第一篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

我們一般把聽力教學分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。1.聽前階段（pre-listening）此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

我們一直在進行聽力教學研究，但是很多老師對初中聽力教學很是迷惑，因為根本就沒有明確的一些指導思想或明確的實施方案，而很多老師又缺乏在課堂實踐過程中進行探索，其實這也是有點不切實際的，我們的平時課堂都是聽說課型和讀寫課型及單元復習課型，很少有專門的聽力教學課型。今天晚上閱讀了《淺談初中英語教學中的聽力設計》一文，對聽力教學設計略有感想。

第二篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計

聽力教學一般分為三段，即：聽前階段（pre-listening），聽時階段（while-listening），聽后階段（post-listening）。

1.聽前階段（pre-listening）

此階段雖是準備階段，很重要。學生能否順利獲取信息在一定程度上取決于他們對聽力材料背景知識的熟悉程度。因此，在聽力活動前應巧妙設計過渡性的任務作鋪墊，可根據相關話題提些啟發性問題及必要的熱身訓練激活背景知識，給學生提供必要的語境，引入話題，導出生詞，降低難度，使之產生聯想，激發其“聽”的欲望，讓學生想聽、會聽。所以，聽前階段應該激發學生的“聽”欲，使其“想聽”。

2.聽時階段（while-listening）

此階段是聽力訓練的實質性階段，教師應有目的地教給學生一些聽力技巧。如：要指導學生“要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧：先填該詞的前幾個字母，可節省時間來聽下一空，稍后再補充完整。培養學生聽“主題大意、抓關鍵信息、合理推理及捕捉具體細節”等方面的能力。因此，聽中設計要充分考慮這些要求，使學生能聽，聽懂。教師要多點引導，少點批評，使其發揮正常的聽力水平。聽力任務設計要把握好“難”度，使其“能”聽。

3.聽后階段（post-listening）

這是聽力訓練的鞏固階段。聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能綜合性原則。因此，在以提高聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際初中英語聽力，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發展。所以在聽之后應該充分挖掘資源，使其“延”聽。我們平時的課堂上在聽力之后還有填空、pairwork等。

聽力設計雖沒有固定的模式，卻有其內在的規律。教師只有樹立“以人為本”的思想，精心設計聽力教學的各個環節，充分調動學生積極性，有效開展聽前、聽中、聽后活動，才能把學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。總之，提高聽力理解能力是一個反復實踐的、持久的過程，需要我們教師在實際教學中不斷探索新的聽力教學策略，再掌握一些合理的聽力技巧，師生共同努力初中英語聽力，課內外結合，才能取得良好的效果。

第三篇：初中英語聽力教學設計

初中英語聽力教學設計范文

作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的初中英語聽力教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

一、聽力教學的目的：

1、培養學生捕捉信息的能力

2、培養學生推導和預測的能力

3、逐步培養學生做筆記的能力

二、聽力教學使用的策略

1、充分利用學生已有的知識

2、充分利用文字和圖表等信息

3、預測

4、根據語氣和語調推斷

三、聽力課教學設計

聽力教學一般分為三個階段，即：聽前階段（pre—listening），聽時階段（while—listening），聽后階段（post—listening）。

（一）聽前活動設計

1、聽前活動的目的：

聽前活動的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。

2、聽前活動設計需要注意：

（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。

（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

（二）聽中活動設計

1、聽中活動的目的：

聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結構在實際情景中的運用。教師應根據學生認知水平和需求，創造有效的聽力理解環節教學活動設計。

2、聽中活動設計的基本原則

（1）培養學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。

教師要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。

（2）要充分發揮多種媒體功能。

把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。

3、聽中可采取的`教學方法

（1）泛聽、精聽相結合（2）引導學生重視面對面談話中聽的活動

4、聽中活動設計需要注意的問題

（1）要注重學生聽力理解技能的培養和訓練

（2）避免先看錄音原文，再聽錄音

（3）不要一邊聽一邊看聽力原文

（三）聽后活動設計

1、聽后活動的目的重視聽后的理解過程，培養學生聽后進行回憶、分析、綜合、概括等能力。在聽力過程結束后，我們并不是簡單地讓學生校對答案，判斷正確與否，而是通過對聽力材料的再挖掘，培養學生分析、綜合、概括、推理等高級能力。

2、聽后活動設計需要注意：

（1）語言結構操練應盡量做到全員參與

（2）語言知識訓練形式要重語言交際

教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。要靠聽說讀寫多種活動來逐步培養的。

四、聽力課作業設計

學生聽力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽力練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽力技能，提高他們的聽力水平。

