第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題與解決策略

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生能夠掌握600～700 個(gè)單詞和50 個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，能夠理解詞義，讀懂簡(jiǎn)短的故事或短文，正確書(shū)寫(xiě)單詞，知道名詞單復(fù)數(shù)形式及了解表示時(shí)間、地點(diǎn)的介詞，區(qū)別人稱(chēng)代詞，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

詞匯量的擴(kuò)大是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀，寫(xiě)四種技能的前提和基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位，是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終，是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生是能否真正理解和掌握英語(yǔ)、能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，針對(duì)近些年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困難入手，和大家探討進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略，從而進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使之在輕松愉悅中學(xué)習(xí)詞匯。

一、小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)主要有以下幾方面的困難： 1.機(jī)械背單詞,記憶不得法

由于小學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)音、模仿和機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的，詞匯學(xué)習(xí)不得法，課后雖然花了大量時(shí)間背單詞，但是效果未必理想。對(duì)于英語(yǔ)詞匯，學(xué)生可能一時(shí)全部記住了，但如果不及時(shí)鞏固，過(guò)半個(gè)月、一個(gè)月就可能忘了許多。而英語(yǔ)與母語(yǔ)在語(yǔ)言、文化等方面的差異性又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，如果不掌握學(xué)習(xí)單詞的策略和方法，當(dāng)然就不容易記牢。

2.缺少環(huán)境，被動(dòng)學(xué)習(xí)

由于英語(yǔ)并非是學(xué)生日常生活的必須技能，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)老師和教材的依賴(lài)性很強(qiáng)；課外學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)督促和輔導(dǎo)，很少主動(dòng)在課外收看收聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目或閱讀英語(yǔ)報(bào)刊書(shū)籍、與同學(xué)用英語(yǔ)交流。

3.教師的示范與學(xué)生的接受程度脫節(jié)

中年級(jí)學(xué)生的思維以形象為主，抽象思維正在慢慢發(fā)展。教師的示范往往是孤立地教詞、講解，直接灌輸知識(shí)，這是以往詞匯教學(xué)中

普遍存在的一大弊病。教師一定要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)教授詞匯，特別是對(duì)于音標(biāo)教學(xué)，只有讓學(xué)生擁有一定的詞匯積累，才能使他們掌握單詞拼讀的規(guī)律，不可操之過(guò)急。

4.詞匯拼讀不規(guī)范

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)模仿教師的語(yǔ)音，在學(xué)習(xí)了音標(biāo)后，找到一些有效拼讀的途徑。詞匯是有規(guī)律、成體系的，一方面可將其與語(yǔ)音、句型、課文結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，另一方面在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中讓學(xué)生觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系來(lái)掌握詞匯。一些學(xué)生的語(yǔ)音本來(lái)就不規(guī)范，學(xué)習(xí)音標(biāo)后，拼讀單詞時(shí)容易混淆，沒(méi)有規(guī)律可循，這就需要教師有針對(duì)性地給予糾正。這個(gè)問(wèn)題不能忽視，只有堅(jiān)持規(guī)范的語(yǔ)音教學(xué)，才能使詞匯教學(xué)有成效。

5.記憶詞匯的方法單一

學(xué)生記憶詞匯要尋求最適合的方法。達(dá)爾文有一句格言是“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。

在詞匯教學(xué)中，教師如果能有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，教給學(xué)生記憶單詞的方法，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來(lái)記憶等。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己在教什么，怎樣教和為什么這樣教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、主動(dòng)地去學(xué)好和用好英語(yǔ)。

6.詞義相同，用法混淆

英語(yǔ)中有很多詞除了一詞多義或一詞多配外，中文中意思相同，英文中還有不同的用法，例如英語(yǔ)中的“ on, in, at”都有在的意思，但是用法是有區(qū)別的，on Monday、on Nov.7th、on Sunday morning中用“ on”，in the afternoon、in December、in 2009中用“ in”, at 8:00、at the weekends、at Christmas中用“at”；又如“ some 和any”、“ many、much和a lot of等也一樣；還有些詞的拼寫(xiě)意思相近而用法是絕然不同的，如“ excited和exciting”等。這些都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的困難，教師有必要提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的信心，消除畏難心理；同時(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的策略指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練。

（一）．激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，明確目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，興趣越濃，信心就越足，恒心也就越持久。因此，教師必須幫助學(xué)生樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生能時(shí)刻提醒自己，并且能不斷地進(jìn)行自我教育。同時(shí)，教師更應(yīng)該在平時(shí)注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生，使他們相信：只要自己努力去做，是完全可以掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略和技巧，最終學(xué)好英語(yǔ)的。

在詞匯教學(xué)中，教師如果能有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，教給學(xué)生記憶單詞的方法，就能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。記憶單詞的方法有很多，如利用構(gòu)詞法記憶，利用卡片記憶，建立單詞間的聯(lián)系來(lái)記憶等。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己在教什么，怎樣教和為什么這樣教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能自主、主動(dòng)地去學(xué)好和用好英語(yǔ)。

（二）．進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練

一、滲透直接拼讀法教學(xué)單詞

直接拼讀法是華東師范大學(xué)章兼中教授根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)情而創(chuàng)立的一種教學(xué)法。它是按字母、字母組合的發(fā)音（因素）的規(guī)律拼寫(xiě)單詞。其教學(xué)程序是：因素—單詞—字母—音標(biāo)。章兼中教授（1996）認(rèn)為，用因素而不是用音標(biāo)拼讀拼寫(xiě)單詞，更能體現(xiàn)語(yǔ)言的本質(zhì)特征學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不斷領(lǐng)悟，歸納語(yǔ)言規(guī)律，逐步將其內(nèi)化成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

