第一篇：初中數學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數學教學中存在的問題及解決策略

數學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學。現將數學教學中存在的幾個問題及現象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但多數教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發現的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發現，高年級和低年級的授課方式上應根據不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養和內功”，本次調查發現：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發展，引發靈感的碰撞；不能有效的發揮其診斷、調節、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態，讓學生有效參與活動，積累經驗，反思體驗，不能很好將學生的經驗歸納總結成數學問題。

7.個別年輕教師課堂環節缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創新精神和實踐能力的培養。不注重對學生數學素養的培養，如實驗觀察、信息獲取、數據處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造等重要的數學能力的要素在數學教學中多數都不能得到很好體現，創新精神和實踐能力成為學習目標中體現最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業質量差，家庭作業缺乏有效監管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業和作業不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業或抄作業現象比比皆是，特別是周末和假期作業，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養，缺乏對學生在學習上的有效監督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發力”，才能既能讓優生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環節，然而在平日教學中，數學教育應有的育人功能難以體現，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養成教育，缺乏對數學學科嚴謹性及邏輯性的培養。例如，在本次調研中看到一名學生的作業是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數學考試對數學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

5.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

第二篇：初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

初中英語詞匯教學存在的問題及解決策略

摘要：英語教學中，應注重培養學生的學習和運用英語的能力，加強對學生的詞匯教學，使學生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學生使用科學便捷的方法來記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學習興趣，鞏固提高學習效率。關鍵詞：詞匯教學 問題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總體的目標是培養學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力的形成，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體的基礎上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學生獲得語言知識和語言技能的基礎能力，在中學英語教學中，加強詞匯的教學與研究，成了最重要的環節之一。因為詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學好英語的基礎。詞匯量的多少，直接決定學生外語水平的高低。詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行，因而就直接影響學生英語能力的運用和發展。

然而在實踐中，我們經常會發現一些學生英語成績差，其重要原因就是沒有過好單詞關。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會正確應用，因而考試成績不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準確是學生英語學習過程中的最大障礙。更有學生由于記不住英語單詞，詞匯量少，導致了其它方面的連鎖困難，聽、說、讀、寫能力全面受阻，看不懂課文，聽不懂錄音，因而學習興趣減退，成績逐漸下降，厭學情緒漸漲。

通過研究發現，教師在詞匯教學方面存在的問題主要有以下一些： 1.詞匯教學方法單一，習慣于讓學生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當一部分教師在詞匯教學中脫離句子和課文，對詞匯表中的單詞進行領讀讓學生知道漢語意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運用能力差。

由于大多數單詞是孤立地記住的，因此，許多學生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進行語篇理解、造句之類，他們就不知如何下手，對一些近義詞，更不知如何區分。因而，在較高難度的英語學習方面，學生的沮喪感會越來越明顯。3.過于依賴中文釋義理解詞義，不善于通過語境猜測詞義。

在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，老師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據上下文的語境來進行猜測。當然，這是最簡單的最便捷的方法，不會影響當堂課的教學進度。但久而久之，學生就缺乏良好的學習詞匯的習慣。對于自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區分重點詞匯和非重點詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點不分主次，要求學生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結果無形中增加了學生學習詞匯的很大的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多太雜而不堪重負。于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而導致放棄英語學習。從某個方面來說，學生對詞匯的學習與使用如何與老師有著很直接的關系。對于一個英語教學工作者，如何有效地進行英語詞匯教學,讓學生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學生是否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。因此，在日常的英語教學中如何提高學生詞匯記憶的效率是每個英語教師都應該思索并探討和實踐的問題。

在詞匯教學中，首先明確其教學任務。詞匯教學的任務是：不僅要學生學到規定數量的單詞而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應該主要這以下幾個方面入手，提高詞匯教學的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結合。

學習單詞首先要學習它的讀音，把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，每一個音素都必須讀準。然后培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣，這樣就會極大地減輕學生學習詞匯的負擔。學習詞匯，只有在理解了詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。教詞匯的意義就是要指出兩種語言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語言詞匯的共性和個性，使學生逐漸形成母語不同的概念體系及相應的交叉聯想體系。在教學中，可利用實物、圖畫、動物和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學過的詞來解釋同義詞和反義詞，這能使學生比較準確地理解新詞的詞義。二．指導學生科學有效的記憶方法。

