第一篇：淺析我國(guó)教育性別不平等的影響因素及解決策略

淺析我國(guó)教育性別不平等的影響因素及解決策略

【摘要】教育性別不平等問(wèn)題是我國(guó)教育公平問(wèn)題中的一個(gè)子問(wèn)題，不僅關(guān)系到性別歧視而且關(guān)系到教育的公平甚至社會(huì)的公平，然而目前教育性別不平等這一現(xiàn)象仍然廣泛存在于人們的生活中，亟待解決。對(duì)此，我查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料以及調(diào)查數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己的一些個(gè)人看法，試圖對(duì)我國(guó)教育性別不平等問(wèn)題的影響因素和解決策略進(jìn)行分析。本文將分為四大部分：概念解析、影響因素、產(chǎn)生的影響、解決策略。在對(duì)概念進(jìn)行解析時(shí)，我會(huì)以“社會(huì)性別“的視角來(lái)看教育性別不平等，并闡述它在教育生活中的表現(xiàn)以便于人們更好地正視這一現(xiàn)象；在分析其影響因素時(shí)，我選擇從社會(huì)、家庭、學(xué)校以及女孩自身這四個(gè)角度進(jìn)行剖析；思考該問(wèn)題帶來(lái)的影響時(shí)，我會(huì)結(jié)合社會(huì)生活的其他方面來(lái)分析，因?yàn)榻逃桥c社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化密切相關(guān)的；在探討解決策略時(shí)，我將從國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人的層面找到行之有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 教育性別不平等

影響因素

解決策略

“性別歧視”和“教育不公”在我國(guó)古代父權(quán)制社會(huì)就已初見(jiàn)端倪，然而隨著國(guó)家的一步步改革，婦女運(yùn)動(dòng)的解放，教育平等政策的頒布，這兩個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有完全解決，至少在我國(guó)邊緣地區(qū)仍然很?chē)?yán)重。這兩個(gè)問(wèn)題本來(lái)分屬于兩個(gè)不同的研究范疇，但將其結(jié)合起來(lái)看已是大勢(shì)所趨。“教育性別不平等”可謂是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，問(wèn)題根源可追溯到古代。我國(guó)相關(guān)研究者在很早之前就開(kāi)始了對(duì)教育性別不平等問(wèn)題的研究并對(duì)其解決策略進(jìn)行了廣泛探討，近些年，它引起了越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注，人們也開(kāi)始正視這一現(xiàn)象，不過(guò)由于這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，很多學(xué)者們提出的建議的可操作性不強(qiáng)，再加上新的社會(huì)因素的加入導(dǎo)致這種不平等現(xiàn)象加劇，因此，教育性別不平等問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中并沒(méi)有得到很大的改善。對(duì)此，本文擬從四個(gè)部分進(jìn)行分析，分別是概念解析、影響因素、產(chǎn)生的影響以及解決策略。其中影響因素和解決策略是本論文的重點(diǎn)，而概念解析是為了下文寫(xiě)作的需要，使人們對(duì)“教育性別不平等”有一個(gè)更好地理解；分析該問(wèn)題帶來(lái)的影響是為了更好地選擇解決對(duì)策，只有明確了消極影響才能有效地對(duì)癥下藥，最終破除性別不平等在教育領(lǐng)域里的偏見(jiàn)，促進(jìn)教育公平的發(fā)展。

一、教育性別不平等概念解析

前面說(shuō)到過(guò)，“教育性別不平等”包括“教育不平等”和“性別不平等”兩個(gè)內(nèi)涵，是公平在不同領(lǐng)域內(nèi)的缺失現(xiàn)象，如果結(jié)合起來(lái)看，放在“教育”這個(gè)大領(lǐng)域里，“教育性別不平等”就成了教育公平問(wèn)題的一個(gè)子問(wèn)題，因?yàn)榻逃詣e不公平不僅有性別不公平，還有城鄉(xiāng)教育不公平、等，如果放在“性別”這個(gè)大領(lǐng)域里，“性別教育不平等”就是性別公平問(wèn)題的一個(gè)子問(wèn)題，在這里，我們討論的是前者。但是不管選擇哪一種，我們都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大框架，因?yàn)榻逃詣e不平等是一個(gè)復(fù)雜多元的問(wèn)題，不能簡(jiǎn)單地從教育和性別來(lái)分析。因此，我們有必要借鑒“社會(huì)性別”這個(gè)概念對(duì)“教育性別不平等”進(jìn)行解析。

1、從“社會(huì)性別”的視角審視教育

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，西方女權(quán)主義理論開(kāi)始使用“社會(huì)性別”（Gender）這一概念，并以此作為當(dāng)代婦女理論的核心概念和女權(quán)主義學(xué)術(shù)的中心內(nèi)容①。與指向男女的生物屬性不同，“社會(huì)性別”是指兩性在社會(huì)文化的建構(gòu)下形成的性別特征和差異，即社會(huì)文化形成的對(duì)男女差異的理解，以及在社會(huì)文化中形成的屬于男性或女性的群體特征和行為方式。這種差異使社會(huì)賦予男性女性不同的期望、要求與限制，表現(xiàn)在教育方面，女性便被弱化了，性別差異變成了教育性別不平等或教育性別歧視。盡管當(dāng)前的教育法規(guī)政策規(guī)定男女享有平等的教育權(quán)利，但事實(shí)并非如此，很多性別不平等現(xiàn)象其實(shí)是隱藏在教育生活中的，而人們卻習(xí)以為常，忽視了受到不公的女性，比如受教育機(jī)會(huì)的不均等、教育結(jié)果的不平等和教育過(guò)程的不平等。只有將女性在這些方面受到的不平等進(jìn)行再現(xiàn)，將這些看似普通正常的現(xiàn)象呈現(xiàn)于人們眼前，才會(huì)引起人們的關(guān)注，從而正視這一問(wèn)題，正確地理解“教育性別不平等”。

2、教育性別不平等在教育生活中的表現(xiàn)

