第一篇：淺談在小學語文教學中如何把教書與育人緊密聯系

淺談在小學語文教學中如何把教書與育人緊密聯系

熱愛學生、教書育人是對每一位教師提出的一項最關鍵、最核心的道德要求,是師德修養的關鍵核心，也是我們義不容辭的責任。詩人白居易曾說過“感人心者莫先乎情”有力地說明了熱愛學生是教師的天職。在我看來,教師教書育人歸結到一個字,那就是“愛”。

我認為教師在教學中不要盛氣凌人地訓斥學生，體罰或變相體罰，而要善于激勵孩子、喚醒孩子、鼓舞孩子，其中最重要的是保護孩子的自尊心、保護孩子的合法權益。

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧妙在于如何去愛護學生。”我們的教育需要愛，我們作為一名小學教師，愛更是教育孩子的前提和基礎，是架起教師和學生心靈的橋梁，是教育成功的基石。

沒有愛就沒有教育，師愛是教育永恒的贊歌。有人曾經這樣說過 “ 熱愛一個學生等于塑造一個學生，而厭棄一個學生則無異于毀壞一個學生 ”。我們生活在這個世界上，因為有了愛而精彩，因為有了愛而感動，更因為有了愛才讓這個世界變得更美麗，師愛是師德的靈魂，師愛猶如春雨，不論滋潤什么樣的學生的心田，都會產生巨大的效應 ?? 使學生看到自身的價值，產生向上的力量，進而自勵進取。著名教育家夏丐尊說過： “ 教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水，沒有水就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。” 做一名好老師，首先就要愛學生。教師愛學生，一個很重要的理念就是相信每一個孩子，用愛的火花去點燃每一個孩子的心燈。教師要用愛心去發現每一個孩子身上的潛力和閃光點，鼓勵孩子不斷地、自主地探索，使他們的才華得以淋漓盡致的發揮。

師德是中華優秀文化的精萃，也是優良革命傳統的重要組成部分，教書育人，教書者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。可以想像，假如生活中處處有一顆關愛的心，那我們這個社會，必將更加和諧，必將布滿更多的溫情，必將更有人情味，必將更讓人留戀。

關于小學教師如何教書育人，教師要扮演好各種角色，讓學生有愛的滋潤。教師要真切的關愛孩子、理解并尊重孩子，發現孩子的閃光點。教師無論課堂上還是日常生活中，教師都應當嚴格要求自己身體力行，以自己的智慧、品德、修養等，做好的孩子的表率。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”教書育人是一門藝術，在教育活動中，要做到心中有愛，內涵豐富，課上有情，張揚個性。四者互相關聯，缺一不可，愛是前提，內涵是基礎，情是途徑，個性是特色，把教書育人的效果落到實處。

第二篇：小學語文教育教學過程我把教書和育人緊密地結合起來

教書和育人緊密地結合起來

小學語文教育教學過程中，我很注意自身的形象，對學生的道德教育、情操教育、理想教育、愛國主義教育真正深入人心，真正落實到實處，收到實教，正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。作為一個小學語文教師，一言一行，一舉一動，都必須有利于學生將來成為一個合格的人才的前提。思想人品，語言風格，書寫習慣，以至你的儀表風度，隨時都在影響著他們。因此，表率意識愈強，思想道德水準愈高，學識愈淵博，作風愈嚴謹，那么，陶冶出來的學生就愈優秀。因此可以說，小學語文教學在德育方面的作用已越出了課堂的范圍。

小學課本里的文學作品大多是作者用筆飽蘸著心血、淚水寫成的名篇，其間凝聚著作者深沉的感情、獨特的人生感受。教學中只是對那些字、詞、句、篇、結構、主題等作單一的概念化的講解，必然使學生感到興味索然，泯滅了初讀時已燃燒的情感的火焰。所以在教學中我抓住人物形象的特點，從分析人物個性化性格入手，感受典型環境中典型人物的喜怒哀樂及其命運的悲歡離合，進而或對作品中表現的人物寄以深切的同情，或對正直堅貞的作品主人公表示由衷的尊敬，或對制造種種災難悲劇的反對統治者顯示極其憎惡，或對作者期待的美好未來充滿無限的向往。正是文學形象的潛移默化的教育作用，學生的思想覺悟進一步提高，心靈得到進一步凈化。他們從而認識到應該愛什么，應該恨什么；應該同情誰，應該鞭撻誰。

