第一篇：淺析影響課堂教學效果的因素

淺析影響課堂教學效果的因素

作者：孔德林

【內容提要】

影響課堂教學效果的因素包括教師有效活動和學生有效活動。教師的有效活動受語言風格、調控課堂的能力（課堂小結、組織學生活動、掌握課堂節奏）、精神狀態等方面因素的影響。學生的有效活動受專注、質疑、討論、心態、課前準備、對學科和老師的好惡心理等方面因素的影響。師生之間的默契、互動、情感交流關系到課堂教學的成敗，是提高教學效果的基礎。教學技巧和方式在一定程度上提高了課堂教學效果，這是外部條件。只有內外部條件的共同作用下才會形成高效課堂。【關鍵詞】 課堂教學效果 有效活動

課堂是師生雙邊活動，因此影響課堂效果的因素主要包括教師的有效活動和學生的有效活動。那么，教學過程中教師和學生的哪些活動才是有效的？ 一．教師有效活動：

首先是教師的氣質和風格，也就是個人魅力。

1.語言表達精練清晰和風趣幽默。語言精練既可以節約課堂用時，又可以將規律和原理簡介表達出來，便于學生記憶和運用。精練的語言是思維條理清晰的表現。精煉的語言要做到要簡短直接，避免重復啰嗦、少用較長的句子。風趣幽默的語言可以調節課堂氣氛，使師生關系融洽。在愉悅的氣氛中學生更容易接受知識，迸發靈感。

2.精神飽滿。老師精神飽滿、激情洋溢，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情。增強感染力。精神飽滿就會全身心投入，專注于教學，避免出現知識漏洞；精神飽滿就會迸發靈感，提高創造力，避免了課堂僵硬呆板；精神飽滿，就能產生真實的情感流露，加強與學生的互動，提高課堂效率。

其次是對課堂教學過程的有效調控。

1.大膽放手，調控課堂。一堂課教師大包大攬，所有知識全部講解，那是搞滿堂灌和一言堂。學生成了被動接受知識的機器。久而久之，大腦懶惰，思維僵化，厭學情緒加重。師生“兩張皮”。使學習效率大大降低。如果把容易解決的問題交給學生，就會增強學生的積極主動性，問題解決后，就會增強自信心和成就感，也會培養學生的學習興趣。學生在自主學習的過程中提高了學習能力，學會了交流與合作。新課程十分重視學習的過程，教材中設置了大量的自主探究題。老師的主要工作是組織好課堂各個環節，分配好課堂時間，做好過渡、小結、點撥、組織學生活動等工作。在新課程下，老師單獨講解的時間大大縮 1 短，大部分時間是“討論”、“自主學習”、“答疑”、“點撥“等多種形式。衡量老師教學能力的標準就不是單一的講解能力，更主要的是教師的組織課堂能力。

2.課堂小結很重要。課堂小結是整理思維和疏導知識的過程。它貫穿于課堂始末。每一環節教學活動結束后，應及時做好總結。課堂小結在教學各環節之間起到承上啟下的作用。在課堂結尾要留出足夠的時間進行小結。對本課內容起到反饋、鞏固、深化等作用。如果課堂沒有小結，學生就會感覺一團霧水，所獲得的知識就是支離破碎的，學習效果大大下降。

3.掌握好課堂節奏。人類的注意力持續時間與年齡呈正比，如5歲的小孩注意力最多能保持5分鐘的注意力。至成年后，注意力持續時間大致為15分鐘，且不再增加。經過特殊訓練，可以達到20分鐘。也就是說，一堂45分鐘的課，想讓學生能夠完全保持注意力，無論從生理上還是心理上，都是一件天方夜譚的事情。教師要把握好課堂節奏，是學生注意力集中、放松、集中、放松交替進行。集中注意力時段必須保證學生心無雜念、高度專注；當看到學生有些疲勞時，講句幽默的話、將一件有趣的事等。使課堂氣氛活躍起來。但是老師必須控制好課堂，放松的時間不要持續太長，及時返回到學習狀態。

4.有效組織學生活動，不能搞“花架子”，流于形式。老師設計問題要有梯度。簡單問題不必分組討論，學生自由回答即可，教師應鼓勵程度差的學生發育。難解決的問題再由各小組討論，最后由老師總結。分組討論用時比較長，因此不必每一個較難的問題都要分組討論。一般還是發揮老師示范引領的作用。講解過程中，師生之間可以自由互動。即老師不搞“自我封閉” 式，應邊講邊提問，學生自由回答，及時糾正學生錯誤答案。允許學生質疑，對學生的質疑老師必須“接招”。無論什么樣的質疑都要對學生進行表揚和鼓勵。有些質疑可由全班討論。二．學生有效活動

