第一篇：初中物理有效教學論文

新課程改革下農村初中物理有效教學的實現途徑

浪河中學

鄒琳莉

摘要：初中物理有效教學是物理新課程標準的要求，同時，也是廣大工作在一線的初中物理教師所孜孜不倦追求和奮斗的目標。然而，在農村初中物理教學中，因受傳統教學觀念、教學方法、教學條件等方面的影響，使得物理教學面臨諸多困境，農村初中物理有效教學之路舉步維艱。針對農村初中物理教學現狀，在尊重學生主體地位的前提下，以激發學生學習興趣為主導,在有利于農村初中物理有效教學的實踐層面上，去總結、挖掘農村初中物理教學的有效性的實現途徑。

關鍵詞：新課標 農村初中 物理課堂 有效教學

正文：隨著新課程改革的深入發展，初中物理的有效教學再次成為教育工作者議論和探索的焦點。作為一名農村初中的物理教師，要實現物理有效教學，則應根據物理教學現狀和新課標的要求，結合學生和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性，實現農村初中物理的有效教學。

一、農村初中物理面臨的教學現狀與困境

物理學科，是涉及知識面最廣、與我們的實際生活聯系最為密切的自然學科。初中物理教學，是整個物理教學的起點，是學生今后更好的進行物理學習、研究的奠基工程。

在初中物理教學過程中，由于受傳統觀念的影響，使得物理始終只能以“副科”的身份居于初中物理教學中。雖然我們經常強調“學習物理很重要”，也知道初中物理的教學質量直接制約著高中物理教育，更明白初中物理教育是素質教育的重要陣地，它囊括了大量學生發展形成終身學習能力的必備知識與技能。然而，由于初中物理所占分值相對較低，雖然我們仍然高舉素質教育的旗幟，但應試教育思想的影響在很多學校仍然揮之不去，物理學科相對于一些老師心中的“主科”沒有得到應有的重視。另外，在許多偏遠的鄉鎮中學，有關物理的教學設備、設施等教學資源也較落后，教師在進行物理教學的過程中，絕大多數的知識只能停留在理論的層面，而熟悉物理的人都知道，物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用，實驗賦予了物理學科思想和內容，實驗促進了物理學的發展。農村學校有限的教學條件，使得原本在物理教學中占很大比重的試驗教學遭到限制，得不到正常開展，學生只能很枯燥的接受一些理論知識，隨著教學進程的推進，物理理論知識也在逐漸增加，這讓一些學生在對這些理論知識的理解、融合、應用等方面逐漸出現了問題，這些問題經過長時間的積累后，學生會開始覺得物理難學，從而逐漸喪失對物理的學習興趣，甚至開始討厭物理這門“枯燥無味”的學科，這使物理的教學效果大打折扣。在大部分農村中學，物理教學的整體成績一直不是很理想，久而久之，學生都對物理產生了恐懼感，而農村初中學生的知識基礎與其他教學條件較好的學校中的學生相比，要薄弱一個或多個層次，這讓學生對思維、推理能力都很強的物理學科更加敬而遠之，最終使得物理學科在學生心中地位低下，這些都使得農村初中物理有效教學之路困境重重，有效教學難以實現。新課程要求現代教學要以素質教育為主，注重培養學生的綜合素質、能力，但這樣的教學環境實難達到新課程標準的要求，實現農村初中物理的有效教學任重而道遠。

二、農村初中物理有效教學的實現途徑

物理教學是教師的教與學生的學緊密相連的一種教學活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現農村初中物理課程的有效教學，教師必須從處理好“教”與“學”二者的關系入手。在“教”方面，新課標要求教師關注每一個學生的發展，要求教師轉變角色，從傳統教學的“教書匠”、“講解者”轉變為“教學的促進者”、“學生學習的引導者”和“學生的合作者”。因而，新課程理念下的中學物理課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。所以教師應更新教育理念，徹底摒棄過去“以師為本”的陳舊教育觀念，樹立“以人（學生）為本”的全新教育理念, 1 更多的從學生的實際出發，因材施教，給予他們更多的人文關懷。與此同時，教師在教學過程中既要重視到學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要，始終堅持使學生成為學習的主人，充分發揮他們的主觀能動性，實現初中物理課堂的有效教學。

