第一篇：英語詞匯教學中的問題

英語詞匯教學中的問題

我們都知道熟練的運用一種語言，掌握大量的詞匯是非常必要的。因此單詞在英語學習中的重要性，就好比我們蓋高樓時所用的磚塊，只有有了足夠的磚塊，才能蓋好高大、堅固的樓房，英語學習也是如此。可見，詞匯教學在初中英語教學中是非常重要的，掌握一定數量的詞匯也有助于提高說話者的交際能力和交際水平，掌握的詞匯量越大，學習英語的效果就會越好，但很多學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣，很大程度上也影響了他們學習英語的信心。因此，在英語教學中，如何提高英語詞匯教學，使學生自主的記住單詞，是我們每個英語教師應該認真思考的一個問題，本文將談談筆者對這個問題的思考和對解決這個問題的嘗試。

我所教的學生由于存在地域環境，家庭環境等方面的差異，就給英語詞匯教學帶來一定的制約和不利的影響，主要表現在：

1.沒有英語基礎，給詞匯教學增加了難度。

我在農村中學從事英語教學工作，經過這幾年的教學，我發現教這門與中國農村現狀不打相等的學科困難很多，壓力很大。我們都知道市里的學生，從幼兒園開始就學習英語，而在農村，有很大一部分學生在上初中之前從來沒有接觸過英語，即使有了學校開設了英語課，一周也只上一、二節課，所以大部分學生進入初中后，英語起點幾乎為零，對英語的概念比較模糊，沒有語感，隨著學習的深入，知識的增多，學生就越發感到英語學習的困難。讀單詞難，記單詞更難，久而久之，詞匯教學就成為英語教學的重要難題。

2.教學方法單一。

我們大多數英語教師，在英語課堂教學中，學習單詞時，老師先領讀幾遍，然后學生領讀等大部分學生基本上能讀單詞之后，就結束了單詞教學，只有一部分重要的單詞會在課堂上講解，要求學生課后書寫單詞和記憶單詞，這種單一的教學方法，使學生感到枯燥乏味，久而久之，使學生對學習單詞產生了厭煩心理。

3.家長重視不足。

經過幾年的教學我發現：大部分的家長認為，英語十分重要，但他們從不詢問孩子的英語學習情況，更不用說參加英語課外輔導了。因此，也就很少關注學生對英語單詞的掌握情況，把一切都推給了老師，家長什么都不管。實際上，家庭教育是教育不可或缺的部分，對學生的成長有很大的影響。學生的人格的培養，學習態度的端正在很大程度上取決于家庭環境。但是，農村的大部分家長觀念落后，忽視孩子的英語學習，當你讓家長考一考學生的單詞時，他們常以不懂，不會為由來推脫，即使重視的家長也不能持之以恒。而老師在課上的時間和精力有限，對單詞的檢測無法做到及時，久而久之，不會的單詞越積越多，就導致了接下來的學習寸步難行。

筆者根據以上英語詞匯教學存在的情況和實際教學中出現的問題，提出以下幾種簡單實用的教學方式：

1.利用直觀教學法來教授單詞。

用圖片、實物等一系列的輔助教具來教授單詞。既直觀又形象生動，也可以節約時間，特別是對剛接觸英語的學習者來說，采取直觀教學，便于學生一開始就把某些實物與英語詞匯聯系起來，學生易于理解和接受。如：教授身體部位詞匯時，指著相應的身體部位去讀單詞，同時板書，學生很容易就知道眼睛是eye,耳朵是ear……這種教學方法可使學生易于理解和接受。再比如：學習動物時，老師準備一些動物玩具，課前布置作業，讓學生畫些動物圖片，這樣在課堂上學習但此時，動物、圖片、單詞相結合，十分形象直觀，并且能充分調動學生的積極參與課堂活動的積極性，使學生的學習，記憶單詞的效果得到提高，也提高了課堂的教學效果。