英語單詞和漢字一樣，也有自己的構成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應該逐漸交給學生英語單詞的構詞法：前綴、后綴、轉化、合成等等。這樣不但有利于學生記住單詞的意思，而且便于學生在見到一個不認識的詞時進行猜測。由于我在教學中時常有詞匯構成方法的滲透，因此，和另外的學生相比，我的學生在根據單詞的構成來猜測詞義的能力要高許多。學生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對詞語的運用幫助很大。三．在聽說讀寫中學習和運用詞匯。

聽說讀寫四項技能中，聽最能增強語感，聽使詞匯在大腦中留下語音形象，將音、形、義等結合并內化。缺少語音形象，很難記住詞義、拼寫、用法等，也很難在運用時提取，更影響著其他語言技能的提高，因此要特別重視聽的訓練。

在日常的作業設計中，默讀、朗讀、背誦、復述、抄寫、默寫、改寫、縮寫課文都是一舉多得的事，聽說讀寫均包含其中。

許國璋曾說過：“最好的記生詞的辦法，不能只是復習已學的材料，而要敢于學習難度相仿的新材料。在新材料里反復碰到已學的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說：“學生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個詞匯。”只有通過大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運用，同時提高學生的語感和閱讀能力。四．按分類法教學詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類，如身體部位類、動物類、花草類、學科類、語言結構類、功能意念類、話題類等等。這種分類教學特別適合復習，在平時的教學中也會使學生無形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類法教學中，我們應該關注一個新名詞——語義場。語義場又叫詞匯場，主要探究詞匯之間的聚合關系。它認為要構成一個完整的詞匯系統，語言系統中的詞匯在語義上或語言結構上就必須是相互聯系的。語義場是單個詞和詞匯整體之間的現實存在。整個語言就像一張大網，相互之間都有關聯。運用語義場理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律。同時要給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識，同時以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為出發點，并注意詞匯教學的連貫性和層次性，給他們創造一定的語言環境，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，讓他們把所學得的詞匯運用到實際中去，如此反復實踐，學生的詞匯能力一定會大大提高，隨之而來的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社, 2012 [2] 張正東.談談怎樣教外語[ J ].基礎教育外語教學研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語詞匯教學[J]，中小學外語教學與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語詞匯教學探討[J]，基礎教育外語教學研究，2002.10

第三篇：數學教學中存在的問題及解決策略探析

數學教學中存在的問題及解決策略探析

摘 要：數學是一門基礎學科，它不僅可以幫助學生了解和掌握數學知識，還能夠有效地提升學生的數學思維。文章對數學教學過程中容易出現的問題進行細致分析，并提出解決策略，旨在為提升數學教學效率和教學質量提供借鑒。

關鍵詞：新課標；數學；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0077-01

隨著新課程改革的逐步深入，數學教學取得了長足的進步，使得教學效率和教學質量都有了明顯的提升。但隨著時代的發展，數學教學的要求越來越高，數學教學的難度也越來越大。學習如逆水行舟，不進則退。在數學學習中，廣大師生應該積極行動起來，共同探究，找出數學教學中存在的問題，并研究出合理的解決方案，為大幅度提升數學教學效率和教學質量發揮作用。

一、數學教學中存在的問題

對于數學來說，教師有效提升數學教學質量所涉及的問題多種多樣，往往需要對具體問題進行具體分析，才能獲得最為科學合理的解決方案。整體上來說，可以將當前數學教學過程中存在的問題概括為以下三個方面：第一，學生處于被動學習的情形之中。當前數學課堂上教師一言堂的現象十分普遍，學生在大多數時間里都在聆聽老師的講解和忙于記筆記，很難擁有獨立思考和合作探究的時間，使得學生的思維能力得不到鍛煉和發展。第二，對于考試成績過于重視。學生升學都是以考試成績論成敗，這就導致教師為了達到應試教育的目標，對學生考試成績過于重視，因而忽略了對學生實踐能力、學習興趣的培養。第三，教學模式過于單一。當前，在數學教學中，有的學校由于教學資源有限，教學設備缺乏，教師依然處于講課、提問的傳統教學模式之中，學生依舊是被動地聽老師講解，這種教學模式很難激發學生的學習興趣，不利于教學效率和教學質量的提高。