最后，教師要讓學生在學習中樹立問題意識，激發學生的質疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，會讓學生對新知識有更深的理解。所以，若學生在學習過程中提出了為題，老師應該好好加以利用。孔子曾說：“多聞闕疑，多聞缺始。”即主張廣聞質疑。正所謂疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，以“培養青少年‘不唯書、不唯上、只為真’的思維方式和創新品質”為目標，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。例如，在教“測電筆”時，先簡介了測電筆的構造、用途以及使用方法，并當堂作了演示，然后提出這樣一個問題：既然測電筆的氖管要發光，那么測電筆中是否有電流通過呢？一石激起千層浪，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“假如有電流，此時的通路是怎樣的？”“既然有電流，人怎么不會觸電呢？”“剛才老師是站在木制的講臺上來使用測電筆的，那么電流又是怎樣通過去的呢？”??此時，學生的探究熱情高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。最后，根據學生發表的意見先對學生及時予以鼓勵和表揚，然后再進行總結和歸納，使學生系統的掌握此知識。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。同時形成豐富的物理思維力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。此時教師不能很快直接告訴學生結論，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學過程中，教師要注重培養學生根據條件獨立進行物理實驗、總結規律、得出結論的能力。同時，在課后，注意鼓勵學生各自組成物理設計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，如設計和指導學生制作電腦散熱器等，將理論用于實踐。

總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學提供了廣闊的空間。筆者堅信：以嚴謹的態度，執著的精神，頑強的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創新，必能披荊斬棘，長風破浪，必能提高農村初中物理課堂教學效率與質量。

參考文獻：1.蘇霍姆林斯基:《給教師的一百條建議》

2.《課堂教學觀察與診斷》

3.徐兆寶《初中新課程下物理教學課堂教學評價》

第二篇：初中物理有效教學

初中物理有效教學“九點”嘗試

上傳: 梁斌

更新時間：2012-5-19 0:12:56 1.“味”—— 物理課堂應“五味”俱全，讓學生感覺津津有味。

物理課欲“開”學生“胃口”，一定要講究它的“味”。一節成功的物理課，應有哪些“味”呢？最好是“五味”俱全，譬如：新聞味、生活味、文學味、人文味、臻美味。

（1）新聞味——捕捉新鮮資訊，關心科技前沿，解析物理原理，拓展知識空間。

（2）生活味——貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，引導學生留心生活，關注社會，見物思理、識物悟理。

（3）文學味——優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如講述“光的傳播”時，可引用白居易的《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅，可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”來刻畫光的反射、折射等物理現象。正所謂：“文學與科學，猶如他與她。”

（4）人文味——第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，物理課堂應成為師生交流，心靈對話的舞臺。無論是牛頓晚年的拜金主義、癡迷神學，還是愛因斯坦一生的唯美追求、非凡成就；無論是發現“宇稱不守恒”的諾貝爾獎得主——楊振寧和李政道，還是放棄國外優厚待遇，獻身祖國國防事業的“兩彈元勛”——鄧稼先；無論是考入北大的鄭琴，還是晉級清華的李冰……都是滲透人文教育的好素材。

（5）臻美味——我心中的物理是“呈天地之美，析萬物之理”，我心中的教學企求這樣的境界：求真、向善、臻美。物理的課堂可以有詩情，應該有畫意，來激發學生愛美、好奇的天性，以進入感受美、感悟自然的境界。在教學過程中，教師要“懷美而教”（物理的簡潔美、對稱美、和諧美、統一美……)，恰當地運用各種教學手段，透過自然之物探尋美的真諦，借助自然之理體會美的豐富，激發學生的美感并產生共鳴，使物理課堂美味飄逸。

