第一篇：淺析高中英語詞匯教學的認知和策略

淺析高中英語詞匯教學的認知和策略

作者姓名：馬 超

（出生年月：82.09.06 民族：漢

性別：男）

工作單位：湖北省荊門市沙洋縣五里高中

通訊地址：湖北省荊門市沙洋縣五里高中 郵

編：448268 聯系電話：*** 電子郵箱：machaotcl@qq.com 職

稱：中 二 教 齡：8 使用教材：人教版

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學論文大賽的論文系本人原創作品，全文內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產權。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權等引起相關法律責任，將由本承諾人承擔。

承諾人：馬超

2012年 9月 22 日

淺析高中英語詞匯教學的認知和策略

摘要：詞匯教學是培養語言技能的基礎，高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點，本文根據高中詞匯的要求及特點，談談高中詞匯教學中應該關注的幾個問題，探討英語詞匯教學效果的方法和策略。

關鍵詞：高中英語 詞匯 教學

一、前言

當今科技不斷發展，信息日新月異，學生必須將英語看作一種信息交流的工具且加以靈活自如的應用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應形勢發展的需要，我們應該采取各種方法和策略，指導學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯量不斷擴大。

詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。詞匯是英語聽、說、讀、寫和譯五項技能形成和發展的基礎。如果說結構是語言的骨骼，那么詞匯就是最重要的器官和血肉。如果沒有一定的詞匯量作基礎，那么要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力就相當困難。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢姡瑳]有詞匯，任何形式的交流都無從談起。

二、高中英語詞匯要求及特點

1、高中英語詞匯要求

教育部制定的《普通高中英語課程標準》指出：基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。同時，《標準》對英語詞匯量的要求較以往有很大提高。

2、高中英語詞匯的特點

第一是“多”，即要求掌握的詞匯量較多，8級要求3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，9級要求4500個左右的單詞。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求，既要掌握教材上的詞匯，還要盡可能的增加詞匯量。

第二是“活”，即要求活學活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。

第三是“用”，即實踐應用，要求運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度，描述比較復雜的事物、行為和特征等。[1]

三、高中英語詞匯教學中應該注意的幾個問題

目前，高中英語教學中詞匯教學相對薄弱，很多學生認為，既然歷來考試中閱讀理解所占比重較大，那就沒有必要再在詞匯上多下功夫，導致在長期的教學實踐中輕視詞匯教學，依據多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學應該注意以下幾個問題。

1、詞匯教學脫離語言環境

英語詞匯教學時，把它作為一個孤立的語言單位進行解釋說明，沒有放到詞語所在句和段的語境中去，僅僅是講解單詞的讀音、常見結構及不同意義和用法；學生往往就會機械被動地死記單詞，這樣不僅使學生感到詞匯學習枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義及其用法，造成對句意的理解不夠準確，對文章的理解缺乏連貫性，進而影響閱讀效率，最終影響聽、說、讀、寫英語綜合技能的培養。

2、教學內容把握不當，忽視詞匯深層次含義

教師往往只重視表面的詞義教學，而忽視了詞匯更深的層面：文化教育及語用原則。由于文化背景、風俗人情等差異甚大，其賦予詞的文化內涵也不一樣。如何在東方文化的背景下理解英語詞匯的深層次含義，理解和掌握英語詞匯的習慣用法，這是詞匯教學中很重要的問題。[2]

3、忽視詞匯學習方法的指導

老師重視將詞匯的含義講解透徹，而忽視了學生詞匯學習方法的指導，部分老師甚至從來不向學生教授英語構詞法，致使學生在記單詞時耗時多，效果差，只授“魚”沒授“漁”。

四、探討高中英語詞匯教學的策略

教學是教與學的結合，針對高中英語詞匯的要求和特點以及教學中存在的一些問題，提高英語詞匯教學效果就應從“教”與“學”兩方面入手。筆者結合自己的教學經驗，總結以下幾種提高詞匯教學的策略和方法。

1、豐富教學手段

詞匯教學應從提高學生興趣作為切入點，通過合理有效地設立讓學生感興趣的語言場景，在聽、說、讀、寫等師生互動的過程中教授詞匯，同時還可以把英語中的典故、笑話及詞語背后的文化內涵與詞匯教學結合起來，充分活躍課堂氣氛并加深對詞義的理解，開拓視野，讓學生體會到成功的樂趣，不斷增強其學習英語的自信心。

