第一篇：數學教學中存在的問題及解決策略探析

數學教學中存在的問題及解決策略探析

摘 要：數學是一門基礎學科，它不僅可以幫助學生了解和掌握數學知識，還能夠有效地提升學生的數學思維。文章對數學教學過程中容易出現的問題進行細致分析，并提出解決策略，旨在為提升數學教學效率和教學質量提供借鑒。

關鍵詞：新課標；數學；問題；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0077-01

隨著新課程改革的逐步深入，數學教學取得了長足的進步，使得教學效率和教學質量都有了明顯的提升。但隨著時代的發展，數學教學的要求越來越高，數學教學的難度也越來越大。學習如逆水行舟，不進則退。在數學學習中，廣大師生應該積極行動起來，共同探究，找出數學教學中存在的問題，并研究出合理的解決方案，為大幅度提升數學教學效率和教學質量發揮作用。

一、數學教學中存在的問題

對于數學來說，教師有效提升數學教學質量所涉及的問題多種多樣，往往需要對具體問題進行具體分析，才能獲得最為科學合理的解決方案。整體上來說，可以將當前數學教學過程中存在的問題概括為以下三個方面：第一，學生處于被動學習的情形之中。當前數學課堂上教師一言堂的現象十分普遍，學生在大多數時間里都在聆聽老師的講解和忙于記筆記，很難擁有獨立思考和合作探究的時間，使得學生的思維能力得不到鍛煉和發展。第二，對于考試成績過于重視。學生升學都是以考試成績論成敗，這就導致教師為了達到應試教育的目標，對學生考試成績過于重視，因而忽略了對學生實踐能力、學習興趣的培養。第三，教學模式過于單一。當前，在數學教學中，有的學校由于教學資源有限，教學設備缺乏，教師依然處于講課、提問的傳統教學模式之中，學生依舊是被動地聽老師講解，這種教學模式很難激發學生的學習興趣，不利于教學效率和教學質量的提高。

二、數學教學中有關問題的解決策略

（1）強化學生自主學習意識的培養。自主學習意識的培養關乎學生自身實踐能力、思維能力的形成，對學生的成長發展非常關鍵，教師必須予以充分重視。就其培養方案而言：其一，教師在教學時應充分發揮學生的主體意識，想方設法地激發學生自主學習的積極性，這樣可以調動學生學習的主觀能動性。其二，教師在教學時可以多給學生創造一些實際操作的機會，讓學生在實際操作中體驗數學學習的樂趣，培養學生學以致用的能力。例如，在教學“正方形周長”時，教師可以事先讓學生在業余時間找出一些生活中常見的正方形實物，并將一些簡單的物體帶到課堂上進行展現。在授課時，教師可以將學生劃分為若干小組，讓學生針對自己所帶的物體進行實際測量，找出正方形的特點。比如，準備細線和直尺兩種工具，第一步用細線繞正方形一周，然后用直尺測量細線的長度；第二步用直尺?y量邊長，利用加法進行周長計算；第三步對兩種方法測得的周長進行比較。這樣的教學模式既能夠使學生自主地參與課堂教學，并動手進行實踐，又能夠吸引學生的注意力，使學生對所學知識記憶得更加牢固，提升教學效率和教學質量。

（2）強化學生綜合能力的培養。在日常教學中，教師應充分關注學生綜合能力的提升，不能只重視應試教育，認為學習成績就是衡量一切的標準。在教學過程中，教師應關注學生思維能力、實踐能力、自主學習能力、團結協作能力的培養，同時將教學內容和生活實際相聯系，數學學習的根本目的就是為了解決實際問題。例如，在學習“認識人民幣”這一內容時，教師可以讓學生分組討論自己所見過的人民幣幣值有哪些，在日常生活中都可以購買哪些物品。在課堂上，教師可以根據教學目標和教學要求，利用PPT進行系統地介紹，最后還要合理地設置一些習題，讓學生聯系生活實際進行解答，并鞏固學生對加減法的學習和運用。