通過指導閱讀影響教育。閱讀，向來是小學生汲取知識營養的重要渠道。尤其是當今時代，影視書刊大量涌現，信息量成倍增加，培養學生良好的閱讀習慣，給予學生完善的閱讀指導，無疑是每個小學語文教師應關注的大事。這也有賴于我們自身多讀、多了解、多接觸，這樣才能指導學生閱讀學習，使他們分清良莠，掌握方法，提高效率，做到“開卷有益”。“我們要愛書，要讀書，但不可漫無選擇。”的確，有選擇地閱讀對學生益處極大，而盲目地閱讀只會造成不良影響和污染。所以指導學生閱讀，對進行良性影響和教育至關重要。

指導學生在閱讀中抄錄優美的詩文片斷、格言警句。當學生滿懷激情地吟頌詩文的時候，他們會受到一次次美的熏陶，美的感染。更有那些經過幾百、幾千年歷史波濤的蕩滌，至今留存的放射異彩的格言警句，對小學生具有異乎尋常的感染力。

語文教學中的教書育人，我也注意第二課堂的作用，注意與其他學科的橫向聯系。教書育人是一項持久而艱苦的工作，然而，只要我們有崇高的責任心，我堅信，在不久的將來，一代具有良好思想素質的新人將出現在我們的社會，我們將為自己做過的努力而自豪，而驕傲。我們將不愧為一代教育工作者！

第三篇：在語文教學中如何實現育人

在語文教學中如何實現育人

【摘要】語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課。“文以載道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。論文試圖從語文課程目標和知識內容的人文性，以及語文閱讀教學、作文教學和語文實踐活動中如何實現育人的角度加以剖析，提出相應的策略。

【關鍵詞】語文 人文性 實現 策略

“師者，所以傳道受業解惑也”，概言之，教師的職業目的就是教書育人。教書育人是指教師在教學中，遵照教育教學和學生身心發展的規律，自學地把教書與思想政治教育結合起來，促進學生德、智、體、美、勞全面發展過程。語文是重要的交際工具，同時也是基礎學科。語文學科區別于自然學科，它是一門文化課，也是一門思想教育課。“文以載道”是中國文學的傳統。文章是為了說明道理，弘揚精神的，也就是說語文教學不僅要為學生傳遞知識，同時也擔負著思想教育的任務，最終達到育人的目的。

一、課程目標和知識內容體現人文性

《全日制義務教育語文課程標準》在第一部分“課標性質與地位”中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

要體現語文課程的人文性，在課程目標上，應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成，更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標，實施人文性就只能是一句空話。

在語文課程內容的選擇上，首先應充分挖掘教材的人文內涵，使語文教材人文化，教材內容應適合學生的身心發展特點，適應學生的認知發展水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，應有助于激發學生的興趣和創新精神。其次是要充分利用多種課程資源，如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容，成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是，作為教育者，在對上述人文資源的利用過程中，應切忌形式

化、模式化、機械化，最重要的是應真正落到實處，以人為本，成為課程資源的組織者，成為學生人文精神的喚起者。

教師在知識的傳授過程中，總是以所教的知識及一定的信仰、追求，對生活和社會的態度、言行，對學生的立場、觀點、思想感情、道德品質和意志性格等，施加一定的影響，起著形成學生整個精神面貌和思想體系的作用，語文這一點上尤為突出。語文教學對學生進行全面的聽說讀寫的訓練，所有語言材料，無論是口頭的還是書面的，無論是聽說還是讀寫，都包含著一定的思想內容。語文知識的傳授和思想教育的關系是很密切的。語文和數理化等自然學科不同，它反映著政治傾向和感情色彩。教師在進行語文教學的同時，總把一定的觀念、思想、感情灌輸給學生。學生在掌握知識的同時，不僅學會了知識技能，他們的思想品德和世界觀也在發生著變化。

二、閱讀教學離不開育人

閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程。閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，語文課程標準強調了閱讀的重要作用。閱讀教學的依據是課文和課外讀物。課文是內容和語言形式的統一體。現行的語文課文，思想內容健康，主題深刻而明確。有的滲透愛國主義教育（《最后一課》）；有的包含愛心教育（《背景》、《送小龜回家》）有的揭示正確的人生觀、價值觀（《紀念白求恩》）；有的進行思想品德教育（《為中華之崛起而讀書》）；有的進行意志品質教育（《談骨氣》）；有的進行革命傳統教育（《人民英雄永垂不朽》）。正所謂“文道合一”。文章中蘊含著思想觀念、道德情操，當學生接觸課文時，接受的不僅是文章的形式——語言文字，同時也接受它的內容——觀點和情感。這是性質上和自然科學迥然不同的地方。所以閱讀課文與培養觀念和陶冶情操不可分。因此，作為教師應發揮語文教育的導航作用，借助閱讀及閱讀教學，指導學生按照一定的道德規范發展。在閱讀教學中要具體做好以下兩點：

