第一篇：影響民辦幼兒園教師專業發展的因素及解決策略

影響民辦幼兒園教師專業發展的因素及解決策略

蔣麗明

（浙江省寧?？h教師進修學校浙江寧海315600）

［摘要］民辦幼兒園教師素質的高低，關系著民辦幼兒教育教學質量，關系著民辦幼兒園的生存和發展。因此，對民辦幼兒園教師專業發展的關注，具有重要意義。本文從政府支持力度、師資培養、園長的重視程度和教師自身專業努力四個方面探討影響民辦幼兒園教師專業發展的因素，并提出相應的對策。

［關鍵詞］民辦幼兒園師資建設策略研究

隨著社會的進步，人民生活水平的提高，幼兒教育越來越受到社會各界的高度重視，從中央到地方各級政府都出臺了幼兒教育改革與發展的相應文件，幼兒教育開始步入了發展的“春天”。針對我縣多元辦學的現狀，總體上講公辦、民辦幼兒園都在共同發展，但兩者之間非常不平衡。民辦幼兒園教育由于起步遲、基礎差，存在著辦園行為欠規范，管理滯后、發展后勁不足的情況，特別是師資水平薄弱、隊伍不穩定，明顯阻礙了民辦幼兒園教育的健康發展。

一、影響民辦幼兒園教師專業發展的因素分析

2009年我縣共有幼兒園147所，其中公辦幼兒園19所，民辦幼兒園128所，占87%；全縣在崗在職幼兒園教師1183名，其中正式在編教師僅占17.1%，都集中在公辦幼兒園，其余82.9%的幼兒教師均為臨時聘用性質。學歷合格水平也偏低，在1183名幼兒教師中，本科畢業僅83人，專科畢業437人，中師或高中畢業663人，而且合格學歷或超學歷幼兒教師大都集中在公辦幼兒園。從這些數據可以看出，我縣民辦幼兒教師的整體素質普遍偏低，已經不能滿足廣大家長對優質教育的渴求，教師的專業化水平亟待提高。

為此，有必要對民辦幼兒教師的專業現狀做出客觀和理性的分析。影響民辦幼兒園教師專業發展原因是多方面的，既有教師自身的主觀因素，也有國家政策、培養機構、辦園者素質等客觀因素。

（一）政府投入不足

長期以來政府對幼兒教育投入不足造成了幼兒教育發展的嚴重不均衡。在我國教育體制中，政府除對義務教育實行免費外，經費主要投向高中、大學，而對幼兒教育的投入卻是少之又少，公辦幼兒園的經費基本上保證，而廣大民辦幼兒園根本無法顧及，因此，造成民辦幼兒園人員配備嚴重不足，教師工資待遇偏低、工作量大，很難吸引和穩定高素質教學人員，年年走人年年聘是常事，這種狀況嚴重制約了民辦幼兒園的健康發展，更談不上教師的專業化發展。

（二）師資培養機構不健全

幼兒教師單純由中等幼兒師范培養的局面如今已被打破，伴之而來的是眾多的各級各類職業技術學校加入到培養幼師師資的行列中來，表面上看，大量的畢業生涌入民辦幼兒園，滿足了迅速發展的民辦幼兒園教育的需求，但隨之而來的問題卻不容小覷。帶來的負面影響：一是一些不具備設置學前教育專業的職高，紛紛開設學前教育專業，師資力量薄弱，只有極少甚至沒有學前教育專業畢業的教師，更沒有音樂、美術、舞蹈專業的教師，在職業教育中對學生缺乏專業的正確引導，在技能方面又不能為學生今后開展教學教授一定的專業基本功。不按照嚴格的教學計劃授課，“三學五法”十幾門課程往往由一、二位教師“包教”或靠外聘幼兒園一線教師利用幾個課時集中授課來完成，教學質量難以保證；二是幼師招生分數線大幅下降，生源大多數是普高升學無望的學生，文化基礎不扎實、學習沒有自覺性、行為習慣也不理想。因此從源頭上極大地影響了整個事業從業人員的基本素質。