首先是學生的課堂狀態。

1.課前準備。老師課前準備就是備課，備好課是更好地駕馭課堂的前提。但經常讓老師感到困惑的是充分備課了學生還是昏昏欲睡，不在狀態。課堂效果不理想。其實重要原因是學生沒有做好課前準備。課前學生閱讀教材、搜集資料、完成學案練習等活動，帶著疑問和學習目標進入課堂，師生之間的配合就會更加默契，互動就會增強，教學效果大大提高。課堂結束時，老師留給學生的作業中應該包括為下節課準備的學習任務。

2.專注。學生的專注要用紀律做保障。紀律是一種約束，可以增強學生自我控制能力，能夠坐得住，聽得進。專注還跟學生的身體狀況、心里狀態有關。學生困倦不堪或者身體 狀況不佳就無法專注。學生盲目、緊張、厭惡、煩躁、冥想等心里狀態都不利于學生專注。課前準備工作有利于學生專注，例如，預習新課、搜集課堂使用資料等。因為明確了學習目標和學習任務，學生的學習目標大大提高。課前導入有利于學生專注，例如輕松的音樂、漂亮的圖片、新鮮的話題等。教學過程中，松緊交替的節奏也有利于學生專注。

3.質疑。學生質疑是積極思考的一種表現，教師在講解過程中是否允許學生插話？從教師的角度看，這會中斷講解的思路，會影響內容的完整性和連續性。從學生的角度看，這就是質疑。質疑是學生主體意識的覺醒，是積極思維、主動探究的表現。對學生的質疑是否回應？如果不回應，學生的積極性就會被打消，學習的熱情就會“降溫”。“質疑”和“回應”其實就是師生之間的互動，表面看質疑會浪費課堂時間，阻礙課堂進程，實際上會使教學效果大大提升。

4.討論。課堂討論的形式很多。第一種是自由討論，即圍繞一個主題，全班每個人包括老師都可以發言，表達自己的見解。這種形式比較直接，相對能節約課堂時間，但是這種形式討論主題比較單一，而且發言次數多的往往是少數學習程度高的和性格外向的學生，一些程度低、膽量小、性格內向的學生就會被冷落。第二種是分組討論。講全班劃分成幾組，圍繞相同主題或不同主題進行討論。這種形式突出優點是全員參與討論，而且討論的主題不唯一。但是占用的課堂時間較多，一些學生表面在參與討論，實際在閑聊。因此往往會流于形式，降低課堂效果。在什么情況下采取什么討論形式要靠教師的精心設計和靈活調控。

其次是學生的非智力因素。

1.積極向上的心態。非智力因素是影響學生的學習狀態和學習效果的主要因素。我們常看到一些程度差的學生得過且過、不求進取的狀態。他們往往抱著對學習抵觸的心理。這些學生在課堂上常常表現為溜號、聊天、困倦等現象。課堂上，老師善于捕捉這些學生的閃光點，從簡單問題入手培養他們的學習興趣，激發他們的學習熱情。樹立他們的自信心。增加師生之間的互動和學生之間的互動，活躍課堂氣氛，就會使教學效果大大提高；正襟危坐、氣氛壓抑不利于學生全身心投入學習。教學效果就會降低。

2.對學科和老師的喜歡。學生喜歡某一學科就會在這一學科投入較大的精力，喜歡某一個老師，也會對這個老師所教學科投入較大的精力。師生之間的溝通和彼此的了解可以增強師生友誼和情感，這是學生喜歡一個老師的前提。老師過分嚴肅，師生之間就會就會產生隔膜和對立，學生的抵觸情緒和厭惡心理就會加重。課堂老師循循善誘，更多地關注學生的學習狀態，給予更多的鼓勵，學生對學科的喜歡心理就會逐漸培養起來。總之，課堂是教師和學生的舞臺，課堂教學效果取決于師生兩者最佳狀態的調整。調動師生兩個積極性。師生之間的默契、互動、情感交流關系到課堂教學的成敗，是提高教學效果的基礎。這是內部條件。教學技巧和方式在一定程度上提高了課堂教學效果，這是外部條件。只有內外部條件的共同作用下才會形成高效課堂。