長期以來，英語聽力課的教學主要采用“聽聽錄音——做做練習——對對答案”的教學方式，教學效果不盡如人意。一些學生的英語能力不僅沒有得到提高，反而對英語學習失去興趣，甚至產生了畏難情緒。因此教師要動腦筋，想辦法，努力優化聽力教學的課堂設計，以此來提高聽力課的教學效果和培養學生的綜合運用語言的能力,提高學生學習英語的興趣。

聽力是一個思維和語言相互作用的過程。聽力課的教學設計要以學生為中心。密切關注學生的生活實際和已有的知識水平。通過由淺入深的活動來培養其綜合運用語言的能力。下面將以幾個主題為例，討論如何在聽力教學活動中合理設計聽前、聽時、聽后與讀、說、寫技能相結合的活動。

一、精心設計聽前活動，引入聽力情境，激發學生聽的興趣。

聽前活動是聽力教學的暖身活動，在聽前學生先閱讀聽力材料，激發學生聽的興趣，集中聽的'注意力，同時掃除即將聽到的語言材料中的難點，以便順利地進入下一階段的活動。

精心設計聽力課的導入是上好聽力課的前提。設計導入活動時，教師要以聽力材料的內容著手，特別關注學生的興趣。

(1)利用圖片和多媒體課件導入。

在學生正式聽錄音之前，為了讓學生能盡快地進入聽的狀態，初步感受聽力的主題。教師可以利用圖片和多媒體課件等教學輔助材料來刺激學生的視覺。激發他們對由畫面內容引起的猜測、聯想等一系列的思維活動。通過教師層層有啟發性的提問，鼓勵學生積極思維，勇于表達。教師還可組織學生就畫面內容展開討論。在討論過程中學生的信息可以得到互補。如教師要求學生聽一個主題為 “Rules around us”時，聽前活動就可設計為：

Task One: Talk about the signs:

教師出示各種在不同場合可以見到的標志如“禁止吸煙”、“不準入內”、“嚴禁跳水”、“不準停車”等標志，提問學生：

1.Where can you see these signs?

2.Do you know what these signs mean?

3.What must we do or mustn’t do when we see these signs?

通過對這些圖片的討論，學生對與主題有關的重要語言結構和內容作好了充分的準備。

Task Two: Talk about the places:

畫面出現學生生活中每天都經歷的場景。如學校食堂、圖書館、馬路車站、居住小區等，引導學生繼續思考討論。

what are the things you must do or you mustn’t do in these places?

聽前活動的設計既激活了學生的背景知識，學生在Think and share的過程中，思維能力和口語表達能力也得到相應的發展和提高，更重要的是聽前活動的開展為聽時環節的順利開展無論在學生的心理上，還是語言知識上都作好了充分的準備。又如在為學生引入 “famous persons”這一主題時，教師也可以利用圖片或畫面顯示學生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、運動明星等。讓學生通過討論的基礎上，聚焦某一人物。比如要讓學生聽一段介紹有關籃球明星姚明的文章。教師可先讓學生觀看一段籃球比賽的畫面。然后教師可提問 “Do you like watching/playing basketball?” “Who do you think of when you watch basketball match?” “Do you know something about Yao Ming?” “Do you want

to know more about him?” 在畫面的幫助下，教師設計有啟發、有層次的問題使學生漸漸進入聽力的主題。

(2)利用學生背景知識導入。

學生進入課堂時，都是有備而來的。他自身已有的知識水平、生活經驗、興趣愛好等都對課堂教學產生積極的影響。教師要努力激活學生的背景知識，使學生憑借已有的知識和經驗來獲取更新的知識，更多的經驗。還是以“Rules around us”為例，聽前教師以學生非常熟悉的班級公約說起，要求學生討論已有的班規。或調整或修改或補充。使學生明白作為班級的一分子，每個人都有責任、有義務遵守各項班級制度。繼而由此話題展開討論Are there any rules around you? What are they? 此時學生會把自己所知的東西毫無保留地說出來。同時他們更渴望從課堂中獲得更多。學生的背景知識被激活，學習的欲望也就因此而被點燃。教師要趁機組織好下面的新授環節，使課堂教學環環相扣、內容層層遞進。