1、在閱讀教學中尊重學生的獨特體驗。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”學生是閱讀

主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應往往會使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學中，教師要明白由于學生家庭背景，生活環境，認知能力的不同，他們的生活經驗，知識積累也存在著不同的差異，對于這些情況，教師要有心去了解，并把學習的語言文字與學生的生活實際，有機地結合起來，尊重學生已有的生活經驗和體驗，讓學生感到語言的學習就是生活的再現，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”、“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。

2、在閱讀教學中注重感情和積累。語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標”中提到學生要有較豐富的積累，具體來講，語文課程標準中的語言積累的基本理念，正是對語文“核心知識”，“核心知識課程”的確切描述。它應該包括三方面的內容：一是語言材料的積累，如識字和寫字，掌握最基本的字、詞積累大量詞匯等，這是語言發展的基礎。二是語言運用規律的積累。口語交際，閱讀，習作都有自己的規律，了解這些語言規律是語言發展的核心。三是規范語言的積累，如教材文本的學習，記誦古今中外優秀作品等。學生通過規范語言的學習，不僅可以陶冶性情，提高認識，更主要的是可以為語言發展提供借鑒。

三、作文教學中包含著育人

語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。作文是學生傾吐自己的思想感情的精神活動。作文與每個人的思想認識、感情體驗有著不可分割的。而學生的一篇作文，往往是他的立場觀點，人生態度、思想感情和生活體驗的集中表現。因此，教學生作文，實際是教他們做人。看朱自清先生說得好：“固然，寫作文是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”而實際上，學生作文，除了那些應用文之外，一般是評判是非、褒貶美丑、抒發感情、勉勵個人等。《中學語文教學大綱》（修訂本）要求學生作文“思想健康”。教師可以利用作文這塊陣地，了解學生的思想動態，及時給予正確引導。作文批語中時時有“心靈的對話”，使學生具備健康的心理。這樣，在作文教學過程中，便自然會有凈化思想、陶冶性情的作用，達到了教書

與育人的和諧統一。包含著育人的作文教學要引導學生樂說、樂寫，激發個性作文。在實踐教學中建議努力做到：

1、創設情景，鼓勵學生樂說。葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么。”由此可見，口語表達應該是學生作文的前提和基礎，尤其是對于作文水平相對低下的初學者而言，口語交際是作文訓練的一個重要方面。只有充分激起學生說話的欲望，自覺地突破各類文體僵化的藩籬，才能使學生暢所欲言，做學習的主人。通過創設情境，讓學生先動口，再動筆，非常重要。

2、巧妙滲入，引導學生樂寫。亞里斯多德說過：“人從兒童時起就有模仿的本能，他們因模仿而獲得最初的知識，模仿就是學習。”小學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中的知識，及時地適當地滲透一些寫作知識。“興趣是最好的老師”，可以通過寫作活動、游戲等激發學生寫作舉。

3、豐富素材，激發個性作文。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字，覺得無話可說。我們一定要給學生提供豐富的素材，讓他們用自己的話表達自己的意思，而不是照搬照抄地套用別人的話。有老師講：“玩得痛快，才能寫得有味。”生活是素材的源泉，只有活，才能從生活中提取大量的素材。由于條件的限制，生活經驗有較大的局限性，為了讓學生直接體驗生活，積累素材，我們可以組織學生開展豐富多彩的活動。經常帶學生出去走走。春天到了帶學生去春游，去發現春天。秋天，帶他們去秋游。冬天，帶他們去感受寒冷。學生發現光禿禿的墻壁上長出一顆草，發現大樹桿上寄生的草開著一朵小野花，發現一塊小石頭很奇怪，他們都會很驚喜。無論他們發現了什么，我都會表揚他們。只要他們肯去觀察，肯去發現，就會有收獲，他們就會覺得有話可說，有話可寫。