參考文獻

1.《學習方法決定學習成績》，主編：金庚石，延邊人民出版社，2011年7月第一次印刷。2.《教師幽默語言訓練》，主編：柳秀梅，江蘇美術出版社，2011年6月第一次印刷。

3.《新課程教材解讀與對策》，馮麗 董天鵝編著，東北師范大學出版社，2010年12月第一次印刷。4.《教育思想探新》，主編：周麗，江西高校出版社，2010年1月第2版第2次印刷.5.《一堂課的靈魂》，王向陽編著，東北師范大學出版社出版發行，2010年4月第一次印刷。6.《避免課堂失誤的5個細節》，主編：耿書麗，東北師范大學出版社，2010年11月第一次印刷。7.《教師上好課的秘訣》，主編：鄭杰斌，東北師范大學出版社，2010年6月第一次印刷。

第二篇：教學效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學效果的關鍵因素

討論報告書

學 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學效果的關鍵因素 討論報告

一．內容摘要

教學效果是學校的生命線，對學生的素質培養和發展有重要影響。影響教學效果的因素有許多，例如：學生的學習興趣、教師授課水平、教學設備、班級規模等。當然教學效果的好差很大程度是同教與學環節密切相關，教與學的過程中最活躍的主體是學生，充分調動學生的學習興趣，可以有效的提高教學效果。

二．提出假設

假設教師授課水平是影響教學效果的關鍵因素，學生學習興趣、教學設備、班級規模、課程內容等是影響教學效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學方法、課件、語言、教學風格等傳授知識并被學生認可接受的能力。也跟老師的責任心有關，老師能否調動學生的興趣，增加課堂互動也是影響教學效果的重要因素。

2.中介變量：學生學習興趣

指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學效果

駕馭程度、學生的理解程度及運用能力。教學效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等

教學設備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設施，班級規模指的是上課的人數；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續時間。它們在一定程度上影響著教學效果。

5.調節變量:課程內容

課程內容包括課程名稱及課程所要學習的內容，那些容易激發學生思維并且內容豐富的課程更能調動學生的學習熱情。

四．變量間的關系

在教學設備、班級規模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學生學習興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學生學習興趣隨之提高，課程內容對學生學習興趣也有影響，一般豐富的課程內容更能調動學生學習的積極性。從而提高教學效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學生學習興趣（MV）→ 教學效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內容（EMV）教學設備（ＣＶ）班級規模、座位安排 上課時間等

六．總結

授課水平較高的老師；先進的教學設備；合理的班級規模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內容；較高的學習興趣，能產生更好好的教學效果。

第三篇：淺談影響教學效果的幾個因素

淺談影響教學效果的幾個因素

一、發揮學生在教學中的主體地位

傳統的教學方法多是以教師為主，臺上教師講的口干舌燥，臺下的學生被動地接受知識，學生學習的積極性調動不起來。對于這種“滿堂灌”式的教學，蘇霍姆林斯基這樣評價：“在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，‘知識’這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀念就促使教師對學生的腦力活動和能力作出片面的評價：誰能把知識儲存在記憶里，一旦教師要求，立刻就把它‘倒出來’，那么，他就被認為是有能力、有知識的學生。”因此，在教學中應發揮學生的主體作用，把對學生的能力培養作為教學的主要目標，那么在教學中就應該牢牢樹立起這一信念，并圍繞這一信念開展教學，培養學生的能力。今日推行的新課改就是以調動學生學習積極性，發揮學生在教學中的主體作用，注重以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為出發點的。實踐證明，這種以學生為主體的教改實驗大大提高了教學效果。

二、善于激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“推動學生完成學習任務的主要動力是培養學生的學習興趣。”如果我們能夠做到百分之百地使學生興致勃勃地學習，那么我們的成績就全優了。興致勃勃地學習，不僅是學生的幸福，而且是教師的幸福，這就是當代教育和教育者思想的主旋律。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果在教學中注意學生的學習動機、需要、興趣、態度，使學生在愉快的氣氛中接受知識，就能在很大程度上加強學生對知識的掌握，就可以更好地提高教學效果。

三、采取科學的教學方法

先進的教學方法可以起到事半功倍的效果。目前較盛行的是“啟發式”教學法。這種教學方法使學生始終處于“跳一跳，夠得著”的狀態，讓學生從中得到勞動后成功的快樂，充分調動起學生的興趣，讓學生時刻處于學習的最佳狀態。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”“舉一反三”就是啟發式教學的實質，可見好的教學方法能起到事半功倍的效果，有利于提高教學效果。