2.通過詞匯的構成規則記憶單詞。

利用合成詞、派生詞等總結和記憶單詞。能根據所學的詞匯構成方法和特點來猜測、判斷和記憶單詞，這樣可以使得單詞的記憶更加輕松一些。因此。在詞匯教學中，老師應注意這一點，幫助學生提高自我探究、自我發現，自我總結的能力，訓練學生的單詞記憶能力。例如：sad(adj.）——sadness(n),讓多數學生都能參與其中，舉出類詞，ill——illness,sick——sickness,dark——darkness,kind——kindness等等。讓學生自主的歸納adj.+ness→n；再如，加-er后綴構成表示認得名詞，sing—singer,work—worker……這樣教學單詞，可以培養學生自己思考的好習慣，也為以后的學習打下良好的基礎。

3.利用讀音記憶單詞。

我們在學習單詞時，首先要把它讀出來，所以我們在學習單詞的時候，可以根據單詞的讀音來記憶單詞，如：字母a在開音節中發[ei],像make，take,cage等，二在重讀音節中讀[?]，如：bag,cap,camp等等。有時可根據字母組合的發音來記憶單詞，如：tion發[??n]，pollution,nation,collection等等。這種記憶單詞的方法要求學生有一定的英語基礎。

4.詞匯教學的手段應多樣化。

在英語課堂的詞匯教學中，不能只是單一的教與學單詞，應該多用一些教學方法，去激發學生的學習興趣。例如：在課堂教學中，我們可以利用肢體語言和設計一些游戲。在學習stand up,sit down時，老師說sit down時坐下，stand up時起立，經過反復幾遍的操練。學生很快就學會了。例如:在學習身體部位時，可以通過激發學生興趣的激趣手段（做游戲）來展開教學。老師先做示范，邊說邊表演，然后老師發出指令，全班一起做，經過幾次練習后，學生明白了這些指令，就可以分組來做這個游戲了。eg:c lap your hands;stamp your feet.C lose your eyes.shake your heael.全班操練帶有一定的節奏感，這樣，所有的學生都能參與到這個游戲當中，使大部分學生都能掌握所學的知識。

總之，學無止境，教無定法，對于大多數學生來說，學習單詞和記憶單詞是枯燥無味的，但只要我們勇于探索，一定能找到科學、有效地詞匯教學方法。在以后的英語教學中，教師要善于激發學生的興趣，不斷改進教學方法，注重詞匯教學的趣味性和多樣性，使大多數的學生都能更好的學會單詞，為英語學習打下堅實的基礎。

第二篇：英語詞匯教學中應注意的問題 上傳

談談在幫助學生“自主讀英語單詞” 的教學過程中碰到的問題及做法

眾所周知，學好一門語言，詞匯是必不可少的，當然英語就更不用說了。對于小學生來說，詞匯學習非常重要。首先，詞匯是語言的建筑材料，是學好英語最基礎的知識；其次，加強詞匯教學不僅是原教學大綱，也是新課標的明確要求。從教學實踐看，對詞匯教學的忽視，直接影響教學質量，影響到學生的口語。這一情況突出表現在英語交際中。不論是聽力、對話、情景表演，還是日常交際都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做好。只有積累了大量的詞匯，才能運用語言知識，連詞成句，連句成篇，進行交際。否則紙上談兵，無所收獲。那么，怎樣才能學好英語詞匯，為學習英語打下基礎呢？

首先要正確學習態度，要從平時學的每一個單詞做起，理解它的音、形、義，切記臨考突擊，記單詞、背短語、寫句子等。小學初次接觸詞匯，相對難以記憶與掌握。因此，必須掌握一定的學習策略與技巧。詞匯是構成語言最基本的材料，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是小學英語教學的重點，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？唯一的途徑就是運用科學的教學方法。目前，越來越多的學生認為，沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間，不少教師也持這一觀點。實際上，要理解和應用所學的單詞越來越重要，應該說讀詞在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好外語教學的一個重要課題。