四、語文活動中滲透著育人

提升學生語文素養是育人目標的綜合體現。語文素養的提高，光靠講讀幾篇

課文是遠遠不夠的，要在豐富多彩的語文實踐活動中激發學生的語文學習興趣，豐富語文課外知識。“生活是語文的內容，語文是生活的工具”。在教學中，我們要以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合。要善于捕捉生活中的信息，及時為學生提供綜合實踐活動的主題，根據學生的年齡、興趣、愛好，建成切實可行的符合學生年齡的活動方案。心理學家認為，人的道德品質由知、情、意、行四個因素組成。要想獲得教育的成功，學生的自我教育不容忽視。格言、警句、座右銘、古今中外成功者的事跡等，往往產生強大的教育力量。閱讀和抄寫名言警句，可以有效地增強學生的意志。搞演講比賽，讓學生雜感、談讀書心得，對社會生活、周圍世態有個更改的認識，學會以冷靜、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。如激發愛國情感的《國旗在我心中》和《心系祖國》，涉及人生觀、價值觀的《踏著雷鋒的足跡》等，促其具有正確的立身處世的準則，形成優良的品格。“經典誦讀”也是不錯的語文實踐活動。經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，誦讀祖國優秀的傳統文化，可以說是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓我們在讀經誦典中養德行，學會了做人，它不僅豐富了我們知識，提高了我們的學習成績，更重要的是教會我們怎樣做人，它像絲雨一樣潤物細無聲地泫潤的我們的心靈，使我們良好的行為習慣和優秀的道德育品質也自然形成，同時了增強民族自信心和自豪感。多姿多彩的語文活動，發揮了學生的專長。一部分在學習成績上有失落感的同學，在語文活動中找準了自己的閃光點，對自己的能力有了自我肯定，增強了自信心。從這一點上講，語文活動還具有“修復心靈”的功效。

由此可見，德育是靈魂，教書與育人不可分。鑒于語文學科的特點，語文老師要從自身做起，首先是提高自身的思想品質，加強自身修養。語文教學的教育性決定了語文教師要具有較高的思想品質。用馬列主義的立場、觀點、方法分析和講授教材，發揮教材本身內在的思想因素的教育作用。教師的思想覺悟、作風和道德品質，都對學生有著很大的影響。當學生看到自己的老師是先進思想的化身的時候，他們受到思想影響和教育必然是深刻的。再就語文教師應有意識地將教書育人有機結合在一起。由于思想性蘊含在知識之中，教師必須自覺地去挖掘、領會，然后才能想方設法傳授給學生。做到有既定的方向，有既定的標準。

學生思維活躍，容易接受新事物，但分辨能力較弱，面對紛至沓來的各種思潮，往往隨心所欲，不能擇善從之。所以，在閱讀教學和寫作教學中，教師應結合學生思想認識的實際，有針對性地下面誘導，讓他們明辨是非，培養他們健康高尚的情感。

參考文獻

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何廷智四川省江油市教師進修學校

第四篇：劉娟《在語文教學中育人》論文

在語文教學中育人

劉 娟

關鍵詞:以人為本 人格素養 道德培養 育人

摘要: 語文教學中塑造健康人格;在語文教學中滲透自然美的教育;架構語文教學橋梁，點燃學生情感火花;在細節中塑造靈魂;從作文教學中教育學生。

語文學科不僅是集工具、知識、能力、文學欣賞于一體，同時有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任的形成有著其他學科不可替代的作用。它能夠融知識教育、能力訓練、道德培養、情感陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導、情感感染、榜樣示范、實踐鍛煉等多種方法，使學生既獲得了知識，培養了能力，又受到了情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化情感，塑造健康的人格。作為一名語文教師，多年的班主任經驗告訴我，注重在語文教學中育人，用語文的魅力去感染學生比枯燥的說理有感染力，潛移默化中對學生進行德的培育，就像“隨風潛入夜”的春雨，以達“潤物細無聲”之功效，具體如下：

一、語文教學中塑造健康人格

語文教學擔負著對學生進行品德教育的重要任務。同時，由于語文教學有其自身的特點，因此在發揮語文教學德育功能時，充分考慮到這些特點，可以取得良好的效果。充分發揮語文教學的思想教育功能，高揚共產主義、愛國主義、集體主義的旗幟，激發學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質主要包括三個方面：語言素質、文學素質、思想道德文化素質。而二者對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態的樹立影響至深。可以充分利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格思想素質的目的。

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某個道理，不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離，結合教材特點要準確。小學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側重點，教師應該從教材特點出發，有針對性地對學生進行某一方面的品質教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認為，就應借此激發學生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業績，就教育學生繼承、發揚革命傳統；有的課文描寫舊社會兒童的悲慘命運，就借此教育學生熱愛新中國??