2、利用字典學習新詞

隨著學習的深入，到了高中階段，學生應學會查英語字典，并查出英語釋義。利用查閱重點單詞及其構成短語并廣泛聯系其它相關詞匯，這樣就把傳統詞匯教學的一部分轉入了自學。

新詞來源的三個主要途徑：(1)讀書，看報紙和雜志以及閱讀其他的書面英語材料；(2)看英文原聲電影或收聽英文廣播；(3)與英語本族語言者交談。學生應該根據自己外語學習的興趣和愛好，利用大字

典有計劃有目的地學習英語新詞。[3]

3、加強語音和拼讀教學

閱讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關，應該根據英語拼音的特點，教會學生通過正確的單詞閱讀和掌握語音規則來增強單詞的記憶。這樣，教學時費時就會大大減少，學生也會記憶深刻，同時也可以培養學生自學單詞的能力。

4、培養學生良好的記憶方法

記憶是理解和運用的基礎，教師要充分調動學生的積極性和主動性，使學生樂于探索詞匯之間的聯系，掌握記憶規律，逐漸培養記憶能力。教師要鼓勵學生積極運用，創設良好的語言環境，給學生提供表達的機會，引導學生進行語言實踐，通過實踐提高記憶效果，最終達到提高語言運用能力的目的。

5、加強運用，持之以恒

廣泛閱讀，學以致用。學習的目的，最終是為了運用。閱讀既是鞏固所學單詞的方法，也是學會正確運用詞匯的最佳途徑。經常、廣泛地閱讀各種材料包括民族文化、百科知識、道德規范, 反復接觸所學詞匯，才能將所學詞匯牢記準。同時應當注意：詞匯的擴展是一個日積月累的過程，更需要學習者有持之以恒的毅力。堅持不懈加科學方法，才能戰勝英語學習中的這只“攔路虎”。[4]

高中英語詞匯教學是英語教學的基礎，也是教學中的難點。教師要根據學生的實際情況，充分發揮學生的潛能，最大可能的調動學生的主觀能動性和學習的積極性，靈活熟練地運用各種教學手段，讓學生在輕松自然的教學氛圍中牢固掌握單詞用法，提高單詞教學效率。

參考文獻：

[1]、[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：人民教育出版社，2007.[2]、[2]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中小學外語教學,2008,(8):29-32.[3]、[2]陳勝華.高中學生積累英語詞匯三法[J].英語知識，2008，(02)：40-41.[4]、[4]趙淑元.英語詞匯教學初探[J].科教文匯，2009(3)：112-115

第二篇：淺談高中英語詞匯教學的策略

摘要：本文就新課程背景下高中英語詞匯教學的理解，針對學生語言習得的要求，并結合自身教學實踐，對詞匯教學策略進行一些闡述，從而提高學生的英語語言綜合運用能力。關鍵詞：新課程；詞匯教學；教學策略

作者簡介：李國豐，任教于浙江省上虞市豐惠中學。

著名語言學家里弗也認為：掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念；英國語言學家D.A.Wilkins認為：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新課程標準》明確指出：“語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。”而且對高中畢業生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。由此可見，詞匯教學在語言教學中的地位是不可忽視的。

二、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.缺乏對詞匯學習的正確認識。越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，這種現象令人擔憂。

2.缺乏鮮活有效的詞匯學習策略。由于大部分教師已經不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統和個性化的詞匯記憶方法指導，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統的記憶理論素養。

3.詞匯的教與學脫離語境。一部分教師在教學中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學，導致學生不能全面、正確地理解，難以收到預期的教學效果。

三、英語詞匯教學的教學策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎?！?下面筆者將結合教學實踐談一些詞匯教學的策略。1.利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學

“主題風暴”（brainstorming）活動，即在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。如：開學初，學生都是新生。在學習以friendship為話題，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 時，盡可能多地說出表達友誼的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維。

通過以記單詞f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有關的形容詞都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表達友誼的形容詞。

又如在教學natural disasters時，利用多媒體呈現各種自然災害的圖片，結合common sense從圖片中直接了解natural disasters，同時便于學生理解詞義，有利于培養用英語思維的習慣。

用生動形象的圖片或直觀事物來輔助語言環境呈現可以直接用眼睛感受到的單詞，這些形象化的事物很能激發學生的興趣，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。2.將視聽訓練同詞匯教學有機結合