其次，針對學生在英語學習中存在的問題，樹立學習信心，消除學生單詞多、長且難讀、難記的畏懼心理，進行有計劃、有步驟的指導與訓練，具體做法如下：

一、從基礎抓起——識讀與拼寫

識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。一個單詞不會讀，形就不好記，意思也會受到影響。如形近詞：meet，mean。生詞會阻礙學習，打擊積極性與自信心。因此，教師要及時幫助學生，從掌握正確的發音、讀音規則和拼讀開始，扎扎實實，一步一個腳印。大多數學生來自農村，讀音規則和拼讀基礎普遍差，更需要老師的大力幫助與耐心指導。學習詞匯拼寫也是相當重要的。學生只有掌握正確的拼寫形式，學會利用讀音規律記憶單詞，才能避免死記硬背，提高記憶效率。

二、培養良好的學習習慣，進而拓寬詞匯量

良好的學習習慣是學好英語必不可少的先決條件，學生應養成良好的學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯，及時復習，學生要常查字典，但不要一味地依賴詞典，應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞，養成對記詞匯的敏感性，注意習慣用法與固定搭配等用法，引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構詞法等，就能在較少的時間里掌握較多的詞匯并通過詞綴、近似詞來猜問，從而擴大詞匯量。教師還可以指導學生運用其他方法，如聯想、觀察、對比、分析法來學習詞匯，變難為易，以便養成良好的學習習慣。

三、運用知識也是學習詞匯的一種方法

知識在于運用。掌握了一定量的詞匯，就看怎樣來運用。實質上，運用詞匯，就是在復習、更新詞匯，從而更進一步積累詞匯。聽、說、讀、寫是英語中最基本的運用詞匯的基本方式。聽：聽句子、短語、對話等，教師指導學生聽懂關鍵詞、句，使學生掌握地道的發音，積累語言信息，為口語、寫作打下基礎。說：引導學生參加口語訓練，鞏固和運用詞匯，表達思想，交流情感。讀：通過廣泛的閱讀，才能鞏固和擴大詞匯量，培養語感。寫：通過寫才能從根本上鞏固詞匯，表達思想，達到詞匯的高度發揮與升華。

四、注重語境教學尤為重要

語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。我們知道，一個單詞的學習不能靠孤立的記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇中的含義，因為只有在具體的環境中才能體現它真正的意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對他的良好感悟能力，所以詞匯教學就必須與語篇語境相結合。而良好的語篇語境則需要大量的詞匯量，大量的詞匯量又來源于單詞的積累，那么應該怎樣記憶單詞呢？

五、記憶單詞的方法

（1）音形記憶法：英語是拼音文字，根據26個字母與48音素間的聯系去記單詞是最佳方法。此方法要求學生先掌握一定的讀音規則，在記單詞時將字母或字母組合與讀音對應起來讀，因為記住了音與形的聯系，就可以水到渠成地記住單詞。此方法的好處是音形并用，互為提示。當你掌握了26個字母的讀音規則和一些典型字母組合的讀音規則后，在你碰到一些符合規律的生詞時，你就會自己拼讀出來并將其記住。

（2）構詞分析記憶法：英語中的很大一部分單詞都是由合成法、派生法及轉化法構成的，掌握一些構詞法知識，便能大大增強記憶效果，擴大詞匯量。比如，用合成法記football(foot意為“足”，ball為“球”，合成在一起則為足球)；再如，用派生法，利用詞干加前綴記indirect(in為否定前綴，direct意為“直接的”，則派生出“間接的”)；用轉化法，利用詞性之間的變化及單詞拼寫（lift v.舉起，lift n.電梯）。（3）用比較記憶法：此方法是把一對、一組或一群拼寫相似或詞義相對的單詞進行聯想比較，從而依據異同來記單詞。比如，可以利用同音異形異議的比較來記meet與meat；用正反詞義記tall與short；用詞形相近記beach與peach；用同義詞記refuse與decline等。聯想是思維的翅膀，在記憶時能運用聯想，詞匯量就會越來越多。

（4）遺忘規律記憶法：根據遺忘速度先快后慢、遺忘量先大后小的規律，一定要在24小時之內復習所記詞匯，之后按照先密后疏的時間間隔進行連續復習，直至使所學知識進入長效記憶。

