年級的《圓的有關概念》這一節中，就有12個定義，要學生理解和記憶，就得結合圖形來分析和講解；計算題的教學，學生難于理解算理，正確地掌握較復雜的書寫格式；應用題的教學，學生難于分析數量關系，理解其思路，解法及特點；幾何初步知識的教學，學生難于建立抽象的空間觀念。總之，數學課教學的難點，不能一概而論，要根據實際情況靈活地分析，準確地把握。使教學難點明確在教學之前，突破在教學之中。讓我們知難而進，讓學生學得輕松。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干” 的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

為了使學生的靈魂得以凈化，智慧得以升華，作為教師，更應該是學生的親人。富有藝術性的教學，能充分激發學生的求知欲，引發學生濃厚的學習興趣，把知識信息輕松而有效地輸入學生的頭腦中，從而達到教學目的。數學老師更是如此。

學生進入學校，老師成了他們最親近的人，使自己成為老師心目中的好學生將成為他們一切行為的中心動機和迫切需要。因此，建立和諧的師生關系是搞好教學不可缺少的前提。老師時時刻刻給予學生真摯的愛，學生對其就有強烈的感情，那么學生在老師面前就會感到“心理安全”，容易形成愉快的學習氣氛。

但是，學生和老師必須遵循這樣一個原則:學生有錯誤教師一定要指出，讓其改正，想方設法把學生的錯誤想法引到正道上來，同時在教學中一定要尊重學生。況且，建立人與人之間和諧相處的局面也十分重要。正如古語所言“上下同心，其利斷金”。讓我們從自己做起，從小事做起，共創和諧、美好的校園！

工作二十多年我感觸最深的就是“沒有愛就沒有教育”。其實在教學工作中，只有把批評和處分建立在關心熱愛學生的基礎上，才能體現出對學生的真誠與期望。當學生感受到老師對自己的關心和愛護時，他們會更傾心于老師，更樂于接近老師，更愿意接受老師的批評教育。所謂的“親其師，信其道”就是這個道理吧？可見育人中“愛”是如此的重要，經驗告訴我們當面對有困難的學生時，這種現象更是明顯。特別是后進生更容易遇到困難。

最后，我們既是學生的老師也是他們的親人，不但要教會他們知識，更要教會他們做人，與他們共同編織屬于自己的“中國夢”。

參考文獻：

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[2]梁榮照.《教育實踐與研究》[J]，2002(5)

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