新課程標準中明確提到了“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等?！保?）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現詞匯的有效輸出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的處理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,這樣的聽力教學既能體現詞匯的語法原則，像being, Ending,又有構詞法知識的滲透，像grown-up，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現與拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。利用情、聲、色、形的強大視聽功能，使外界的信息通過視覺、聽覺、話語動覺傳給大腦中樞，建立起信號聯系誘發人腦迅速作出反應和加速記憶，從而達到記憶痕跡的長期儲存而實現最佳教學目的。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的,內容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正中地道。比如筆者一直收藏的影片The Sound of Music《音樂之聲》，Forrest Gump《阿甘正傳》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《亂世佳人》，Pride and Predudice《傲慢與偏見》，Jane Eyre《簡愛》，Shawsshank Redemption《肖申克的救贖》等等。這些影片都是經典流傳之作。當然光有教學素材還不行，因為我們現在探索的是詞匯教學，課堂教學時間有限，影片又太長，教師一定要精心設計影視欣賞教學的課堂片段，節選影片片段，例如設計影片中詞匯再現競賽，激發學生積極性。用英語復述影片，寫簡短的英語影評，這些教學環節中的聽、說、讀、寫過程都能幫助學生吸收運用詞匯，提高語言技能。3.構詞法原則

掌握英語構詞法是高中學生應該具備的一項基本技能。它對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉化法。(1)合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣例如名詞+現在分詞例：English-speaking講英語的,peace-loving愛和平的,south-facing朝南的；形容詞+名詞+-ed 例：warm-hearted 熱情的，kind-hearted 好心腸的；數詞+名詞+-ed 例：four-footed/legged 四腳的，one-eyed 獨眼龍的，其它合成法不一一列舉。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。例unhappy 不高興的,disagree 不同意的,前綴un,dis表示否定；Internet因特網,telephone 電話,前綴inter, tele就表示其它意義。后綴會改變詞性，少數詞會發生意義的變化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多塵的,care→careless 粗心的，use→useless 無用的。（3）轉化法即由一種詞性轉化為另一種詞性的構詞形式。例dream（v 做夢— n 夢）book（n 書— v 預定）。4．創設真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”，因此，理想的詞匯教學應創造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環境中，進行有意義的交流。

如在UNIT1 B1學了ADD之后，bizhe 叫學生用ADD的相關短語編寫一段話，學生們能根據自己的語境編寫：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如學了light一詞后，筆者也叫學生用light編寫一段話：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.輕松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光線）, so I turned on the light s（n.燈）.Now our room was bright with all the lights on.（n.燈）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.燈）and lighted（v.點燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（輕音樂）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.燈）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.輕的）silk scarf with a light(adj.淺色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真實的語用環境中學習，學生為用而學，積極性高，興趣濃，變被動學習為主動學習，易掌握。

5．其它有效途徑的詞匯習得

新聞網絡媒體、英文經典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯，教師在實施詞匯教學過程也要遵循記憶遺忘的規律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養學生的自主學習和合作學習的能力。

四、結束語

詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地嘗試和探索地。課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社, 2006.[3]王篤勤.英語教學策略輪[M].北京：外語教學與研究出版社, 2002.[4]程曉堂，高洪德.理解與實踐高中英語新課程-與高中英語教師的對話[M].北京：高 等教育出版社，2006.[5]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學（中學篇），2007(2).

第三篇：高中英語詞匯教學的策略

高中英語詞匯教學的策略

丁潔

（無錫市玉祁高級中學，江蘇無錫 214183）

[摘要]：詞匯學習是語言學習中的一個重要環節。而高中生在英語學習中常感頭疼的也正是詞匯的學習。記不住，詞匯量小是常見的問題，結果影響了英語學習的效果和進程，阻礙了閱讀理解，完型填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學策略的一些建議。

[關鍵詞]：詞匯教學；詞匯學習策略；高中英語教學

引言：

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽，說，讀，寫各項能力的發展，學生不掌握一定的詞匯量就無法進行正常的英語交際，可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標準之一。學習和掌握詞匯的過程是一個復雜的心理認知過程。學生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相形詞混淆。如何才能使學生快且牢固地記住并運用單詞呢，本文就高中詞匯教學的方法策略談談一些意見和建議。

一． 高中英語詞匯教學存在的缺陷

傳統教學法在中學英語教學中一直占有主導地位。教師和學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識。在一定程度上忽視了實際語言應用能力的培養，于是造成了以下幾個詞匯教學的死胡同。