首先表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)的性別不均等，這是教育起點(diǎn)上的不公平。受教育機(jī)會(huì)主要是入學(xué)機(jī)會(huì)，這在我國(guó)城市中心地區(qū)并沒(méi)有很大的區(qū)別，但在城市邊緣地區(qū)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)，女童失學(xué)率就比較高了。《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001—2010)》提供的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)適齡兒童入學(xué)率為98.8%，小學(xué)的輟學(xué)率已從1990年的2.77%，下降到1997年的1.01%，但這只是兒童的整體狀況，事實(shí)上，女童失、輟學(xué)率明顯高于男童，約占整個(gè)失、輟學(xué)的70%②。其實(shí)，不只是女童，一些中學(xué)女生也有讀書(shū)讀到中途輟學(xué)外出打工掙錢(qián)的，有的是為了減 ① 鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005（11）② 于偉，胡嬌.我國(guó)義務(wù)教育階段中的性別不平等問(wèn)題研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）輕家里的負(fù)擔(dān)，有的是為了將教育機(jī)會(huì)讓給家里的哥哥或弟弟，還有的則是父母看不到女兒讀書(shū)的前途，相信“讀書(shū)無(wú)用論”。這些現(xiàn)象從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)今社會(huì)存在的性別在教育領(lǐng)域里的不公平的殘酷現(xiàn)實(shí)。

其次表現(xiàn)為教育過(guò)程的性別不平等，這可以從動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)和靜態(tài)的教材內(nèi)容進(jìn)行分析。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察我們的課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)，在課上與老師互動(dòng)的學(xué)生存在明顯的性別差異。然而教師們常常意識(shí)不到自己的性別偏見(jiàn)會(huì)影響課堂互動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。國(guó)外有研究者利用3年時(shí)間對(duì)100 多個(gè)班級(jí)進(jìn)行過(guò)研究和觀察，發(fā)現(xiàn)這些班級(jí)的授課教師更多地叫男生回答問(wèn)題并給予更多的鼓勵(lì)。如當(dāng)女生對(duì)問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師常叫別的同學(xué)幫助她把問(wèn)題答出來(lái)，而當(dāng)男同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，教師傾向于啟發(fā)他思考，找出正確的答案并給予鼓勵(lì)。可以看出教師對(duì)女生的期望不如男生高，并且認(rèn)為她們的思維能力不如男生強(qiáng)。另外，教師在課堂提問(wèn)時(shí)傾向于提問(wèn)男生開(kāi)放式的問(wèn)題；而對(duì)于女生，教師更多的是提問(wèn)那些需要記誦的問(wèn)題。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，男生比女生聰明，女生擅長(zhǎng)記憶，而男生精于思考與推理。再?gòu)撵o態(tài)的教材內(nèi)容看，我們以語(yǔ)文課本為例，翻看語(yǔ)文課本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材里的文本中存在嚴(yán)重的性別失衡和性別刻板印象①：女性形象隨兒童年齡增長(zhǎng)在教材中所占比例逐漸下降；缺少富有時(shí)代感、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近、鮮活而具體的女性性別榜樣，女性形象仍然局限于傳統(tǒng)賢妻良母形象，教材所選名篇的作者群中女性的比例也很低。教材是學(xué)生的啟蒙讀本，一般的兒童接受教育都是從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始的，認(rèn)識(shí)人類也是從教材開(kāi)始的，試想這種隱藏在教材中的性別刻板印象難道不會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生影響嗎？隨著年齡的漸長(zhǎng)，教材里的男女性別刻板印象難道不會(huì)停留在學(xué)生腦海里嗎？

最后表現(xiàn)為教育結(jié)果的性別不平等，高等教育階段教育結(jié)果的性別不平等體現(xiàn)在男女畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)層次上；基礎(chǔ)教育階段的教育結(jié)果性別不平等體現(xiàn)在所得到的教育評(píng)價(jià)不同。眾所周知，女大學(xué)生在就業(yè)率和就業(yè)層次上都比男大學(xué)生低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在相同條件下，女畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)大約只有男畢業(yè)生的87.7%②。觀察女性所就職的行業(yè)會(huì)發(fā)現(xiàn)，女性的就業(yè)層次也明顯比男性低。她們?cè)谝恍?duì)知識(shí)與技術(shù)要求較高的行業(yè)所占的比例很小。在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)，女性只占該行業(yè)職工人數(shù)的36.98%；在金融保險(xiǎn)業(yè)，女性只占職工總?cè)?① 史靜寰.走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004 ② 廖克玲.淺析女大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀的原因和對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2006，(1).數(shù)的39.53%；國(guó)家、黨政機(jī)關(guān)和社會(huì)團(tuán)體女性供職人員更少，只占22.65%①。從生活中可看到，服務(wù)業(yè)與餐飲業(yè)職員中，女性所占比例略高。在基礎(chǔ)教育階段中，性別不平等在教育結(jié)果中主要表現(xiàn)為得到的評(píng)價(jià)不同。而這種評(píng)價(jià)由教師給出，很多教師性別刻板印象意識(shí)嚴(yán)重，對(duì)于男同學(xué)和女同學(xué)的評(píng)價(jià)囿于這種意識(shí)之下，認(rèn)為“女孩子不適合學(xué)理工科”，“女孩子不如男孩子聰明”，“男生反應(yīng)機(jī)敏，而女生比較古板”，違背了教育評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，抹殺了女同學(xué)所具有的男性優(yōu)點(diǎn)。

二、教育性別不平等的影響因素

教育性別不平等是一個(gè)復(fù)雜多元的社會(huì)問(wèn)題，在分析它的影響因素時(shí)可從多個(gè)不同的角度進(jìn)行。這里，我們主要探討來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和女孩自身方面的原因。前三者屬于外因，后者屬于內(nèi)因。

1、傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念根深蒂固

我國(guó)古代社會(huì)中社會(huì)勞動(dòng)的分工就存在著性別差異，這種差異自然導(dǎo)致了男女社會(huì)地位的不平等，進(jìn)而導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)男女期望和要求的不平等，并且一直延續(xù)至今。古代的女性一般都是在家相夫教子，依附于男性生活，處于附屬、服從、被動(dòng)的地位，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，而男性無(wú)論是有作為的還是無(wú)作為的始終處于統(tǒng)治的地位。我國(guó)的史書(shū)《二十四史》更像是一部男性的活動(dòng)史，沒(méi)有女性的地位。我國(guó)這種父權(quán)制社會(huì)傳統(tǒng)所宣揚(yáng)男性中心和男性至上的思想無(wú)疑削弱了女性的地位，忽視了女性的需要。傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀念認(rèn)為“女子無(wú)才便是德”，衍生為現(xiàn)在的“讀書(shū)無(wú)用論”，主張女子無(wú)需進(jìn)學(xué)堂讀書(shū)，只需學(xué)些女工和禮儀就夠了。這種傳統(tǒng)的文化價(jià)值觀以及伴隨的“男尊女卑”“重男輕女”的思想深深地扎根于經(jīng)濟(jì)比較落后的貧困地區(qū)百姓的意識(shí)里，再加之這些地區(qū)家庭條件比較困難，女童輟學(xué)率高就不足為奇了。