(3)通過表演導入

初中學生生性活潑好動，有非常強的表現欲。教師要積極創設情景，努力為學生創造機會。如在讓學生聽 “seeing a doctor”這一主題時，聽前活動就可以設計讓學生表演各種不同的病狀，如頭痛，牙疼，胃痛等。當表演的學生通過不同的表情，不同的動作表現出各種病癥時，其他同學會被表演學生的滑稽像所逗樂，同時教師通過提問“What’s wrong with him?”學生就復習整理了一些常見的表示病癥的詞匯，如toothache ,sore throat, headache等。學生也會自然而然地想到生病了要去看醫生，需要打針、吃藥。或者同學病了，我們要多關心他，要給他一些建議，或者他生病了，我也要多加注意等一系列問題的思考。所以，這一活動的設計為下面聽力活動的開展作好了語言和內容方面的準備。學生在進入聽時活動環節中就會少遇一些障礙，多一份自信。

(4)通過游戲引入

英語聽力材料中經常會出現數字表示不同意思的情況。如數字表示日期、表示數量、表示價格、表示時間等。學生在聽的過程中往往會反應不過來。如果平時缺乏針對性的訓練，學生在聽到數字時常有措手不及的感覺，影響聽力理解的效果。所以如果教師在讓學生完成聽力任務時出現較多用數字表達意思的情況，教師就應在聽前活動中設計熱身練習。這里可以通過做不同的游戲來刺激學生對數字的反應。如訓練學生對數字表示時間的反應時，教師就可準備一個鐘面，組織學生進行競賽，看誰說得又快又準。也可在黑板上畫幾個鐘面，教師報出時間，讓學生在鐘面上畫出相應的時間。教師還 組織類似智力搶答的游戲。如教師說“It’s half past eight, but Tom’s watch is five minutes fast/slow.What time is it by Tom’s watch? 或 “It’s half past eight.The class will be over in ten minutes.What time is it now?”教師設計多種情況讓學生積極操練有關時間的加減換算，激發學生的興趣，訓練了學生對數字的敏感性，反應的靈活性。從而緩解了學生在聽到數字時緊張、焦慮的心理。

二、合理安排教學活動，精心設計聽力練習，使學生積極參與聽時活動。

聽中活動的設計主要是培養學生聽力理解能力。通過聽不同形式的材料來培養學生獲取事實、信息的能力。在完成聽力任務的過程中養成聽的習慣，積累聽的方法，鍛煉聽的心理，完善聽的技巧，從而逐步提高聽的能力。聽時活動的設計一定要圍繞主題設計循序漸進的，形式多樣的活動來激發學生的參與意識。讓學生在完成任務的過程中獲得一份成功的體驗。

在聽“Rules around us”時，教師就可以設計如下幾種活動讓學生在聽時完成任務。

Task One: Listen to two students talking about signs.Number the signs that are talking about。(磁帶錄音)(圖片插入)

A: Look at these signs what do you think they mean?

B: Well, this one means don’t throw rubbish on the ground.I think they use it in parks.A: What do you think this one means?

B: I think that’s to stop people throwing things out of windows.You sometimes see it on housing estates.教師指導學生邊聽邊為表示該標志的圖片編上序號。當這一任務完成之后，教師可利用現有的圖片向學生提問 “what does this sign mean?” 也可以與學生一起做快速反應練習。即教師說出某一標志的意思，要學生快速指出是哪一圖片。如“which sign means no passing? Which sign means you don’t throw the rubbish on the ground.等。在對話材料中還出現哪里能見到這些標志，因此教師可讓學生再聽一遍錄音。當然在聽之前一定要給予學生明確的指令，以便讓學生在聽的過程中有意注意關鍵的內容。如第一遍學生有意注意每一標志的具體意思，而第二遍則更注意這些標志出現的地方。在第二遍聽完之后，教師就可以利用圖片口頭提問“Where can you find this sign?”.總之，教師要事先對學生所要聽的材料做好充分的準備。了解材料中的難點是什么? 重點是什么?根據材料還能設計什么活動?使得每一份材料都能得到充分的使用。

Task Two: Two students are talking about some places.Listen to their dialogue and fill in the blanks..(磁帶錄音)

A: What are some of the regulations on the underground?