1.1.死記硬背，方法單一。大部分學生在記憶單詞時，只是單純的反復背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結合起來。1.2.忽視復習，效率低下。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，重復的次數越多，記憶地越牢。但很多學生背單詞沒有系統地長遠的計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避。或者就是心血來潮了就突擊進行詞匯學習，經過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個了，又一次打消了學生記憶單詞的積極性。1.3.重點不清，主次不分。語言學家指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，后者是指那些只需要被認識和理解，常出現在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側重點，要求學生全部記下，結果就無形中加大了學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜，太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄英語學習。

二． 探索詞匯學習規律，科學設計詞匯教學

什么情況你會學的更好？人們會針對自己的情況給出不同的答案，總結起來有以下一些典型的答案。對所學內容感興趣時； 身心處于最佳狀態時；

教學內容能夠用多種內容呈現時；

發現所學知識的意義，能夠學以致用時； 體驗到成功的喜悅時； 有更高的自我期待時； 對老師充滿信心時；

以上答案明顯地告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感，教師的水平，教學內容及呈現方式等多方面的因素。

教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，教師的教學除了要進行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學習達到事半功倍的效果。

三．詞匯教學的策略

詞匯的學習包括單詞，短語，固定和習慣用語。詞匯的教學不是孤立的，它是音形義的結合，也要在聽說讀寫方面得以體現。因此詞匯教學要有系統性，關聯性。

3.1 打好語音學習的基礎，充分運用語音和詞形結合規律

語音的學習很重要，有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。在教學中注意引導學生學習掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫方式。

3.2 把詞匯教學與語法教學結合起來

語言學家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結構形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達；而結構形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。

3.3 把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學習，這樣既能使學生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。

把詞匯和閱讀結合起來，能有助于學生和教師共建教學內容，因為所有的學生最終都是從課堂教學中所學的內容創造自己的學習大綱，還有利于學生聯系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學生學習過程的參與意識，提 高學生的興趣和效果，且通過閱讀教詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理，發展語義網絡，最終促進學習的聯系。

3.4 教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！币箤W生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性，比如，使用直觀教具和電化設備進行詞匯教學，能使外語教學過程變得生動形象和直觀，加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶。例如：在教動作性直觀的動詞短語時，可以借助動作造型。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover one`s eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學生起來做動作，學生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次有忘的時候也可以用這個動作去提醒他們。

3.5 創設情景和語境

創設情景或語境聯想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth這幾個詞時我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進去，最后讓全班再一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

3.6 正確使用詞典，引導自主學習英語詞匯的能力

教師首先幫助學生根據個人的基礎和學習能力選擇合適的字典，在選擇上要因人而宜，程度好的學生推薦英英詞典，以此促進學生的英語思維。不提倡學生使用電子詞典。其次，引導學生正確使用詞典，比如在做閱讀理解和完型填空時不要碰到生詞就查詞典，要先學會根據上下文來猜詞，或根據構詞法等來理解生詞。等題目作完后再把生詞查出來記載到生詞本上，作為平時的生詞積累。當然，查詞典時要指導學生，如果是積極詞匯，高頻詞匯就詳查其常用法，如果是消極詞匯，低頻詞匯就簡單知道意思就可以了。

3.7 及時歸類總結和復習

心理學的一系列實驗和我們的生活常識都表明，系統化的材料比零散的材料容易記。鑒于此，當學習一段時候后，教師應適當集中時間把學過的單詞進行歸納，分類，集中復習一次，使學的詞匯系統化，便于復習和記憶。

四． 結論

詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽略了語言教學的本質。利用以上教詞匯的藝術，可以克服詞匯教學中的孤立教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現率低，吸收少，系統性不強等問題。相反，可以貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學，詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞不覺得雜亂，而感到有條理有規律，從而激發學生學習英語的積極性。

參考文獻

1.胡文仲.跨文化交際與英語學習.1988.9 2.陸國強.詞匯學引論.1987.6 3.何家寧.談詞匯的語境教學法.1986.6 3

第四篇：高中英語詞匯教學淺談.doc

高中英語詞匯教學淺談

大豐高級中學高三年級

楊偉

我校在英語教學中歷來重視詞匯教學，省級教研課題《詞匯助學行動》在侍之春校長的主持下正在緊鑼密鼓地進行并在教學實際中發揮著巨大的作用，高三英語學科在新一輪的“五個一”的教學模式中也把考綱詞匯的默寫和記憶作為一項必做內容。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯量不足也成為高中生在英語學習過程中遇到的“攔路虎”，常導致他們停滯不前，甚至因此而放棄學習英語。本文針對詞匯教學的問題，結合筆者的教學實踐，進行探討，以期共商。