漢語(yǔ)拼音的聲母一共有23個(gè)，其中與英語(yǔ)輔音字母形狀大致相同、發(fā)音接近的就有17個(gè)。漢語(yǔ)拼音的韻母一共有24個(gè)，其中發(fā)音比較接近的只有4個(gè)。由于漢語(yǔ)拼音語(yǔ)音與輔音相似的地方比較多，且英語(yǔ)的輔音發(fā)音比較固定，因此我采用了輔音領(lǐng)先的“教學(xué)原則”，而對(duì)變化較多的元音一帶而過(guò)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音

（不是字母名稱(chēng)的音和音標(biāo)）進(jìn)而認(rèn)識(shí)拼讀單詞，如單詞cat,過(guò)去的教學(xué)是：c [si:]—a [ei]—t [ti:]—cat [ ]，而直接拼讀法中，教c讀[k],a讀[ ],t讀[t],即c[k]—a[ ]—t[t]—cat[ ]。

在學(xué)生對(duì)直接拼讀有一定的認(rèn)識(shí)后，便開(kāi)始慢慢地教字母組合的發(fā)音規(guī)律，教師可在每次教好新單詞后布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，把與新單詞發(fā)音相同的單詞找出來(lái)，并歸類(lèi)拼讀，以鞏固和加強(qiáng)他們的拼讀能力。學(xué)生只有具備了良好的拼讀能力，才會(huì)更好地記憶單詞，提高掌握單詞的效率。

二、滲透學(xué)法，提高記憶效率。

（一）．利用音形結(jié)合，構(gòu)詞法教單詞。

英語(yǔ)詞匯總量上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分都是有限的，每個(gè)英語(yǔ)詞匯都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用詞匯的特點(diǎn)，在課堂上做方法的傳授者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而加深學(xué)生的記憶。

① 詞尾相同，區(qū)分詞首不同： Ⅰ、mother, father, brother；

Ⅱ、Monday, Tuesday, Wednesday等表星期的詞； Ⅲ、north, south;②詞首相同，區(qū)分詞尾不同： Ⅰ、watch, water;Ⅱ、chair, chips;Ⅲ、care, careful, carefully;③首尾相同, 區(qū)分中間不同： Ⅰ、hat hot hurt;Ⅱ、slow show;Ⅲ、shirt short.④中間相同：after often 從中可以看出它們不但詞形大致相同，發(fā)音一致，有效地從音形兩方面幫助學(xué)生記憶了單詞。同時(shí)，學(xué)生也能總結(jié)出許多單詞，通過(guò)對(duì)比完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們記單詞的信心和興趣得到了很大增強(qiáng)。

２．聯(lián)想歸納記憶法

老師在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，由單詞play 和ground聯(lián)想到玩耍的場(chǎng)地是操場(chǎng)；由foot與ball想到用腳踢的球是足球；由food一詞聯(lián)想到meat,fruit,vegetables三詞；由fruit我們可以聯(lián)想到banana, grapes, apple等。在小學(xué)階段一般鼓勵(lì)學(xué)生按題材分類(lèi)。例如：把單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等。

３.全身心記憶法

參與記憶單詞的器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻。課堂上讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)邊記，有時(shí)候配上相應(yīng)的動(dòng)作，如在講動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，讓他們模仿動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲；如在講jump時(shí)讓學(xué)生跳一跳；在講angry時(shí)，讓學(xué)生做發(fā)怒的表情；在講tall與short時(shí)，可找兩名高矮差距比較大的學(xué)生作對(duì)比。

全身心記憶法使學(xué)生把枯燥的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺?lè)見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠以學(xué)生為中心，使全身的各種感官積極參與，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而準(zhǔn)確快速的記憶單詞。

三、運(yùn)用多種手段鞏固單詞

游戲是一種及知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

１.采用豐富多彩的游戲活動(dòng) ①按升降調(diào)讀或強(qiáng)中弱讀；

②找卡片讀：給出卡片，藏到一個(gè)學(xué)生的位洞里，一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)用聲音大小提示讀。

③ 比賽讀：在復(fù)習(xí)課上，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了看單詞比賽讀的環(huán)節(jié)。教師任意出示給出圖或詞，看誰(shuí)反應(yīng)快，讀的快，先說(shuō)出的給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以是開(kāi)展拼讀比賽，找單詞卡片，考查學(xué)生的認(rèn)讀能力。

④ Ｓimon says: 在做這個(gè)游戲時(shí)教師發(fā)出指令，當(dāng)在命令前加上“Ｓimon says”時(shí)，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果沒(méi)有這句話，學(xué)生就靜止不動(dòng)。

⑤猜謎游戲：小學(xué)生已經(jīng)具備了很好的推理能力，把單詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜，這很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑。如看老師的口型讓他們猜，出示單詞圖片的一部分，給出一些英文提示讓他們猜詞等。

２.歌謠說(shuō)唱

一堂課上經(jīng)常要學(xué)多個(gè)單詞，如何讓學(xué)生快速記憶單詞呢？我們可以把零散的單詞編成有節(jié)奏感的歌謠，簡(jiǎn)單易懂，旋律優(yōu)美，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松。開(kāi)心真正做到寓教于樂(lè)，樂(lè)教于學(xué)。在教授表示房間的單詞后，可以教學(xué)生說(shuō)：

Home,home.I’ll show you my home.kitchen, kitchen, I’ll show you my kitchen.bedroom,bedroom, I’ll show you my bedroom.Living room, living room, I’ll show you my living room.Bathroom, bathroom, I’ll show you my bathroom.我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的單詞改編歌曲或歌謠，讀歌詞。

四、創(chuàng)設(shè)情景，活用詞匯

將詞匯放在各種聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)境中，讓學(xué)生通過(guò)各種言語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)獲得詞匯的語(yǔ)境知識(shí)，讓學(xué)生的詞匯能力和聽(tīng)說(shuō)能力得到并進(jìn)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，運(yùn)用詞匯

