第一篇：小學英語詞匯教學的意義和策略

小學英語詞匯教學的意義和策略

西營完小 英語教研組

詞匯教學是英語教學的基礎組成部分，是學習英語的入門知識。英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。我們說的每一句英語都是由某些具體的英語詞匯構成的，英語詞匯是否豐富，掌握是否牢固直接影響著英語口語交流表達的熟練程度?，F將從小學英語詞匯基礎教學的重要意義展開論述，分析小學英語詞匯基礎教學存在的問題，探索出一系列強化詞匯的教學的方法。

一、小學英語詞匯基礎教學具有的重要意義

（1）詞匯是語音的入門基礎，是語句的基本組成單位。構成最基本語言單元的一定是詞匯，英語作為國際通用語言，具有顯著的詞匯性，這也是語言的特點。如果把英語比作成一棟高樓大廈，那么語法句式就組成了大廈的基礎框架，而英語詞匯便是填滿基礎框架中的磚塊，為大廈提供了最基本的建筑材料。

(2)詞匯在英語交際中發揮著不可替代的重要作用。在英語溝通的過程中，英語語句的信息量，句式的流暢度等都是英語水平高低的重要象征，而對其具有重要影響作用的便是英語基礎詞匯的掌握度。英語詞匯如果掌握的不好，詞匯量低，使人在英語表達的過程中感覺到“詞窮”，無法有效地且正確地表達自己想要表達的內容，同時，也會對英語句式好流暢度造成嚴重的影響，制約著英語交際活動的開展。所以音，形，義三方面都不可或缺。

1.語音的學習學習單詞首先要學習它的讀音。準確的發音會為單詞的朗讀做好良好的基礎。在三年級學生剛開始學習字母讀音、元音音素和拼讀規則時，每個音都要幫助引導學生讀準。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學生容易忽視的單詞的重音。老師應讓學生了解重音的重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養良好的發音習慣是十分必要的。

2．詞形的學習

詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發音，有時有一個字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點。還有5個元音在不同單詞中的發音規律的掌握也會給學生學習單詞的記憶給予方法指導和幫助。教師要引導學生將單詞與讀音規則結合起來，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高記單詞的效果。

3.詞義的學習

學習詞匯，只有在理解詞義的基礎上才可以運用。我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。要注意英文和漢譯在不同的情景中表達的不用的意思。這樣也拓寬了學生的知識視野同學也能鍛煉學生能夠靈活多樣表達的學習思維模式。在詞匯教學的過程中，必須貫徹小學詞匯“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則。

二、小學英語課堂詞匯教學現狀 我們的老師都覺得課堂上準確陳述了詞匯的意義和用法，基本上完成了詞匯教學的音，形，義的教學，然而課下很多學生運用卻不好。綜合分析原因，有以下一些基本常態的原因。

（一）對詞匯教學的認識和把握不夠

一些教師認為，詞匯教學中除了教師的教，詞匯教學的記憶是核心部分，而這核心靠的是學生課余時間的勤奮努力記憶，所以在課堂上只需讓學生跟著自己機械朗讀幾遍，糾正一下學生的發音問題，解釋其漢譯和用法，課后布置他們回家背誦即可。其實這樣的脫離了實際運用和沒有能做到詞匯高效掌握的教學是無用的，在實際習題運用中學生依然會感覺生疏和無從下手。

（二）對于學生課堂課下掌握程度的有效檢測不夠

在實際教學中，受所在學校的英語教學課時，所用英語校本教材和課本教材內容安排的限制，部分教師未能合理安排出時間去完成詞匯掌握有效性的檢測，也就是對學生的掌握老師不能做到心里有數，也就談不上去因材施教，查漏補缺。

（三）詞匯教學的有效性，趣味性和靈活多樣性的缺失 通常我們常?？吹接⒄Z課堂上的反復的機械的單詞朗讀的操作，也有部分教師能夠注重游戲或者多樣性的檢測和評價，但是大多數課堂還是比較傳統，不能去顛覆教師教學生學的模式。導致學生記憶的死板教條，對英語學習尤其是詞匯學習的興趣喪失。

