第一篇：高中英語詞匯學習策略調查問卷總結

高中英語詞匯學習策略調查問卷總結

本次調查在高一四個班進行調查，發出268份，收回239份，參與調查的學生86％英語成績極差，14％的英語成績平平。經過對該次問卷的數據統計與分析，其結果可以反映出以下信息： 大多數學生都認為英語詞匯難學，已經成為英語高中英語學習的致命障礙之一。這部分學生就漸漸地構成了同一個班集體中的英語學習困難者。

從調查的結果分析不難看出，學生在過去乃至現在，在詞匯的學習方法上存在嚴重的弊端。

1.首先學生在記單詞時缺乏策略，絕大部分同學記單詞還停留在拿到課本后面的單詞表，反復朗讀，反復拼寫這種死記硬背的機械的方法。眾所周知，這種記單詞的方法效率是極其低下的。

2.缺乏體現在缺乏聯系詞匯語境和用詞的環境。學生往往是盲目地，孤立地去“背”某個單詞，殊不知單詞只有放在具體的語境中才能體現它的意義和作用，才能真正地讓這個單詞活起來。

3.記單詞缺乏工具。即不善于利用詞典，筆記，工具書等材料上。他們記單詞主要是被動地記課文中出現過的粗體單詞，而不會主動地利用詞典等對單詞進行拓展與歸納。而這卻是一個增加詞匯量的重要方法。

4.缺乏應用。大部分學生只記單詞而甚少使用單詞去進行說和寫的活動，而脫離運用的單詞只能掌握一時，卻難持久。

5.只有很少學生懂英語構詞法的規律，運用構詞法幫助識記和學習的更是寥寥無幾。

總之，調查結果表明，大部分部分學生對詞匯的記憶和學習有著很大的客觀依賴性，不主動記，甚至不愿記，學習詞匯沒有方法，期望一勞永逸。再加上語法理解跟不上和篇章理解不透徹，于是閱讀又變成了難題。結果，詞匯教學構成了高中英語教學的瓶頸問題。該次調查引發筆者的思考：英語學習差和障礙反映在詞匯方面的主要問題就是“記不住單詞、難記憶、遺忘快”。胡春洞教授對詞匯構成有這樣的論述，“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子”。秦建華教授在他對初中英語詞匯教學的研究中指出，英語詞匯教學應包括語域（register）、搭配（collocations）、使用頻率（frequency of use）、派生（derivation）、語法規則（grammatical constraints）和意義（meaning）等。其研究成果對高中英語詞匯教學具有連續性意義和借鑒價值。因而，筆者認為在高中教學中試驗推廣構詞法時很有必要的。“構詞法在高中英語詞匯教學中的應用”之一課題的研究和實施在提高和幫助學生英語的學習更有著潛在的作用和意義。

第二篇：英語詞匯調查問卷

關于學習英語詞匯的問卷調查

姓名：

首先感謝各位同學的協助，本調查的目的在于了解新課標下高中英語詞匯學習的心理障礙及學習方法，以期作出初步預測。請將你認為合適的答案填在（）內。

1、你學習英語單詞的方法主要是通過（）

A.死記硬背B,詞根記憶C.聯想記憶D.語境記憶

2、你復習英語單詞主要是通過（）

A.上課老師復習B.做閱讀C.課下反復誦讀

3、在背誦英語單詞時是否有目標、有規劃（）

A.是B.不是

4、在英文書面表達中能否快速、準確的想到合適的詞及用法（）

A.能B.不能

5、考試時忘記經常背誦的單詞你認為是背誦量不夠還是緊張（）

A.背誦量不夠B.緊張C.都不是

6、你如何學習新單詞（）

A.先朗讀，再反復記憶

B.朗讀后再造句記憶

C.與其相近詞作比較記憶

D.7、你多久復習一次所學過的英語單詞（）

A.1—3天B.一周左右D.更久D.不復習

8、是否對英語單詞記憶有興趣（）

A.有B.沒有D.非自愿記憶，只是為了考試

9、你認為好的單詞記憶的方法是（）

A.每天化一定的時間來背單詞，合理地使用時間，達到最佳效益

B.追溯單詞的根源，了解單詞的發展歷程，記憶單詞

C.從聽力中聯系，感同身受

D.做閱讀，造句，情景交融

10、說說你在學習英語詞匯上的障礙及策略。

第三篇：《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查報告

[摘要]通過《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查結果分析，發現高中英語詞匯教學中存在的問題，并探討解決方法。