在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，運(yùn)用詞匯，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻愛(ài)好，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于食物的詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)去餐廳、去快餐店、去熟食店買(mǎi)東西的語(yǔ)境，學(xué)生可以扮演服務(wù)員、售貨員和顧客，讓他們?cè)谇榫爸谢钣谜Z(yǔ)言。這樣既在各種交際語(yǔ)境中鞏固、復(fù)習(xí)了詞匯，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.將單詞與句型融入故事中

學(xué)生還可以將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)理解后，創(chuàng)造性地運(yùn)用。在故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過(guò)提問(wèn)題重現(xiàn)故事中的

單詞與句型, 使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。然后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地改編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫(huà)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)作自己的英語(yǔ)小漫畫(huà)等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

以上是我個(gè)人在英語(yǔ)單詞教學(xué)方面的一些心得體會(huì)，多元化的教學(xué)方法能有效地幫助學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難關(guān)，使他們?cè)趷?ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

摘要：英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能讀其音，辨其形，知其義，幫助學(xué)生使用科學(xué)便捷的方法來(lái)記憶單詞，使他們做到事半功倍，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 問(wèn)題 策略

Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.By David Wilkins

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程總體的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。無(wú)論在語(yǔ)言技能的哪一方面，詞匯量越大，遇到的生詞障礙越少，理解程度就越高。所以，要使學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)能力，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯的教學(xué)與研究，成了最重要的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)樵~匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯也就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，掌握一定量的詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯量的多少，直接決定學(xué)生外語(yǔ)水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽(tīng)說(shuō)、書(shū)寫(xiě)都無(wú)法順利進(jìn)行，因而就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

然而在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差，其重要原因就是沒(méi)有過(guò)好單詞關(guān)。每次考完試后總是抱怨生詞太多，或者死記硬背記住的單詞不會(huì)正確應(yīng)用，因而考試成績(jī)不理想。詞匯量的不足和詞意理解的不準(zhǔn)確是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的最大障礙。更有學(xué)生由于記不住英語(yǔ)單詞，詞匯量少，導(dǎo)致了其它方面的連鎖困難，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面受阻，看不懂課文，聽(tīng)不懂錄音，因而學(xué)習(xí)興趣減退，成績(jī)逐漸下降，厭學(xué)情緒漸漲。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師在詞匯教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要有以下一些： 1.詞匯教學(xué)方法單一，習(xí)慣于讓學(xué)生背詞匯表，孤立地記憶詞匯。

相當(dāng)一部分教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，對(duì)詞匯表中的單詞進(jìn)行領(lǐng)讀讓學(xué)生知道漢語(yǔ)意思即可。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。2.詞匯運(yùn)用能力差。

由于大多數(shù)單詞是孤立地記住的，因此，許多學(xué)生是記住了詞匯表中的許多單詞，但如果讓他們進(jìn)行語(yǔ)篇理解、造句之類(lèi)，他們就不知如何下手，對(duì)一些近義詞，更不知如何區(qū)分。因而，在較高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的沮喪感會(huì)越來(lái)越明顯。3.過(guò)于依賴(lài)中文釋義理解詞義，不善于通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)詞義。

在課堂上，碰到學(xué)生不熟悉的或不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)，老師通常會(huì)以漢語(yǔ)意思告知，而不是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的最便捷的方法，不會(huì)影響當(dāng)堂課的教學(xué)進(jìn)度。但久而久之，學(xué)生就缺乏良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的詞，就只有茫然，即使有的學(xué)生還喜歡查詞典，但面對(duì)詞典里那么多的意思，他也不知如何選擇。4.不善于區(qū)分重點(diǎn)詞匯和非重點(diǎn)詞匯，平均用力。

有些教師把每課中的所有詞匯，不分重點(diǎn)不分主次，要求學(xué)生都要記住，更有甚者，還要記住所有的人名和姓氏。結(jié)果無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的很大的負(fù)擔(dān)和壓力，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多太雜而不堪重負(fù)。于是逐漸對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從某個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與使用如何與老師有著很直接的關(guān)系。對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握英語(yǔ)，能否切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生詞匯記憶的效率是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該思索并探討和實(shí)踐的問(wèn)題。

在詞匯教學(xué)中，首先明確其教學(xué)任務(wù)。詞匯教學(xué)的任務(wù)是：不僅要學(xué)生學(xué)到規(guī)定數(shù)量的單詞而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境或構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章（余德敏，2002）。因此，教師應(yīng)該主要這以下幾個(gè)方面入手，提高詞匯教學(xué)的效率。

一．重視詞匯音、形、意的結(jié)合。

學(xué)習(xí)單詞首先要學(xué)習(xí)它的讀音，把音讀準(zhǔn)了，就會(huì)為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)要一次到位，每一個(gè)音素都必須讀準(zhǔn)。然后培養(yǎng)學(xué)生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習(xí)慣，這樣就會(huì)極大地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)詞匯，只有在理解了詞義的基礎(chǔ)上才可以運(yùn)用。我們不能把一個(gè)英語(yǔ)單詞和一個(gè)漢語(yǔ)的詞在意思上完全等同起來(lái)。教詞匯的意義就是要指出兩種語(yǔ)言詞匯所代表的共同的概念體系和不同概念體系，掌握兩種語(yǔ)言詞匯的共性和個(gè)性，使學(xué)生逐漸形成母語(yǔ)不同的概念體系及相應(yīng)的交叉聯(lián)想體系。在教學(xué)中，可利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)物和手勢(shì)等直觀的方法來(lái)解釋某些單詞所代表的概念，也可利用學(xué)過(guò)的詞來(lái)解釋同義詞和反義詞，這能使學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解新詞的詞義。二．指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶方法。