（3）拓展教學模式。對于教學而言，教學模式的拓展有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學效率和教學效果。在教學中，教師應積極更新教學理念，充分利用多媒體設備進行教學，進而提升課堂的趣味性，使得教學資源得到優化，從而為提升教學效益發揮作用。例如，在進行數學教學時，教師可以提前做好幻燈片，選取好合理的教學資源。在課堂上，教師可以依據具體的教學內容對教學模式進行有效拓展。可采用小組合作探究式教學、情境教學、生活化教學、游戲化教學、自主探究式教學的模式進行教學。總之，需要教師依據教學實際進行綜合考慮，要選取最為合理的教學模式進行教學。比如在學習加減法時，教師就可以選用情境教學與合作探究式教學相結合的教學模式。

三、結束語

在教學過程中，學生的自主學習能力培養是十分重要的，教師在教學過程中應注重培養學生的自主學習能力，使其主動參與課堂，充分發揮主觀能動性，積極投身于學習之中。同時數學教學中還擁有各種各樣的問題存在，比如教學模式單一等，都需要教師不斷反思，不斷總結，找出最為合理的解決策略，提升教學效率和教學效果，為學生成長成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張文蘭，李?矗?員閣等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）.[2]劉明祥.在小學數學教學中培養學生模型思想的探討[J].教育探索，2013（09）.[3]趙明.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].四川職業技術學院學報，2013（03）.

第二篇：初中數學教學中存在的問題及解決策略專題

初中數學教學中存在的問題及解決策略

數學教學中教師“厭教”，學生“厭學”的現象普遍存在，甚至個別學生因厭學而輟學。現將數學教學中存在的幾個問題及現象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創設偏離教學內容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數學味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學情境創設應有度，不要生捏硬造，刻意為之。應尊重學生的知識背景和認知結構，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數學本身。

2.部分教師教學目標不明確，對課標理解不透徹。新課標提出三維目標，以學科知識和數學技能、情感態度價值觀為學生學習的主要目標，但多數教師仍側重于基礎知識與基本技能的目標完成，將其作為數學學習目標的主體，導致課程目標的失衡，使之教學過程簡單化、程序化。因而在教學過程中，過于注重“訓練”，缺乏必要的“培養”。

3.教學方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學內容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學生”的環節，對所謂的“經驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學。探索與發現的方法是值得提倡，但并不是所有的內容都要用探索與發現，高年級和低年級的授課方式上應根據不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學模式，有些問題的解決采用教師的啟發引導，合情推理來完成更有效，應視實際而定，不應以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養和內功”，本次調查發現：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學生情感發展，引發靈感的碰撞；不能有效的發揮其診斷、調節、指導與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學中“找答案”的現象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學中，“照本宣科”現象嚴重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應是自然地激發生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態，讓學生有效參與活動，積累經驗，反思體驗，不能很好將學生的經驗歸納總結成數學問題。

7.個別年輕教師課堂環節缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學忽略學生實際，課堂“任務型”思想嚴重，缺乏對創新精神和實踐能力的培養。不注重對學生數學素養的培養，如實驗觀察、信息獲取、數據處理、模式抽象、合情推理、預測猜想、邏輯證明、探究創造等重要的數學能力的要素在數學教學中多數都不能得到很好體現，創新精神和實踐能力成為學習目標中體現最弱的一個方面。

二、學生層面

1.作業質量差，家庭作業缺乏有效監管。初中學生年齡尚小，自制力相對比較差，學習目標不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業和作業不認真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農村的學生家長由于各種原因往往不能及時督促學生，而學生自制力又差，所以學生不做作業或抄作業現象比比皆是，特別是周末和假期作業，更是一塌糊涂。相當一部分學生作業書寫不認真、審題不認真、不認真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學的作業流于形式，每天的課堂教學需要浪費大量的時間去處理作業，而又要完成教學任務，這樣勢必造成了課堂教學的簡單化，同時也會導致部分認真做了的同學的時間和精力上的雙重浪費。以致教學效果也不理想。