二、在語文教學中滲透自然美的教育。

充分發揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格 如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。《大綱》明確指出要培養學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的這一功能的充分發揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術性的教學語言開啟學生形象思維，激發情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

教材中寫景、狀物、山水游記的課文很多，對自然美進行了盡情的描繪，展現在我們面前的是一副多姿多彩的自然畫面，教材可以讓學生如畫如情。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。在教學《燕子》一文時，美麗的田野、高聳的群山就是學生學習的大課堂。可組織學生到田野觀察、到山頂俯瞰，映入眼簾的是綿長金黃的油菜地、青青的麥苗、桃花紅、梨花白，和煦的春風吹拂著含苞待放的花，蜿蜒的公路旁聳立著新修的樓房等，讓他們體驗春光的無限美好、生活的甜美，有一雙發現美的眼睛、一顆感受美的心靈。再回到課文去領會作者所要表達的深刻意蘊：是對大自然的熱愛、對祖國山河的贊美。教育學生在生活中要保護環境，減少污染，植樹造林等，在這個教學中，綠色意識已悄然滲入學生心靈之中。只有當學生沉浸于強烈深厚的情感之中，他們對課文滲透的思想教育才會是深刻的，也才會從中受到潛移默化的熏陶。

三、架構語文教學橋梁，點燃學生情感火花

生活是人類語言的源泉。應根據教學內容，創設教學情景，是語文回歸生活。通過對生活的體驗和理解，來解讀語文學習的內容。“感人心者，莫先乎情”。“披文入情”法已經被越來越多的教師認同并運用于教學實踐。在語文課堂教學中,閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有個性活力的。細節雖微乎其微,卻能透射出教育的大理念、大智慧。在課堂教學中,教師要悉心發現,善于捕捉有價值的細節,抓準時機,巧妙深挖,使課堂充滿生命的活力。如上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。我在講這一課時，懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生們情緒受到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚。此時無聲勝有聲。我想，不用說教，把孝心獻給父母的觀念早已深刻在每個人的心底。又如課文《將心比心》體現了“我為人人、人人為我”的思想境界，可以讓學生將心比心，說說自己在日常生活中如何得到他人幫助，如何與同學、朋友相處，告訴他們要把關愛回報給身邊的人。

四、在細節中塑造靈魂：

在語文課堂教學中，閃光的細節是無處不在的、豐富多彩、富有活力的，細節雖微乎其微，卻能投射出教育的大理念、大智慧。作為組成課堂教學世界的教學細節更是一種關注，一種觀察、一種創意，是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現。過去，人們把教師比作蠟燭：“燃燒自己，照亮了別人”，要求教師要有“一桶水”，才能給學生“一杯水”，現在則要求教師成為“點燃”學生這把“火炬”的“打火機”、成為“一汪活水”，用自己的“一杯水”引出學生的“一桶水”。語文教學既要‘教書’也要‘育人’，這就要求教師在語文教學中，既“授業解惑”，又要“傳道”。圍繞教材我們要教給學生知識，培養他們各項語文能力，又要塑造學生的心靈，真正盡到一個“人類靈魂的工程師”的義務和責任，這才無愧于這一光榮稱號。教師更應真心對待每一個學生、用細節關注每一個學生、用愛心發現每一個學生的閃光點。在對待語文作業上，可以給學習刻苦且作業認真的學生，送上一張笑臉，鼓勵他們再接再厲；對那些調皮馬虎的孩子，也不要忘了給他們提出希望與建議；對于學習困難的學生，要讓鼓勵的愛成為他們積極向上的動力。點燃學生心靈的火花，增強學生的自信心，更能使學生明白事理，學會做人。

五、從作文教學中教育學生：

寫作文要說真心話，培養學生說真話，寫真事是寫作文的重要開端。通過課外閱讀選取生動的故事，教育學生。明確說真話的好處說假話的危害，從而培養學生說真話、辦實事的習慣，讓作文成為生活的“鏡子”，教師從“鏡子”中了解學生、引導學生如何做人，鼓勵學生把自己的生活講出來，想些什么就寫什么。教師可抓住一個個生活小事，引導學生明白做人的道理，同時，通過豐富多彩的課間活動，既豐富了學生的課余活動又積累了作文的素材，引導學生交流自己在活動中的表現和感受，這樣，不僅提高了學生習作的水平，更使學生懂得了只要不怕困難、敢于挑戰就能獲得成功的道理。堅持引導學生往“進步、健康、高尚”的路上走。以“真善美”為作文教學的審美基礎，實際是堅持了“教書育人”的原則。

教師是一種以塑造人為己任的職業，根據其職業特點，我們每一位教師，尤其是語文教師，更應該擁有育人的理念、育人的信心和育人的方法，努力創造育人的環境。幾年來我嚴格要求自己，同時也不斷完善自己，讓自己能成為學生學習的榜樣，更成為學生的益友。但一人成木，眾木成林，要想提高整個社會的德育素質，還需要更多的育人者出現，相信這一天已為時不遠。

第五篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。