四、重視情感教育，提高學習效果

青少年由于年齡小，在學習中常常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常用情感支配理智。課堂上情緒好時認真聽講，一聽就懂，一學就會；情緒不好時，一個字也聽不進去。碰上喜歡的教師，功課再難也不在話下；遇到不喜歡的教師，就會拒絕“為這位老師學習。”所以，教師在教學中要重視情感教育，多給學生微笑、關懷、鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、愛護和尊重，從內心對教師產生好感、信賴和敬愛。沒有情感的教學，不能激發學生的求知熱情，也不會有好的教學效果。

五、注重學習成效，提高學習效果

人人都有一種自我實現，獲取承認，取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學生心理上會產生不同的情緒體驗，對學習產生影響。成功的體驗會增強學生學習的信心和興趣。學生從學習的成功中獲得滿足感，從而把學習當作樂事，成為推動學習的誘因。而學習中多次的失敗，屢遭挫折的情緒體驗，會使學生焦慮、煩躁，情緒低落，把學習當成苦差。所以，教師在教學中一定要創造條件，使每一個學生都有獲取成功的機會，都能品嘗取得成績的快樂。尤其對于后進生，更要設法調動其積極性，努力發現他們的長處，給他們以更多的關愛和鼓勵，對他們提出適當的要求，讓他們有成功和獲得自我實現的可能，這樣可以大面積提高教學效果。

提高教學效果的因素還有其他一些方面，如教師教學明確目的，圍繞教學目標展開教學，學生學習要注意反饋，教學過程的設計等。

由此可見，如何取得良好的教學效果，是一個極其復雜的問題，涉及到教學領域中對各方面的規律的掌握問題。僅就當前一般教師帶有普遍性的問題來看，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，采用科學的教學方法等，是教師取得良好教學效果的幾個主要因素。

第四篇：影響教學效果的因素與對策

影響教學效果的因素與對策

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何提升課堂教學質量已經成為所有人關注的重點問題。基于此，本文首先對教學觀念與方式、教師專業能力進行簡要闡述，其次，通過對打破傳統觀念與方式、提高教師綜合能力以及結合生活創設情境等方面，就影響教學效果的因素與對策進行簡要分析，并通過一些案例，提出自己一點看法。

關鍵詞：小學數學 教學效果 影響因素

引言

數學作為理科實現計算的工具，在學習初期會對學生造成一些諸如枯燥、乏味等困難，這也導致一些學生在起初接觸數學這門學科的時候，產生厭惡心理的原因，也因此為一些從事數學教育工作的教師帶來一定的教學壓力。此外，教師的教學觀念與方式、教師的專業能力也會對學生成績產生一定影響。因此，對影響教學效果的因素進行深入研究，對學生學習效果的提升，具有非常重要的意義。

一、影響小學數學教學效果的因素

1.教學觀念與方式

教師在講臺上講的每一句話都有可能對學生產生非常巨大的影響，所以教師在發揮自己教學水平的同時，需要注意學生能否適應教師的教學方式。在課堂中：1）教師應充當一個評委的角色，學生做對了要夸獎、做錯了要批評，戒驕戒躁，從而使學生樹立一個正能量價值觀；2）教師應充當一個學習引導者，在利用課堂資源的時候，通過創設的情景教學模式，讓學生以一個研究者的身份探索與發現這個世界的奧秘。課堂教學并不是教師的一言堂，教師應轉變傳統教學的觀念，通過采取先進的教學方法，來達到提升學生學習效率的目的。

2.教師專業能力

教師的專業能力能夠直接在學生的綜合素質上得到體現。小學階段的記憶力是記憶初級知識最重要的時段，如果教師未能抓住小學生記憶的特點，將會影響到小學數學教學的效果。理解永遠是記憶最好的鑰匙，如果教師能夠通過對材料的理解，根據自己的教學專業能力，結合教學經驗，來找到一個能夠契合學生學習的教學方式，便能夠達到學生理解記憶的要求。如此一來，學生便能夠在理解知識點的前提下，結合自己所學內容，將其整合統一，形成知識集合。