（5）聽說讀寫記憶法：知識即使進入了長效記憶，如果長期不用，也會遺忘。因為記憶是為了使用，反之，使用也是在記憶。所以，要多做聽說讀寫技能訓練，在使用中才能保持單詞的長久記憶。

(6)反復記憶：在教授新單詞時，應讓學生明白，單詞的記憶與熟練過程是一個反復的過程，決不是一勞永逸的，要允許自己遺忘，允許自己犯錯誤。同時，應該注意學生的心理變化，在學生遺忘或出現錯誤時，應注意保護學生的學習熱情，不應挫傷學生的積極性；應該采取鼓勵和肯定的態度來糾正其錯誤，消除學生的焦慮情緒，使學生在獲得成功體驗的同時，掌握單詞的用法，真正做到“失敗是成功之母”。

六、變機械記憶為理解記憶

在教授新單詞時，教師應注意將單詞的音、形、義同時交給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，同時盡可能建立新單詞與已學單詞之間的聯系，把抽象概念的新單詞放在學生熟悉的短語或句子中，所學單詞具體化，使所學新單詞不是孤立出現，而是在熟悉的語境出現，讓學生有熟詞再現的感覺，讓語境幫助學生理解性地記憶單詞。尤其是在辨析同義詞時，語境的作用更為突出，冗長的漢語簡介不如一個例句的效果。在講解單詞時，盡可能使用英語釋義，以便使學生準確理解單詞，同時增強語境意識，使單詞與日常生活有效地聯系起來。

七、創造學習英語的氣氛

環境對于學生的影響是很大的。在課堂教學中，應該創設有利于學生樂于學習英語的環境和氣氛，教師應盡可能用英語與學生交流，讓學生感受到英語作為一種語言工具的優美之處，同時，積極鼓勵學生之間使用英語交流，養成用英語溝通的習慣。此外，教師的標語可以用英語和漢語兩種語言，可以定期出英語墻報，舉辦英語角活動等，以激發學生學習語言的興趣，讓他們更好地體會語言的重要性，增強單詞的再現率，從而增加更多的詞匯量。

總之，詞匯教學是小學英語教學的重點和難點，但它是學習必經的途徑。摸索出切實可行的詞匯教學法，對解決教學存在的問題、提高學生詞匯運用能力有著重要意義。

第三篇：初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

初中英語詞匯教學中存在的問題及對策

【關鍵詞】 初中英語；詞匯教學；有效性；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0082―01

一、現階段初中英語詞匯教學中存在的問題

1.過分重視均衡用力，輕視主次分明。從傳統英語教學現狀分析，英語教師并沒有嚴格按照新課改的基本要求從英語教學大綱出發，對常用詞、基本詞以及詞根優先處理，而是在教學過程中對每一個單詞都采取平均教學的方式，沒有將重點單詞重點學習，也沒有讓學生清楚明白哪一些單詞在聽、說、讀、寫方面比較重要。這種教學方式給學生學習英語知識增加了難度，甚至部分學生連基本的單詞都掌握不了，在一定程度上阻礙了英語詞匯教學。

2.過分重視講解單詞，輕視情景創設。在初中英語教學之中，部分英語教師為圖方便，在教學中并沒有創設有效的情景，而在教學過程中僅僅按照單詞表一字不漏地進行教授，甚至部分英語教師成為“詞典專家”，學生在學習過程中也只能被動地進行知識掌握。久而久之，有非常多的學生會認為英語知識枯燥乏味，對英語學習喪失興趣。

3.過分重視詞匯的字面意思，輕視文化內涵。眾所周知，在英語詞匯教學中，英語教師僅僅按照課后的詞匯表對單詞的拼寫進行講解，但是卻對單詞所包含的文化內涵以及中外文化差異卻只字不提，導致學生在學習過程中僅僅對單詞含義有所了解，但對單詞所包含的文化內涵卻不理解。如果英語教師不為學生講解詞匯的文化內涵，那么則會導致學生在日常交際中形成交際困難。