（三）園長管理不規范

俗話說，一位好校長，就能辦出一所好的學校。目前，我縣民辦幼兒園教育質量不容樂觀，與園長的管理是分不開的?？v觀我縣民辦幼兒園園長隊伍，不難發現她們的學歷、業務能力、管理水平等整體相對偏低。雖然，我縣的128名民辦幼兒園園長上崗后也參加了任職資格培訓，學習過幼教政策法規、教育學、管理學、衛生保健知識，但她們中有一部分園長因學歷或普通話不合格，還無法取得教師資格證書，在專業發展上就無法引領本園的教師共同成長。再有相當一部分民辦幼兒園園長在管理理念上非常滯后，以一種家庭作坊的模式管理幼兒園，不規范的辦園行為自然也影響了教師的專業發展。近幾年，我縣也涌現出一批辦學質量高、社會口碑好的幼兒園，如緱城幼兒園、興華幼兒園、梅林星星幼兒園

等，它們的健康發展正是因為園長自身有先進的管理理念，并且非常重視教師的學歷進修、以身作則地帶領教師參與各種培訓，所以園長的業務水平、管理理念直接關系著民辦幼兒園的教育質量，也直接影響著教師的專業發展。

（四）教師自身專業認識不到位

在民辦幼兒園中有很大一部分教師，因文化基礎不厚實，讀、寫、講、研的能力比較欠缺，走上工作崗位后缺少有經驗教師的傳、幫、帶，又極少有機會外出觀摩學習，專業發展的意識逐漸淡薄，隨著時間的流逝，工作形成了固定的模式，對新知識失去內在的渴求，不知不覺中滋生出惰性。還有一部分教師并不安心在民辦幼兒園工作，主要是因一時找不到更好的工作而臨時應聘，隨時有跳槽的準備。她們這種對工作不負責任的態度一方面影響了民辦幼兒園師資隊伍的穩定性，另一方面也大大降低了教育質量。與其他學段教師相比較，民辦幼兒園教師從事學前教育工作，有其特殊性。因比較瑣碎辛苦，工作周期長，勞動強度大，家庭壓力重。因此，多數教師很少有精力反思自己的教育行為。有很多教師工作僅僅停留在經驗層面上，對幼教工作缺乏自己的認識和創新。雖然，有很大一部分教師渴望在教研、業務培訓、評優等方面享有公辦幼兒園教師的同等待遇，但有的園長無奈的說，真有機會給他們外出學習時，很多教師并不珍惜，學習態度不端正，找借口請假。所以專業發展如果不是源自民辦幼兒園教師自身的內在動力，而是一種外在責任時，要想提高民辦幼兒園教師的素質是非常困難的。

二、促進民辦幼兒園教師專業發展的對策

要走出民辦幼兒園教師專業發展的困境，需要各方面的共同努力，最關鍵的是政府要重視民辦幼兒教育，把發展民辦幼兒教育作為政府的責任，真正納入到當地政府的教育整體規劃之中。當然，作為民辦幼兒園的舉辦者和教師，更要搶抓機遇，謀求發展，大力改進自己的工作，提高自身的素質和專業水平。

（一）、政府加強監管和投入力度

隨著《民辦教育促進法》的出臺和實施，為確保學前教育向普及化、規范化、均衡化和優質化發展。我縣各級政府管理部門應從以下方面做出努力：

1、實行教師資格認定制度。園長、教師持證上崗，是園長和教師聘任的基本條件。對尚未取得幼兒教師資格證書的民辦幼兒園教師，應該要求她們做到持證上崗，并把園長、教師持證上崗作為評估幼兒園的主要指標。對師德修養差，專業水平低的教師，應限期或逐步清理。

2、加大編制內招聘力度。從2005年開始，幼師畢業生國家不包分配，而幼兒園教師事業編制考試面向的群體又較少，政府管理部門可以加大招聘的力度，讓更多優秀的民辦幼兒園教師通過自身的努力，參加考編平等競爭，吸收一部分優秀的聘用教師充實幼兒教育隊伍中來。

3、鼓勵評職并落實相應待遇。加強民辦幼兒園教師的學習意識，為民辦幼兒園教師建立繼續教育檔案，啟動民辦幼兒教師的職稱評定，制定各級職稱的工資標準，以此激發教師專業發展的內在動機，從而加快民辦幼兒園教師的專業化成長。