2.學生厭學，家長不配合。由于生活水平的提高，現在的學生不愿吃苦，學習動機不明確，農村部分家長對此認識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質及意志力方面的培養，缺乏對學生在學習上的有效監督。課堂上，教師的說教及想方設法調動起來的學習興趣，在現實面前顯得蒼白無力，時間一久，學生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學習上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學生的學習熱情，激發學習興趣，真正提高學習效果，也是我們面臨的難題。

3.相當一部分學生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發力”，才能既能讓優生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學生，又能夠滿足學生多樣化的學習需求，改變初中高年級相當一部分學生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現在的學生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應是一個不可或缺的環節，然而在平日教學中，數學教育應有的育人功能難以體現，往往只注重對學生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學生不明白做錯了應受到必要的“懲罰”，對于作業不完成及學習不上進的學生，沒有有效的措施來進行管理，很多學生無感恩之心，缺乏責任意識、缺乏責任感。

5.忽視細節，不注重對學生的認真仔細的學習習慣的養成教育，缺乏對數學學科嚴謹性及邏輯性的培養。例如，在本次調研中看到一名學生的作業是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學習中缺乏對學生這方面的培養。

6.對“自學和預習”的困惑。自學和預習是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導班”進行“搶跑”，通常會出現兩種結果，一種情況是這種預習只是形式上的，沒有進行學程預設，結果預習設計與學情相脫節，使學生預習成功感減弱，學習熱情消減。另一種是部分學生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學思維的有效拓展，也使其他學生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質的關注，削減了數學學科的魅力，容易導致其他學生缺失數學學習的興趣及信心，對學習難以形成愉快體驗。

7.數學考試對數學學習的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習慣性地給學生排隊。考完后家長、教師多數會“小題大做”，機械性、重復性的練習會加大，甚至還會遇到“人人過關”、“補考”等方式，容易挫傷學生的自尊心，打擊學習的積極性，導致厭學情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。

2.注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

3.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。

4.教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導；注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

5.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。

6.發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

7.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。

8.優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。

第三篇：化學教學存在問題及解決策略

化學教學存在問題及解決策略

初中化學新課程以培養全體學生的科學素養，促進學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標。

初中化學對于初三的學生來說，是一門新的學科，也是一門十分重要的課程。它所承擔是的一種化學興趣提升和化學基礎夯實的責任。就目前的情況來看，初中化學教學在不斷改革的過程中取得了很大的進步，但依然存在很多問題。下面結合自己的多年教學實踐談談教學體會。

一、初中化學教學存在的問題

（一）教學設備有限。

教學設備直接對教學效果造成影響，尤其是針對這種實驗性很強的課程。由于實驗室配置設備費用昂貴，在教學過程中，教師過分強調實驗設備的貴重，對學生造成壓力，導致學生不敢動手操作，這種情況在很多農村中學尤其明顯。

（二）教師水平有限。

初中教師在教學過程中擔任了重要角色，取得了重要的成績。但是，目前的初中化學教師自身仍還存在一些問題，需要不斷改進，一邊提高課堂的有效性，提高教學質量。

1.教學觀念比較陳舊。

2.教師知識儲備有限。

3.課標學習明顯不足。

4.教學過程設計有待加強。

二、針對存在問題，實施解決策略

在平時教學中，物理教師要重視運用知識解決實際問題的能力的培養，通過聯系實際教學內容，以及與現實背景相聯系的教學過程，培養學生運用化學的觀點觀察周圍事物的興趣，提高學生運用化學意識解決簡單的實際問題的能力，從而使學生真正體味到學習化學的趣味性和實用性，能夠在生活中發現問題，解決問題。

（一）繼續學習課標，提升教師素質。

沒有課標的教師可以通過網絡等途徑學習課標。課標是編寫教材、命制試題的唯一依據，只有反復學習課標，才能體會課標的基本理念，并用課標理念指導我們的教學活動，才能使我們的教學最大限度地貼進課標，減少、少、慢、差、費現象。現階段學習課標不應再停留識記課標的內容上，而是把重點放在我們的課堂如何體現課標的基本理念上，自己在課堂教學中哪些方面已經到位了，哪些方面還沒有到位，應該怎樣調整自己的教學思路。要把課標的理念完完全全地體現在課堂教學中并非易事，但只要我們不斷地加強課標學習，并用課標指導我們的教學，實踐、認識，再實踐、再認識，才能使我們的課堂教學朝健康的方向邁進。