4.重視單個詞的教學，輕視詞語之間的教學。在初中英語教學詞匯中英語教師需要按照單詞表進行教學，這種教學模式并沒有將單詞納入到相關系統之中，無法按照詞語、詞義以及語法功能進行教學。另外在整個教學過程之中，英語教師并沒有對詞匯語塊教學加以重視，也沒有引導學生積極掌握英語慣用詞語，這種教學模式會阻礙學生在交際方面的流利性。

二、初中英語詞匯教學的方法

1.加強詞匯拼寫與讀音教學。

（1）音形結合統一。在英語中單詞的讀音以及拼寫形式是發展的基礎與保證，也是區分各個單詞的主要內容與要素。所以在初中英語教學中英語教師需要將詞匯的拼寫以及讀音進行整合，將相對應的單詞讀音進行整理與歸納，幫助學生區分相似讀音的單詞，并且讓學生反復進行練習，以此提高學生大腦高級審計活動系統。

（2）雙規簡化。在詞匯讀音與拼寫教學過程中很多學生會遇到同樣的問題，即讀音規則以及詞匯構成比較復雜，如何將其化繁為簡就成為了教師所面臨的難題。在英語詞匯教學中英語教師需要從實質出發，將長詞變成短詞，將生詞變成熟詞，讓學生利用已經掌握的各種拼寫知識進行掌握。

（3）定型分類，加強聽寫。在詞匯教學中不僅需要雙規簡化，還可以將詞匯進行定型，并且根據音形的特點進行定義與歸納，讓學生能夠從另一個角度出發，掌握單詞的拼寫。根據實踐證明，將孤立的單詞歸納到一定的范圍之中，會形成統一的系統，并且對音形的記憶有所幫助。另外，還可以將讀音與拼音進行聯系，在課堂中開展各種聽寫競賽活動，激發起學生的學習興趣和學習熱情。

2.加強詞匯意識與用法的教學。

（1）創設教學情景。由于初中英語知識比較復雜，很多學生在學習過程中會面臨困難，針對這種現象，初中英語教師需要為學生創設生活情景，為學生模擬情景，幫助學生進行理解，讓學生能夠在學習過程中將單詞進行恰當使用，這樣才能將外語教學的目的性以及方向性進行展現。另外，在學習具體單詞的意義的時候，英語教師需要根據學生的認知風格，鼓勵學生將多方面的感知活動加入到詞匯學習之中，以此提高學習效率。

（2）進行演示教學。從實質角度分析，英語語言非常特殊，也非常神奇，不同的單詞進行單配可以形成不同的句型，這一句型的出現可以加深學生的學習印象。所以教師需要遵循學生的學習特點，采取演示教學，將句子分開，讓學生能夠清楚地認識到單詞的重要性，并且還要采取演進層次教學的方法，這樣才能提高口頭表達能力。

總而言之，在初中階段詞匯學習是非常重要的，詞匯的學習關系到學生學習英語的質量，所以在英語詞匯教學中英語教師需要依據學生的學習特點以及學生的認知水平，將自己的引導作用進行充分發揮。此外英語教師還要將傳統的教學方式摒棄，并運用多種詞匯教學方法，將現階段詞匯教學中所存在的問題進行解決，在提高學生學習興趣的同時也可以探索出更好的詞匯教學方法。

編輯：趙玉梅

第四篇：中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策

中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策

關鍵詞: 直觀 聯想 理解 復現

在語言教學中,人們常常把語言與詞匯比作大夏與磚頭,這足以說明詞匯在語言教學中的重要性.在英語教學過程中,教師也清楚地意識到,學生的任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用.因此,無論教師采用何種教學方法,都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累.一方面,要采取靈活多樣的教學方法,促進學生輕松有效地掌握所學詞匯;另一方面,要對學生進行策略指導,培養其詞匯學習方面的自主學習能力.一、詞匯教學中存在的問題