2．“愛”—— 注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞。”誠如大師所言，成功的課堂教學必須十分注重師生的情感交流、信息溝通，注重情感激勵，充分誘發學生學習的內在動力，努力達成“愛屋及烏”效應。過去我們說，要給學生一杯水，自己要有一桶水。現在我們說，老師要不斷“充電”，必須是常流水，常換常新的水。這樣你的課幽默風趣，生動活潑，富有感染力；你知識淵博，彰顯魅力，讓學生五體投地；你愛崗敬業，博愛平等，富有親和力。你帶著愛心、帶著激情、帶著微笑，如春風拂面，你的學生自然敬愛你，自然喜歡你，自然愛上你的學科，此所謂“愛屋及烏”。你可以因勢利導，使之成為一種穩定的興趣和執著的追求。如果有一天，學生對你說：“我要讓學習成為我的欲望”，那你就成功了。3.“內”—— 注重課堂內化，追求課堂效率最大化。

物理新授課要注意什么呢？我們可以從前人“極高明而道中庸”的古訓中得到啟發。認真處理好以下三個環節：①過程與結論的平衡；②探究與接受的協調；③預設與生成的統一。

過程與結論在教學中是辯證統一的，如果說結論是物理課的“肉體”，那么過程就是物理課的“靈魂”。只有過程與結論的有機結合，才能體現出物理的整體思想和內涵。所以，作為一名物理老師，應堅持“經歷過程與記取結論同樣重要”的教學理念，并以高度的責任心，切實把它落到實處。

在什么情境下采用探究式學習，在什么情況下采用接受式學習是老師們備課中要特別注意的地方，策略運用得當將會使預設與生成同樣精彩。在物理課堂中，我們要協調好探究與接受的關系，力求兩者和諧統一、相得益彰，讓探究成為在教師指導下的有意義的探究，讓接受成為學生在自主探究過程中有意義的接受。余文森教授說過，“預設與生成既有對立性，也有統一性，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼。”我們只有讓預設與生成在新課堂教學中和諧共舞，才能使課堂生成別樣精彩；才能讓師生共筑生命歷程。巧于預設，妙于生成，我們一定能與精彩有約，我們的物理課堂一定會充滿科學精神的光輝、一定會充滿人文精神的溫馨。物理復習課要注意什么呢？要避免單

一、機械的知識掃描（因其缺乏吸引力）。復習課應特別重視以典型例題為載體，以科學方法為引導的實際應用。教師要努力創設情境，強化習題教學和訓練，引導學生運用物理知識和方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。

教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型，分析歸類，精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練，引導學生有意識地挖掘運用科學方法，開拓思維，提高素質。

要寄希望于課堂，注重課內訓練與反饋矯正（基礎訓練要限時；提高變式要分層；錯題糾正要補償；習題講解要歸納。練前抓選題，練中抓細節，練后抓反思）。要針對不同層次的學生用好、用活課內個別提問，高度關注課堂內化情況。魚與熊掌不可兼得，當教學容量與課堂內化發生矛盾時，要學會忍痛割愛，本著“內化優先”的原則，追求課堂效率最大化。

4.“矯”—— 注重單元檢測與評講矯正，提高學習質量。

記得1997年我參加了“福州市初中物理單元優化過關”教改實驗，學生成績大面積提高。我認為“單元檢測與評講矯正”是既古老又最具實效的提高學生成績的手段，其查缺補漏，改進教學，提高學習質量的功能無可替代，對學生的激勵或警示作用無可替代。從某種意義上說，只要考試制度存在，它就是最佳武器。為此，老師要嘔心瀝血，耗費大量的精力。它在一定程度上反映、考驗老師的敬業精神、業務能力和教學藝術，值得各位老師深入研究。

5.“疑”—— 注重師生互動和生生交流，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信與盲從。

縱觀物理學的發展史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運動學上的重大變革？沒有對牛頓經典力學的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論。總之，沒有批判、質疑，就沒有創新、發展。教學中，教師要善于營造民主寬松的學習氛圍，鼓勵學生質疑“挑刺”，反對迷信權威，反對人云亦云。重視師生互動和生生交流，充分發揮學科“小先生”的聰明才智，悉心捕捉課內學生智慧的“火花”，達成教學相長，常思常新。6.“合”—— 團結協作，形成合力。