（二）、培訓機構加大培訓力度

在職培訓不但可以彌補職前教育的不足，而且，可以深化教師對已有知識和技能的理解和靈活運用。2000年開始，我縣教師進修學校根據民辦幼兒教師專業發展的需要，針對民辦幼兒園教師開展了一系列培訓。如：在民辦園園長任職資格培訓的基礎上，為進一步提高她們的業務素質和管理水平開展了“十一五”園長提高培訓，拓寬民辦園園長的管理思路，增強了辦園的規范；針對民辦幼兒教師教學基本技能比較薄弱，教師進修學校開展了美術、音樂專項培訓，以夯實她們的教學功底，提高了她們專業發展的程度；針對幼兒教師數量不足、質量欠佳的狀況，為鼓勵民辦幼兒園教師積極參加教師資格證書認定考核，教師進修學校開展了教師資格證考前輔導培訓，內容主要為教師基本素質和基本技能方面的培訓；針對民辦園規模小、師資力量弱、硬件設施差等客觀狀況，教師進修學校對全縣公辦幼兒園進行考察、評估，經過審核確立全縣17個園本研訓點，由17個園本研訓點負責培訓本區域內民辦幼兒園教師的培訓和業務指導，從而帶動民辦幼兒園教師專業素質的整體提升。這些既有針對性又很系統的培訓，對民辦幼兒園的辦園行為的規范性、師資素質的提升起到了促進作用，取得了明顯的成效。

（三）園長科學經營人性管理

民辦幼兒園的園長既要懂得經營又要懂得管理。經營，要擴展辦學思路，實行多元化的辦學，可以全日制、周末寄托、假期才藝班等多種形式經營，努力探索辦園特色，以優質的辦學來吸引生源，擴大辦學規模，確保幼兒園有穩定的收入和良好的經濟效益，這樣才可能提高教師的待遇。管理，善于運用激勵藝術，實行人本管理，在管理中應少一點火藥味，多一點人性化；少一點“老板”相，多一點親切感；少一點命令，多一點協商。園長應成為教師的“主心骨”，幼兒園應成為教師情感的港灣。對教職工教學、生活存在的困難，給予人文關懷，做到感情留人、待遇留人、環境留人、事業留人，這樣才能保證民辦幼兒園有優質的、穩定的師資。

（四）教師自身增強職業認同與學習意識

思想是行動的先導，要促使民辦幼兒園教師在其職場生涯中具備專業發展的意識與行為，就必須讓民辦幼兒園教師對其所從事的職業的社會價值及自身專業發展的重要性有較深刻的認識，進而產生一種對教師職業的責任感和對自身專業發展的使命感。首先，調整心態面對現實與理想的落差。不是一味的怨天尤人，而應該勇敢面對現實，踏踏實實地做好工作，相信民辦幼兒園也有屬于自己的一片藍天。其次，堅持不懈的努力學習。從一名新手教師成長為一名合格教師，再成長為熟練教師，都離不開學習。但有些老師學習意識非常淡薄，意識不到激烈的就業壓力正悄悄向自己靠近，意識不到家長對幼兒教師的要求越來越高，如果教師們不能清醒地認識到來自社會的外在壓力，不積極地去迎接挑戰，可能很快就會被社會淘汰。樹立終身學習的意識：積極主動參加業務進修。民辦幼兒園教師學歷起點偏低，年輕教師應該及早參加進修，學習系統的理論知識，提高文化素養；要制訂一份自修自煉計劃并堅持落實。教師應該為自己制訂一份學習計劃，要求不要提得太高，貴在持之以恒，每天閱讀30分鐘專業書籍，每學年寫一篇教學論文，不要讓借口阻止自己的專業發展。

民辦幼兒園教師的專業發展需要多方的共同努力，我們期盼政策的有力支持和多方面有利條件的創設，但更主要的在于教師個體的自身努力，提升社會地位的根本途徑還在于我們自己，相信有作為才能有地位，善學習才會有提高的不變真理，正視自己的優勢和不足，揚長補短，積極進取，這樣我們的未來一定會更美好！

第二篇：影響美術課有效教學的因素及解決策略

是什么影響著美術課有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

一：問題的提出

在當前新課程背景下,美術教師們積極實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改讓美術課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對一些課堂教學進行反思發現：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。如何用最少的時間，最小的精力投入，提高美術課學生學習質量，增強學習興趣積極主動參與教學全過程的意識，從而取得盡可能好的教學效果？即影響教學的有效性的因素究竟有哪些，其重點解決策略如何？是我們本課題研究的重點。問題的來源：來自日常美術教學生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關的研究主題。其研究內容是課堂教學范圍內的屬于教育教學范疇的而非學科研究領域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學有沒有效益是指學生有沒有學到什么，若學生不想學或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；同樣，若學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。“有效教學”的問題是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是美術教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課改到哪里，有效的課堂教學也是我們美術教師永恒的追求。影響美術課有效教學的因素：教師教學備課、教學方式及展評方式、學生學具準備、學習注意度等。有效教學指在課堂教學中，教師對學生傳授知識，培養能力的程度達到有效教學時間和總教學時間最大的比值。三：研究目標