B: Well, I know you’re not allowed to eat or drink on the underground.A: Yes.That’s right.They have that sign which says you mustn’t eat or drink.B: Oh, and I know another one.You should let people get off the train before you get on.A: Let people get off the train before you get on.That’s a good idea.聽完對話以后，教師等待學生完成練習。

You mustn’t ____________ or_______________.You should let people _____________before you get on.校對完學生的練習之后，教師更應啟發學生談論更多乘地鐵需要遵守的規則。教師可以說 “we mustn’t ear or drink.And we should let people get off before we get on when we take an underground train.Then what else must or mustn’t be done on underground? 教師鼓勵學生說出更多乘地鐵需要注意的地方。這一活動是讓學生用英語的思維關注生活。教師還可以提供更多的場所供學生在課余討論。為調節課堂氣氛教師還可組織猜一猜活動。如這里教師可把活動設計為：one says people must or must not do in a certain place and the others guess what place he/she is talking about.Task Three: Eight students in the picture are breaking library rules.Listen to the

librarian talking about the rules and number the students who are breaking rules..(磁帶錄音)(圖片插入)

(1)Oh, I can see students cutting something out of one of the books.That’s very bad.We have a rule against that.(2)what’s that students doing with a bag in the library? Bags aren’t allowed.(3)Is that student playing cards over there? That’s against the rules.The library is a place for reading and studying---not for playing cards.這一練習因為有圖片的輔助，因而不難完成任務。重要的還是如何運用現成的材料繼續開展積極的活動。如根據圖片教師可以提問 “what is he/she doing? What should he/she do or not do? 如果條件允許的話，教師也有、可以播放一段事先拍攝的關于人們違規現象的錄象，要求學生指出Who is breaking the rule? What should he/he do ?這樣的活動既讓學生在現實的情景中操練運用了語言，又讓學生在行為習慣的養成方面受到良好的教育。

總之，聽時活動的設計一定要根據材料的內容結合學生的語言實際、認知能力、年齡特點設計由易及難，由單項到綜合的活動，在一環扣一環的環節設計中讓學生一步一步完成任務。其次，在學生完成任務的過程中，教師要明確自己的角色，教師決不是錄音設備的操縱者，而是學生的幫助者。教師要通過提問、觀察等多種途徑了解學生在聽的過程中注意力是否集中?情緒是否焦慮?信息接受是否困難?任務安排難易是否得當?教師要及時發現學生在聽的過程中的出現的問題并及時地給予學生必要的支持和幫助。如某一單詞或句子結構、某一語法現象、某一文化差異等對學生的理解造成障礙，教師要調整策略。是應該停下來講解，還是放慢聽的速度或增加聽的次數。聽的過程中加強師生之間的互動使聽的過程更流暢，任務的完成更有效。學生獲取信息、處理信息的能力更強。同時，教師還要注意在學生任務的過程中加強聽能技巧的指導。教師要指導學生在聽時先抓住關鍵，即主要大意。再聽細節。讓學生每聽一遍都有新的任務，每聽一遍都有新的收獲。

第四篇：初中英語聽力教學初探

初中英語聽力教學初探

一、注重語言知識的教授

首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

二、重視培養學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

三、重視日常教學的聽力訓練

提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中。，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話；充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。

四、做好聽后糾正工作

學生聽一簡單內容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。

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第五篇：初中英語聽力教學淺談

初中英語聽力教學淺談

摘 要：聽是英語教學的一大重點，是英語學習中的基本技能之 一，對于廣大的初中教育來講，英語資源和英語應用環境 都較差，學生的英語水平普遍較低，努力提高現階段初中 英語聽力教學成為我們最緊迫的任務。

關鍵詞：初中英語； 聽力教學； 教學思考

眾所周知，聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習英語的重要途徑之一。近期北京、江蘇等地的高考英語改 革，讓我們看到了英語發展的趨勢： 未來英語教學以交際英 語為主，須重視聽力教學，加強學生的聽力訓練，提高學生 聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。

一、初中學生英語聽力障礙

1.學生對語言基礎知識掌握程度較低

作者任教學校同等條件下他們對語言基 礎知識掌握程度相對較低。語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題。在語音方面，有些學生往往在學習之初沒有掌握每 個單詞的精準發音，如長短音、平卷音，濁化音，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。在詞匯方面，學生 英語詞匯量貧瘠，加之掌握不熟練，同音異義和一詞多義的現象，都給學生的聽力理解造成一定的困難。

2.學生對書中體現的文化背景知識了解甚少

新課標總目標中的“文化意識”包括文化知識、文化理解、跨文 化交際、意識和能力。語言和文化是密不可分的，文化的表現形式 之一便是語言，所以具備一定的英美歷史的語言文學知識，了解和 熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方 式，是很必要的。但不少中學生尤其是學生由于客觀因素缺 乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中 常會出現Thanksgiving，bookreport等學生對西方的感恩節、讀書報 告等不甚了解，就會對這些感到茫然，無從下手。