2、家庭因素的影響

來(lái)自家庭方面的原因也是影響教育性別不平等的一個(gè)大因素，具體說(shuō)來(lái)，可從家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母受教育水平、有無(wú)兄弟姐妹等小的方面予以分析。首先是家庭經(jīng)濟(jì)條件，這是最直接也是最重要的因素，所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，物質(zhì)基礎(chǔ)是意識(shí)形態(tài)的先決條件。貧困家庭經(jīng)濟(jì)的匱乏導(dǎo)致貧困家庭無(wú)力支付或 ① 錢(qián)民輝.女性教育機(jī)會(huì)均等與可持續(xù)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐，1999，（4）很難提供子女上學(xué)所需的各種各樣的費(fèi)用，盡管?chē)?guó)家已經(jīng)實(shí)施了義務(wù)教育，但仍然不能滿足所有兒童入學(xué)的需求。這類貧困家庭在支付不起家里所有兒童入學(xué)的費(fèi)用時(shí)，往往會(huì)傾向于對(duì)教育做性別選擇。由于女生上學(xué)機(jī)會(huì)成本高于男生、女生上學(xué)對(duì)家庭的回報(bào)率低、青春期女生上學(xué)安全難以保證等因素，貧困家庭往往在教育選擇中傾向男孩，因此女童入學(xué)率低下。再者，家庭的經(jīng)濟(jì)條件也決定了在社會(huì)上所處的階層地位，在這個(gè)物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)，在人們更看重金錢(qián)和權(quán)勢(shì)的情況下，處于下等階層的人民的子女在教育資源的分配方面自然會(huì)受到不公平對(duì)待。相比較而言，處于上等階層的子女在教育性別不平等方面的差異較小。如果將教育性別不平等與階級(jí)聯(lián)系起來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同階層的女性受到的教育又有差異，這也反映出階級(jí)分化比教育性別不平等更嚴(yán)重。而知識(shí)改變命運(yùn)，教育改變?nèi)松淖冏陨硭幍牡匚唬绻逃鲜艿叫詣e歧視了，這會(huì)使階級(jí)分化更嚴(yán)重，加劇社會(huì)的不公平。

其次父母受教育水平也在一定程度上影響著教育性別不平等。父母的受教育水平可以反映出他們的思想觀念，從而影響著子女。受教育水平高的父母所生的子女會(huì)具有先天的優(yōu)勢(shì)即天賦，我們暫且不論這種遺傳因素的作用，僅從后天培養(yǎng)來(lái)分析。父母受教育水平越高，他們的思想越先進(jìn)，越開(kāi)明，受到的傳統(tǒng)文化觀念的影響比較小，懂得教育的重要性并對(duì)他們的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，重視孩子的教育，這種情況下，女性受到的教育不平等并不明顯。而父母受教育水平越低，他們的思想越保守，越遵從于傳統(tǒng)，封建社會(huì)遺留下來(lái)的思想痼疾如“重男輕女”在他們的意識(shí)中根深蒂固了。他們更傾向于認(rèn)同“女子無(wú)才便是德”，加上女子上學(xué)對(duì)家庭的回報(bào)率低，因此，這類父母從根本上就對(duì)女子上學(xué)的期望不高。

最后是有無(wú)兄弟姐妹，這也是一個(gè)不容忽視的小因素。曾經(jīng)有人做過(guò)關(guān)于獨(dú)生子女、教育獲得與性別平等的政策建構(gòu)的研究①，得出獨(dú)生子女政策能增進(jìn)教育平等的結(jié)論并得到了驗(yàn)證。一個(gè)家庭若有多個(gè)子女，所需的經(jīng)濟(jì)費(fèi)用就更多，他們不可能享有平均的教育資源分配，通常在這種情況下，父母更傾向于讓男孩上學(xué)，女孩子會(huì)做出犧牲，應(yīng)有的受教育權(quán)會(huì)被剝奪。兄弟姐妹的多寡也會(huì)影響受教育年限的長(zhǎng)短，一般兄弟姐妹多的家庭，他們所受到的教育年限短，很多孩 ① 肖富群.獨(dú)生子女、教育獲得與性別平等的政策建構(gòu)——基于江蘇、四川兩省農(nóng)村的調(diào)查數(shù)據(jù).[J].子都是上學(xué)上到中途被迫輟學(xué)的，因?yàn)榧依锏牡艿芑蛎妹靡_(kāi)始上學(xué)了，而家里的經(jīng)濟(jì)情況又不允許同時(shí)負(fù)擔(dān)多個(gè)孩子上學(xué)，這種情況下，“大讓小”的傳統(tǒng)便凸現(xiàn)了。可見(jiàn)，兄弟姐妹多的家庭中教育性別不平等要比獨(dú)生子女家庭中的性別不平等更明顯。

3、學(xué)校方面的影響

教育是一個(gè)很廣的范疇，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育而學(xué)校教育是最主要也是最根本的。因此，教育領(lǐng)域里的性別不平等很大程度上與學(xué)校的因素有關(guān)。來(lái)自學(xué)校方面的原因有很多，最主要的是教師和教材。