學生剛接觸英語時,都有一種好奇心和興趣.但隨著所學語言知識的增多、內容的加深，尤其是詞匯量的持續增加，相當一部分學生感到力不從心。學生因學習滯后而產生厭學情緒,使他們在語言學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學生能力素質和英語知識水平的形成和發展。學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：

1.詞匯學習速度不快

這個方面,除學習畏難心理的因素外,受母語漢語的影響,學生在利用拼讀規則和構詞規則去領會單詞的音、形、義之間的聯系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關。如在學習tree, bee 等單詞后，在遇到生詞 flee 時，仍不會讀；在學習rewrite, retell 之后，碰到 redo 時，仍要查詞表或字典。

2.詞匯學習遺忘現象普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生學習過程中記憶不得法等，許多學生都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。對學過的、背過的單詞，有時不能回憶其音、其形、其義，不能有效地運用它們。

3.詞匯學習方式單一

在英語詞匯學習過程中,學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學生在現實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語“black tea”和句子”Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs”時，雖沒有生詞，但學生仍會產生歧義理解。在實際運用中，Chinglish的現象更是比比皆是。

4.詞匯學習與運用主動性不強

在英語學習過程中,許多學生習慣于被動接受知識,對教師和教材的依賴性較強,很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、查字典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

二、教學中教師應采用的對策

學生在英語詞匯學習中出現的問題也向英語教師提出了挑戰。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現就無從談起。因此，英語教師應在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。

1.立足課堂教學，增進學生對詞匯的理解，提高學習速度

對于絕大多數學習者來說,詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。事實表明,理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械系記憶，在輸出上會產生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解力。根據中學生的認知特點和年齡特征，教師應靈活運用多種教學方法和手段,促進學生對詞匯的理解,以加快

其學習詞匯的速度.(1)直觀教學對于初學者,教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和電化教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法，尤其要注重運用電教媒體創設情景、增大容量、化靜為動、變單一為豐富，以激發學生學習興趣，啟發學生語言思維。

(2)聯想教學在學生掌握一定詞匯知識的基礎上,啟發學生結合教學內容展開聯想和想象.如在學習hear一詞時，可先引導學生回憶ear(耳)，然后把字母h想象成手機，再做一個把手機放在耳朵旁的動作，學生便會輕松而愉快地理解詞義，而且印象深刻。聯想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發現單詞間的聯系。

在聯想教學中，教師要從教學實際出發,靈活地將抽象轉變為形象,將深奧轉化為淺易,將單一擴展為豐富,將孤立發展為聯系,將模式拓展、創新，即要遵循聯想教學的形象性、淺易性、豐富性、聯系性、靈活性和創新性等原則。

(3)根據詞匯規則進行教學英語詞匯的形成和發布并不是零碎分散的,它是有規律、成系統的.詞匯教學應充分運用整體教學法,指導學生憑借詞匯內部的形、音、義、構造及用法等縱橫聯系去理解、掌握詞匯。如，可通過詞的派生、轉化和合成規律去提高對詞匯的理解能力等。

(4)概念解釋讓學生理解詞的最好的方法,就是根據詞的特點分別采用翻譯、構詞分析、同義詞轉換、反義詞比照等手段對詞的概念進行必要的解釋。解釋可根據需要或繁或簡.初級階段可用母語解釋,待學生稍有基礎后再用英語解釋.考慮到學生的實際接受能力,要盡量用學過的詞來解釋生詞,因為這不僅可促進學生理解,還可以使學生溫故知新.如: aunt — mother’s or father’s sister , mutton — meat of sheep , clear — easy to see through ,等等.2.指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間存在的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。

（1）理解記憶理解和記憶是緊密相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解性記憶的遺忘率則較低，且沒有機械記憶那樣耗時費力。所以教師應在指導學生記憶的上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯想記憶在理解的基礎上，教師可引導學生發揮聯想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優勢，因勢利導地進行聯想教學，幫助學生鞏固記憶。對于有聯系的單詞，要引導學生創設聯想。如學到 foot ,可讓學生聯想到 toehandlegarm 等；對于沒有聯系或一時難以發現聯想的單詞，要引導學生創造聯想進行記憶。創造聯想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