3.學生的心理狀態變化影響聽力

聽力理解的過程屬于心理活動過程的一種，是較復雜的過 程。當學生處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，使原來可 以聽懂的內容也變得模糊不定。此外，外部環境對學生也有較大 的影響。相同的聽力內容，學生在不同的場所受聽狀態也不一 樣。同時，學生對自己缺乏自信，不確定的答案反復修改，而聽力 材料轉瞬即逝，無法得出最后結論。

4.教師的認知狀態

在初中英語教學中，教師往往將聽力課上成聽力測試課，其表 現形式常常是教師放錄音，學生聽并做相關練習，然后檢查答案，這種以測試代替訓練的形式很容易激起學生對聽力的消極情感。

二、提高學生的聽力興趣

作為一名英語教師，要提高學生的聽力興趣，應從 七年級就抓起，因為在初一時，大部分學生的學習興趣是很 濃的，且聽力訓練題又非常簡單，因此，教師要利用這一好 時機，提高學生的聽力興趣，具體方法如下：

1.第一節課必須用英語組織教學，并一直堅持下去

第一節課運用英語 Introduce yourself（適時用中文點 撥），這看似一個簡單的環節，但對學生的影響是至關重要 的，首先會讓學生被你的英語所迷倒，而喜歡上了你，進而 喜歡上了英語這門學科，以后每當你講英語或播放磁帶時，他們會悄悄地去模仿，這就為以后的聽力教學打好基礎。

2.教師應重視課前五分鐘的聽說英語

訓練 課前安排三至五分鐘時間，讓值日生匯報。形式多種 多樣，如談論天氣、自我介紹、看圖說話、講故事、演小品，還 可以組織學生用英語自由對話，模仿課文內容或做適當增 減，自由發揮。在開展會話中，值日生訓練了口頭表達能 力，其他的學生則訓練了一次不可多得的聽力。久而久之，學生的聽力水平也就在潛移默化中不知不覺地逐步提高。一直堅持下去，一節課的前五分鐘最為關鍵，聽后還可以進 行簡單的聽力口頭提問練習，for example ： What is she /he talking about？ 促使學生逐漸提高英語聽力水平，進而大大 激發學生的好奇心與參與度。

3.充分利用學生很強的表現欲望進行聽說訓練

作為教師要利用初一學生這一特征對他們進行大量的 聽說訓練，聽力播放完后，要求他們 repeat and imitate，然后 叫學生來role-play the conversation，再設計相關的活動，比如 我在教學七年級上冊《go for it》一文 starter unit 1 3a 時，聽 完后，我叫學生分別扮演 Eric，Helen，Dale，Bob，Alice and Frank，進行模仿對話，不但讓學生體驗他們問候時的語氣，還讓課堂氣氛達到了高潮，何樂而不為呢？

三、聽力技能和策略的培養

初中學生還未形成系統而又完 整的英語學習習慣，因此在聽力策略等方面教師應首先給予一 定的指導。如可提醒學生在聽前瀏覽題干做到有的放矢并能相 對應做出一些推測，這將有效地降低聽力難度和提高聽力水平。此外，記筆記也不失為一種好辦法，在聽力過程中可嘗試用簡 單的筆記記錄重要信息，如縮略詞、數字、符號等。聽前活動 是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設 計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進 行一定的文化鋪墊，學生聽的效果不會太好。因此有必要進行 一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進 學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。

四、分層施教

在初中英語聽力教學中，教師要做到“區別對待”，采 用不同的教學方式區別對待不同層次的學生，體現出以學生 為主的教學原則，教學內容以優生為主，并以優生帶動后進 生。此外，還要提高教學內容的趣味性，不斷更新教學手段，爭 取帶動全員的進步。具體來講，在初中英語聽力教學中，教師對教學內容的分層要按照以下內容進行：首先，教學內容 要由淺入深地灌輸給學生，這不僅符合學生的認知規律，還照 顧了不同層次學生接受能力的差異。聽力教材的設計要分為 兩個部分，即基礎部分和擴展部分，第一層次的學生主要學習擴展部分，第二層次學生兩者結合學習，第三層次主要鉆研基 礎部分，這就需要教師在備課時對學生的整體情況了然于胸。其次，教學方式的分層，根據不同層次學生學習興趣和認知水平的不同，采用任務型教學方式，對不同階層的學生提出不同 的要求，例如對第一二層次學生能力提出要求，對第三層層次 學生的興趣進行培養。最后，作業的層次分配。在聽力教學中，教師對不同層次的學生有著不同的作業要求，盡量使每一個 層次的學生都有進步。