二、優化小學數學教學效果的對策

1.打破傳統觀念與方式

在學生小學階段，應實施趣味數學教學方式，通過這種方式能夠有效吸引學生學習興趣，發揮學生的主體地位，因此教師應該突破傳統教學的觀念束縛，在數學教學過程中引入趣味教學理念，通過互動等方式，讓學生喜歡數學，自主學習數學。例如：某教師在數學課堂上進行《物體測量》授課過程中，采用趣味數學的方式，教師在課前讓學生從家中拿一些玩具到學校，在測量過程中，教師通過讓學生測量自己喜歡的玩具的方式，來達到教學目的。由于玩具中存在一些形狀不規則的玩具，會造成學生的一些困難，教師通過親自傳授，讓學生懂得在遇到不規則體積的情況下應該如何測量，這些學生在測量過程中非常認真，也導致他們在潛意識中接收了教師想要傳達的課堂教育內容[1]。

2.提高教師的綜合能力

學生的綜合素質是作為教師專業能力的有效表現，也因此，如果教師的綜合能力能夠得到提升，自然會影響到學生數學方面的學習。隨著互聯網技術不斷進步，網絡中存在一些諸如微信群、部落、貼吧等網絡交流平臺，教師可以通過平臺與職業相同的一些人進行經驗交流，在平臺中不乏一些經驗豐富的小學數學教師，其能夠通過帖子的形式將自己所遇、所想、所做、所為發表到平臺上，教師可以通過分析、理解，對其中一些經典的例子進行解讀，逐漸積累自己教學經驗。此外，教師可以通過與經歷相同的人進行交流，學習其中優秀、先進的方式，摒棄排除一些不好的案例，通過這種方式，在提高自己教學能力的同時，能夠保持良好心?B，面對學生。無論采取哪種方式，最終的目的都是為了提高學生學習的效率[2]。

3.結合生活創設情景

小學生由于心智并不成熟，貪玩心比較重，所以如何吸引學生注意力對教師來說非常關鍵，一些教師通常采用情景教學法。情景教學法主要依靠將教學內容安插在故事中，學生在聽故事的過程中，潛意識接受教師的課堂內容，從而達到教學的目的。例如：某小學教師在《長方形和正方向》授課過程中，并沒有在一開始直接講述長方形和正方形的概念，而是讓學生研究一下黑板以及書桌的形狀，讓學生自行挖掘兩者的特點，教師根據學生的見解進行總結，然后將學生總結的內容與課文中的定義進行對比，讓學生對定義中的長方形產生一種更為直觀的印象，教師在結合多媒體設備播放長方形的立體圖樣，從而達到讓學生真正理解長方形定義的目的。通過這種方式，不僅能夠激發學生對數學的興趣，還能夠有利于學生對教學內容的理解，為學生的未來奠定良好的基礎。

結語

綜上所述，在打造小學數學課堂時，需要對影響課堂的主要因素進行分析，然后通過采取行之有效的對策，才能夠實現高效課堂的目的。根據本文分析可知，在課堂教學過程中，學生是主體，教師是主導，想要提高學生的學習效率，就需要從轉變觀念以及提升教師專業能力出發，對學生出現問題的地方進行分析，從而達到提升學生學習效率的目的。

參考文獻

[1]張莉.構建小學數學高效教學的困惑及策略探析[J].考試周刊，2015（24）：78.[2]王啟敏.淺談影響教學效果的因素與對策――以小學數學教學為例[J].赤子（中旬），2014（18）：271.

第五篇：影響普通話教學效果的情感因素探析

影響普通話教學效果的情感因素探析

萬安縣夏造中學 張麗芳

[摘要]本文分析了影響普通話學習的幾種情感因素：學習動機、自我概念、焦慮、方言情感，還針對教師自身的情緒情感對教學的影響，提出教學策略。[關鍵詞]普通話教學 教學效果 情感因素 教學策略

普通話學習是一個復雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、學習者的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在教與學過程中的作用的研究表明：學習者缺乏學習動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學習者的內部學習機制，從而影響語言的習得。教師不能以飽滿的熱情和強烈的責任感、高尚的人格去感染學生，就不會取得好的教學效果。

一、學習者的情感因素及學習策略(一)影響普通話學習的幾種情感因素

影響普通話學習的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：

1.學習動機(learning motivation)從心理學意義上講，動機(motivation)是激發和維持個體進行活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部驅動力。在學習過程中，學習動機發揮著激發、指向、維持和調節等重要功能。許多研究結果表明，學習動機的水平和強度對學生的學習效果有著直接而深刻的影響。學習普通話，對于學習者來說，首先要弄清楚，自己學習普通話的動機是什么，以此來激勵自己。2.自我概念(self-concept)自我概念(self-concept)是個人持有的關于自己的總體認識，具有十分復雜的結構與內容。學生的自我概念可以包括三方面：現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是指學生從個人的理解出發，對自己實際學習潛能的認識；理想自