從教師的層面上說(shuō)，教師的性別平等意識(shí)比較欠缺，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地暴露出性別偏見(jiàn)的傾向。對(duì)于男女學(xué)生的人格特質(zhì)，大部分教師有著和社會(huì)一致的看法，他們認(rèn)為女生應(yīng)保持安靜、比較順從，易于控制，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而男生則應(yīng)有主見(jiàn)，更有競(jìng)爭(zhēng)性，具有積極主動(dòng)的精神。在這種性別意識(shí)的支配下，這些教師所采取的教育方式和最終給學(xué)生的教育評(píng)價(jià)必然帶有一定的性別偏見(jiàn)。比如教師在組織和分配教室工作時(shí)往往會(huì)按照自己心中對(duì)“性別合適”的理解來(lái)開(kāi)展。教師很可能叫男生去完成需要到教室外去做的任務(wù)，如給校長(zhǎng)送信或到辦公室?guī)屠蠋熌脙x器等。女生通常被安排做室內(nèi)的工作，如整理圖書(shū)室的書(shū)籍、分發(fā)試卷、擦黑板等。教師安排學(xué)生工作的這種方式反映出男生扮演活躍的角色，能夠完成困難的工作而女生卻不能。在對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)上，教師的性別刻板印象十分嚴(yán)重。教師們普遍認(rèn)為，男生邏輯思維能力強(qiáng)，而女生更善于機(jī)械記憶；男生反應(yīng)機(jī)敏而女生比較古板；男生愛(ài)玩、樂(lè)于思考而女生對(duì)感性、形象的東西更感興趣；男生追求成功的感覺(jué)而女生學(xué)習(xí)憑興趣、功利性強(qiáng)等等。這種評(píng)價(jià)對(duì)于女生來(lái)說(shuō)是不公平的，抹殺了女生的個(gè)性，也不符合所有的真實(shí)。

從教材的層面上說(shuō)，教材中的女性形象太少，性別刻板印象嚴(yán)重，文本中的女性形象缺乏時(shí)代感。教材中存在著主流意識(shí)形態(tài)對(duì)女性角色的忽視，義務(wù)教育階段女性形象出現(xiàn)的次數(shù)和頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性形象。即使出現(xiàn)了，也是刻板化的形象甚至是歪曲的形象，對(duì)于女性在歷史上的活動(dòng)和貢獻(xiàn)，教材往往略而不談但是對(duì)于男性的活動(dòng)和成就卻是大篇幅地描寫(xiě)鋪張。有些教材的插圖中描述母親在廚房做飯，而父親坐在客廳的沙發(fā)上，口中叼著煙斗，悠閑地看報(bào)紙。這種人為的性別角色分工觀念通過(guò)教材過(guò)早地影響著年幼的一代。現(xiàn)行教材中女性形象很少，正面的與現(xiàn)實(shí)生活貼近的女性形象則更少。有研究表明：小學(xué)語(yǔ)文課本12冊(cè)，共出現(xiàn)240個(gè)人物角色，其中49位是女性，這49位中具有現(xiàn)代人氣質(zhì)的只有8位。而其他的女性多為古人、老人、名人，如花木蘭、我的母親、冰心等①。這些女性脫離當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，很難與孩子產(chǎn)生共鳴。因此，教材內(nèi)容所顯現(xiàn)出來(lái)的這種性別偏見(jiàn)既是教育性別不平等的表現(xiàn)又是影響教育性別不平等的因素。

4、女孩自身認(rèn)知偏差的影響

教育中的性別不平等的一個(gè)重要原因還表現(xiàn)為女孩對(duì)自身認(rèn)知存在偏差。這也源于男女的自然性別差異，所謂男女自然性別就是指兩性體力、智力、心理等方面的不同特征。一般來(lái)說(shuō)，女生比男生更容易把失敗的原因歸結(jié)為自己內(nèi)部的因素，如努力程度不夠、自己的學(xué)習(xí)能力較低等；男生則更多地歸結(jié)為外部環(huán)境的因素，如學(xué)習(xí)內(nèi)容太困難、學(xué)習(xí)任務(wù)重、教師教學(xué)方法有問(wèn)題等。女生的這種成敗歸因方式很容易造成對(duì)自己認(rèn)識(shí)的偏差，不能夠客觀地評(píng)判自己，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使自我效能感降低，從而在教育中不再去爭(zhēng)取屬于自己應(yīng)有的權(quán)利，忽視了自己處于不利的地位，加劇教育中的性別不平等。

三、教育性別不平等產(chǎn)生的影響

1、對(duì)女性個(gè)人產(chǎn)生的影響

在教育性別不平等的環(huán)境下成長(zhǎng)的女性，首先在學(xué)業(yè)上會(huì)受到影響：由于被誤導(dǎo)為智力水平不如男生，在學(xué)習(xí)效果上自我評(píng)價(jià)較低，影響了潛能的發(fā)揮。第二，女生在學(xué)科選擇上偏向文科。女生被認(rèn)為理性思維能力較差，思維直觀、形象，因此大多選擇文科，從而縮小了未來(lái)的發(fā)展空間，這也限制了她們未來(lái)的發(fā)展前途和就業(yè)方向。第三，女生的未來(lái)成就期望值較低。在性別不公平的環(huán)境下鼓勵(lì)男生積極進(jìn)取，男生的成就動(dòng)機(jī)水平較高，成就期望值較高，而女生常常被灌輸傳統(tǒng)家庭觀念，以美滿家庭為女性的人生理想目標(biāo)，所以女生的事業(yè)成就動(dòng)機(jī)水平較低，成就期望值就較低。其次，教育中的性別不平等還會(huì)影響女性的價(jià)值觀。教材中，教學(xué)過(guò)程中教師的女性刻板印象深深地影響了女性價(jià)值觀選擇，毫無(wú)疑問(wèn)，在當(dāng)今社會(huì)，女性對(duì)化妝品、服裝、發(fā)型設(shè)計(jì)和菜譜的熱衷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男性，這種熱衷僅僅是來(lái)源于女性的天性嗎？這更多的是女性的價(jià)值觀教育誤區(qū) ① 于偉，胡嬌.我國(guó)義務(wù)教育階段中的性別不平等問(wèn)題研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）所造成的。女性刻板印象使得她們更加關(guān)注社會(huì)所認(rèn)同的她們應(yīng)該關(guān)注的東西。社會(huì)上女性就業(yè)困難而引發(fā)出類似“ 女人干得好不如嫁得好” 的話語(yǔ)，女性開(kāi)始從婚姻中尋求男人的幫助，以自己所愛(ài)男人的成功作為自己的成功，而漠視自身能力的培養(yǎng)、才華和素質(zhì)的提高。這種錯(cuò)誤的帶有依附性的價(jià)值觀教育很大程度上影響著女性的發(fā)展。