研究目標：研究影響美術課有效教學的因素及解決策略，重點研究解決策略。

在長期的小學美術教學實踐中，我們發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的，那么影響有效教學的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學生、把握目標？ 無論何時，鉆研教材、了解學生、把握目標都是美術教師最基本的教學素養，是教學有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學生，把握學習起點。

《課標》指出：美術教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。面對我們的學生，課前美術教師從以下幾個方面考慮： ①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？

②學生是否已掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？ ③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？

2、吃透教材，把握教學目標。

在當前課堂教學中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實在學生最近發展區的教學目標是有效教學的關鍵。確定知識與技能方面的目標準確、具體?？傊?/p>

①目標的定位要準。要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點，找準切入點，培育生長點。

②目標的定位要全。既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師要搞清哪些方面需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

制訂教學目標，還要關注發展學生的美術思考，提高學生解決問題的能力，形成積極的情感態度。教師可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面目標。要防止制訂目標一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動態生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為教師理應堅守一種求真、務實和創新的探索姿態。要靈活地把握教學過程，打造有效課堂、優質課堂，需要注意：

現狀分析1：在美術新課標中，自主探索、小組討論、合作交流成了學生的主要的導向性的學習方式。然而，學生從原來不會說，到現在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經過學生的獨立思考的大眾喧嘩，“發現教學”“探究教學”“研究性學習”

成了名義上的既無“問題”也無“發現問題”的教學游戲，使探究活動流于形式?；A知識固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動更為重要，若美術教學僅為了適應課改新理念而設計“花架子”，也都是無效或低效的教學。解決策略1：交往互動 經歷過程

學生通過積極地交往互動，不僅學習了美術知識，而且獲得比學科知識更為重要的諸如學習態度、學習方法、動手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學生真正地去“發現問題、解決問題”，這才是有效的教學?，F狀分析2：多少年來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是美術教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。長期的美術課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態：教者“以本為本”，習慣于從既定教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個美術結論。

解決策略2：機智靈活地“預設”

在對課堂教學的實踐研究與反思中感到：美術課堂教學過程是師生交往、積極互動、互動中即興創造、共同發展的動態過程。“預設”在實施時結合直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，突破僵死的“預設”，變“預設”為“生成與建構”，它應該積極引導學生經歷美術的“再創造”過程，使學生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。使課堂教學達到最高效。

另外美術教師敏于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值。使“錯誤”也生成為一種教育資源。

現狀分析3：美術新課程標準強調了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習美術的重要方式。學生是美術學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。教學中，學生如果沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，因此教學中教師提供學生自由思考的機會深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發現盡可能多的東西。解決策略3：適時適度地“扶放”

教學中不是一味包辦而是適時適度放手，給予學生探索的時間和空間，體現學生的主體地位。學生的學習熱情得以激發，學生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨特的個性在這里得到張揚，順應著學生的思維的自然流動，打造有效課堂。

影響因素三：教學評價是否多元化？

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程激勵學生的學習和改進教學；評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的學習水平更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心?！币虼诵抡n程理念下評價更是一個目標多元方法多樣的系統體系，有利于學生學習信息的多方位多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生的主體地位提高教學效率，有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好美術的積極性，使學生體驗成功，促進學生主動全面發展。解決策略：

1、用多種評價方式全面評價學生的學習成績。

2、重視對學生的探究能力和學生用美術知識解決實際問題能力的評價。

3、重視學生情感、態度和價值觀的評價。對學生的情感、態度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應通過對學生的學習過程和日常表現的了解來評估學生的態度、情感、價值觀，把學生的表現記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結果適當地告訴學生，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生將自己與其他同學相比較，以激勵自己不斷進步。

總之，影響美術活動有效性的因素很多，需要我們在教學實踐與理論上進一步探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂。

東荒峪小學 2008年12月

是什么影響著美術課 有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學 2008年12月

第三篇：影響有效教學的因素及解決策略的研究

《影響有效教學的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環節，致使現在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越沒目標。預習環節教師包問題、包答案，展示環節教師包評價，包糾錯，反饋環節教師包解疑。