（二）進一步優化課堂教學過程設計。

1.教學過程設計要以學生為中心。學生是課堂的主體，學生是課堂的主人，在過程設計時要充分考慮到學生的知識功底，個性愛好，優、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學生的學習實際。在教學過程中應貫徹以學生為中心開展活動，學生活動的形式要根據問題的難易程度設置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學生能解決的問題，教師不宜解決。以學生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導地位，學生的活動形式與時間應以教學內容的不同而異，“分子”“原子”等物質結構知識應以教師講解為主，學生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉變成學生易接受的知識，學生的主體與教師的主導和諧統一應該是教學過程設計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標。

2.教學過程設計應給學生創設生動活潑的學習情景。學生的學習過程就是一個不斷地發現問題、分析問題、解決問題和再認識問題的過程。“問題”對于學習過程來說，有著重要的引導作用，因此，在教學過程設計中要努力創設恰當地問題情景，通過問題的啟發使學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生的學習積極性。

學習情景的創設，要基于學生的基礎，演示實驗，化學問題、小故事、科學史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創設情景。

（三）多種方法激發學生學習興趣。

興趣是學習強大的原動力，也是學習心理因素中最具潛質、最寶貴的要素。但在當前的教學中，強制性的教學，頻繁的考試，繁重的作業，馬拉松式的復習，疲勞的題海戰術，使得學生的學習興趣下降，甚至喪失了學習興趣。教學既是一門科學，也是一門藝術，如果不能激發學生的學習興趣和熱情，教學就意味著失敗。

1.精心上好第一課，吸引學生對化學產生濃厚的興趣。

每當接到一批新生時，我對給學生上的第一節化學課分外重視。從教多年來我給學生上的第一課都不是講新課。通常我會把生活中的一些化學現象在第一次化學課堂上進行適當延伸，這樣學生的學習興趣就能得到有效激發。常用的例子有用純堿制的饅頭可口好吃，用二氧化碳加壓制的汽水可以消暑，以及冬天為什么會煤氣中毒等等。我要用我的第一課就讓學生知道，化學不但有趣而且很重要，以便吸引學生對化學產生濃厚的興趣，從而使他們產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習化學的愿望。

2.巧設課前導入，激發學生學習化學的興趣。

特洛夫斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，良好的開端是成功的一半。教學要取得滿意的效果，必須敲好開課的第一錘，使之產生明顯的意識傾向和情感共鳴，為新課的展開創設良好的學習情境，從而獲得最佳的學習效果。

3.創設良好情境，激發學生學習化學的興趣。

創設教學情境對激發學生的學習興趣起到十分重要的作用。教師在教學過程中要依據教學內容，創造出師生情感和求知探索精神高度統一的、和諧的教學氛圍。它對于化學課堂教學起著很重要的影響和作用。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，有很多概念、理論通過實驗可以直觀地展現在學生眼前。

（四）利用化學實驗的吸引力，培養學生學習的興趣。

有趣的化學實驗是學生學習的添加劑。因此，我還堅持給同學們開展一些課外活動，提供給學生一些顯示才能的機會和場地，使學生在愉快的活動中，感受到化學知識的可貴。這樣的活動可以刺激學生的求知欲，大大激發了學生學習化學的興趣。結合學生的學習實際，引導學生從生活實際出發，讓學生初步感知化學，深刻地認識到學習化學的重要性，從而鞏固了學習興趣。

（五）重視學生科學探究能力的培養。

培養學生的科學探究能力是課標的基本理念之一。要培養學生的科學探究能力就是讓學生在實際的探究活動中體驗探究的樂趣，學會科學探究的過程和方法，在過程中體驗知識發生發展過程。讓學生動手進行探究，提高探究水平，現階段要落實培養學生探究能力應從以下幾個方面著手：