由此可見,小學英語詞匯教學并沒有我們想象的那么簡單,實際教學中的存在的問題，應該去認真地研究和學習，并把理論與實際結 合,尋找合理有效的教學策略。盡力使課堂成為高效課堂。

三、英語詞匯教學中的教學策略

本文根據小學學生的英語學習特點和新課標對小學學生的英語學習要求，提出了教師在英語單詞教學時的幾種策略，供大家參考學習。

（一）語音教學方法策略

聽音學單詞

1.在單詞教學中，可以調動學生的多種感官來激發學生的興趣。比如在有關顏色的單詞教學中，可以讓學生聽聽海浪的聲音，學生可能就會聯想到藍色。筆者就順勢呈現單詞blue進行教學。2.在學習有關動物單詞的時候，讓學生聽聽小貓的叫聲后再呈現英文單詞cat進行教學。也可以讓學生聽動物叫聲等這樣的單詞表達，這樣的教學方式，能夠調動學生多種感官，激發學生興的趣，提高課堂上的學習效率。

3.小學英語開始接觸音標學習時.教師可以將其利用發音規律去引出新單詞的學習。如學詞匯 “rice”,我們可以先呈現 “ ice ,nice”再呈現“rice”,學生就自然而然地脫口念出.4.玩“傳話”的游戲，使學生的發音能夠全面受到關注，也可使學生的評價由師生評價過渡到生生評價，使學生之間專注正確的發音和判斷并糾正錯誤的發音。比如教師將語句告訴每一組的第一個學生。如：“He is sitting.”然后讓學生按順序向后面一個學生傳話，重復自己聽到的語句，最后一個學生向全班說出他或她聽到的話，看 是否與教師告訴第一個學生的話一致。

5.玩“聽音做動作”的游戲。

(二)詞匯教學策略

1.情境學單詞

在情景教學中，教師通過創設或模擬一些場景，用直觀的手段使抽象的知識具體化、形象化，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。比如在有關顏色red, blue, yellow, black, white, green的教學中，筆者創設了森林圖的情景故事?；蛘咴趯W習職業的單詞時候，讓孩子體驗不同的職業使其更如身臨其境，單詞自然脫口而出。

2.唱歌學單詞

小學生特別喜歡唱歌。學唱英語歌曲可以培養學生的語感。教師教學生唱英文歌的時候，可以不斷地利用以前學過的單詞進行替換，來增強學生學習的積極性。還可以編一些順口溜來進教學單詞。如在學習動物類單詞時，教師可以編成兒歌。還有一些語法特征的單詞，如可記作“黑人、英雄、愛吃土豆和西紅柿”這些詞匯對應的單詞使他們很容易記住復數末尾加es的詞。

3.畫圖學詞匯

老師可以利用小學生喜歡畫畫這一特點把抽象的記憶與形象記憶結合起來，把抽象的東西變成具體的圖畫。這樣學生一下子就明白單詞的意思。

4.角色扮演利用句型反復鞏固詞匯

比如在學習食物的時候，學生的興趣比較濃，但是對單詞記憶稍 微吃力，這時候可以讓一個學生扮演服務員，反復提問不同學生，使之說出不同種類的單詞，在這個角色適應的過程中，學生會集中注意力有效且準確的記憶表示食物的單詞。

5.直觀教學法

許多名詞以及日常常見的高頻詞，可以利用直觀教學法。讓學生用實物、圖片作為英語教學用具，最能激發學生的求知欲與興趣。比如動物類的圖片，食物類的事物，人物類的玩偶等。

7、對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long ,new—old等。這樣可以讓學生積累更多的詞匯量。

8、歸類記憶法

將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

9.游戲教學法

兒童能在輕松活潑的活動中發現問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應用和發展。”游戲的魅力在于讓學生學在其中，玩在其中，樂在其中。在小學英語課堂教學中，常用的有以下幾種：（1）摸實物，猜單詞（2）報數游戲（3）大小聲朗讀（4）盲人摸大象（5）表演猜詞（6）單詞地雷(7)爭先恐后等