“成功的團隊沒有失敗者，失敗的團隊沒有成功者。”因此我們要多做有利于團結的事，多說有利于團結的話。互相理解，互相諒解，取長補短，寬容友善。走出“小我”，形成“大我”，直至“忘我”。要發揮集體教研的優勢，群策群力，以“一切為了學生”為己任，既著眼學生的長遠發展，又考慮學生的現實要求，克服學科本位心理，促進學生全面發展，努力構建和諧課堂和校園文化。可以這樣形容：“俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。”

7.“勢”—— 研究中考命題趨勢，有的放矢，事半功倍。

要根據全國中考命題改革趨勢，著重研究本地區本學科的中考命題特點和規律。要想方設法，通過各種渠道收集中考信息，悉心研究，有的放矢，事半功倍。

根據近幾年福州市中考物理命題特點和規律，結合我校學生的實際情況，制定有針對性的復習策略：（1）研究試卷導向，編寫模擬試題（精選習題）；（2）重視雙基訓練，滲透科學方法（測試矯正）；（3）理論聯系實際，注重學以致用（關注熱點）；（4）強化物理語言，提高表達能力（準確到位)；（5）強化審題訓練，提高分析能力（找關鍵詞）；（6）引導獲取信息，提高處理能力（靈活應用）；（7）強化計算題訓練，提高解計算題的能力（依據規范）。

8.“管”—— 有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。

一位教師具有一定的課程智慧與教學智慧，但未必能上一堂好課，教師還應具備一定的管理智慧。所謂管理智慧即教師能有效地控制課堂，讓學生課堂的表現行為能夠恰到好處。教師要以民主、平等的態度對待學生，關注學生內心感受，準確把握學生心理，科學地處理問題，使學生能夠心悅誠服地接受老師的為人處世，并從中學會做人做事。宜賞識為主，懲戒為輔，循循善誘，誨人不倦，進而樹立老師的威信，使學生能夠“不令而行”。對于不同層面的學生要用不同的方法，使每個學生都能“不用揚鞭自奮蹄”，每個學生都有活力。

9.“導”—— 善于給學生指路，引導學生自己探索。如果只會讀講稿，不適合當教師。

如果只會講書本上的知識，是低水平的合格教師。

如果他同時又能在方法上給學生一定的指導，他是好教師，能勝任教育教學的教師。

善于給學生指路，引導學生自己探索，自己實踐、總結，能夠使學生超過自己，甚至對自己所不擅長或不會的東西也能夠在方法上給學生引路，是優秀的教師。

如果又是人格、情感、意志、潛能、個性的和諧發展，人生目標、人格魅力的指引，這是杰出的教師。讓我們記住一句話：“教是為了不教”。

第三篇：初中物理有效教學

淺談初中物理有效教學

中學階段是學生學習知識，提升能力的重要階段，學生最主要的學習場所課堂應該發揮其有效性作用，激發學生興趣，培養學生能力，所以有效教學成為眾多教師都積極探索的目標。我認為，有效教學即是在教學過程中，教師為了實現教學目標，促使學生發展而創造性的綜合利用一切合乎教學規律、教學原則、先進的教學方法的教學方式、方法策略來優化教學緩解，改進教學過程。

一、從非智力因素入手，實施有效教學

1、激發學習興趣，培養學習動機的策略

興趣是最好的老師，能促使學生思考，積極主動地學習。我們可以通過以下兩種方法來激發學生的興趣，培養學生的學習動機，實施有效教學。

（1）創設充滿趣味的情境實驗，激發學生興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，要豐富學生的經驗和知識，離不開實驗，要提高學生的動手動腦能力，離不開實驗，物理實驗是激發學生興趣的最好途徑。要根據初中學生的心理和思維特點設計演示實驗。教師可以用各種各樣的小東西做成樣品，進行演示實驗。當學生看到這些現象的時候不僅能夠激發他們的興趣，產生并保持積極的學習意愿，而且還可以讓他們相信這些物理規律的存在，例如“瓶吞雞蛋”實驗，模擬馬德堡半球試驗。