高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有：習慣一詞一義，音形脫離，死記硬背，學用分離。

習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞匯的概念意義，忽略其他含義?！叭绻粋€詞只分配給它一個詞義，而且這個詞義需要涵蓋在不同的上下文中的不同意思，那么，這個詞所賦予的意義一定得是籠統和抽象的”，這樣，就會出現某單詞的某一個語境意義與概念意義相去甚遠，甚至南轅北轍。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。

音形脫離。有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系。還有的學生則過于依賴國際音標，缺乏必要指導，離開了音標，便寸步難行。這都與老師的教法有關，他們沒有教會學生必要的學習方法。

死記硬背。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者，雖然知其一，但不知其二，根本就沒有掌握拓展詞匯的方法。

學用分離。教師在英語詞匯教學中，仍然存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

要搞好詞匯教學，首先我們必須對詞的含義有個清楚認識，只有搞清楚什么是詞，詞有哪些屬性，我們才能知道怎樣去把握它以及是否真正的掌握了。但到目前為止，詞在語言的研究中還沒有一個完整的確切的定義。法國語言學家梅力特（Anloine Meillet 1961）認為：具有一定的聲音和意義，能在一定語法條件下獨立使用的聯合體被稱為詞。我國的《辭?！方o詞下的定義是：詞指語言組織中的基本單位，能夠獨立使用，并具有聲音意義和語法功能。兩者說法相近。從中我們可以歸納出：詞是音、形、義和語法功能的聯合體，它們互相依存，任何一個要素的變化都會牽動其它要素的變化。因此，在教學實踐中教師必須從這些要素著手去教詞匯，學生也必須從這些要素出發去學詞匯，才能達到詞匯教學優化的效果。

一、從語音角度教詞匯

語音是語言中最基本的要素之一，是詞的物質外殼，是我們詞匯教學的基礎。在交際中，說話者借助于一系列有規律的聲音向聽話者傳遞信息，而聽話者也是借助于語音來理解并接受信息的，因此，正確的語音是交際中的必備條件。再者，正確的語音也是學習與記憶單詞的基礎。通過讀音規則的總結與體驗，對于詞匯的記憶是大有益處的。

二、從構詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。這里我們要抓住構詞法。詞是由語素構成的，而語素又可分為詞根和詞綴，這就關系到構詞問題。構詞法在英語詞匯的學習中占有重要位置。《高中英語課程標準》中指出構詞法主要包括：（1）合成法（2）派生法（3）轉化法（4）縮寫與簡寫。我們要在平時的教學中要經常提及，不斷反復。幫助學生自己養成良好的構詞意

用心

愛心

專心 識，使學生的詞匯學習能事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞的另一要素是詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學習中極為薄弱的環節。許多學生對于某些詞會讀，會拼，也知道其對應中文的意思，但在實際運用中總是出現錯誤。針對這種情況，我們堅持詞匯的教學應從語境的角度來做，也許這是解決語義錯誤的唯一有效途徑。英霍夫和赫德森（E.Hutt ﹠ Hudson, 1973）在“From Paragraph to Essay” 一文中揭示詞匯教學的規律時說：學習詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境概念，據此才能弄清詞匯的形式與意義的關系。在詞匯教學中為了讓學生辨別詞匯的意義，教師可以讓學生多讀，多聽，甚至多背一些文章，讓學生自己去分析，歸納與總結。因此筆者常選擇課文的精彩段落或《新概念英語》第二冊讓學生熟練背誦，默寫。尤其在每天的早讀課上強調學生一定要朗讀語篇，而不是僅僅背詞匯表。這對于引導學生利用文章記憶單詞，學會使用單詞是有益的。

四、從語法角度教詞匯

蘇珊.哈斯頓（Susan Hunston, 1997）通過對庫畢爾德的擁有二億五千萬單詞的《英語詞庫大全》進行詳盡，廣泛的查驗，最后得出關于詞和句方面的兩點結論：（1）所有單詞均可用句型加以描述。如動詞know的含義是“知道”, 它有兩個簡單的句型，即單獨出現的（He knows）或后接名詞的（He knows the news）。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。例如，S—V—O—OC.(賓補結構)句型中，它們都有“使（感覺）某人（某物）在做某事”的含義。很多單詞都可以通過句型進行講解。首先，該方法可以增加學習者試圖在上下文中猜測單詞詞義的能力，因為詞的某些固定搭配其本身可被看作具有含義。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.也許學生不明白portray這個動詞是什么意思，但看到的句型就能聯想到portray與regard、describe等詞有同等的意義，因為這些動詞常用這樣的結構。再者，通過教句型可以使學生準確使用該詞。還有，通過句型教詞匯，學生頭腦中的詞匯是由現成的語言塊構成的，而不是孤立的單詞，這有利于學生流利的表達語言。因此，句型教學是十分有益的。