二、數學教學中有關問題的解決策略

（1）強化學生自主學習意識的培養。自主學習意識的培養關乎學生自身實踐能力、思維能力的形成，對學生的成長發展非常關鍵，教師必須予以充分重視。就其培養方案而言：其一，教師在教學時應充分發揮學生的主體意識，想方設法地激發學生自主學習的積極性，這樣可以調動學生學習的主觀能動性。其二，教師在教學時可以多給學生創造一些實際操作的機會，讓學生在實際操作中體驗數學學習的樂趣，培養學生學以致用的能力。例如，在教學“正方形周長”時，教師可以事先讓學生在業余時間找出一些生活中常見的正方形實物，并將一些簡單的物體帶到課堂上進行展現。在授課時，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生針對自己所帶的物體進行實際測量，找出正方形的特點。比如，準備細線和直尺兩種工具，第一步用細線繞正方形一周，然后用直尺測量細線的長度；第二步用直尺?y量邊長，利用加法進行周長計算；第三步對兩種方法測得的周長進行比較。這樣的教學模式既能夠使學生自主地參與課堂教學，并動手進行實踐，又能夠吸引學生的注意力，使學生對所學知識記憶得更加牢固，提升教學效率和教學質量。

（2）強化學生綜合能力的培養。在日常教學中，教師應充分關注學生綜合能力的提升，不能只重視應試教育，認為學習成績就是衡量一切的標準。在教學過程中，教師應關注學生思維能力、實踐能力、自主學習能力、團結協作能力的培養，同時將教學內容和生活實際相聯系，數學學習的根本目的就是為了解決實際問題。例如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以讓學生分組討論自己所見過的人民幣幣值有哪些，在日常生活中都可以購買哪些物品。在課堂上，教師可以根據教學目標和教學要求，利用PPT進行系統地介紹，最后還要合理地設置一些習題，讓學生聯系生活實際進行解答，并鞏固學生對加減法的學習和運用。

（3）拓展教學模式。對于教學而言，教學模式的拓展有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率和教學效果。在教學中，教師應積極更新教學理念，充分利用多媒體設備進行教學，進而提升課堂的趣味性，使得教學資源得到優化，從而為提升教學效益發揮作用。例如，在進行數學教學時，教師可以提前做好幻燈片，選取好合理的教學資源。在課堂上，教師可以依據具體的教學內容對教學模式進行有效拓展。可采用小組合作探究式教學、情境教學、生活化教學、游戲化教學、自主探究式教學的模式進行教學。總之，需要教師依據教學實際進行綜合考慮，要選取最為合理的教學模式進行教學。比如在學習加減法時，教師就可以選用情境教學與合作探究式教學相結合的教學模式。

三、結束語

在教學過程中，學生的自主學習能力培養是十分重要的，教師在教學過程中應注重培養學生的自主學習能力，使其主動參與課堂，充分發揮主觀能動性，積極投身于學習之中。同時數學教學中還擁有各種各樣的問題存在，比如教學模式單一等，都需要教師不斷反思，不斷總結，找出最為合理的解決策略，提升教學效率和教學效果，為學生成長成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張文蘭，李?矗?員閣等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）.[2]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（09）.[3]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013（03）.