(2)建立良好的師生關系，促進學習興趣

正所謂“愛屋及烏”，學生喜歡一位老師就會連帶著喜歡這位老師教的這門課，這就是愛的遷移。當學生喜愛的老師走進課堂的時候，學生會由于對這位老師的喜愛而使自己的學習興趣油然而生。教師要尊重學生，讓學生親其師，信其道； 教師要和藹而嚴肅，不能隨便批評學生； 教師不管在課堂上還是課堂外都應該和學生進行心靈的溝通，親近學生，增加師生情感交流，積極主動地營造融洽的師生關系； 教師要不斷鼓勵學生，使學生對物理課產生興趣，樹立自信心。

2、合理運用多媒體

初中物理教師應該與時俱進，充分利用多媒體提高學生的理解能力，并調動學生的學習積極性。首先，教師可以通過豐富多彩的視頻、圖片、文本等資料豐富學生的物理知識，強化學生的學習。其次，教師可以利用多媒體展示一些在生活中或憑肉眼不能看到的物理現象，提高學生的理解能力，提高學習效率。最后，教師可以利用多媒體課件或軟件提升學習效果。

二、準備充分，實施有效教學

1.做好預習工作，養成良好習慣

良好的開端是成功的一半，每節課上課前，教師應該讓學生做好課前的預習工作，知道老師上課時要講的內容，對此有初步的認識，讓學生對自己認識到的知識進行有序的整理，形成明確的知識結構，有利于學生對課堂重點和難點有初步的把握，能提高課堂教學的有效性。

2.明確目標，制定計劃

(1)明確目標

教師要與具體的教學內容、具體的教學情況相結合，與學生的生活閱歷、認知水平，與新課程標準理念相結合，合理有效地確立三維目標。在知識技能方面，教師要突出學習重點和難點； 在過程方法方面，教師要突出本節課的科學方法；在情感、態度、價值觀方面，教師要重視學生的情感的體驗和經驗的交流，使學生積極有效地參與課堂教學，提高課堂教學效率。

(2)制定計劃

課堂教學是一個有組織、有計劃、有規定時間和有具體教學內容的活動，所以在初中物

理教學之前必須對初中物理教學的內容有一個統籌計劃。根據整體的長期計劃制定單元計劃，將每一章節的內容進度安排好，最后細化到每節課，制定課時計劃，對每個知識點的內容教學有明確的安排。

三、安排有效課堂，實施有效教學

1.注意教學技能，實施初中物理有效教學

(1)教學語言技能

為了使課堂教學達到有效，物理課堂上的語言應該是幽默風趣的，這種幽默風趣不是滑稽而是一種智慧，是教學達到一定境界的表現。這種幽默可以讓學生多一份輕松感，少一份緊張感，課堂氣氛；物理課堂上的語言應該符合物理學科專業術語的要求，注意語言的科學性和邏輯性。物理課堂上的語言應該有很強的啟發性，具有積極的作用；物理課堂上的語言應該與表情、目光、動作等體態語言有機結合，能夠起到強化的作用。

(2)課堂提問技能

課堂上提問量與提問技能對有效教學起一定的作用。在設計問題時，教師應該認真研究教材，對教材進行剖析，一步一步提出問題，一環扣住一環，體現連慣性。在設計問題時，實例最好是與學生生活密切相關的。此外，教師提出的問題要體現目標性、清晰性、科學性、啟發性，而且難度要適當，不能因為太難而打擊學生的自信心。

2.注意教學方法，實施初中物理有效教學

初中物理新課程標準倡導自主性、探究性和合作性的教學理念。在新課標下，有效實施教學也必須按照這些理念進行。所以，我們的教學應該是以“教師為主導，學生為主體”的教學，學生應該在教師的指導下積極主動參與到學習中去，使課堂充滿創新的活力，讓學生自主學習，讓學生做學習的主人，通過教師的指導，使學生養成自主學習的好習慣，使之終身受用。

四、注重評價反思，實施有效教學

反思對于教師的實踐、研究、專業成長和教學的有效性有著重要的意義。教學評價是課程的重要內容，也是保證教學和促進教學有效的重要手段。教師應該通過學生的自學情況、上課情況、作業情況和考試情況，多角度地觀察和評價學生，通過師生之間的交流面談和實驗的操作，來評價學生在此教學方法下的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，反思、改進自己的教學方法，精益求精，達到有效教學。