2、對(duì)社會(huì)的影響

教育問(wèn)題本身就是社會(huì)中的一個(gè)重要問(wèn)題，與社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)和文化有著緊密相連的關(guān)系。如果教育領(lǐng)域出現(xiàn)性別不平等現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其他三方面的不均衡發(fā)展。在政治方面，教育性別不平等會(huì)直接導(dǎo)致女性所選擇的專業(yè)與從政遠(yuǎn)離，在政府的主要政治機(jī)構(gòu)中，全國(guó)人民代表大會(huì)的代表中，女性占據(jù)少數(shù)，一般只有20%的女性，女性的政治參與率比較低，這意味著性別不平等會(huì)無(wú)限循環(huán)，教育領(lǐng)域和政治領(lǐng)域里的性別不平等是相輔相成的。在經(jīng)濟(jì)方面，教育除了直接作用于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)外，還具有廣泛的社會(huì)效果，能有力地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而教育性別不平等卻減緩了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，因?yàn)楹鲆暳藢?duì)婦女的教育，而對(duì)婦女的教育具有特別重要的意義。家庭活動(dòng)主要由婦女掌管，對(duì)子女的撫育也要由婦女承擔(dān)，婦女受教育程度的提高對(duì)改善衛(wèi)生保健和促進(jìn)下一代人力資本形成具有明顯的作用。并且有研究表明，文化程度較高的婦女，能夠?qū)彝ド?jì)做出貢獻(xiàn)，相反，文化程度較低的婦女可能無(wú)法提升家庭生計(jì)水平。婦女受教育水平低，不僅束縛了女性勞動(dòng)力的外出，還約束了男性勞動(dòng)力的外出打工時(shí)間。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)業(yè)勞動(dòng)強(qiáng)度大，女性無(wú)法承擔(dān)全部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，致使男性無(wú)法全年在外打工，從而造成家庭主要經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源——打工收入的減少。家庭經(jīng)濟(jì)收入減少，消費(fèi)就會(huì)減少，最終對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在文化上，自古以來(lái)就宣揚(yáng)的是男權(quán)文化，這也與那時(shí)奉行的“女子無(wú)才便是德”的觀念相符，女子沒(méi)有接受教育，不識(shí)字自然不能在文化領(lǐng)域有所作為，當(dāng)然古代也并非沒(méi)有女才子比如李清照，但是像李清照這樣的女性大家屈指可數(shù)，直到近代、現(xiàn)代、當(dāng)代，由于女性在教育領(lǐng)域受到不平等對(duì)待，她們對(duì)文化領(lǐng)域的貢獻(xiàn)自然不及男性，而男性在文化中會(huì)表現(xiàn)出男子所具有的特質(zhì)或風(fēng)格比如陽(yáng)剛之氣或英雄氣概，這將會(huì)使文化呈現(xiàn)不均衡發(fā)展，缺少女性文化所特有的婉約、柔美之風(fēng)，不利于文化的健康發(fā)展。

四、教育性別不平等的解決策略

分析問(wèn)題的影響因素是為了更好地解決問(wèn)題，對(duì)癥下藥；分析問(wèn)題產(chǎn)生的消極影響是為了使人們意識(shí)到解決該問(wèn)題的迫切性。針對(duì)上文所述的各種影響因素，相應(yīng)的解決策略也可以從國(guó)家和個(gè)人的層面來(lái)進(jìn)行。具體有以下幾點(diǎn)：

1、完善相關(guān)的教育政策法規(guī)

我國(guó)的教育法還不夠完備，從現(xiàn)有的法律法規(guī)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于兩性教育公平的內(nèi)容大都集中在保障兩性平等的受教育機(jī)會(huì)這一較低層次上，而且大都是宏觀、籠統(tǒng)的規(guī)定。另外，對(duì)于法律實(shí)施的保障和違法責(zé)任的規(guī)定也缺乏硬性的要求。因此，應(yīng)將性別平等觀念納入教育政策的主流，對(duì)各項(xiàng)教育法規(guī)和政策進(jìn)行社會(huì)性別分析，審視、清理和修訂現(xiàn)行教育法律法規(guī)中的性別偏見(jiàn)和性別盲點(diǎn)方面的內(nèi)容，并且完善學(xué)校管理機(jī)制比如女性上學(xué)安全保障問(wèn)題、城市邊緣地區(qū)女童的教育問(wèn)題等。還應(yīng)建立特別扶持政策，比如為鼓勵(lì)女生參與傳統(tǒng)上男性為主的學(xué)科學(xué)習(xí)，在同等條件下，應(yīng)該女生優(yōu)先。在教育的重大決策上，應(yīng)該讓更多的婦女參與進(jìn)來(lái)。政策的具體實(shí)施還需要國(guó)家強(qiáng)制力的保障，因此，國(guó)家應(yīng)發(fā)揮它的強(qiáng)制性特點(diǎn)，強(qiáng)力推行性別公平的教育政策。

2、實(shí)施課程改革

課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，而當(dāng)前的課程明顯具有傳統(tǒng)的性別差異，課程的改革十分有必然。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一定要將性別平等觀念貫入其中，設(shè)計(jì)者應(yīng)努力消除性別歧視觀念，正確看待男女兩性的地位以及對(duì)人類的發(fā)展貢獻(xiàn)等，從性別公平的視角制定、編寫(xiě)和審查我國(guó)現(xiàn)行學(xué)校教育的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程計(jì)劃，盡快將兩性教育課程納入基礎(chǔ)教育課程體系，使學(xué)生從小就具有兩性平等意識(shí)，擁有正確的角色價(jià)值觀念，能進(jìn)行正確的性別角色定位。作為課程的一種內(nèi)容載體，教材，教科書(shū)也需要進(jìn)行改革。教材中的性別刻板印象之嚴(yán)重，上文已有提到，而社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)正是通過(guò)教材得以彰顯和傳播的，因此教材的改革刻不容緩。教材的編寫(xiě)者和審定者應(yīng)站在性別公平的立場(chǎng)上，分析、修改現(xiàn)行學(xué)校教材中存在的負(fù)面性別偏見(jiàn)或歧視現(xiàn)象的內(nèi)容，使教材內(nèi)容能夠反映一定比例的女性的形象和歷史及對(duì)人類活動(dòng)所做的貢獻(xiàn)，消除存在的問(wèn)題，并定期進(jìn)行檢查與監(jiān)督各級(jí)教材。除此之外，教材編審者也應(yīng)該具有一定的女性比例，以更好地執(zhí)行教材改革的任務(wù)。

