第一篇：淺談小學英語詞匯教學的策略

淺談小學英語詞匯教學的策略

內容摘要：在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生們想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求廣大的教師在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞、又要認認真真地講求策略。本文從重視課前的預習、活化教學過程和活化作業的設計三個方面著手，激發學生識記單詞的興趣，喚起學生認真對待英語詞匯的情感，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。關鍵詞： 小學英語

詞匯教學

策略

一、現狀

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。

二、原因分析

心理學家研究表明，小學生注意力集中時間相對較短，難以長時間關注一件事情，尤其是對自己不感興趣的事情，更是難以專心完成。加上在漢語環境中學習英語，學習起來困難就更大了。而課程標準規定小學每周才三節英語課，課時少，加上英語教師任教的班級多，沒法顧及到每一個學生，課后與學生用英語交流的機會很少，學生對所學的單詞不能及時鞏固，等到下一節課時，學生幾乎都忘了。必須得再重新再學、再記憶，導致學生在學習上存在膽怯的心理、不敢開口說英語，缺少自信心。詞匯關就成了小學生們學習英語的攔路虎。新課程改革實施以來，不少老師雖然通過自身的學習和經驗積累，對詞匯教學有了一定的認識與提高，但改革的力度和創新的程度還遠遠不夠，傳統的教法仍然大量存在。具體表現在：孤立地教單詞，脫離實際的語境；教學單詞的方法單一，存在“照本宣科”的現象；注重知識的傳授，忽視能力的培養；重視課堂教學，忽視課前的預習與課后的復習鞏固環節。在這樣的詞匯教學之下，學生被局限在單純的模仿和乏味的背單詞中，學習興趣和自主性難以充分調動，學習缺乏興趣的支撐，應用語言的能力不強等等。

三、英語詞匯教學的策略

詞匯是學習英語的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是英語的基本單位，一切英語活動的基礎，詞匯的重要性決定了詞匯教學是英語教學的重要環節。如何使詞匯教學變動更加生動、有效？下面是我在教學實踐中所采用的詞匯教學策略。

（一）重視課前的預習、為課堂教學鋪路。

陶行知先生曾指出：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。但課前預習一般都是要求學生自己在家里完成的，學生是否有預習，效果如何？老師很難監控。如果老師每節課都花時間去檢查，那必然會花掉很多的時間，那顯然是不科學的。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。

在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。

1、猜單詞的發音---怎么讀；

2、看單詞的構成---怎么寫；

3、找詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）---詞義及用法；

4、想同類同形的詞---找回憶；

5、查英漢字典---使用工具書。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。如在教開心學英語Book 4 Unit 10.What do you want to do ?一課時，詞匯部分是八個詞組：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很長很多，其實真正的新單詞只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。學生如果在課前預習過了，哪些是新單詞、舊單詞，便能心中有數，上課時要學習的范圍就縮小很多，課堂就不像是在進行新知的學習，更像在復習舊的知識。心理學家皮亞杰認為：“只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才能不易被遺忘。”

（二）活化教學過程、為詞匯教學添磚加瓦。

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，詞匯教學應當緊扣新課標的這些要求。

1．創設情境，增強詞匯教學的直觀性

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。比如在教open一詞時，我邊打開書邊說:Open the book;邊打開門邊說：Open the door；邊打開盒子邊說：Open the box.,然后當我再拿一個筆盒打開時，學生很快就能說出Open the pencil case。可見，通過這樣的語境，不能老師多說，學生就已經領會了open的意思。所以，在詞匯教學中，教師應設計一些個性化的情境，讓每個學生多使用單詞，在生活化的氣氛中自然地表達，靈活地運用各種單詞，從而使學生在個性化的語言環境中不知不覺學會了單詞，并能留下深刻的印象。

2．活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

3．巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

（三）活化作業的設計、增強詞匯教學的應用性。日本學者上岡光雄研究的“英語單詞保持率曲線”表明，背過的單詞如果不加以復習，時隔一天就會被忘記10%；如果學后3天不復習鞏固，就會忘掉40%，如果4-7天不復習，就會忘掉60%；時隔三周，所記的單詞就所剩無幾了，留在腦海中的只有模糊的印象。可見，在學習和記憶單詞時，要做到及時復習、定時復習，因此家庭作業是非常重要的，它是學生學習不可或缺的部分，是英語課堂教學的一個重要延伸。

1．活化作業的趣味性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

2．改進作業的評價方式

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用一把尺子量所有的同學，作業評價只起了檢查的功能，忽視了評價的激勵作用。對學生的作業，簡單地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。如果有一天，老師在他們的作業本或默寫本上不再是“A”、“B”、“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指、笑臉、哭臉、星星等等，又或是老師親筆寫上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，學生定會無比高興，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切盼望著下次的作業老師會有什么不一樣的評價。

3．組織有效的作業展評活動

為了提高學生做作業的積極性，每月舉辦一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。這樣一來，每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發了做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對于其他類型的作業，如背書、默單詞、預習等作業的優秀者也要充分地挖掘出來，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快而準的授予“單詞王”稱號，善于預習的授予“預習標兵”稱號，造句好的授予“造句冠軍”。小學生好勝心強，愛表現自己，在“炫耀”或“落后”的同時，他們會奮起直追，不甘落后，努力提高自己作業的質量。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考文獻

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中小學課堂教學策略

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【4】 吳本虎

英語學習策略

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2002年 【5】 陳華、張益芳 中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J] 外語學刊

第二篇：小學低年級英語詞匯教學策略

小學低年級英語詞匯教學策略

詞匯教學是小學英語教學的主要任務。小學低年級學生知識儲備有限，記憶和理解能力有一定的局限性，因此教師在教學中要研究兒童年齡和心理特點，充分激發學生的學習興趣和積極性，幫助他們樹立學習詞匯的信心。

我在低年級英語詞匯教學中，承秉新課程標準提出的“采用活動途徑、體現靈活多樣”等教學理念，實踐證明，做游戲和學唱歌曲是輕松快樂學習詞匯的有效途徑。孩子們在玩中學，學中玩，感受到了學習的快樂。

一．游戲

1.搶讀單詞

這是訓練學生從認讀單詞能力的游戲，教師逐個出示一些單詞卡片或圖片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞并說出其中的意思，或將圖片上的單詞讀出來拼出來。

2.看圖猜詞

教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a plane(bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，It isn?t.等。

3.猜袋中物

教師從書包中拿出一件東西放入一只不透明的袋子里，由每組的第一名學生輪流猜，可以問：“Is it a banana(an apple,orange)?”猜對了為優勝。

4.換寶

教師準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英詞)和圖畫。將卡片和圖畫放入一只不透明的袋子里。讓學生們上來輪流摸寶，如果摸到的是寫有英文的卡片，則要英譯漢；如果是中文，則要漢譯英并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語。

二.歌曲

英語歌曲曲調歡快，節奏明快，而且有些是帶動作的，如在學習Boy and Girl，學生邊唱邊做動作，容易興奮，便于消除學習疲勞。很多歌曲通過反復的旋律來鞏固單詞，如“They Are in the Zoo”反復讓學生唱，這樣一來，一些有關動物的單詞就牢牢記住了。

第三篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三。①職業名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。總之，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第四篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告

玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

一、研究方法

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

二、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第五篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。