英語(yǔ)單詞和漢字一樣，也有自己的構(gòu)成方法。教師在教授一定量的單詞后，就應(yīng)該逐漸交給學(xué)生英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法：前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、合成等等。這樣不但有利于學(xué)生記住單詞的意思，而且便于學(xué)生在見(jiàn)到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)進(jìn)行猜測(cè)。由于我在教學(xué)中時(shí)常有詞匯構(gòu)成方法的滲透，因此，和另外的學(xué)生相比，我的學(xué)生在根據(jù)單詞的構(gòu)成來(lái)猜測(cè)詞義的能力要高許多。學(xué)生不但可以判斷詞義，而且還可以判斷詞性。這對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用幫助很大。三．在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中，聽(tīng)最能增強(qiáng)語(yǔ)感，聽(tīng)使詞匯在大腦中留下語(yǔ)音形象，將音、形、義等結(jié)合并內(nèi)化。缺少語(yǔ)音形象，很難記住詞義、拼寫(xiě)、用法等，也很難在運(yùn)用時(shí)提取，更影響著其他語(yǔ)言技能的提高，因此要特別重視聽(tīng)的訓(xùn)練。

在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)中，默讀、朗讀、背誦、復(fù)述、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)課文都是一舉多得的事，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均包含其中。

許國(guó)璋曾說(shuō)過(guò)：“最好的記生詞的辦法，不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新材料里反復(fù)碰到已學(xué)的詞匯。這是更為積極的，更為有效的鞏固詞匯的手段。”Nation也說(shuō)：“學(xué)生至少需要與詞匯接觸5～16次才能真正掌握一個(gè)詞匯。”只有通過(guò)大量的閱讀才能鞏固單詞的記憶和運(yùn)用，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力。四．按分類(lèi)法教學(xué)詞匯。

詞匯從不同的方面可歸為許多類(lèi)，如身體部位類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、花草類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)類(lèi)、功能意念類(lèi)、話題類(lèi)等等。這種分類(lèi)教學(xué)特別適合復(fù)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生無(wú)形中積累某一方面更多的詞匯。

在分類(lèi)法教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注一個(gè)新名詞——語(yǔ)義場(chǎng)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，主要探究詞匯之間的聚合關(guān)系。它認(rèn)為要構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，語(yǔ)言系統(tǒng)中的詞匯在語(yǔ)義上或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上就必須是相互聯(lián)系的。語(yǔ)義場(chǎng)是單個(gè)詞和詞匯整體之間的現(xiàn)實(shí)存在。整個(gè)語(yǔ)言就像一張大網(wǎng)，相互之間都有關(guān)聯(lián)。運(yùn)用語(yǔ)義場(chǎng)理論記憶詞匯比按字母順序記憶效率提高一倍。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。同時(shí)要給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過(guò)認(rèn)知來(lái)接受詞匯知識(shí)，同時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，給他們創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來(lái)的交際能力也必然提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社, 2012 [2] 張正東.談?wù)勗鯓咏掏庹Z(yǔ)[ J ].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001 [3]Wilkins D.A.National Syllabus[M].Oxford:Oxford University Press,1976 [4]余德敏，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.1 [5]趙小沛，英語(yǔ)詞匯教學(xué)探討[J]，基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2002.10

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，只有積累了大量的詞匯，才能夠相互間進(jìn)行順利的溝通交流。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是十分重要的。然而，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效引起了廣大英語(yǔ)教師的普遍重視。英語(yǔ)課堂中如何采取行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事倍功半的效果，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯讀音困難

我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開(kāi)始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。

（二）詞匯記憶困難

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情。特別是到了高年級(jí), 大量單詞需要記憶，而學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程安排為每周三課時(shí)，每節(jié)課40分鐘，而且小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的單詞過(guò)幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

(三）語(yǔ)言運(yùn)用能力欠缺

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語(yǔ)實(shí)現(xiàn) 的。而小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴英語(yǔ)”。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要對(duì)策(一)借助多種形式呈現(xiàn)單詞

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.直觀呈現(xiàn)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也是十分必要的。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。2.肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而驚醒自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。

（三）調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官?gòu)?qiáng)化記憶鞏固詞匯

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象，外部感覺(jué)器官參加得越多就認(rèn)識(shí)得越深刻。在首次感知中，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行綜合性的信息傳輸。可以收到強(qiáng)化信息的作用。游戲是一種集知識(shí)性和趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“搶答”游戲。搶答是用來(lái)復(fù)習(xí)鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)能力又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的并且任重道遠(yuǎn)。因此，在實(shí)際的詞匯教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動(dòng)、運(yùn)用各種各樣的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

淺談小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及主要策略

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言的組成是由語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法三個(gè)密不可分的部分組成的，其中詞匯是最基本的組成單位，它可比作是語(yǔ)言大樓的根基。學(xué)好英語(yǔ)，關(guān)鍵在于詞匯的積累及運(yùn)用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。” 詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，也是難點(diǎn)所在。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，對(duì)詞匯教學(xué)的定義、背景、特點(diǎn)、步驟方法的了解顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯、激發(fā)興趣、加深理解、增強(qiáng)記憶，是幫助學(xué)生掌握詞匯并很好地運(yùn)用詞匯的有效方法。為此，我在自己?jiǎn)卧~教學(xué)中單詞的呈現(xiàn)與操練方面，做了以下研究和探索。【關(guān) 鍵 詞 】詞匯教學(xué)的定義;背景;特點(diǎn);現(xiàn)狀;教學(xué)方法策略 前言