1.運用課堂實驗，拓展思維空間，解決社會生活中遇到的實際問題。

實驗是一種直觀、形象的教學方法，它通過實驗手段，清晰地展示人們認識和發現某一知識的過程，讓學生在較短時間內獲得知識、鞏固知識或培養實際操作能力，并有助于激發學生的學習興趣和探索欲望。化學學科教學中，不僅要讓學生學會具體的實驗操作技能，還應當引導學生學會利用實驗研究解決科學問題的方法，為他們解決一些實際問題打下良好的基礎。如常用的間接測量方法、控制變量的實驗方法、“以大量小”的實驗方法，測量微小量的“累積法”、“替代法”以及生物實驗中常用的“對照”實驗等。

2.社會生產、生活中的實際問題借用課內知識去解決，提高學生的知識應用能力。

化學學科是一門緊密聯系生產、生活實際的學科，聯系內容相當廣泛，包括自然現象、現代生活、各種產業部門的實際問題，現代科學技術的發展，以及科學知識有關聯的當前普遍關心的社會、經濟問題，如能源、環境、生命科學、航天技術、超導、磁懸浮等等。但是，由于諸多條件限制，實際問題中不可能明確指出用什么知識去解決，這就需要學生在已有知識經驗的基礎上對知識重新建構，加以運用。

3.以科技活動為載體，幫助學生克服心理障礙。

科技教育活動應當以引導學生靈活運用科學知識解決實際問題為重點，從初中學生生理、心理特征出發，尊重他們的自身發展規律，優選學生感興趣的現代科技、日常生活、社會熱點中的實際問題，構建序列活動體系，用以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。聯系生活，引導學生進行發明創造學生在觀察中發現了問題，提出了問題，提出了假設，利用實驗驗證了假設，獲得了科學結論，形成了觀點，完成了一次認識上的飛躍，但是整個認識過程仍未完成；學生是否牢固掌握了科學知識，是否能運用知識，還需教師進一步引導，讓學生運用新知去判斷事物，去解釋一些現象，解決一些問題。

總之，初中化學實驗教學誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學實驗教學的最佳效益，也只有這樣才能充分發揮化學實驗培養學生科學實驗方法以及科學學習態度的應有作用。

第四篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學階段的兒童有不盡相同的身心發展特征，這個階段既存在著連續性，又有它的獨立性。學前教育中存在的小學化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應試教育的根深蒂固嚴重的影響著幼小銜接的順利進行。通過在小學以及幼兒園中的實踐活動和調查，以及現有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規的要求

從20世紀90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發文向全國推廣此項研究成果。

《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區，相互合作，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學為銜接而建的第一所幼兒園小學銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實踐

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學的影響，是幼教領域中的一個很重要的話題。幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象；心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等；甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。我們調查發現許多孩子自幼兒園進入小學后，開始興致挺高，可幾天下來發現，老師上課講什么回家說不出來，上學的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學交往等現象。根據相關調查結果顯示，剛入學的兒童大約有40％會出現上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學前兒童”、“小”指的就是“小學、小學生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學教育的平穩連接，主要在幼兒園大班與小學一年級中進行。從幼兒園進入小學，是兒童成長中的一件大 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)事，標志著一個新的階段的開始，是他們人生中的重要轉折。與幼兒園相比，小學里兒童的生活環境、社會要求、課程內容、人際關系等都發生了很大的變化。1

（三）文獻綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網絡以及相關著作等，發現我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創新性，而且大多數并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。可見，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環節。以下主要是我對所查閱到的文獻的一個梳理： 1.幼小銜接的國內研究

劉東（2006）認為幼小銜接是指幼兒園與小學兩個階段教育的平穩連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學學習生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續性；

2、幼兒教育小學化，偏重“智”的發展；

3、幼兒園，小學，家長之間缺乏溝通，銜接出現斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個小學教師的角度出發，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學化；

2、缺乏社會適應性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學教育要求上的不一致，易產生不良學習習慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養；