3、提高教師的性別平等意識(shí)

教師的性別偏見(jiàn)對(duì)學(xué)生的影響不可小覷，在性別刻板印象的影響下，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、期望和評(píng)價(jià)教育方式等都或多或少存在性別偏見(jiàn)，這影響著學(xué)生性別觀念的形成、性別角色的認(rèn)同及人格的健康發(fā)展。因而，教師必須改變自身的性別刻板觀念和行為，提高對(duì)性別意識(shí)的反省能力，在對(duì)教材的選擇與運(yùn)用上，適當(dāng)規(guī)避有性別歧視傾向的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)。在教育過(guò)程中，教師要謹(jǐn)慎選擇語(yǔ)言，淡化學(xué)生性別陳規(guī)，具體的如對(duì)女學(xué)生的見(jiàn)面問(wèn)候語(yǔ)避免一味用“今天真漂亮”、“你這裙子真好看”之類的語(yǔ)言；在組織教育活動(dòng)時(shí)，盡可能不以性別為分組標(biāo)準(zhǔn)；在指導(dǎo)學(xué)生選擇課程、專業(yè)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際能力和興趣為主進(jìn)行具體的指導(dǎo)，而不能囿于傳統(tǒng)性別課程這一痼疾中；在給學(xué)生安排座位時(shí)，不能以性別隔離開(kāi)來(lái)而要合理安排座次。最后，學(xué)校的權(quán)利構(gòu)成中女教師比例很低，因此，女教師要積極參與學(xué)校行政管理，提高學(xué)校管理層中女性的比例，為女學(xué)生做榜樣，同時(shí)，也對(duì)未來(lái)兩性的自我實(shí)現(xiàn)具有引導(dǎo)作用。

4、培養(yǎng)女生的自信心

基于影響因素中女生認(rèn)知偏差的影響，我們可以給予女生心里方面的指導(dǎo)策略即培養(yǎng)女生的自信心。研究發(fā)現(xiàn)女生的自信心普遍低于男生，主要表現(xiàn)為女生常常低估自己的能力，自我效能感也低。如果女生自己都覺(jué)得不如男生優(yōu)秀，那教育中的性別不平等就會(huì)永遠(yuǎn)存在了，因而，培養(yǎng)女生的自信心對(duì)于提高自身的性別平等意識(shí)具有重要作用。自信心是積極的自我評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)，它是引起和維持行動(dòng)的動(dòng)力，能夠激發(fā)個(gè)體的潛能和創(chuàng)造力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)給予女生準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，如果教師能夠在女生完成任務(wù)的過(guò)程中不斷指出她們的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣不僅有利于女生任務(wù)的完成，而且能幫助她們了解自己的能力特征，增強(qiáng)她們的成就感。同時(shí)，教師也要幫助女生進(jìn)行正確的歸因，由于女生常常把自己的成功歸因于運(yùn)氣而把失敗歸因于能力不足，因此對(duì)自己的能力不能有正確的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)抓住女生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)女生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，改變她們消極的歸因方式。

總之，消除教育中的性別不平等問(wèn)題是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷出現(xiàn)新的社會(huì)因素，可能減少也可能增多性別不平等現(xiàn)象，但是無(wú)論社會(huì)和教育怎樣變化發(fā)展，我們都應(yīng)該致力于減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”，這需要各界的努力與配合，各司其職。之所以在此重申這個(gè)問(wèn)題，直接目的是為了喚醒人們的性別平等意識(shí)，特別是教育工作者，自上而下若都能意識(shí)到此問(wèn)題的重要性和嚴(yán)重性，那該問(wèn)題的解決就會(huì)加快進(jìn)程，進(jìn)而促進(jìn)教育的公平發(fā)展，最終推動(dòng)社會(huì)的公平發(fā)展。

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第二篇：影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略

是什么影響著美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

一：?jiǎn)栴}的提出

在當(dāng)前新課程背景下,美術(shù)教師們積極實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對(duì)一些課堂教學(xué)進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡(jiǎn)單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。如何用最少的時(shí)間，最小的精力投入，提高美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)，從而取得盡可能好的教學(xué)效果？即影響教學(xué)的有效性的因素究竟有哪些，其重點(diǎn)解決策略如何？是我們本課題研究的重點(diǎn)。問(wèn)題的來(lái)源：來(lái)自日常美術(shù)教學(xué)生活中的有教育意義的小問(wèn)題，在小問(wèn)題解決過(guò)程中提升出有教育意義的大問(wèn)題并形成相關(guān)的研究主題。其研究?jī)?nèi)容是課堂教學(xué)范圍內(nèi)的屬于教育教學(xué)范疇的而非學(xué)科研究領(lǐng)域的。那就讓我們來(lái)研究一下吧！二：課題的界定

教學(xué)有沒(méi)有效益是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，若學(xué)生不想學(xué)或無(wú)收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)；同樣，若學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。“有效教學(xué)”的問(wèn)題是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是美術(shù)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課改到哪里，有效的課堂教學(xué)也是我們美術(shù)教師永恒的追求。影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素：教師教學(xué)備課、教學(xué)方式及展評(píng)方式、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)注意度等。有效教學(xué)指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的程度達(dá)到有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間最大的比值。三：研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：研究影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略，重點(diǎn)研究解決策略。

在長(zhǎng)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的，那么影響有效教學(xué)的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來(lái)講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)？ 無(wú)論何時(shí)，鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是美術(shù)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

《課標(biāo)》指出：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。面對(duì)我們的學(xué)生，課前美術(shù)教師從以下幾個(gè)方面考慮： ①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

②學(xué)生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

2、吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識(shí)與技能方面的目標(biāo)準(zhǔn)確、具體。總之：

①目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長(zhǎng)點(diǎn)。

②目標(biāo)的定位要全。既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師要搞清哪些方面需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬(wàn)象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為教師理應(yīng)堅(jiān)守一種求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學(xué)過(guò)程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術(shù)新課標(biāo)中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，學(xué)生從原來(lái)不會(huì)說(shuō)，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來(lái)，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”