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，而學(xué)好英語(yǔ)的首要條件就是必須有一定的單詞量。學(xué)生在小學(xué)中低年段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)單詞學(xué)得快，背得快，忘得更快。另外，由于記憶及學(xué)習(xí)方法的原因使學(xué)生不注意記單詞，放松學(xué)習(xí)。老師如不能細(xì)心的進(jìn)行輔導(dǎo)，嚴(yán)格要求，將會(huì)導(dǎo)致這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)，成為“后進(jìn)生”。因此，在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段教師要運(yùn)用多種方法，狠抓詞匯教學(xué)。由此可見(jiàn)，要學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)，就必須在一定階段掌握好一定的詞匯，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，學(xué)生的詞匯量的多少直接反映了其不同層次的英語(yǔ)能力和水平。在實(shí)際的教學(xué)中，詞匯量也是直接制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，隨著所需詞匯量的增加，有些學(xué)生就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感以及失去了學(xué)習(xí)的興趣。詞匯量的多寡，與英語(yǔ)的運(yùn)用能力成正比，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握一定的詞匯，不但可以豐富思維活動(dòng)，而且有利于增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用的能力。這就要求教師在單詞教學(xué)中，能很好地認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的定義，背景，特點(diǎn)，能靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，采用多種教學(xué)形式刺激學(xué)生的感官，把單詞教學(xué)貫穿到愉悅的氣氛之中，讓學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、詞匯定義

語(yǔ)言由詞匯構(gòu)成。詞匯是一個(gè)人知道的所有詞語(yǔ)的集合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很多名詞，因?yàn)槊~容易講解。教師還要把動(dòng)詞、形容詞、副詞和介詞納入到詞匯教學(xué)的大綱中。詞匯大綱要包括不同的詞匯場(chǎng)（lexical fields），如各種顏色、一周中每天名稱(chēng)、行為動(dòng)詞等。

二、詞匯教學(xué)背景

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要方面。許多研究表明，恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是學(xué)齡期兒童。教師可以要求學(xué)生運(yùn)用邏輯判斷能力、通過(guò)做游戲或讓學(xué)生回答包含所學(xué)單詞的復(fù)雜問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造使用單詞的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。同時(shí)，詞匯教學(xué)還應(yīng)融入到四個(gè)基本技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的教學(xué)中。

三、詞匯教學(xué)的特點(diǎn)

重視詞匯的教學(xué)，首先應(yīng)明確詞匯教學(xué)有哪些特點(diǎn)，才能更好的采取科學(xué)合理的方法，從而達(dá)到有效的目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)應(yīng)有以下六個(gè)特點(diǎn)：

3.1多維性

詞匯是語(yǔ)言的基本單位和建筑材料。人們的思維活動(dòng)首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人與人之間的交流主要是在句子和言語(yǔ)這兩方面實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，就沒(méi)有語(yǔ)言，就不能言語(yǔ)。

詞匯有特定的聲音，人們發(fā)出不同的聲音代表不同的詞匯；人們?cè)谶M(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)，詞匯以其特定的形式出現(xiàn)；每一個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義；根據(jù)一定語(yǔ)言規(guī)則和約定俗成的語(yǔ)法限定，這些詞排列成一句話語(yǔ)，供人們進(jìn)行交流。音、形、義，用法缺一不可，哪一部分不完整就會(huì)對(duì)交流造成障礙。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要考慮和認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交流對(duì)詞匯要求的這一特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼、讀寫(xiě)，還要向?qū)W生詳解詞匯的含義，傳授運(yùn)用這些詞匯的方法，使學(xué)生得以全面掌握。

3.2聯(lián)系性

詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，因?yàn)閱卧~只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)它的交際功能。單詞脫離開(kāi)句子，無(wú)法確定其含義。離開(kāi)了具體的情景，我們很難說(shuō)出一個(gè)詞的意思。當(dāng)然，小學(xué)所學(xué)詞匯的詞義，一般用其本義，而引申義等用得較少。但是，即使是本義，很多詞也有好幾個(gè)。因此，確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。

要教好學(xué)生記詞匯，一方面要讀、背、拼寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，利用機(jī)械理解和記憶；另一方面要想記得牢，用得準(zhǔn)，還必須理解意義和識(shí)記意義，這樣才能收到很好的效果。

3.3層次性

英語(yǔ)交際能力和水平的高低取決于所積累的詞匯量的大小。一個(gè)人所掌握的詞匯越多越牢，就擁有越多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在交際中，學(xué)生想表達(dá)一些詞卻表達(dá)不出來(lái)，一是學(xué)的詞少，二是由于記得不牢固，想說(shuō)想用時(shí)記不起來(lái)了，導(dǎo)致張口說(shuō)不出來(lái)。因此，要學(xué)好外語(yǔ)，就要積累大量的詞匯。

然而英語(yǔ)詞匯數(shù)量那么多，它的拼讀有時(shí)又與拼寫(xiě)形式不一樣，為學(xué)生們學(xué)詞匯，掌握詞匯帶來(lái)了困擾。盡管小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不是那么多，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得快，特別對(duì)一些出現(xiàn)率較低的詞匯，拼寫(xiě)字母多，音節(jié)多的詞匯很難掌握，要有一個(gè)理解，消化以及鞏固的過(guò)程。針對(duì)以上情況和小學(xué)生的認(rèn)知的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，千萬(wàn)不要要求過(guò)高，不要學(xué)完就讓學(xué)生達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，要記發(fā)音、要記拼寫(xiě)、還要記詞義，會(huì)運(yùn)用，確實(shí)不是件容易的事，不能急功近利。教師太急了，逼得太緊，學(xué)生就會(huì)容易產(chǎn)生叛逆心理，反而消極怠工，也容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不讀了，不寫(xiě)了，詞匯教學(xué)的目標(biāo)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)了。

所以，在詞匯教學(xué)中我們要體現(xiàn)出分階段教學(xué)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生看，然后說(shuō)，再去背，記熟會(huì)背了，再進(jìn)一步指導(dǎo)他們?nèi)ミ\(yùn)用，對(duì)于不常見(jiàn)，不常用的，出現(xiàn)頻率低的詞，知道中文意思就可以了。萬(wàn)萬(wàn)不可要求學(xué)生會(huì)背會(huì)用，這是沒(méi)必要的。