（3）分類記憶英語詞匯的構成、特性和分布存在著一定的規律性和系統性。教師可根據所學詞匯的構詞規則、拼讀規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可通過朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。從復習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。

3.聯系語境和文化講解詞匯，培養學生的語義推測能力和夸文化意識

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就如同無水之魚、無土之木、無本之花，失去其生命活力。所以教師在教授單詞時應結合一定的語境，而不應作孤立的講解。在英語中，由于一詞多義現象的存在，許多單詞在不同的語境中表達不同的含義；英語詞匯學習又是一個連續不斷的過程，所以教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法顯得十分重要。研究表明，隨著學生外語水平的逐步提高，他們對“推理”和“間接”學習詞匯的需求越來越大，這尤其體現在學生閱讀能力的培養方面。

另一方面,英語詞匯的產生、發展及運用，無不受自然、歷史、社會形態的影響而打上文化的烙印.所以,在詞匯教學的過程中,教師應盡可能地聯系語言文化背景,培養學生的跨文化意識,使學生學會從文化的角度去理解詞義.如英語“Love me , love my dog.” 中的dog 在東西方文化中就存在很大的情感差異。又如dragon在英語傳說中是邪惡和兇殘的化身，而在中國文化中則是威嚴和吉慶的象征，若簡單地把dragon和“龍”等同起來就會引起誤解。

4.培養學生的語言產出意識，調動其語言運用的主動性

詞匯學習的最終目的是為了運用,而不是儲存.學生在掌握一定的詞匯后,教師就要鼓勵其積極運用,培養其產出意識,既要有主動利用現有條件加以運用的意識,也要有主動創造環境和條件加以運用的意識.實踐表明,已學的單詞也只有通過反復的語言實踐才會掌握得更加牢固,才會成為實際運用的語言材料.為此,在教學中,英語老師要營造良好的英語氛圍,給學生創造“輸出”詞匯的環境，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行語言實踐，盡快將“輸入”轉化為“輸出”。

在詞匯教學中，教師可運用以下方法和手段積極培養學生的產出意識，鼓勵學生嘗試運用，大膽實踐，以期提高學生的詞匯運用能力。

（1）組詞造句，連詞成段組詞造句是運用詞匯的初級形式。在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故知新的教學目的，進而強化產出意識，生成“輸出”能力，為發展其語言運用的主動性奠定基礎。如在學習round一詞時，可啟發學生聯系身邊的事物進行組詞造句，如“a round table, a round face;The ball is round”等。

隨著學生知識的增加和能力的增強,學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發展。可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養學生的語言組織能力，進一步強化學生的語言產出意識和“輸出”能力。在這一方面，提供適量的單詞讓學生發揮想象力去編寫小故事是行之有效的一種方法。這不僅鍛煉學生的語言表達能力，而且開啟學生的思維想象力。這對學生詞匯學習的促進作用是不言而喻的。

（2）活動設境 參與交際學習英語的最終目的之一就是交際運用,而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情景、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用、知行合一。教師要把課堂交際作為立足點，逐步引導學生作為主體參與者能夠在活動過程中體驗到嘗試的新奇感和收獲的愉悅感，這種心理體驗對詞匯學習主動性的形成起著積極的維持、定向、拓展和生成作用。

對于上述方法，在最初實踐時，學生可能不太適應。但只要長期堅持，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養成良好的英語產出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

參考文獻

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158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學生英語口語語法錯誤分析及糾正策略 161 商標翻譯的美學特征和技巧

162 淺析構詞法及其在英語詞匯教學中的運用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》的解構分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對翻譯質量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術特色 174

175 對外新聞的導語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現實主義表現手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務溝通中的跨文化意識 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學過程中實施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務信函的靈魂—禮貌原則及其在商務信函中的應用 192 淺析威廉福克納的《喧嘩與騷動》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 195 論中美商務談判風格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會語言學角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國人和美國人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機