成了名義上的既無(wú)“問(wèn)題”也無(wú)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的教學(xué)游戲，使探究活動(dòng)流于形式。基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的過(guò)程、積極地交往互動(dòng)更為重要，若美術(shù)教學(xué)僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計(jì)“花架子”，也都是無(wú)效或低效的教學(xué)。解決策略1：交往互動(dòng) 經(jīng)歷過(guò)程

學(xué)生通過(guò)積極地交往互動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，而且獲得比學(xué)科知識(shí)更為重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學(xué)生真正地去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，這才是有效的教學(xué)。現(xiàn)狀分析2：多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是美術(shù)教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。長(zhǎng)期的美術(shù)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問(wèn)題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)美術(shù)結(jié)論。

解決策略2：機(jī)智靈活地“預(yù)設(shè)”

在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究與反思中感到：美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、互動(dòng)中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。“預(yù)設(shè)”在實(shí)施時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，突破僵死的“預(yù)設(shè)”，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，它應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使學(xué)生在參與和體悟“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學(xué)達(dá)到最高效。

另外美術(shù)教師敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值。使“錯(cuò)誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，因此教學(xué)中教師提供學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)深化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。教師在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時(shí)適度地“扶放”

教學(xué)中不是一味包辦而是適時(shí)適度放手，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨(dú)特的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，順應(yīng)著學(xué)生的思維的自然流動(dòng)，打造有效課堂。

影響因素三：教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化？

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”因此新課程理念下評(píng)價(jià)更是一個(gè)目標(biāo)多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生的主體地位提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好美術(shù)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常表現(xiàn)的了解來(lái)評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

總之，影響美術(shù)活動(dòng)有效性的因素很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與理論上進(jìn)一步探索，找出問(wèn)題解決策略，實(shí)踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂。

東荒峪小學(xué) 2008年12月

是什么影響著美術(shù)課 有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學(xué) 2008年12月

第三篇：影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》

開(kāi)題時(shí)間 :

開(kāi)題地點(diǎn)：寧陽(yáng)縣景秀賓館北樓會(huì)議室

主持人：尚延亮

評(píng)議專家：

參與人員：王營(yíng)、許興亮、李富學(xué)、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒(méi)有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問(wèn)題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無(wú)交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒(méi)有認(rèn)真去讀去寫(xiě)去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過(guò)四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問(wèn)。自“滿堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問(wèn)，一節(jié)課40分鐘問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說(shuō)交流見(jiàn)解，交叉評(píng)價(jià)，教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來(lái)困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體任務(wù)，沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有小組考核辦法，無(wú)激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開(kāi)始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭臁！盁o(wú)事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問(wèn)題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過(guò)關(guān)，遇到課件打不開(kāi)或遇到故障無(wú)法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)教師的板書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有。

8、學(xué)生沒(méi)有真動(dòng)起來(lái)。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問(wèn)題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學(xué)約有71.8％的信息量屬無(wú)效無(wú)用，且存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個(gè)體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景中，其實(shí)在不同程度上折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題----到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。

二、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)“影響有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析 影響有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角。

2、關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控，關(guān)注課堂教學(xué)成效，以教學(xué)的本源為追求，以“有效教學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

3、促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學(xué)的因素分析

（1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。（3）對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性的研究。

2、教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。

（3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措 施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開(kāi)始規(guī)劃設(shè)計(jì)，2012年5月正式組織實(shí)施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實(shí)施的寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題被專家評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，兩年來(lái)課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義，進(jìn)行了改革實(shí)踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問(wèn)題可概括為三個(gè)大方面：（1）影響教師有效教學(xué)的因素分析教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性,具有一定的研究參考價(jià)值。

（2）教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。（3）有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。以上這些國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學(xué)是指師生教和學(xué)的活動(dòng)，狹義的教學(xué)指教師的教即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本文根據(jù)對(duì)教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)校或優(yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國(guó)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。有效教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)理論研究和實(shí)證研究的繼承和深化，堅(jiān)持理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，具體運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。有效教學(xué)的涵義有四：有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是有效率的，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無(wú)效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛(ài)，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺(jué)察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動(dòng)力；教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能做好教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺(jué)，它激勵(lì)教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過(guò)有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個(gè)別差異、對(duì)教學(xué)的感知、體驗(yàn)和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有效教學(xué)、成為畜有個(gè)人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對(duì)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無(wú)效教學(xué)的教師發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實(shí)，還由教育實(shí)踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識(shí)、參加教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開(kāi)展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的階段理論可用來(lái)說(shuō)明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過(guò)自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師。“有效教學(xué)”：它是一套策略。是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開(kāi)展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專家來(lái)校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準(zhǔn)備開(kāi)題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》 的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新

2、達(dá)成實(shí)施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建 一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

②階段研究?jī)?nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學(xué)實(shí)踐的隨筆，經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉

②階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)撰寫(xiě)的教學(xué)反思進(jìn)行充實(shí)、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開(kāi)課題 研究成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，簽定和驗(yàn)收。

③階段研究成果：結(jié)題報(bào)告 ④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個(gè)案研究法

要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法

即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。

3、文獻(xiàn)分析法

作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論、書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過(guò)程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（三）研究的預(yù)期成果

1、書(shū)面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào) 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時(shí)間2011.12

2、隨堂聽(tīng)課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)期完成時(shí)間2015.6

3、展示個(gè)人主頁(yè)，呈現(xiàn)有效教學(xué)研究的過(guò)程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)研究過(guò)程中的得與失。預(yù)期完成時(shí)間2015.12

課題負(fù)責(zé)人簽名

三、專家意見(jiàn)

（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限 1000字左右。）

評(píng)議專家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見(jiàn)

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。

第四篇：影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

寧強(qiáng)縣燕子砭初級(jí)中學(xué) 杜清德

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。本文從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究、自主交往、過(guò)程活動(dòng)等多種教學(xué)方式開(kāi)展有效教學(xué)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 有效性研究

什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？是我們一線教師每天面對(duì)和思考的問(wèn)題。理論上說(shuō)有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。筆者在大量的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中通過(guò)觀察、比較、思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析, 導(dǎo)致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學(xué)要求偏離學(xué)生實(shí)際，偏高了學(xué)生理解困難，打擊了學(xué)習(xí)興趣；偏低了，學(xué)生收獲不多。

2．教師語(yǔ)言表達(dá)不清晰，課堂教學(xué)目的不明確。

3．缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等感性材料的刺激，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。