我是對將來的或想象中的自我學習水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個體認為別人是如何看待自己的學習能力的。這些不同的自我概念，常常在學生對自己的能力的反思和評價中建立起來。學生的自我概念一旦形成，就會對他們的學習和發展起到很大的作用，其作用可以是積極的，也可以是消極的。3.焦慮(anxiety)普通話學習焦慮包括三方面：一是對交流的憂慮，主要表現在學習者對自己在日常普通話環境交流中沒有自信心；二是害怕所得評價太低；三是對普通話測試的緊張和害怕。這一心理障礙多見于鄉音重、普通話水平低的學習者。消除焦慮的最根本的辦法是提高學習自信心，促使自己敢于開口。要尋找促使自己開口的突破點，比如選擇自己感興趣的錄音作品跟著輕輕模仿，在錄音材料情感、音色、內容等構成的愉悅的審美氛圍中淡化自己的焦慮情緒，慢慢進入角色，直至不由自主地開口朗讀，通過朗讀來訓練說話。4.方言情感(Dialect emotion)方言情感是民族語言集團內部說某種方言的人們對自己歸屬于某一種方言集團的自我意識，是對于自己方言在民族語言中的地位以及與民族語言內部其他方言之間相互關系的理解，而這種自我意識和理解表現在人們的思想、情感、意識等等方面。簡單地說，方言情感是方言區人們對各種方言的主觀認識和評價。陳原先生認為：一個民族、部落、地區、方言區，一方面，“在不流行他的父母語的社會語境中，強烈地感到要用他的父母話彼此交際”；另一方面，“雖則能掌握另外一個社會集團所使用的語言，在一般情況下他總歸認為只有使用他的父母語對話，最能夠表達感情”。對于大多數的人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。這種方言情感對于普通話的學習產生了很大的負面影響。一方面認為他們使用與生俱來的母語——方言時，能夠流利、清晰地表達自己的思想感情，聽起來格外親切。另一方面認為自己的母語與普通話相距太遠，學習普通話存在的缺陷和錯誤太多，方音的糾正難度太大，尤其是南方方言區的學生感覺學習普通話方面與其他方言區相比處于明顯的劣勢狀態。推廣普通話，對于方言區的受眾來說，是意味著對原有一種語言系統、語言情感和語言文化的否定和重選，這卻是一種艱難的選擇。

(二)學習策略

1.學習普通話，對于學習者來說，首先要弄清楚，自己學習普通話的動機是什么，以此來激勵自己。對于學習者來說，要克服工具性動機產生的負面效應，培養自己學習普通話的融入性動機。培養融入性動機最重要的一點是激發學習的興趣。實踐證明，培養自己的語感審美力是一種獲得學習興趣的好方法。2.學法上要有科學指導，突出難點。方言區大部分學習者學習普通話的過程多是由過渡語(即方言普通話)逐步轉向全面掌握普通話的過程。普通話學習的難點在語音。一般而言，學習者在語音學習的初始階段往往表現出盲目性，為此學習者應制定科學的學習計劃，確定明確的學習目標，從語音系統入手，分析方言與普通話的異同，找出正確發音的關鍵，利用規律識記難點音字詞；將單字訓練與詞語訓練、語句訓練、語段訓練結合起來，使語音的準確、語調的自然、說話的流暢同步進行。將普通話的學習落實到日常生活中，在使用中學習，以使用促進步。

二、教師的情感因素及教學策略(一)教師情感因素在普通話教學中的作用 1.教師的人格魅力是課堂教學的基礎

普通話課是一門實踐性、操作性都很強的學科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進行交流。這種交流的過程中教師身上所體現的人格魅力對學生的學習效果有很大的影響。教師的人格魅力表現為一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言。對學生來說，“親其師”才會“信其道”，也就是說，只有學生對教師在情感上比較親近時，才會對教師傳授的知識樂于接受。如果教師缺乏一定的人格魅力，就無法培養學生的優秀品質，也無法把課堂組織得生動活潑，輕松愉快，也就無法實現教與學的雙贏。可以說，人格魅力是一種“親和力”，這種力量直接影響教學的效果。2.積極的情感評價是教學成功的保證