3.4直觀性

詞匯教學(xué)是訓(xùn)練語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，由于語(yǔ)言有特定的環(huán)境和背景，因此詞匯的學(xué)習(xí)也不可孤立，死板地進(jìn)行。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的孩子，形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)。對(duì)于這些孩子，教詞匯最好的方法是直觀的教授，看實(shí)物學(xué)詞匯，記憶深刻，有學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生背單詞卻怎么也背不了，當(dāng)拿出實(shí)物、教具時(shí)，學(xué)生觸景，刺激大腦皮層的神經(jīng)，這個(gè)詞很快就想起來(lái)了。因此，教學(xué)中我們可以很好地利用詞匯形象教學(xué)，直觀的特點(diǎn)，反復(fù)，多出現(xiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的記憶。不要讓一個(gè)詞出現(xiàn)的時(shí)間太長(zhǎng)，念五遍、十遍、二十遍，那樣就會(huì)失去操練的意義，可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過(guò)幾分鐘再出現(xiàn)，這樣反復(fù)多次，就會(huì)在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

3.5復(fù)現(xiàn)性

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中很重要，教師希望把學(xué)生教好，學(xué)生也希望能學(xué)好。但學(xué)習(xí)詞匯確實(shí)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，常常是學(xué)會(huì)了，第二天又忘了。遺忘是詞匯學(xué)習(xí)最大的攔路虎，也是教師和學(xué)生遇到的最頭疼的問(wèn)題。

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴了我們遺忘的規(guī)律。在熟記后短時(shí)期內(nèi)遺忘較多，過(guò)了較長(zhǎng)時(shí)間間隔后，遺忘發(fā)展的速度就慢慢地減慢了。詞匯教學(xué)中也有及時(shí)復(fù)習(xí)并能有效克服遺忘的特點(diǎn)。教師在教授新詞匯之后，要及時(shí)復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固，不要等達(dá)到完全遺忘了再來(lái)復(fù)習(xí)，這樣等于又重新學(xué)習(xí)一遍。

3.6發(fā)展性

詞匯教學(xué)在很大程度上決定著英語(yǔ)教學(xué)的成敗，因此，不僅做好詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān)，在條件允許的情況下，還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量。隨著社會(huì)的發(fā)展，新的事物層出不窮，許多與日常生活有密切相關(guān)的新詞涌現(xiàn)出來(lái)，如衣，食，住，行等許多詞，我們可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到詞匯教學(xué)中。況且，這些詞由于用得多，流行快。學(xué)生們?cè)谏钪幸步佑|到一些。我們要抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊眼界提供條件。這些詞有的在現(xiàn)代生活中很時(shí)髦，很普及，經(jīng)常可以見(jiàn)到，如“hot dog”、“email”等等。這些新詞能加大交際的力度，為口語(yǔ)的表達(dá)提供更豐富的語(yǔ)言材料。教師要是只是完成現(xiàn)行教材上的內(nèi)容，就會(huì)有一種詞匯量太少，想說(shuō)什么也說(shuō)不出，想表達(dá)也表達(dá)不出來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)然，這些新詞在課時(shí)允許，學(xué)生有興趣，有精力和有時(shí)間的情況下進(jìn)行是可以的，對(duì)話中順便學(xué)一下也可以，但不能作為硬任務(wù)，硬性規(guī)定學(xué)，也不用檢查。

多學(xué)詞匯可以使學(xué)生擴(kuò)大交際。

四、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1教師孤立教詞,講多過(guò)練

在以往的詞匯教學(xué)中，孤立地教詞、孤立地講解是詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法占用了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間,讓學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法。而實(shí)際上詞匯是有一定的規(guī)律。一方面與語(yǔ)音、句型、課文相結(jié)合，而另一方面則是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,盡量縮短教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,去尋找，依據(jù)詞匯內(nèi)部的聯(lián)系來(lái)掌握詞匯。

4.2學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)，不少詞雖被記住,但以后則被漸漸地忘記。由于結(jié)合詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)進(jìn)行的訓(xùn)練不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過(guò)來(lái),詞匯量小又導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)難以很好地進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語(yǔ)難過(guò)關(guān)，害怕記單詞而討厭學(xué)英語(yǔ)。

4.3不同詞匯的教學(xué)主次不分,負(fù)擔(dān)過(guò)重

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的語(yǔ)音、詞形、詞義、用法全都要掌握,并且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都會(huì)用。結(jié)果是該要達(dá)到的要求沒(méi)達(dá)到,教師和學(xué)生都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,主次不分，因而獲得的效果不佳。

由此可見(jiàn),小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)并沒(méi)有我們想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問(wèn)題還需要去解決。面對(duì)這些問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論，并把理論與實(shí)際結(jié)合,尋找合理有效的方法策略，最大限度地提高教學(xué)效率。

五、詞匯教學(xué)的方法策略

5.1直觀教學(xué)法

利用實(shí)物，圖片最容易引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槿粘Ｉ钪校瑢?shí)物是小學(xué)生常見(jiàn)的，每天都能感知得到的，用實(shí)物、圖片作為英語(yǔ)教學(xué)用具，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣。如學(xué)習(xí)顏色時(shí)，當(dāng)老師把大量的不同顏色的食物呈現(xiàn)在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種迫切想表達(dá)的愿望，在以后的日常生活中，腦海中還會(huì)不斷地重復(fù)出現(xiàn)這些單詞，比單純用聽(tīng)和讀的方法更有效。在接受信息的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了多種感官的參與，各種感官協(xié)同活動(dòng)，很大程度上提高了識(shí)記效率。5.2游戲教學(xué)法