2、環節多，交流少。一節課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環節，一節課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環節，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環節所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環節的時控，就可根據內容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發引導，多點撥拓思。若一節課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現了“滿堂問”現象，教師從上課到下課幾乎都在發問，一節課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養協作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快?！盁o事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩健誠信的心理優勢。

根據有關資料顯示：目前農村的課堂教學約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。在素質教育廣泛推行的今天，在有學生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學的有效性？并為之找到解決的策略已成當下急于解決的課題。

二、研究的目標

1、通過對“影響有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析 影響有效教學的因素，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧，高效的教學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角。

2、關注課堂教學設計，關注課堂教學調控，關注課堂教學成效，以教學的本源為追求，以“有效教學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建一條有效促進學生發展的教學模式。

3、促使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

三、研究的內容

1、影響教師有效教學的因素分析

（1）教師怎樣的教學才具有效性或無效性?（2）關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。

（3）、有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措 施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高。

四、課題研究的實踐基礎

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規劃設計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮“十一五”規劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學現狀及相關理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發表了 相關文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。（3）有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高

四、課題研究的理論基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優化教學等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。以上這些國內外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發展，分析中小學教師有效教學的現狀，探討有效教學的策略。有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼炐銓W校提供參考，為我國學校提高教學質量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。有效教學是對國內外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發生學方法、系統科學方法、問卷調查法和統計分析等研究方法。有效教學的涵義有四：有效教學是合規律性的，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是有效益的，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的。違背教學規律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發展，且指向知情行的全面進步和發展；充分的準備，以對學生和教學內容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關系為基礎，建立了融洽的師生關系；高效利用時間，在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環境、教學內容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環境、教學內容相對穩定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經驗的總和，由學科專業知識、一般教育學知識和教學法內容知識構成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現出多種形式及其在多種形式上表現出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現出多種形式。教學的復雜性和動態變化性、教師身心發展的個別差異、對教學的感知、體驗和經歷以及教學的內隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現為發展性.有效教學的發展性是指有效教學是發展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發展成長為有效教學的教師，這既從發展理論中找到了科學依據，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發展的條件有:教師發展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發展表現為不平衡性，這是由教師身心發展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發展是分階段的，教學圖式發展和教學專長發展的階段理論可用來說明有效教學的發展階段;有效教學的發展性提示通過自身努力和學校培養教師可發展成長為有效教學的教師?！坝行Ы虒W”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。

六、課題研究的階段、方法和預期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達成目標：結合我校數學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》 的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內容：查閱文獻資料，了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新

2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達成目標：以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建 一條有效地促進學生數學發展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內容：結合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結并相互交流。

③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經驗論文，學生實踐活動作業，及相關調查研究材料。

④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達成目標：探討課題研究的現實意義，整理分析實驗資料，進行總結提煉

②階段研究內容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結題報告 ④階段負責人：趙研冬

（二）研究的方法

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2、行動研究法

即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系。

3、文獻分析法

作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

4、調查研究法

主要調查在研究過程起始階段，數學有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

（三）研究的預期成果

1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。預期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課 堂教學質量。預期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現有效教學研究的過程材料，反思網絡環境下的小學數學有效教 學研究過程中的得與失。預期完成時間2015.12

課題負責人簽名

三、專家意見

（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或學校）意見

本單位完全了解本次規劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業務能力適合承擔本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創設其他研究條件。

第四篇：唐山鋼鐵產業競爭力影響因素及發展策略

唐山鋼鐵產業競爭力影響因素及發展策略

智研數據研究中心網訊：

內容提要：唐山發展鋼鐵產業必須走規模經濟的道路，這既可以通過集團生產設備大型化及其集團成員企業規模的擴大來增加鋼鐵產量，提高經濟效益，也可以通過系列化和專業化。為此，應鼓勵企業向集團化方向發展，通過強強聯合、兼并重組、互相持股等方式進行戰略重組，減少鋼鐵生產企業數量，實現鋼鐵產業組織結構調整和優化。通過組成鋼鐵工業協會，實現以“品種、質量、整合”為重點的鋼鐵產業結構調整，力圖把唐山建成中國最大的鋼鐵生產基地。