五、從文化角度教詞匯

在詞匯教學中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。大量英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關的內涵。Peter Trudgill 在《社會語言學》一書中指出：“一個社會所用語言中的詞匯體現出該文化與其他文化的主要差別。”詞匯在長期的使用中其意義或夸大或縮小，或具有某些特殊的聯想意義，或具有某些文學典故等，這些都是詞匯的文化內涵。詞的文化內涵一般有以下幾種情況。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵相近。如“fox”在英語中有狡猾的含義，而漢語中的“狐貍”也具有相同的意義。

英語中的有些詞和漢語的指示意義相同，文化內涵不同或相反。如，“龍”在漢語中經常與吉祥的事物相關，而在英語中指一種兇猛、邪惡 的動物。

在一種語言里有些詞在另一種語言里沒有對應詞，即英漢兩種語言的詞匯缺項。英語中的privacy在漢語中就很難找到確切的對應詞。就是因為我們對于privacy沒有象西方人那樣重視。

語言中具有文化內涵的人名和地名。如，一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內涵。而西方人提到resurrection,或Rip Van Winkle時，我們可能就很難把握其真正的實質了。

注意對詞的聯想意義的研究。如，politician 和statesman都指政治家。但在美國英語中politician往往具有很強的貶義色彩，指的是為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。而statesman才是那些善于管理國家的有威望的高級政府官員。

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專心 另外，英語中的短語和諺語也是我們所研究的內容。這些是英語國家語言文化的重要組成部分。短語，尤其是成語，不僅難于理解，更難于運用得當。比如：look out可以表示“往外看”“把頭伸到窗外看”“當心”“留神”； 還有，“傾盆大雨”在英語中是“to rain cats and dogs”，“害群之馬”為“a black sheep”。

從以上的例子可以看出，在英語教學中，英語的詞匯、短語和成語的講解和學習必須結合有關的文化背景知識。

六、依思維特征教詞匯

在詞匯教學中教的方法應該與學生記憶詞匯的策略聯系起來。采用有效的方法對于學生掌握詞匯是十分重要的。

首先，在教學中何時教授詞匯，哪些詞匯該講，哪些該詳細講，使用何種方法講，都會對學生的詞匯記憶產生很大的影響。我們把這一點叫作詞匯教學的管理策略。

再者，活用策略也是十分重要的，即設置情景讓學生活學活用所學的詞匯，有意識地使用學過的詞匯進行對話或寫作。

第三，聯想策略在詞匯的記憶中也有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯想、反義聯想、用法聯想或發散性聯想。以allow為例：

同義聯想：permit

反義聯想：forbid 用法聯想： 從allow somebody to do something，allow doing聯想permit, advise, forbid等詞的同樣用法。我們還可以聯想到allow后只可以接動名詞作賓語，這類詞還有avoid, finish, complete, enjoy, mind, miss, practice, consider, delay, escape, excuse, imagine, suggest, risk, admit等等。

發散性聯想： 在上面的用法聯想的基礎我們可以繼續聯想到：哪些動詞后面只可以用動詞不定式作賓語呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語且意義相近呢？哪些動詞既可以接動名詞也可以接動詞不定式作賓語但意義不同呢？

這樣學生可以把所學詞匯充分聯系起來，構成詞匯網絡，有利于學生高效地學習詞匯。詞匯和其它的語言知識如語音、語法一樣，也是有規律可循的，然而不同之處在于它的數量龐大。對每一個詞都從音、形、義去講解是不現實的。教學中，我們教師只需起一個引導的作用，要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們學會方法后自己去研究。

另外我們教師還要努力培養良好的詞匯學習習慣。如正確使用詞典，自覺積累詞匯、及進復習。學生要經常查詞典，但不要依賴詞典，教師應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜測生詞，養成猜譯的習慣。學生要養成對詞匯的敏感，要注意同義詞、一詞多用、習慣用法和固定搭配等用法。教師應要求學生對常用詞全面了解，深研細琢。及時復習也很重要，教師應該多加督促。