第四篇：淺談初中物理有效教學策略(繼續教育論文)

淺談初中物理有效教學策略

面對信息社會對教育的挑戰，教育受到人們空前的重視。在各國教育改革的大潮中，有效教學被提到日程上來。然而，要將新的教育教學理念切實落實到課堂教學中去，真正提高課堂教學的有效性，還存在著一定的差距。因此對課堂教學有效性的研究是國內外教育工作者的一個大趨勢。有效教學是與低效教學或無效教學相對應的。新課程背景下的課堂教學與西方教學和傳統教學有不同的要求，有效教學的標準和實現有效教學的策略也是不同的。但是，西方教學和傳統教學有許多值得我們學習的地方，我們不能完全摒棄，而應取其精華，去其糟粕。

隨著新課程實施的深入發展，以往一些研究和教學實踐中許多教師對有效教學內涵的理解已不能完全適應時代的要求，主要表現在對“有效”內涵的理解很局限，以知識傳授和考試分數為教學是否“有效”的唯一評判標準。初中物理新課程規定了三大課程目標領域——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，這意味著學生知識掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準。有效教學必須促使學生在這三大目標領域上得到全面的、充分的發展，有效教學要求教師將學科的目標定位在提高全體學生的科學素質上。因此，在新的形勢下，我們必須對有效教學做出符合新課程理念的科學闡述。基于國內外關于有效教學的研究，以及教學本質的研究，結合初中物理新課程標準，初中物理有效教學是指教師在教學中遵循物理教學活動的客觀規律，發揮教師自身的作用，關注學生的學習，關注學生的進步與發展，關注過程評價和目標管理，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地引起、維持和促進學生的學習，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得積極、和諧、有效的進步和發展，從而相對有效地達到預期教學效果的教學，有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在初中物理課堂教中看教學是否有效，關鍵必然是看教學活動是否能引起、維持和促進學生的有效學習，看學生通過學習取得的學習效果，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望；看有多少學生在很大程度上實現了有效學習。學生通過有效學習，從而積極、和諧、有效地實現教學的“三維目標”，是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得積極、和諧、有效的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。其中積極的進步和發展是指學生能主動參與學習，并能積極主動思考表達自己對知識的理解，關鍵是在課堂上激發學生表現的欲望，并產生一定的競爭意識。只有學生開口，才能及時表達自己的思考；只有開口，才能及時得到自己想要的反饋；只有開口，才能及時更新自己的認識；只有交流，才能使自己的認識更深刻，使自己的學習更有效。和諧的進步和發展是指學生能樂意遵循教師的教學活動的安排，樂意為自己的課堂學習盡自己的一份努力，并且在課堂中，能根據自己的想法有目的、盡可能地發揮自己才能，去充分采擷自己所需要的知識、培養自己的能力、發展自己的學習興趣。有效的進步和發展是指學生通過自己的努力，在“三維目標”上確實得到了實在的發展。如果背離或片面地實現教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。

學生的進步和發展是通過教師遵循教學規律有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標設置的合理有效性及其實現的程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。遵循教學規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學確實給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體的進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。

作為初中物理教師在教學中必須要關注過程評價和目標管理。因為教學過程是一個有目的、有計劃的活動，而初中教學，面對的是涉世不深的初中學生，其學習的習慣、學習的心向、學習的能力等都還處于初級階段，尤其對于學習物理而言，甚至可以說為零，處于啟蒙階段，但他們都已長出一對欲飛的翅膀，但又不知往何處飛，很難駕馭，所以在初中物理教學中，教師的作用顯得尤為重要、關鍵，教師的教學工作也尤為復雜，不僅要做好教學工作，更要做好駕馭工作，如何駕馭呢？這需要教師教學的經驗、教學的藝術、教學的機智等。當然所有一切，都應該圍繞教學目標去做工作，而其中最為有效的工作，根據筆者自己的教學經驗認為，是做好強化過程評價和目標管理的工作。通過過程評價和目標管理，尋找影響有效的原因，調整教學方案，激發學生的學習動力和培養學生的學習興趣，進而使學生自覺主動地參與學習、發展，積極、和諧、有效地實現初中物理新課程的“三維目標”。