10.故事教學法

總結：科學,合理地安排詞匯呈現,不僅可以提高小學生學習英語 的興趣,提高英語記憶的能力，而且也大大提高了教學實效，讓學生在小學階段領悟到一些學習英語的方法,為他們的終生學習打下扎實的基礎。

第二篇：小學英語詞匯教學改進策略

小學英語詞匯教學改進策略

【摘要】詞匯就像一座大樓的一塊塊磚頭，是英語這座大樓中最基礎最根本的建筑材料。在教學改革不斷深入的同時，詞匯教學也需要不斷地改進和創新。如何令學生掌握一定數量的詞匯，是當前小學英語教學的重要任務，也是一個難點。每個詞匯都有固定的一個或多個含義，有特定的語法限制，在教學過程中，詞匯的音、形、義、用法缺一不可。本文將對小學英語詞匯教學目前存在的問題及相關改進策略進行淺析。

【關鍵詞】小學英語 詞匯 教學 策略

小學英語詞匯教學普遍存在一個現象，教學內容枯燥，學生們注意力難以集中，容易感到厭惡，造成對詞匯的學習感到非常困難，因此形成不太理想的教學效果。經過不斷地探索和實踐，小學英語的詞匯教學需要一些因地、因時、因人而異的改進策略，引導學生們通過感知不同的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，令詞匯教學方法達到事半功倍的效果。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

1.教師孤立講解。在以往的小學英語教學中，教師孤立地講解、教詞匯是普遍存在的一大問題。這種教學方法令教師的講解占用了過多的時間，而學生需要記憶很多互不聯系的詞匯，并且消化時間不多。應當適當減少教師的講解時間，讓學生自主發現詞匯間的聯系，尋找有效的記憶方法，善于觀察和思考。

2.學生與詞匯接觸少。很多學生在初學詞匯時能夠記住，過后不久便會忘記。很大原因是與詞匯接觸太少，沒有深刻的印象，很容易就忘卻。要適當地對詞匯的聽、說、讀、寫進行重復，避免學生因為害怕記單詞而產生厭學的思想。

二、選擇合適的教學方式

1.借助實物進行教學。在實際的教學中，效果比較好的就是進行實物教學，例如鐘表、蘋果、橘子、杯子等詞匯都是日常生活中常見的東西，很容易準備以加強學生的記憶。老師可以拿著實物將詞匯的音、形、義一次性講解完，生動形象，能夠吸引學生的注意力從而增強教學成效。

2.利用多媒體手段進行教學。老師可以用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段來將一些不方便實物演示的詞匯進行體現。例如家庭成員、天氣、動植物等都可以找一些卡片或者圖片進行展示，也可以用PPT課件來有聲有色地展示詞匯，從而加深學生的記憶。

3.借助肢體語言、豐富表情進行教學。英語中有很多詞匯都可以通過手勢、動作、表情等讓學生們能夠更容易理解和領會。開心、難過、生氣、跳、走、跑等很多詞匯都可以用豐富的表情或肢體語言來表現。

三、采用合適的理解詞義的方法

1.結合句型。教師通過實物、圖片、手勢、動作等直觀手段解釋了詞匯的含義，同時也要充分利用學生已經掌握的句型來介紹新的詞匯，不僅減少了學習的困難，加快學生的理解，而且還可以復習舊句型，達到溫故而知新的效果。

2.結合實物激發想象力。如果在講解詞匯時有實物和圖片，教師應該選擇實物來講解，因為小學生具有發散的思維，實物更有利于激發他們的想象力，提高識記效果。教師要盡可能調動學生的各種感官來接受詞匯的詞音和詞義。