總之，詞匯教學是中學英語教學的一個重要環節，應該引起我們每一個教師的充分注意。在教學中我們要結合詞匯的音、形、義等多方面的因素，尤其要注意培養學生一種學習詞匯的有效策略。我們很難說哪一教學詞匯的方法最佳，但也許最佳的方法可能就是把多種方法都結合起來，根據具體情況靈活使用不同的教學策略。

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第五篇：高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學

記憶單詞一直是英語教學的難點，現行人教版的英語教材大幅度地增加詞匯量，中考時要求的單詞和短語由原來的1600多增加至3500多，使高中老師和學生面臨巨大的挑戰。傳統的記憶單詞多以死記硬背、重復訓練為主，比較機械、枯燥、乏味，不僅耗費時間，而且效率不高，成為學生苦惱，老師頭疼的問題。本文將重點探討一下高中英語詞匯教學的問題。

一、英語詞匯教學的重要性

英語是當今世界上最通用的國際語言。在我國，英語已經走進中小學校的課堂，隨著社會的發展，國際事務的接軌，英語和作為英語語言構建材料的英語詞匯也不斷地豐富和充實起來。詞匯教學歷來是外語教學的一個重要組成部分，而良好的教學方法更能使教師學生教學英語詞匯得到事半功倍的效果。

二、詞匯教學現狀及存在問題

1、教學現狀

高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，同時也側重考核學生的閱讀能力。因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上，而對于詞匯教學卻過于簡單地處理了。

在教學方法上：在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文里出現的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。每節詞匯課下來學生都要記好幾頁筆記，手都寫酸了，而教師有時一節課要寫幾黑板的板書，一身粉筆灰，噪子都啞了，師生都感覺有些身心疲憊，根本沒有“樂學”的感覺，課后作業通常是讓學生背記筆記并做詞匯練習，如填空、選擇或翻譯，這樣就是完成了單元詞匯教學。

2、存在問題

（1）教學效果很不明顯，盡管在詞匯教學上用了大量的時間，做了大量的筆記，可是，教學效果并不明顯。學生的聽力、口語嚴重滯后，死記硬背造成沉重的腦力負擔，致使學生對英語失去興趣，遺忘快，尤其是后進生，在口語、書面表達中，用詞不當，學生的考試成績并不理想。更重要的是，學習詞匯的目的是學生能夠靈活地運用語言，可是盡管他們反復地學習了詞匯知識，在運用上還 是經常出錯誤。例如：講determine的用法是determine to do sth 決心做某事，強調動作；be determine to do sth決心做某事，強調狀態，可是學生還是反復地犯錯誤，如翻譯句子“我們已決定在周五前完成這項工作”，應為“we have determined to get the work done before Friday?！痹偃纭拔覀儧Q心在周五前完成這項工作?！睉獮椤皐e are determined to get the work done before Friday”。

（2）壓抑了學生的個性發展，這種詞匯教學模式嚴重地影響了學生學習英語的積極性，消弱了學生用英語進行交際的能力。學生是主觀能動的個體，有自己的思維，而當前的詞匯教學是單純地由教師在課堂上講授知識，學生只是做筆記，后進生甚至連筆記都記不上，更談不上做一些翻譯題了，整節課學生都是在被動地接受知識，沒有在課堂上發揮他們的主動性、積極性和參與意識。語言知識是他們被動地接受得來的，并不是通過思考得來的，所以忘的也就快。另外，教師也不能兼顧考慮到學生的個體差異性，大家一起記筆記，好的學生就得等慢的學生，例句也不能太難或太長，要照顧慢的學生和接受能力差的學生。可是即便如此，還是有些基礎較弱的學生在記筆記的時候跟不上，甚至有筆記漏記或錯記的現象。

三、詞匯教學的方法和策略

根據中學生好奇心濃，記憶力強的年齡特征和心理特征，他們具有很大的可塑性，如果養成他們良好的學習習慣，一旦形成，將終身受益。怎樣才能培養學生養成良好的學習單詞的習慣呢？著名教育專家蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”，在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語詞匯教學的根本途徑，教師可以從以下幾方面進行指導：

1、培養學生課前預習詞匯的習慣，學起于思，思起于疑。

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！弊骱迷~匯預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。預習通常要做到：借助音標、錄音機，讀單詞，了解詞義，初步讀懂課文，能就課文回答一些表層問題，借助詞典、課本、筆記、參考書等資料了解一些單詞和短語的用法，找出疑難問題。