內容選自智研數據研究中心發布的《2012-2016年中國板材市場評估及投資戰略研究報告》

唐山鋼鐵產業發展現狀

唐山是一座有百年歷史的重工業城市，近幾年來唐山市的經濟發展已穩居河北省前列，這很大程度上依賴于鋼鐵產業的發展。唐山可以說是一座“因鋼而興”的城市。目前唐山市的粗鋼產量將近6000萬噸，占河北省總產能的一半左右，占全國的近1/10。隨著唐山鋼鐵工業的繼續發展，2011 年唐山鋼鐵、建材、能源、化工、煉焦、電力六大高能耗行業完成增加值1378.32 億元，同比增長8.7%，其中鋼鐵工業完成增加值951.67 億元，增長4.1%，比重比2010 年回落6.5 個百分點。其中生鐵6567 萬噸，增長4.2%；粗鋼6832 萬噸，增長3.7%；鋼材7396 萬噸，增長5.4%，動車組增長1.2 倍，運輸機械增長2.8 倍。規模以上企業戶均產值達到4.36 億元，比2010 年提高9126 萬元。產值突破億元的企業656 家，增加112 家；突破10 億元的企業101 家，增加31 家；突破50 億元的企業24 家。此外，2010 年唐山還實施了首鋼遷鋼等280 個結構調整重點項目，精品鋼比重達到63%。通過深度聯合重組，預計2015 年，唐山全市鋼鐵冶煉企業將整合至5 家企業集團，打造兩至三家千萬噸級大型鋼鐵聯合企業，精品鋼比例將達到80%，建成具有國際競爭力的鋼鐵強市。以曹妃甸工業區、南堡開發區、樂亭新區為依托，加快化工產業發展，唐山將完成從傳統產鋼鐵業大市向鋼鐵強市的精彩嬗變，打造為全國重要的現代化工臨港鋼鐵產業基地，同時，唐山作為河北省經濟中心的位置將得到進一步鞏固。

二、唐山鋼鐵產業競爭力影響因素分析

對競爭優勢進行最為系統研究的是美國哈佛商學院的邁克爾?波特教授。波特的競爭優勢理論對當代國際貿易競爭方式和內容進行了深入的研究，并提出了著名的競爭優勢菱形模型，也稱為“鉆石模型”。

這一模型的中心思想是一個國家有特色的產業能持續創新與升級，從而獲得國家競爭優勢主要取決于該國在以下四方面的條件：生產要素條件、需求狀況、相關支持產業和企業戰略結構和激烈的同業競爭。波特強調，產業的競爭優勢是國內各關鍵因素彼此長時間強化而衍生出來的，任何一個關鍵因素弱化都會影響產業升級的潛力。鉆石模型以四大關鍵因素為支撐點，彼此環環相扣，組成動態的競爭模式，描繪了建立、提升產業競爭優勢的實際可行進程。

（一）生產要素

生產要素分為初級生產要素和高級生產要素，初級生產要素是指天然資源、氣候、地理位置等，高級生產要素則是指高科技人才、現代化電信網絡、尖端學科研究機構等。從基本要素的角度看，唐山礦產資源品種多、儲量大、質地優良、分布集中、易于采選，為唐山鋼鐵工業的發展提供著重要的資源保障。而且唐山市地處環渤海灣中心地帶，與北京、天津毗鄰，還有被譽為“河北一號工程”的曹妃甸大型礦石碼頭，交通發達便利。唐山擁有有得天獨厚的優勢和區位優勢，為鋼鐵工業的迅速發展提供了物質基礎。從高級要素角度來看，唐山擁具有的唐鋼集團、首鋼集團、河北聯合大學等人力資源優勢，但科技創新投入比重低。據統計，2008 年唐山全社會研發投入占GDP 的比重僅為0.76%，低于國內同類經濟規模城市1 至2 個百分點。同時，全市規模以上工業企業研發投入僅占增加值的2%，低于全國、全省0.6 和0.3 個百分點； 全市市級以上技術中心、創新平臺的數量僅為國內同類經濟規模城市的50%；科技成果轉化率低于全國平均水平5 個百分點。高級生產要素對獲得競爭優勢具有不容置疑的重要性。因此，唐山鋼鐵產業需要在提高科技拖入強度、加大技術長信力度上繼續探索適合自身發展的途徑。