3.設計情景加強理解。小學英語教學過程中，設計各種情景對于學生的學習效果有顯著的提高。通過視聽結合，充分調動學生學習詞匯的積極性，有助于理解和記憶。例如，新教材六年級下冊Unit 4 Road safety單元話題是道路安全。學生通過story time板塊的學習，要學會用英語正確表達How to cross busy roads safely？（如何安全通過忙碌的馬路？）grammar time和fun time兩個板塊就是操練這些句型。教師可以為學生模擬過馬路的情景，通過畫zebra crossing（斑馬線）、動手制作traffic lights（交通信號燈），扮演交警等，既練習了語法，又為學生提供較為真實的語言環境。

四、小學英語詞匯教學改進策略具體方法

1.競賽法。兒童有喜歡表現、活潑的特性，教師應該充分利用這個特點，在課堂上為學生提供機會，盡可能讓他們用英語來表達自己。在詞匯教學中可以用競賽法來激發學生的學習興趣，以游戲的方式最能吸引學生的注意力，“單詞接龍”、“猜詞游戲”都可以用在小學英語教學的環節中。

2.角色扮演法。創設情境來讓學生們進行角色扮演，寓教于樂是一種高效的方法。課堂表演就是給定一個特定的情景，讓學生們用英語來自由發揮。新教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears單元Story time板塊，最后一幅圖留給我們無限的想象空間。學生不禁思考：What happened at last？（最后會發生了什么事情呢？）教學時，課題結合Checkout time板塊Look and say內容，教師可以鼓勵學生創編故事，促進學生創新思維的發展。

3.兒歌法。通過唱歌來記憶詞匯是一種很活潑的教學方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深印象，深受學生們的喜愛。優美的旋律能夠集中學生的注意力，學生可以在歌曲中快速學會新詞匯，找到學習英語的樂趣。

五、結語

在小學英語詞匯教學中，要采取各種適當的措施激發學生的學習興趣，樹立學習的自信心，充分調動學生的學習積極性。用各種方法寓教于樂，使學生不會感到枯燥乏味，找到一定的合適的學習方法。

參考文獻：

[1]劉建新.小學英語詞匯教學改進策略研究[J].才智，2015，（23）： 167.[2]趙艷.小學英語詞匯教學的改進策略研究[J].新課程學習?上旬，2015，（4）：131-131.[3]鄒倩.小學英語詞匯教學改進策略研究與應用[J].小作家選刊，2015，（35）：93.

第三篇：淺談小學英語詞匯教學的策略

淺談小學英語詞匯教學的策略

文娟

學習英語，就要大量記憶詞匯。詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好。如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養，學習成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成。所以如何讓學生輕松、快速地記住更多的單詞記好單詞就成了英語教學的關鍵。

一、引導學生感知新詞。

兒童的心理需要主要由興趣、成功、審美、創造性四要素構成。其中，興趣是影響學習自覺性和積極性的最直接因素。因此在教學單詞時，要從教學實際出發，運用學生樂于接受的教學形式，激發學生的學習興趣，滿足他們積極學習的心理需要。

1、用新奇、反常的方式呈現新詞

在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。例如，在教new和old時，我拿了兩張5元的紙幣，一張很新，教授new,一張已經是非常得破爛，教授old。T: Look, I have some money.(出示兩張截然不同的5元)S: Money!Money!Five yuan!This money is 舊的，that money is 新的。(學生很興奮地叫著，部分學生在下面興奮地說著他們對兩張5元的看法)T: It’s new.(出示新的一張，教授new)T: It’s old.(再出示舊的一張，教授old)學生學得非常開心，覺得非常意外，老師居然會把錢拿來做教具，看到了新舊對比的兩張5元紙幣，當然非常感興趣想知道“新”、“舊”的英語怎么說了，激發了學生學習的熱情，用新奇的方式呈現很好地呈現了單詞。

2、調用各種感官呈現新詞。

學生了解身邊的事物，首先是用眼睛看到得，根據詞匯教學的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調用學生的視覺感官。讓學生看新學單詞所代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或簡筆畫把要學的單詞展示在學生面前，使學生調用以有的生活經驗，產生一種直觀感受。如學習食物、水果、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。