[關鍵詞]高中英語調查學生

[中圖分類號]g633.41[文獻標識碼]a[文章編號]16746058（2016）010033

一、問題提出

許多老師和有過英語學習經歷的學習者都會感受到：學生在英語學習上花費和犧牲了大量的時間卻成績平平，收效甚微，其中最重要的原因之一就是詞匯難學，單詞記不住。

問題到底出在哪里？這引起了我們的興趣、追問和探索。

為深入了解高中學生在英語詞匯學習方面的實際情況，從而有針對性地開展教學研究，制定出適合大多數學生的學習方法策略，提高學生英語水平，特進行英語詞匯教學現狀調查，分析。

二、調查對象及操作

《高中英語詞匯教學現狀調查及策略研究》學生問卷調查任務確立以后，為了確保此次調查最大程度上客觀地反映實際情況，筆者于2015年2月6日在我校普通班學生中隨機抽取了兩個班121名學生進行了問卷調查。內容主要從調查對象的英語學習觀念、學習策略入手，分別圍繞英語學習的興趣、習慣、態度和方法等方面精選15題，采取單選的方式，要求學生以無記名的方式上交調查表。問卷共發放121份，回收121份，有效卷121份。

三、調查結果分析

調查問卷中，第一題設計的是關于英語學習興趣的。結果顯示95%的學生都對英語感興趣，61%的學生對英語有強烈的喜好。這一點說明教師平時的教學方法和教材的趣味性是比較吸引學生學習的。一小部分學生學習英語興趣不大，目的性不強的學習勁頭很容易波動，教師需要加強課堂教學的吸引力度，以免高年級學習時他們因為不喜歡或者學習難度加大而放棄英語的學習。

關于學生英語學習習慣的問題有2個，從綜合比例來看，81%的學生能夠做到讀記單詞;老師講解教授英語詞匯時，81%的學生有記筆記的習慣。這說明大部分學生學習英語時了解記憶的規律，知道及時復習的重要性，并經常鞭策自己有計劃地采取多種形式進行鞏固。

關于學生英語學習態度的問題有3個，從調查結果來看，50%的學生能夠自己主動學習來提高詞匯量，28%的學生靠他人督促，也有的順其自然，缺乏主動性。在英語詞匯課上，79%的學生能夠專心聽講，知道教師引領的意義。94%的學生感覺到老師對詞匯教學的重視，說明師生深切懂得詞匯學習在語言學習上重要作用。

關于學生英語學習方法的問題有8個。首先，78%的學生認為應該掌握并應用英語詞匯學習策略記憶單詞。比如，英語課外閱讀中遇到生詞，22%的學生會根據上下文猜詞義，有一定的閱讀技能;39 %的學生會先標記，讀完后，再查詞義，知道解決重點，各個擊破;23%的學生會使用字典或用網絡工具查詞義，懂得學習時借助工具的重要性。其次，46 %的學生會通過讀英語雜志、看英語電視或聽英語廣播等來增加詞匯量;一半以上的學生還沒有意識到擴大信息源對學習詞匯的作用。此外，63%的學生會總結自己容易拼錯、讀錯的單詞以強化記憶。74%的學生會攜帶詞匯筆記本或書來復習鞏固詞匯。57%的學生記單詞時會聯想記憶。67%的學生會用構詞規則來學習記憶詞匯。57%的學生會根據語境使用例句記單詞。

調查問卷的第16題是一個開放性的問題，它詢問學生在英語詞匯學習方面的建議和想法。

英語詞匯學習既要營造學習的氛圍，又需要創造學習的心境。既需要強烈的熱情，也需要科學的方法。一方面，他們建議興趣英語，注重對學生自信心的培養，經常舉行一些有競爭性的比賽激勵斗志，希望能夠有巧妙記憶單詞的教材;另一方面，感悟了一些切實可行的英語詞匯學習方法，比如，用聯想法把單詞聯想成自己感興趣的東西加以記憶，把某個短語有關的詞匯一連串地記住，用詞根法、詞綴法記憶，音標強化讀音與拼寫，歸類記憶，靈活利用零碎時間記憶單詞，把容易記憶混淆已學詞匯記在特定的筆記本上，每天復習記憶。