2、讓學生掌握詞匯學習基本功。

在高中英語教學中，我們發現很多高中生不認識音標，也不會正確拼讀音標。2 而音標對學習英語詞匯很重要，不僅僅是中學時期，對大學以及工作后的英語持續學習也有很大的重要性。英語單詞的讀音，大部分都有規律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through這些單詞中th的發音，但這些規則不應通過死記硬背來記憶，而是要在學習單詞時注意體會、歸納。還要注意，積極記憶高中課本中出現的生詞及詞組，必須持之以恒，循序漸進。通過發音規律來記憶單詞，不僅記憶快，時間久了，可根據音標寫出單詞或根據單詞寫出音標。單詞是語音、語義和語法特點三者的統一體，在平時的教學中不斷強化基本的語音知識，如讀音規則，重讀，弱讀等，要學生多模仿，大膽練，注重音、形、義的結合。

3、及時強化，勤練習；反復再現，勤總結。

很多學生很困惑，早上剛背下來的單詞，過一會兒有些詞就想不起來了？這其實很正常，在詞匯的學習中，關鍵是持之以恒，教師要提醒學生及時復習，在單詞還沒有忘記的時候就復習一遍，以加深印象，防止遺忘。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，每天經歷過的悲悲喜喜，都可以成為人們記憶的內容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內容都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持，再認和回憶?？茖W研究證明，一件事情要讓人記憶的深刻，要20多次才能完成，記憶單詞也一樣，有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，就不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番功夫的，單純的注重當時記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會被遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間，雖然“題海”戰術不足取，但適當做一些練習，尤其是針對自己不足之處的練習是必不可少的，只有在不斷的練習、體會中，單詞記憶的才會長久。相對于其它學科來說，英語的知識點相當零碎，一定要在平時收集、整理、總結上下功夫。平時聽老師提到或是在參考書上看到的一些零碎的小知識都要及時記錄下來，以備以后復習時用。

4、指導學生掌握英語單詞的構詞法。

人教版高中教材必修四中系統學習了構詞法，英語的構詞法有合成法、轉化 3 法、派生法。合成法是由兩個或更多的詞合成一個新詞，這類詞比較多。如:sunburnt 曬黑的,hardworking勤勞的，nightfall夜幕降臨，Cowboy牛仔，broadcast廣播，eggplant茄子，easy-going溫和的，part-time兼職的等。轉化法即英語中有的單詞在不同的語境中詞性不一樣，有的名詞可做動詞，有的形容詞可作副詞或動詞，這種把一種詞性用作另一種詞性而詞形不變的方法叫作轉化法。如:It tastes good，它品嘗起來味道很好。It has a good taste，它有一種很好的味道。派生法即在詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴構成一個與原單詞意義相近或截然相反的新詞叫作派生法。如表示否定意義的前綴：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在單詞的前面加這類前綴常構成與該詞意義相反的新詞，如agree, disagree;able, unable;correct, incorrect;possible, impossible;stop, non-stop;understand, misunderstand等，構成名詞的后綴常用的有-ence,-(e)r/-or(從事某事的人)，-ese(某地人),-ess(雌性)，ian(精通…的人),ist(專業人員),-ment(性質，狀態),-tion(動作，過程)等。尤其是學生在復習時，歸納整理所學詞匯就顯的尤為重要。

5、語境學習法。

教師可采用一詞演繹多句，對于每一個詞匯準備若干個例句，這些例句涵蓋了所有高中英語教學大綱要求本詞應掌握的句子，學生可結合資料自學語言點部分。教師大聲朗讀每個句子后讓兩名學生重復，鍛煉學生的聽說能力及反應能力。還可采用多句歸納一詞的方法，在每個詞匯的若干個句子都重復后提問學生總結這個詞語所使用的具體句型，句式，訓練學生的觀察、總結、歸納的能力。教師還可以設語境造句。為學生設置一個簡單的語言環境，允許學生在此語境范圍內用此詞造句，使學生充分體會詞語所用的場合和語境。

四、結束語

語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎，在詞匯教學中，采用切實可行的教學方法才能提高學生運用詞匯的能力和水平。教師的有效教學手段重要，學生積極主動的思考與練習更是不可或缺。最重要的是師生達到一種默契，教師充分考慮所帶學生的實際，培養學生的興趣，提前督促學生預習，培養學生的自學能力，這樣才能使學生合理、準確地使用所學詞匯，進行聽、說、讀、寫、譯等各種活動，語言交流才能得以更好的實現，才能使學生真正學有所得，真正提高學生綜合運用語言的能力。