（二）需求狀況

需求狀況是指國內市場對該項產業提供產品或服務的需求情況。國內市場需求是產業競爭優勢的關鍵因素。國內市場需求重要的意義在于它是產業發展的動力，他會刺激企業改進和創新。由于近年來中國經濟增長快，對鋼材的需求量很大，目前中國已成為最大的鋼材消費國。

2010 年，雖經歷房地產調控、“限電限產” 等不利因素，但鋼鐵需求旺盛，行業總體運行狀態平穩。盡管受全球經濟集體減速以及國內緊縮政策影響，由于國內保障房建設、鐵路及農田水利建設等，2011 年中國鋼材需求仍會比較旺盛。中國鋼材的消費，從2006 年到2010 年的平均速率為每年增長17%，中國鋼鐵協會的預測顯示，作為世界最大的消費經濟體，2015 年中國的鋼鐵需求可能比2010 年上漲25%。隨著中國的城市化和工業化的發展，預計到2020 年，中國的鋼鐵需求將會翻番。因此，如此巨大的鋼鐵產品需求，為唐山鋼鐵產業今后的發展提供了良好的契機，為其競爭力的提升提供了有利的條件。

（三）相關與支持產業

一個優勢產業不是單獨存在的，一定是同國內相關強勢產業一同崛起。上下游情況對產業競爭利提升的作用表現在這些產業和相關上游產業是否有競爭力。鋼鐵產業是我國國民經濟發展的基礎性產業，與其相關的上游產業主要包括鐵礦石，焦煤開采，焦煤煉焦炭等。其下游產業主要包括機械，家電，汽車等。上游產業是唐山鋼鐵產業發展的瓶頸。鋼鐵行業是能源、水資源、礦石資源消耗大的資源密集型產業。目前，唐山鐵礦石可開采量僅余33 億噸，若完全依賴當地資源，僅能開采12 年。煤炭可開采量目前只有19 億噸，僅能維持50年的開采。此外，鐵礦石、焦煤等重要原料的價格都在持續上漲。因此，礦石、煤炭等行業的發展將制約著唐山鋼鐵產業競爭力的提高。唐山鋼鐵下游產業類別廣數量多，包括煉鐵、煉鋼、鋼壓延加工，金屬制品業；通用設備制造業，專用設備制造業，交通運輸設備制造業，電器機械及器材制造業，電力的生產和供應業，建材業，廢棄資源和廢舊材料回收加工業，還有鋼鐵物流業及三產業等。下游行業需求的多元化、高端化將拉動唐山鋼鐵產業的發展，為唐山鋼鐵產業的發展提供了契機，對提高鋼鐵產業國際競爭力有著重要的意義。

（四）產業戰略組織與競爭狀態

激烈的國內競爭會促使公司想方設法提高生產效率，加大創新力度，強化品質意識，降低生產成本，并為提高高級要素的檔次而進行大量投資，所有這一切都有助于創建世界級的競爭者。目前，唐山鋼鐵行業效率低的根源就是行業集中度低。由于歷史原因，唐山鋼鐵企業數量過多但規模偏小，因此效率低下。眾多鋼鐵企業為了搶占市場無序競爭，造成了資源的浪費，環境的污染。企業將競爭的重點放在產品的數量而不是產品的質量上，造成了鋼

鐵產業結構的失衡。作為我國重要的鋼鐵基地，2010 年唐山鋼鐵產量占全國鋼產量的近十分之一，但是鋼鐵產業結構不合理，產業集中度低，企業間的無序競爭等，導致了整個行業效益下降。

三、提升唐山鋼鐵產業競爭力的對策唐山鋼鐵產業面臨著國內外政策環境、金融環境、資源環境等的壓力，主要存在以下三個方面的問題：第一，鐵礦石價格上漲，成本大幅提升；第二，研發投入低，缺乏技術創新；第三，產業集中度低，競爭日趨激烈。為此，要有針對性地加快唐山鋼鐵產業的戰略調整，以提高鋼鐵產業的競爭力。