我認為要提高本校初中物理教學的有效性，建立初中物理有效教學策略，必須首先運用系統分析的觀點在宏觀上對初中物理教學進行分析、思考，即針對影響有效教學的因素，如教師的教學觀念、教師的效能、教師的教學能力、教師的教學機智、學生學習動機與興趣的激發、學生學習參與的程度、學生知識結構的整理、學生知識網絡的更新、學生能力的培養等，分析問題的所在，思考解決的策略。同時，還要關注教學中的具體問題，例如學生對知識的認知能力培養、學生知識技能的訓練、知識的重點和難點突破等，針對具體問題進行計策和謀略。不但較全面地說明了影響我校初中物理教學有效性的因素，而且使本人進一步認識到在初中物理教學中進行有效教學策略研究的必要性和迫切性，也使本人對初中物理有效教學的認識更加深刻、對進一步完善本人以前對初中物理有效教學策略的初步探索充滿了信心。

第五篇：初中物理有效教學研究方案

初中物理有效教學研究方案

田子成 昌樂外國語學校

一、問題的提出：

在初中物理的課堂教學實踐中，我們發現教師占主角的現象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實。教師主導課堂，教學很辛苦；學生沒有學習方法和能力；學習很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

為此，我們覺得有必要進行 “初中物理有效教學研究”的課題，本課題的研究特色和創新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，使初中物理有效教學得到充分發揮。

二、課題研究的理論依據： 1．有效教學理論

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2．有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的

過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

三、實驗過程與方法

(一)實驗對象：八年級5---10班學生(二)實驗時間：2012年3月至2012年12月

（三）實驗過程

第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）

加強宣傳制定研究方案、組織協調機制、成員分工、查閱資料。進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定實驗班級和人員，做好分工，并進行理論專題學習，了解國內外“中學物理有效教學研究”的現狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據課題精神制定出課題實施方案。

第二階段：實施階段（2012年5月—2012年10月）

在課題研究中進行建立起初步的實驗教學模式。在教學過程中，整理實驗所需要的數據，撰寫出相關的研究論文，及時對學生進行調查。并借按照有效教學的一般要素進一步研究初中物理有效教學模式，形成一批有特色的教學案例。加強對有效教學各個環節的研究，從細節入手，如何教學內容重組的有效性，怎樣引導學生參與問題研究，怎樣培養學生收集處理信息的能力，以及評價等，形成一批有特色的有效教學的做法和經驗。適時召開不同形式、不同規模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。

第三階段：結題階段（2012年11月—2012年12月）

對教學效果進行測評，與實施有效教學策略前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告；推廣有效教學成果，并在一定范圍內進行交流；請有關專家對課題鑒定。

（四）實驗方法

1．文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研

究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關有效課堂教學的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

2．案例研究法。針對教學中出現的個案，如不做作業、抄襲作業、作業錯誤嚴重等個別學生進行深入而具體的研究。

3．行動研究法。針對課題研究在教學實踐基礎上驗證、修正課堂教學的方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課堂教學設計，研究新形勢下初中物理有效教學的途徑。

4．經驗總結法。對在實踐中收集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

四、保障措施

本課題得到學校領導的高度重視，他們給予課題大力的支持。學校專門提供研究經費。課題研究人員戰斗在教研、教學的第一線，年富力強，有豐富的教學經驗和勇于爭取，敢于創新的精神，科研能力強而且熱情高。在資料獲得方面，學校擁有標準配備的功能室，為物理有效教學和科研提供物質上的保障；學校網絡設施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學生微機室、閱覽室等，隨時可上網查詢和查閱資料；相信我們課題組會在規定時間內完成研究。

五、實驗預期結果

通過初中物理有效教學的課題研究引導初中物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、技能、過程方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進初中物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決初中物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高初中物理教學的質量，提高初中物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔，提高課堂教學效率的目的。