美國(guó)教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“游戲競(jìng)賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特點(diǎn)，兒童能在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。”游戲的魅力在于讓學(xué)生學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常用的有以下幾種：

5.2.1聽(tīng)單詞，做動(dòng)作。

例如，在教學(xué)單詞nose，ear，eye，leg，hand，arm，finger這些表示人體部位的詞時(shí)，教師快速說(shuō)出這些單詞，學(xué)生聽(tīng)到指令便用手觸摸自己的這個(gè)部位，做得最快最準(zhǔn)的獲勝。當(dāng)學(xué)生做得非常熟練后，還可要求學(xué)生聽(tīng)到哪個(gè)單詞不許摸哪個(gè)部位，利用反口令，讓他們摸相反的部位，這個(gè)游戲也可以采用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到講臺(tái)前面作動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

5.2.2 摸實(shí)物，猜單詞

在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以采用猜的方式去教授單詞。事先準(zhǔn)備一個(gè)箱子，把實(shí)物放進(jìn)箱子里，然后在箱子表面上蓋上一塊布，學(xué)生通過(guò)伸手進(jìn)箱子里觸摸實(shí)物，根據(jù)實(shí)物的特點(diǎn)，來(lái)猜出這個(gè)實(shí)物的單詞。這個(gè)游戲可以通過(guò)小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行，每組選出一名學(xué)生作為代表，通過(guò)淘汰制來(lái)分出勝負(fù)，這種方法在詞匯教學(xué)中也是常被采用的一種方法。

5.2.3報(bào)數(shù)游戲

這個(gè)游戲在學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)運(yùn)用得較多，讓學(xué)生從one開(kāi)始報(bào)數(shù)，到5的倍數(shù)時(shí)，要說(shuō)happy，一方面復(fù)習(xí)鞏固數(shù)詞，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)和思維能力。

5.2.4讀的游戲

朗讀是詞匯教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，如果一味一味地讀，學(xué)生必然會(huì)感到厭煩。在讀單詞時(shí)，可以采取大小聲，高低聲，上樓梯等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生在又說(shuō)又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的熱情得以高漲，讓學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而大幅度提高其學(xué)習(xí)效率。

5.2.5 唱歌學(xué)單詞

小學(xué)生特別喜歡唱歌。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌曲來(lái)記住單詞、句子，可以活躍課堂氣氛。新標(biāo)準(zhǔn)教材后有一些好聽(tīng)的英文歌，教師教學(xué)生唱英文歌的時(shí)候，可以不斷地利用以前學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行替換，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以編一些順口溜，兒歌等朗朗上口的歌謠來(lái)進(jìn)教學(xué)單詞。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，教師可以編成兒歌，汪汪a dog，喵喵a cat。齊天大圣a monkey，眼圈黑黑a panda。獅子王a lion。森林之王a tiger，笨笨的熊abear，蹦蹦跳跳a rabbit。教師從學(xué)生喜愛(ài)的音樂(lè)、歌謠入手，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在“玩”“唱”的中主動(dòng)、輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)單詞。

5.2.6畫(huà)圖學(xué)單詞

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，特別是小學(xué)生，讓他們?nèi)ニ烙浻脖骋粋€(gè)個(gè)單詞，效果一定是很不理想的。老師可以利用小學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)這一特點(diǎn)把抽象的記憶與形象記憶結(jié)合起來(lái)，把抽象的東西變成具體的圖畫(huà)，如在學(xué)習(xí)long和short時(shí)，教師就可以在黑板上畫(huà)兩條直線，長(zhǎng)的就是long，短的就是short，這樣學(xué)生一下子就明白了這兩個(gè)單詞的意思，很生動(dòng)形象，學(xué)生也很容易就記住了。在復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的東西畫(huà)在圖上，同桌之間用英語(yǔ)介紹自己畫(huà)的是什么，讓學(xué)生在腦海里對(duì)單詞有一個(gè)明確的形象，記憶更加深刻。

5.2.7做卡片學(xué)單詞。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要環(huán)境的，但對(duì)于我們中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，環(huán)境這個(gè)因素顯然不能給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，尤其是農(nóng)村的孩子，除了在學(xué)校上課時(shí)，能有英語(yǔ)出現(xiàn)，其他地方都沒(méi)有英語(yǔ)出現(xiàn)，那么只有教師自己去為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓他們將所學(xué)過(guò)與日常生活用品相關(guān)的單詞，見(jiàn)到就說(shuō)，頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)詞，不斷地進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，大大提高了單詞記憶的效率。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好入手，讓學(xué)生與單詞交朋友，與他們做游戲，改變以往單調(diào)的教學(xué)方法，增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)定時(shí)復(fù)習(xí)、多聽(tīng)、多說(shuō)、多記的好習(xí)慣，讓學(xué)生在感受成功中樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，達(dá)到學(xué)習(xí)單詞的最佳效果。