二、多樣教學，幫助孩子學詞匯。

所謂多樣化教學就是把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來。

1、兒歌教學：英語書上有很多朗朗上口的英語兒歌，教師可以根據小學生的心理來教學，英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛。例如，針對關于顏色的單詞，我教了學生這樣一首兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue是藍色；畫朵白云是白色，white，white是白色；畫片草地綠油油，green，green是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow是黃色；畫個茄子是紫色，purple，purple是紫色；最后拿起黑色筆，black，black是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜瞅不美麗，哭著鬧著找mummy?！边@樣學生就會很容易記住這些單詞。

2、簡筆畫教學：簡筆畫既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。

3、游戲教學：游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。例如： 盲人摸大象：用布蒙住雙眼，學生摸出物品，然后說出他的英語名稱。遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。

魔法單詞：就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。

4、利用chant教學：小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我將單詞編成歌謠來學習，比如我在學習月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦：一月一月January；二月二月February；三月March是清明，四月四月April,五月May,勞動節，六月June,兒童節，七月July熱翻天；八月August盼團圓；九月九月September,十月十月October, 十一月November,十二月December,圣誕節同歡樂。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開；夏天summer熱翻天；秋天autumn樹葉黃；冬天winter天地白。

三、幫助學生鞏固、牢記詞匯。

學過的詞匯，時間久了，不復習，就會遺忘。這是人腦活動的一個規律性的現象，心理學家稱之為暫時神經聯系的抑制。如果沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，這種抑制便會逐步加深，使已經建立的神經聯系完全消失。克服遺忘的最主要的方法是復習。

1、課堂上說說、唱唱。

讓學生聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規律和思維水平；大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理；把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓學生唱，學生在一種歡快的環境下進行，學習興趣濃。例如在教學一周七天的英語表達方式時，結合教唱C部分的歌曲：＂The days of the week.＂，學生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

2、課堂上說說、做做。

讓學生邊說邊做，通過身體動作鞏固語言，例如，在教學Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說：＂Touch your mouth.＂學生邊指自己的嘴巴，邊說：＂Mouth, mouth, this is my mouth.＂這樣既鍛煉了學生的聽力，又加深了學生的記憶。

3、分類綜合、同時記憶。

在英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動，可以促進理解、記憶力的潛在發揮。在詞匯教學中，教師要有意識地讓學生自己分類學過的詞匯，指導記憶。例如，學生學習了 butterfly, bee, bird，dragonfly, firefly, plane, rocket等單詞后，我指導學生把這些詞進行歸類記憶，他們都是會飛Butterfly can fly.Bee can fly.Bird can fly.Plane can fly.They are in the sky.還鼓勵學生畫一畫。學生把同類詞匯放在一起記憶，既容易記憶，而且如果那下次遇到其中一個詞，或同樣特征的一個新詞，頭腦中出現的就是一組詞，學習的效率提就高了。

總之，小學英語詞匯教學的關鍵在于采取各種有效的教學方法，激發并保持學生良好的學習動機，努力做到詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣，才能寓教于樂，提高詞匯教學的有效性。教學有法，教無定法。一個成功的小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣。不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，尤其是單詞教學，才能使學生對單詞善學、會學，學而忘我，樂此不疲，使英語學習形成一個良性循環。

第四篇：論文：淺談小學英語詞匯教學的策略

《小學英語中、高段單詞教學的策略研究》

-----階段性小論文

二〇二小學 英語教研組（中段）

2012-6

淺談小學英語詞匯教學的策略

摘要：在小學英語教學中，詞匯的學習是一個重要的方面。英語詞匯教學包括語音、詞形、詞義三個方面。由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，給小學生學習詞匯帶來了不少困難。但，只要我們在貫徹詞匯教學的三個原則的基礎上掌握一些詞匯教學的策略，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；策略

語言是人類社會的產物，它作為人們的交際工具而為社會服務。偉大革命導師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具.”而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學離不開詞匯教學，詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進行。因而就直接影響學生學習英語的興趣和英語能力的運用和發展。