（一）充分利用國內外資源，建立穩定的礦石供應渠道

隨著我國經濟和世界經濟的發展，資源戰略已經顯現為我國鋼鐵業發展的首要戰略，鋼鐵企業競爭正演化為首先是爭搶礦產資源之爭。唐山冀東鐵礦區與鞍山和攀枝花是全國三大鐵礦區，總的來說唐山自產鐵礦石供應情況明顯好于全國平均水平，唐山鋼鐵業之所以發快，很大程度上是受惠于鐵礦業的快速發展。唐山自產礦的保障供應是化解國際礦石漲價帶來的不利影響和抗爭全球三大壟斷礦主，提升唐山鋼鐵企業綜合競爭力的有效途徑。因此，要加快開展鐵礦資源的勘探勘查工作，加大勘探投入，加快后備礦山建設，搞好資源的戰略儲備。同時，要加快利用曹妃甸礦石專用碼頭，配套在曹妃甸工業區建設礦產品物流中心。此外，要充分利用國內國外資源市場，引導和鼓勵唐山鋼鐵企業及礦山企業施行走出去的戰略，以解決唐山鐵礦資源不足。加快形成強大的礦產資源戰略儲備體系，確保唐山鋼鐵產業的可持續發展和產業競爭力的提升。

（二）完善科技人才培養機制，提升科技創新能力

作為高級要素中最為重要的人力資源因素，不僅因為其本身為高級要素而且還可以創造高級要素，因此，在提高產業競爭力方面起著至關重要的作用，必須加以重點培養。因此，作為一個資源型城市，唐山必須把科技創新擺在更加突出的位置，緊緊抓住國家倡導和力推創新試點市建設這一契機，以創新為核心，以鋼鐵企業為主體，以市場要求為導向，以鋼鐵產業為目標，加大工作力度，集中科技力量，整合科技資源，培育創新型企業，力求將唐山鋼鐵產業建成國內一流的技術創新中心、知識創新中心、高層次人才聚集的鋼鐵研究中心。這是增強唐山鋼鐵工業綜合實力和競爭力的實際需要，也是建設唐山科學發展示范區的實際需要?？萍紕撔率卿撹F產業升級的強大引擎，只有科技創新能力不斷提升，唐山鋼鐵產業的發展才能擁有更為堅實的基礎。

（三）加大鋼鐵工業重組力度，提高鋼鐵產業集中度

世界鋼鐵工業發展經驗表明，鋼鐵行業的顯著特征之一，就是強調規模經濟，提高產業集中度，實現一體化經營，鋼鐵企業的規模擴大和重組并購而提高產業集中度。因此，唐山發展鋼鐵產業必須走規模經濟的道路，這既可以通過集團生產設備大型化及其集團成員企業規模的擴大來增加鋼鐵產量，提高經濟效益，也可以通過系列化和專業化。為此，應鼓勵企業向集團化方向發展，通過強強聯合、兼并重組、互相持股等方式進行戰略重組，減少鋼鐵生產企業數量，實現鋼鐵產業組織結構調整和優化。通過組成鋼鐵工業協會，實現以“品種、質量、整合”為重點的鋼鐵產業結構調整，力圖把唐山建成中國最大的鋼鐵生產基地。同時，以首鋼搬遷為契機，以首鋼和唐鋼為主，抓緊抓好在曹妃甸地區建設具有21 世紀世界先進水平的1500 萬噸鋼的大型鋼鐵聯合集團，構造唐山鋼鐵工業發展新板塊，形成唐山鋼鐵工業發展的新的增長極。提高唐山鋼鐵產業集中度的同時還要扶持一批有規模優勢和核心競爭力的重點骨干企業，搞好專業化分工，盡快形成各自的競爭優勢，增強鋼鐵行業綜合實力和競爭力，帶動唐山市經濟立足京津冀，邁出環渤海、走向全世界。

第五篇：影響教師專業化發展的因素

影響教師專業化發展的因素

我認為影響教師專業化發展主要有以下幾個因素：

一、環境因素。

社會經濟文化水平的不斷提高，社會各界對于教育與教師的地位與價值的的認識，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展?？梢哉f，良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，社會對教育的尊重，新課程改革對教師要求，教育行政部門的良好政策導向，這些都將為教師專業發展創造良好的環境空間。

二、學校因素。

學校是教師進行教育教學的場所，也是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。

三、個人因素。

個體因素是教師專業發展最直接、最主要、也是最根本的因素。教師個人的人生觀、世界觀、價值觀，教師對于職業價值的認識和追求，教師自主發展的需求和動力，教師應對教育改革挑戰的態度和能力，是從根本上影響教師專業發展的關鍵因素。

影響教師專業化發展的因素是多樣的，我覺得缺少發展空間和發

展追求，可能是問題中的問題。促進中小學教師持續專業發展，是學校教育改革與發展的重要組成部分，我們應積極探索促進教師專業化發展的基本策略。