5.2.8情境教學(xué)法。

小學(xué)的單詞多而且枯燥，特別是五年級(jí)的英語(yǔ)單詞特多。如果只是一味機(jī)械地跟錄音讀，跟老師讀的話很容易讓小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，情景教學(xué)法就是一種避免詞匯教學(xué)的單調(diào)、枯燥，行之有效的教學(xué)手段。章兼中教授認(rèn)為，任何運(yùn)用語(yǔ)言的交際活動(dòng)都是在情景中進(jìn)行的。沒(méi)有情景的交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。因此在學(xué)習(xí)單詞時(shí)把單詞和句子結(jié)合起來(lái)，如新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中的每個(gè)板塊的第一個(gè)單元，在教學(xué)時(shí)，我們就可以運(yùn)用第一部分的單詞和第二部分的重點(diǎn)句型，設(shè)置一定的語(yǔ)言情境、圖片情境，讓學(xué)生仿佛置身于實(shí)際情景之中，從而密切單詞與日常生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。對(duì)于一些抽象的名詞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟、理解詞的意思，把抽象的單詞生動(dòng)化，具體化，便于學(xué)生記憶單詞，比如在學(xué)習(xí)第六冊(cè)M6 Unit1 It’s big and light.在教學(xué)單詞small,big.heevy, light時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)一些家里的實(shí)物，重現(xiàn)課文中的情境，感受small,big.heevy, light，It’s big and light.這些句子由于在呈現(xiàn)時(shí)有真實(shí)的情境，詞在句中，它們并不是單獨(dú)地出現(xiàn)，學(xué)生很快記住了單詞的中文意思和該句子的英文表達(dá)，也比單獨(dú)講授單詞更富有趣味性。單詞是句子必不可少的組成成分，它不是孤立地存在的。教師在單詞教學(xué)中應(yīng)注意做到設(shè)計(jì)一定的情境，選擇合適的語(yǔ)境呈現(xiàn)、教授單詞，并在語(yǔ)境中操練單詞，從而達(dá)到最優(yōu)的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須找出存在的問(wèn)題，并及時(shí)地采取多種有效措施,去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的,獲得事半功倍的教學(xué)效果,全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

第五篇：淺談作文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略

淺談作文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0102-01

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快，人們之間交流的途徑也多種多樣。但以寫(xiě)文章的形式進(jìn)行交流仍是主要的方式。況且語(yǔ)文考試改革逐漸成熟，作文在語(yǔ)文中占據(jù)了重要的地位。但作文也讓學(xué)生頭疼。社會(huì)上雖流行著諸多作文教學(xué)和寫(xiě)作文的秘訣，學(xué)生也難以收到預(yù)想的效果。現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法和體會(huì)，主要體會(huì)在有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生的作文興趣低落，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏。不懂得什么該詳寫(xiě)，什么該略寫(xiě)，部分學(xué)生的作文缺少個(gè)性化，千人一面，甚至有的一個(gè)班同學(xué)的作文幾乎是如出一手，其中的“罪魁禍?zhǔn)住笔抢蠋煟纾阂淮卧谂唽W(xué)生作文的時(shí)候，題目是寫(xiě)自己喜歡一樣文具，有一個(gè)班的作文，六十人竟然有四十都寫(xiě)《文具盒》，而且?guī)缀醵际峭瑯拥慕Y(jié)構(gòu)，同樣的語(yǔ)言，真讓人深思。

二、學(xué)生套用作文、背作文現(xiàn)象嚴(yán)重。一些學(xué)生的習(xí)作猛一看寫(xiě)得像模像樣，讀下去卻覺(jué)似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證會(huì)發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物上的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下功夫去背誦范文。

三、學(xué)生的作文思想狹隘，顯示出自私、貪圖享受的陰暗面。例如：在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)《假如我是、、、》的作文中，有的學(xué)生寫(xiě)到，假如我是校長(zhǎng)，我要讓每個(gè)學(xué)生都上交一千元錢(qián)，那樣我就可以想買(mǎi)啥了就買(mǎi)啥了，假如我是發(fā)明家，我就發(fā)明一顆隱身草，我可以把自己隱藏起來(lái)，去偷錢(qián)，想買(mǎi)什么就買(mǎi)什么。當(dāng)我問(wèn)他為啥的時(shí)候，他滿不在乎地說(shuō)，沒(méi)什么，玩唄！這種沒(méi)目的沒(méi)思想的作文，反應(yīng)出了學(xué)生的思想價(jià)值觀的取向，反應(yīng)出來(lái)的作文和做人的問(wèn)題應(yīng)引起我們的深思。

“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。在作文教學(xué)中，本來(lái)最富有個(gè)性的作文變成虛假的、機(jī)械的應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣、真話真情。那么如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，寫(xiě)真話，抒真情，這里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平。首先教師要不斷學(xué)習(xí)，自己要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽(tīng)、所感，說(shuō)真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問(wèn)自己：我們給了孩子什么？孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)？他們能表達(dá)什么？他們是怎樣表達(dá)的？千萬(wàn)不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。

2.重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。從低年級(jí)寫(xiě)句子、寫(xiě)話開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫(xiě)話、習(xí)作成為一種樂(lè)事，而不再是負(fù)擔(dān)。教師要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開(kāi)展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。教師參與學(xué)生的作文活動(dòng)中去，和學(xué)生一起作文可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)日志，讓學(xué)生看從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.拓寬閱讀，積累素材。對(duì)小學(xué)生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問(wèn)題，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，并將閱讀變成每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。首先，我們可以通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法，讓學(xué)生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落摘抄到讀書(shū)筆記上，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；同時(shí)還要求學(xué)生擠時(shí)間背下來(lái)并寫(xiě)下心得體會(huì)，從而為作文積累素材。

四、觀察生活，開(kāi)掘源泉。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，否則，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)作文提筆難、內(nèi)容空泛的問(wèn)題。小學(xué)生智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，“無(wú)意注意”占主導(dǎo)地位，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童“情緒性”的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，把學(xué)生帶進(jìn)特定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

五、勤寫(xiě)多練，用好素材。有了素材，不等于就能寫(xiě)出好的文章。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門(mén)造車(chē)”，肯定達(dá)不到理想效果。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法。養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周?chē)氖挛铮雨P(guān)注生活，熱愛(ài)生活，做生活的有心人。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，這可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，提高認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)事物的能力，是有效提高作文能力的捷徑。

總之，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文無(wú)處不生活。讓生活成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：生活是作文的沃土。從而學(xué)會(huì)寫(xiě)真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養(yǎng)良好的文風(fēng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高了，許多熟視無(wú)睹的事物，在他們眼里漸漸變得生動(dòng)而有意義了，他們的作文材料充實(shí)了，就覺(jué)得有話可說(shuō)，作文質(zhì)量也就隨之提高了。