根據中華人民共和國教育部制定的《英語課程標準》規定：小學六年級結束時應達到二級水平的基本要求。對詞匯的要求是學習有關本級話題范圍的600——700個單詞和50個左右的習慣用語；了解單詞是由字母構成的。

由于漢語和英語在許多方面存在很大的差異，以及小學生的理解能力和接受能力有限，給小學生學習詞匯帶來了許多的困難。表現如下： 1）學生在讀音方面感覺困難很大，難于讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。

2）在拼寫方面，小學生還不能意識到字母在單詞中的 讀音和單詞的拼寫有一定的規律，在記憶單詞時，常常是死記硬背單詞字母的組合。3）在記憶單詞的意義時，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，而導致單詞與意義脫節。在三、四年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增加，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科的學習。

因此，了解詞匯教學的內容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎。

詞匯教學的內容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學習

1、語音的學習

學習單詞首先要學習它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎。語音教學要一次到位，這就要求教師自己的發音必須準確。在三年級學習字母讀音、元音素和拼讀規則時，每個音都要讀準。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學生容易忽視的單詞的重音。老師應讓學生了解重音的重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養良好的發音習慣是十分必要的。

2、詞形的學習

詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養學生按發音規則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發音，有時有一個字母有幾種讀法，如go, shop.這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規律可循的。教師要引導學生將單詞與讀音規則結合起來，運用拼讀規則，按照音節讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學習

學習詞匯，只有在理解詞義的基礎上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單詞所代表的概念。在詞匯教學的過程中，必須貫徹小學詞匯教學的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序；2）以真實的情景和語境為教學的引子；3）以學法的指導為教學的主線。在了解詞匯教學的內容和原則的基礎上，必須掌握一些詞匯教學的策略。一．貫徹“聽讀”領先的原則

首先，一定要貫徹“聽說領先”的原則。即教師要在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辯音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素，幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過類比和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規則，能夠聽詞，能寫，見詞能讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和其單詞相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake, take, name讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞后，可將輔音變換進行替換練習。如：將lake中的”l”替換成b, c,d,f,g,h,j,m以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如：學生已學過car，在學習farm，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，hard 這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段（尤其是五、六年級），可讓學生對同一個字或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如：字母“A”在單詞中不同的讀音可分類有：

1)讀音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)讀音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)讀音：baby, cake, game , late, make, name;4)讀音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，課文，讓學生先不要看書，跟老師讀。再讓學生拼寫，和學生討論如何拼寫，看這些詞由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復訓練。對一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。

二、教新單詞的策略。

（一）呈現新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）

1、直觀法

1)利用實物介紹新詞匯。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指著尺子)。2)利用圖畫介紹新詞匯。圖畫可以畫在黑板、紙、墻和卡片上。圖畫可以解釋單詞的意義，尤其是一些抽象概念，如：crossing。簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming。老師利用手勢，動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯是小學英語詞匯教學最重要的方法，尤其是三、四年級。它符合小學生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。

2、對比法

反義詞教學可用對比法。如：tall —short ,fat —slim.老師可以畫圖，也可以出示圖片，還可以用兩個同學作比較。這種方法容易吸引學生的注意力。

3、用舉例法介紹詞匯。如：教beautiful這個詞時，老師可以說：A girl is beautiful, all pupils like her very much.這樣使學生既練習了聽力，又清楚準確地領會單詞beautiful的意思及怎樣靈活運用。

4、用斜線介紹新詞匯。Usually Often Sometimes 按斜線箭頭的方法來區分詞義上的細微差別。

5、利用誘導的方法介紹新詞。如：老師指著嘴巴問

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.學生答嘴巴。老師接著板書——mouth.這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上，對了解這個詞產生興趣。

6、以舊引新

可用舊詞解釋新詞，用舊句型套用新詞，達到溫故而知新。如：bird →first(部分發音相同的詞)。又如：write→right [ rait](同音的詞)