四、小結與反思

以上調查結果表明，一方面，學生總體上對英語學習持有積極的情感態度，學習習慣良好;另一方面，學生學習能力的發展有待繼續，學習習慣需要有序培養，學習策略有待加強。為此，在今后的英語教學中，我們課題組成員將幫助學生全面培養良好的英語學習習慣，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立英語學習自信心;采取強化訓練手段和規范要求使學生掌握一系列學習策略，應用到學習習慣中，使之內化，學生形成自覺性、堅定性、自制力、有恒心等學習品質;讓學生自主、合作互動型學習，促進學生對英語學習形成積極態度，繼而提高學生的英語學習素質。

第四篇：中學英語詞匯學習策略調查問卷結果分析

中學英語詞匯學習策略調查問卷結果分析

教學中，教師引導學生掌握有效的外語學習方法，養成良好的學習習慣，以便提高詞匯學習效率。指導學生外語學習方法，對于教師來說，首先要調查了解學生的學習習慣或方法，然后根據學生各自的特點在學習方法上給予具體指導。只有這樣才能有的放矢，最大程度地開發他們的學習潛能。

下面是我對我班學生進行問卷調查的結果：

學習策略與學習成績之間的相關系數統計表

學習策略

學生類別

平均值

通過對學生習策略情況抽樣問卷調查，結果表明：一部分學習成績較好的學生有一定的學習策略，能運用多種詞匯學習策略學習單詞，機械記憶成分低于學習困難者，而且一般都能有意識地利用實踐的機會，積極、準確地猜測，控制自己的學習情緒，努力掌握語言的意義和結構，監控自己的語言表達等；但學習成績差的學生學習詞匯時更多的是機械記憶，被動識記，缺少計劃性和明確的目標。往往不能自覺采用適合自己的學習策略，如不能充分利用一切學習語言的機會，或不主動提高自己的學習自信心等。但是，調查結果表明即使是學習成績好的學生也有相當數量的元認知策略和聯想策略不被使用。

我還注意到，與男同學相比，女同學不但使用較多的詞匯學習策略，而且在一些元認知策略，認知策略和情感策略的使用上頻率更高。尤其在元認知策略的使用上，她們較男同學有明顯的優勢。

針對調查結果，要轉變學習觀念，要指導學習策略，注意小組合作，便于交流學習策略，互幫互助，交流共享關注學生性別差異，因材施教，鼓勵多方法策略多活動形式，以便于面向學生全體，增加參與面。

機械記憶 高分組 1.95 低分組 4.05 認知策略 高分組 3.8 低分組 2.4 元認知策略 高分組 3.8 低分組 2.7

第五篇：高中研究性學習調查問卷

夢里尋它千百度

——性教育在燈火闌珊處

親愛的同學們，在你們從懵懂無知走向青春年少的旅途中，是否曾對自己身體變化感到迷惑不解？是否曾在媽媽的手捂住你的眼睛時想要偷看？是否曾對未知的事物充滿好奇心？是否曾渴望接受健康的性教育？現在，請你執筆在這份問卷上留下你心路的痕跡。

1.看到這個題目時，你有所回避嗎？

A有（你缺乏性教育吧(^o^)/~）B沒有

2.你的性知識來源是？

A父母告知B學校C科普知識D網絡(→_→)E其它

3.你是否接受過系統正規的性教育？

A是B否

4.你是否了解國外中學性教育？

A是B否

5.當你還小時，父母告訴你是從（）來的（我媽媽說我是從超市買來的(〒︿〒）眾人：（─.─||）

6.你支持學校開展性教育嗎？

A十分支持<(￣︶￣)>B無所謂╮（￣▽￣）╭

C反對（︶︿︶）=凸D討厭~~羞死了~~ o(≧ω≦)o

7.你認為過你保守性教育與國外開放性教育哪個好？

A國內B國外C無所謂

8.你是否遇到過非法傳播不良信息的人或事？

A是B否

——高二六班