通過對學生的學習情感進行準確的評價，選擇適宜的教學方法與手段，是普通話教學過程設計中一個非常關鍵的環節，也是普通話教學取得成功的重要保證。然而，忽視或錯誤估計學生情感去選擇教學方法，不可能取得好的教學效果。

所以，教師在進行教學決策時，必須對學生的學習情感進行準確的評價，了解他們對那些與教學活動有關的因素的看法、態度和感受，分析什么樣的教學過程才能滿足學生的情感需要，由此確定出能夠促進積極情感發展的教學策略，最終達到“以情優教”的教學目的。

3.樂觀向上的教學心境是教學成功的前提

教學心境是一種細微的、平靜而持續時間較長的情緒狀態。它影響著教師的整個教學行為表現。心境可以蔓延到其他事物上，具有某種心境的人會以這種心境對待周圍的人或事。教師的教學心境對整個課堂氣氛有“定音”的作用。教師良好的心境可以使師生相處和諧，激發學習者學習的興趣。教師的冷漠、缺乏關懷和同情的心理環境，會使師生之間產生隔閡，形成認識上、情感上的各種障礙，進而影響教學效果。因此，樂觀向上的教學心境是教學成功的前提條件。(二)普通話情感教學策略 1.豐富課堂內容，調動主體情感

在普通話教學中應堅持以學生為本位，選擇能滿足學生需要和興趣的教材：話題貼近生活，學后能從中受益非淺；內容親切，學生感到文章不再是說教，而是朋友間的聊天；最新的信息，能很好地滿足學生的求知欲；鮮活的語言，學生興奮；難易程度適中，文章短小精悍，易于學生學習和操練。總之，所選教材能夠充分調動主體情感使學生在輕松自然的環境中學習普通話。教學內容的意義性、趣味性會使學習者產生強大的學習動力。除了教材內容，老師的教學方法對學生普通話的學習也有很大影響。在授課中應多使用現代化的媒體教學手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學習者的求知欲和參與欲，融普通話教學于情景之中，刺激學習者的情感體驗，增強普通話教學的藝術性和感染力。2.注重情感投入，提高教學效率

普通話課是一門全方位調動學生感官感受的課程，對情緒、情感的感受異常敏銳。這種敏銳極大地影響著學生和教師之間的交流效果，從而進一步影響到課堂教學效果。教師要取得教學上的成功，不僅需要豐富的知識、良好的品德及合理的能力結構，而且還取決于教師在教學過程中是否注重積極的感情投入，合理運用自己的感染力。

教師的情感投入是指教師運用心理活動的“情感”活動規律，借助語言、文

字、面部表情、行為動作等方式向學生傳遞思想感情信息，實現師生相融的一種心理活動。在普通話教學中，教師的情感投入要收到實效，必須善于運用積極的情感投入方法。首先，要了解學生的思想情感。其次，要對學生的感情進行有效的疏導和激勵。注意引導積極情感，升華一般情感，排泄消極情感。教師對學生的消極情感，不能迎合，要給以細致地分析，耐心的教育，使其自覺排瀉，保持心理的明凈，從而輕裝前進。3.開展積極評價，強化成功體驗

教師應及時對學生的學習情感予以積極評價，及時發現學生的進步和不足。通過互評或師評，使學生獲得學習成功的自信體驗。心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功。好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這將極大地促進學生自信心的建立。普通話教學中對學生的情感評價主要采用的方式有兩種： 一是以語言交流為途徑的評價方法。一是以行為觀察為途徑的評價方法。在許多情況下，人的內在情感還會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有時候會不一致，但通過長期、仔細的行為觀察，可以對個體的情感狀態做出準確的推斷。所以，教師在普通話課堂上與學生互動的教學過程中，可以運用科學的觀察方法來考核學生的學習行為，從而判斷出他們對于普通話學習活動的情感反應。

情感因素是一組復雜的心理因素的組合體，它對普通話教學有極為重要的作用。作為學生應該了解自己學習動機、學習態度和學習個體潛力差異，發揮自身的優點，克服缺點，以此努力學好普通話。而作為老師應充分調動情感因素，幫助學生排除學習的心理障礙，同時，注重教學方式的改革，調動學生學習普通話的積極性。只有將認知因素與情感因素有機結合，才能提高教學效率。

參考文獻：

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