7、寓教于樂，活躍課堂氣氛。

1）詞匯拼寫游戲。教師將若干拼寫不全的單詞設計成一種圖，要求學生在空白處填上適當的字母，使圖中的橫行、豎行都變成不同的單詞。2）詞匯交換游戲。將某個預定的單詞通過更換字母（每次只換一個）變成另一個單詞，如short→ shirt → skirt.3)擴詞成句。由教師給出一個單詞，再由學生逐步擴展，最后變成一個句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此類練習可以調動學生的積極性，培養學生的思維能力和連詞成句的能力。4）單詞聽寫接力賽。每堂課開始或結束時抽出幾分鐘時間叫男女學生分成兩組，抽幾個同學到黑板聽寫單詞，比一比看誰掌握的單詞準確，優勝隊每人加分。

以上活動可視學生的年齡層次去安排，目的在于變消極無味的記憶單詞為主動有興趣的學習記憶，增強教學效果。

8、重復。老師利用一切有利的時機，不斷重復新單詞，加強新單詞在學生頭腦中的印象。

9、翻譯。直接用漢語解釋此單詞。此方法僅用于高年級（五、六年級）

三、記憶單詞的策略

1、聯想記憶法。

小學階段的詞匯多與實際環境相聯系。因此，看到實物就回憶相關的單詞。如：看到一張飯桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、對比記憶法

此記憶法多用于記憶反義詞。如：short—long , new—old，empty—full。

3、歸類記憶法

將所學的詞匯歸類，此方法最適合于小學階段。因為小學階段詞匯量不多，詞容易歸類。1）按歸屬范疇歸類。如：文具類，食品類，基數詞，家庭成員等。2）按詞性歸類。如：動詞、名詞、形容詞等。

4、循序漸進記憶法。引導學生每天約束自己記憶一定量的詞匯，持之于恒。腦子里的詞匯就會逐日而增，為進一步學習英語打下基礎。教師在詞匯教學的過程中，利用以上教詞匯的策略，可以克服孤立教詞匯，講得過多，消化不良；學生缺乏學習興趣，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能調動小學生學習英語的興趣，有效地防止遺忘，增強英語詞匯的學習效果。教師在使用這些策略的同時還應不斷地總結更多適合小學生學習詞匯的方法，為初中學英語打下良好的基礎。

主要參考書目：

（1）魯宗干：《小學生英語手冊》，廣東教育出版社，2001。（2）中華人民共和國教育部制定：《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

（3）杭寶桐《中學英語教學法》，華東師范大學出版社，1993。（4）張之舉、劉書林《淺談中學英語詞匯教學的藝術》、《中學外語及其他各科教學》，1995。

第五篇：淺談小學英語詞匯教學的策略

淺談小學英語詞匯教學的策略

內容摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業的設計三個方面著手，激發學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。關鍵詞： 小學英語

詞匯教學

策略

一、現狀

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。

二、原因分析

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環境中學習英語，學習起來困難就更大了。而課程標準規定小學每周才三節英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學生，課后與學生用英語交流的機會很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節課時，學生幾乎都忘了。必須得再重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生們學習英語的攔路虎。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創新的程度還遠遠不夠，傳統的教法仍然大量存在。具體表現在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象；注重知識的傳授，忽視能力的培養；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環節。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏興趣的支撐，應用語言的能力不強等等。

三、英語詞匯教學的策略

詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

（一）重視課前的預習、為課堂教學鋪路。

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。

1、猜單詞的發音---怎么讀；

2、看單詞的構成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10.What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘?！?/p>

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1．創設情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case?？梢?，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2．活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3．巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

（三）活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象?？梢?，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1．活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2．改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

3．組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對于其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。小學生好勝心強，愛表現自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要?？傊?，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考文獻

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中小學課堂教學策略

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2000年 【2】 王電建

小學英語教學法

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2002年 【3】 李廣平小學英語詞匯教學新探

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【4】 吳本虎

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2002年 【5】 陳華、張益芳 中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J] 外語學刊