4．教學(xué)方式單調(diào)，缺少課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等輔助教學(xué)。

5．課程整合意識(shí)差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識(shí)差。

6．過(guò)于注重模仿練習(xí)，缺少變式訓(xùn)練，過(guò)于注重結(jié)果，不注重思維過(guò)程分析。

以下是我們?cè)谡n題研究中探索出的提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些方法.一、研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳遞，就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學(xué)中反映出來(lái)。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的 場(chǎng)面。

在師生關(guān)系上，決定了學(xué)生對(duì)你的態(tài)度。再調(diào)皮的學(xué)生對(duì)于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ裕椭C師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)和多方面的能力是一種美；面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進(jìn)課堂時(shí)，不管有多大的煩憂，露出你真誠(chéng)的笑臉，便可以拉進(jìn)師生間的距離，常常，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次次真誠(chéng)的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。

在課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語(yǔ)言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。特別對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，就是差生提出很“傻”的問(wèn)題時(shí)，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作上表露出對(duì)他們的支持，并誠(chéng)懇地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤所在。特別是怎樣對(duì)待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對(duì)課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對(duì)待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡(jiǎn)單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對(duì)待？幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言勝過(guò)任何的說(shuō)教。

二、研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力

提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過(guò)程的單一化，需要教師 打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)。

2．激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長(zhǎng)的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺(jué)物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。

如實(shí)驗(yàn)提趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時(shí)，利用家庭電路板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識(shí)的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)的理想。

3．注重課后反思

教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒(méi)有底片的照片組成的。及時(shí)的反思能讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，能錦上添花。反思的重點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，再結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、研究學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”目前，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，教師只顧埋頭教書(shū)，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的重視。

根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指 導(dǎo)。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有無(wú)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重

要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來(lái)工作的需要，故應(yīng)予以重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對(duì)于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過(guò)程。預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，疑難問(wèn)題要記下來(lái)，以便帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。

2．聽(tīng)課的方法

有了充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課將是輕松而高效的。一要注意聽(tīng)目的要求，聽(tīng)知識(shí)的引入及形成過(guò)程，聽(tīng)重點(diǎn)及老師對(duì)難點(diǎn)的剖析，聽(tīng)解題分析思路，聽(tīng)小結(jié)。二要在聽(tīng)課的同時(shí)注意思維，要善于大膽地提出問(wèn)題，由聽(tīng)產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會(huì)反思。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小 結(jié)和課后思考題。

3．復(fù)習(xí)及作業(yè)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生一是要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書(shū)，結(jié)合筆記的重難點(diǎn)、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，鞏固記憶，然后獨(dú)立完成作業(yè)。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，使條理清楚，字跡清晰，并畫(huà)出規(guī)范的圖形。

總之，在提高課堂實(shí)效性方面還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中大力挖掘，還會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，希望有更多的教師行動(dòng)起來(lái)，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考書(shū)目：

1．《有效教學(xué)方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學(xué)100條建議》 主編 周成平中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

第五篇：影響市場(chǎng)營(yíng)銷策略的因素

影響市場(chǎng)營(yíng)銷策略的因素有宏觀環(huán)境因素和微觀環(huán)境因素。

宏觀環(huán)境因素是指企業(yè)運(yùn)行的外部大環(huán)境，它對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，既不可控制，又不可影響，而它對(duì)企業(yè)營(yíng)銷的成功與否起著十分重要的作用。

1、人文環(huán)境：

1）人口因素：人口數(shù)量與市場(chǎng)構(gòu)成的關(guān)系；人口城市化與市場(chǎng)的關(guān)系；世界人口年齡結(jié)構(gòu)變化與市場(chǎng)的關(guān)系。

2）人口的地理遷移因素：客流的移動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律與地理環(huán)境的關(guān)系；購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)與地理環(huán)境的關(guān)系。

3）社會(huì)因素：家庭；社會(huì)地位階層，影響細(xì)分市場(chǎng)。

2、經(jīng)濟(jì)環(huán)境：

1）國(guó)民生產(chǎn)總值。

2）個(gè)人收入，反應(yīng)購(gòu)買(mǎi)力高低。

3）外貿(mào)收支情況。

3、自然環(huán)境：自然資源的短缺和保護(hù)；環(huán)境的惡化；疾病的影響。

4、技術(shù)環(huán)境：技術(shù)對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響；對(duì)消費(fèi)者的影響。

5、政治-法律環(huán)境：政治格局的穩(wěn)定和國(guó)家的政治法律環(huán)境都直接影響營(yíng)銷策略。

6、社會(huì)-文化環(huán)境：教育水平、宗教信仰、傳統(tǒng)習(xí)慣。

微觀環(huán)境因素是指存在于企業(yè)周?chē)⒚芮杏绊懫錉I(yíng)銷活動(dòng)的各種因素和條件，包括供應(yīng)者、競(jìng)爭(zhēng)者、公眾以及企業(yè)自身等。

1、供應(yīng)者：資源的保證，成本的控制。[1]

2、購(gòu)買(mǎi)者

1）私人購(gòu)買(mǎi)者：人多面廣，需求差異大，多屬小型購(gòu)買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)頻率較高，多屬非專家購(gòu)買(mǎi)，購(gòu)買(mǎi)流動(dòng)性較大。

2）集團(tuán)購(gòu)買(mǎi)者：集團(tuán)購(gòu)買(mǎi)者數(shù)量較小，但購(gòu)買(mǎi)者的規(guī)模較大；屬于派生需求;集團(tuán)購(gòu)買(mǎi)需求彈性較小。

3、中間商：其購(gòu)買(mǎi)產(chǎn)品和服務(wù)，主要是為了專賣(mài)，以取得利潤(rùn)；由專家購(gòu)買(mǎi)；購(gòu)買(mǎi)次數(shù)較少；單批量大。

4、競(jìng)爭(zhēng)者：

1）競(jìng)爭(zhēng)者及其數(shù)量和規(guī)模。

2）消費(fèi)者需求量與競(jìng)爭(zhēng)供應(yīng)量的關(guān)系。

5、公眾：金融公眾、政府公眾、市民行動(dòng)公眾、地方公眾、企業(yè)內(nèi)部公眾、一般群眾。

6、企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)協(xié)作。