第四篇：初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

初中作文課堂教學中存在的問題及解決策略

摘要：隨著素質教育和創新教育的不斷深入，初中作文教學存在的問題更加突出，主要體現在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導輕講評等不良現狀。針對上述現狀，可采取相應的教學策略，采用多種方法，培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平。

關鍵詞：初中作文 課堂教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。然而，由于受應試教育的影響，當今初中作文教學，仍是個薄弱環節，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結合自身對作文教學的認識與感受，談談當今初中作文教學的現狀以及相應的對策 教師作文教學中存在的問題

1.1作文教學功利性強，考什么練什么

大部分教師認為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學中不顧及學生的寫作實際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變，考場雷同作文比比皆是。

1.2作文教學無計劃、無層次、無指導、隨意性大

當前很多初中語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問題的策略

2.1正確理解作文教學的意義和作用

《新課程標準》指出，寫作是引導學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結合學生的生活實際、思想發展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結合社會、學校熱點問題，讓學生作文發表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2研讀作文教學的有關著作，了解國內外作文教學體系及教學模式，以便借鑒

教師要指導學生作文，首先自己要懂得作文教學的規律，了解名家的多種作文教學模式，這樣才能做到遵循作文教學規律、有選擇的借鑒名家的作文教學體系或模式，指導學生作文。如果教師對作文教學規律不了解，對國內外的作文教學體系和教學模式一無所知，就不可能給學生很好的指導，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關作文教學的著作，了解國內外的一些作文教學體系和名師的一些作文教學模式，在把握了作文教學規律，了解了多種作文教學模式之后，結合自己學生的實際，融合借鑒名家的作文教學模式，確定自己的教學模式，并在應用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領學生愛上寫作，指導學生寫好作文。

2.3制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平

據筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學計劃，每學期或學年的作文要么是根據教學進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓練。這樣作文，一則練習量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導，三則作文教學沒有層次，沒有目標，不利于學生作文能力的逐步提高。

要想讓學生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學計劃，計劃包括學期計劃，學年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學計劃之前，教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結合起來，如周記、隨筆、熱點關注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發學生的興趣，培養習作自信，拓展學生的視野，豐富學生的生活，為學生作文開源，解決學生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強寫前指導，激發學生的想象力，培養創新意識

寫作是一項創造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構思去安排材料，其本質特征就在于創新，沒有創新意識就不可能寫出優秀的文章。因此，在作文教學中教師要加強寫前指導，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發學生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學生從平常的事物中尋找到創新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。

采用多種形式，發展學生的評議表達能力。作文教學實際上就是通過種種方法訓練學生使用語言的過程。語言訓練不能僅僅局限于每學期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養學生靈活運用語言的能力。教師還要培養學生養成善閱讀、寫日記、寫周記的習慣。多閱讀學生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構思新穎、語言生動貼切。

總之，只要我們教師正確認識作文教學的作用，了解了多種作文教學體系和模式，并創造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學計劃，加強對學生寫前的指導，激發學生的想象力，培養學生的創新意識，采用多種形式訓練學生的語言表達能力，相信每個學生都會寫得一手好文章。

參考文獻：

[1]陳春柳.初中作文教學有效性研究[D].東北師范大學，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導下的語文作文教學[J].中國科教創新導刊，2010年20期.

第五篇：初中數學幾何教學中存在的問題及解決對策

初中數學幾何教學中存在的問題及解決對策

摘要：初中數學幾何教學中，學生在識圖、畫圖、操作等方面存在很多問題，影響了他們的數學學習效果。筆者在本文中結合實際例子，對培養學生的識圖、畫圖、操作、探究能力的策略進行了分析。

關鍵詞：初中數學 幾何圖形 畫圖 操作 探究 策略

在初中數學幾何學習中，學生對幾何圖形越來越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識淡薄，嚴重影響了數學學習效果。筆者結合課堂案例，對造成這種現象的主要原因進行分析，并提出了幾種應對策略，現表述如下。

一、課堂典型案例分析

案例1.教師展示出∠AOB，讓學生觀察并說出這個角大約多少度，并給出以下選項：A.大約45°；B.大約60°；C.大約75°；D.大約30°；E.大約90°。

學生的回答情況（班里50人）：選A的10人，選B的26人，選C的8人，選D的2人，選E的2人，2人未選，回答準確的只有8人。

案例2.學完平行四邊形的定義以后，教師給出平行四邊ABCD，讓學生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。

學生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD??

案例3.題目：矩形一個內角的平分線把它的一條邊分成2cm和3cm，求矩形的面積。下面是學生根據題意畫出的圖形。

從以上案例可以看出學生在識圖、繪圖過程中出現了很多問題，導致他們給出的答案五花八門，筆者認為出現以上問題，主要有以下幾方面原因。

（一）生活經驗的缺失

我們常說，數學來源于生活，應用于生活。但是，現在的學生幾乎不做家務，而且極少參加社會實踐活動，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“兩棵樹之間的距離”是哪條線段的長度，他們不能把這些實際問題抽象成幾何圖形，更別說運用所學知識解決問題了。

（二）觀察能力的缺陷

“觀察是思維的觸角，沒有觀察就沒有思維，沒有正確精細的觀察就不會有正確的思維”。觀察圖形需要我們準確地感知數量的大小，建立多元素之間的聯系，辨別不同圖形的差別，預見圖形的運動特征。但學生受快節奏生活環境的影響，心態普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。

（三）畫圖機會的缺乏

印刷技術的提升，繪圖軟件功能的強大，使學生不需要通過手工繪圖來理解知識。因此，學生在幾何學習中自己繪圖的機會很少，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。

二、培養學生的識圖、畫圖、操作、探究能力的策略

（一）在畫圖、檢驗、修改中感受圖形的大小位置關系，提高作圖能力

1.加強基本圖形如線段、角、三角形、四邊形的作圖訓練。例1，用無刻度的直尺畫出長度為2cm、5cm、10cm的線段和30°、45°、60°、90°的角，并用繪圖工具檢驗所畫的圖形是否準確。

2.嘗試“根據描述畫圖”的練習。例2，（讓學生根據老師的描述作圖）作Rt?ABC，∠ACB=90°，∠BAC=60°，DE垂直平分BC，垂足為D，交AB于點E，又點F在DE的延長線上截取AF，使AF=CE。觀察四邊形ACEF，猜想它可能是那一種特殊的四邊形，并證明你的猜想。

（二）在觀察、猜想、驗證中發展推理能力加強空間觀念

例3，如圖，點C是線段BD上的一點，?ABC和?ECD都是等邊三角形。R、F、G、H分別是四邊形ABCDE各邊的中點。觀察四邊形RFGH，猜想它可能是哪種特殊的四邊形，并證明你的結論。

教師可以先給出圖形，讓學生充分觀察圖形，猜想或利用必要的工具檢驗四邊形的形狀。再讓學生依據要求，改變點C的位置，再畫出一個符合要求的圖形，引導學生運用中位線定理證明結論。

（三）在操作、想象、思考中體驗圖形的變換，感悟數學思想

教師給學生提供充分的操作時間和空間，讓他們在直觀的、真實的環境下感受圖形的變換。例4，剪一個含有60°角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫出其中位線EF，沿中位線剪開，用剪開的兩張紙片能拼成哪些圖形？

對這問題教師師可以引導學生完成一下過程：

讓學生畫出三角形，說出三角形的特點，再畫出中位線，找出各線段間的關系和角的度數。在不剪圖形的情況下讓學生嘗試通過想象得出結論，之后再剪開圖形，透過拼接和觀察驗證答案。

例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點P從點A出發，以1cm/秒的速度向點D運動，點Q從點C出發以3cm/秒的速度向點B運動。其中一個動點到達終點時，另一個動點也隨之停止運動。從運動開始，經過多少時間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經過多少時間成為等腰梯形？

此題屬于動態幾何問題。學生習慣了靜態的圖形，難以想象出兩點同時運動過程中的各種狀態，需要用到方程思想歸思想解決問題。如果讓學生改變P、Q兩點的位置，畫出相應的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會其中不變的關系，就會比較容易的找到問題突破口。

總之，培養學生識圖、畫圖、操作能力，發展他們的空間觀念、推理能力需要一個循序漸進的過程。教師要認識到幾何學習中畫圖、操作能力的重要性，要在教學中給學生提供充分的觀察、畫圖、操作、探究的機會，進而提高他們的學習效果。