3、突擊性，幼兒園為應付小學開學進行的摸底測驗進行突擊訓練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強調了幼小銜接中教師的問題，他們認為：幼兒園的教師中專業知識扎實，學歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學活動的重要因素；另外他們還強調了教師中性別結構的失衡，在我國幼兒園和小學中，男女教師的比例嚴重失衡。此外他們認為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學劃分母學校和小學的學習階段；（3）合并母育學校和小學的監督視導工作；（4）母育學校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學者Griebel認為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學的看法和繼續追蹤調查入學 6個月之后的270個家庭的看 56轉引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)法。研究結果表明，與家長早先的擔心相反，入學之后家長認為他們的孩子適應得很好，然而他們還是擔心一年級的教師沒有同情心并且太嚴厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學習提供支持，期待教師反映個體差異的教學方法。9

澳大利亞研究者Margetts對過渡過程中個體的背景因素進行探討，研究結果如下：（1）個體特點，年齡與學業能力有關，與其他適應測量指標無明顯相關；（2）進入小學第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學業綜合成就，與父母職業水平有同等影響。10

丹麥學者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調查中發現，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學前學校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學前，幼兒園教師與小學教師會針對幼兒的生活與發展召開會議；（3）教師們協同構建幼兒園、學前班和課余活動中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發現國外關于幼小銜接的工作做的比國內的到位，而且國外的理論基礎比國內的強，這還需要我們國內的基礎教育工作者進一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學前教育作為我國學制的第一階段、基礎教育的有機組成部分，必然對我國教育事業的整體發展、尤其是基礎教育的發展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學的準備（包括社會適應性、學習適應性、身體素質以及良好的學習與行為習慣、態度和能力等方面的準備），學前教育有助于兒童順利地適應小學的學習和生活。我國教育部和聯合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)童基金會歷時5年合作進行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學前半年和入學后半年的連續實驗研究發現，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養幼兒任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利地實現由學前向小學的過渡。

2、實踐意義：幼兒對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，與其入學后的適應能力關系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

幼兒入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關系著幼兒入學后的生活質量，也關系著他們在小學的學習質量，是幼小銜接的重要內容。

（五）研究方法

1、關于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

2、研究的方法（1）文獻法

通過中國期刊網和相關著作對國內外學者的相關研究進行收集和整理，明確該研究的目標和大致內容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們如何做好幼小銜接。

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學低年級老師進行半結構化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據實際情況做出相應的調整。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經過幾十年的科學研究表明：5~7歲是孩子一個關鍵年齡階段。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學中，老師往往一味的注重孩子的學習成績，因為現在大多數的小學老師的工資或是業績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數教師會將重點放在孩子的學習結果上，而忽視了孩子在其他方面的培養。

幼兒園和小學中，重視孩子學習培養本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消。現在中國大多數家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務也不用他做，什么事情有父母撐著，而現在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。

在我實習的小學里面，本來帶的班應該是一節體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數學老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節體育課和美術。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。

隨著社會的進步，一些極具誘惑的高端產品逐漸面世，像現在的電腦，游戲機等等，孩子們是經不住這些誘惑的，而當他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當低落，但是他不會采取措施。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學忽視了德育的后果。孩子們從小養成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應該遠離他們，并且告訴他們為什么要遠離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網吧里面玩游戲了。

還有一名學生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發現，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認說是偷得家里的錢買的。

當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調查時發現，大多數老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術，識字等關于理論性的方面，而很少拿出時間關系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)(二)形式上的銜接

不管是小學還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數量、課節時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學習的主動性、積極性等)往往被忽略。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產生厭學的心理。

我帶的班里，有一名小學生李某總是完成不了作業，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發現效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學生以及學生家長做好溝通。

在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數學課，我發現，教室內課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進行。

在家實習的時候發現，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關注較多，一些班級的重要職務也都交給他們去做，而對于那些平時不愛講話，性格內向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現自己的同學，老師對他們的關注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學, 請小學生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。很多在兒童3、4 歲剛入園時就應加以培養的自理能力、交往能力、規則意識、完成簡單任務的能力和正確的姿勢、良好的習慣等都在最后時期進行強化訓練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應, 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼和為難情緒。

其實這方面在全國很多地方都表現的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛入園的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產生一些害怕、厭學等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環境總會感到不適應。所以說，在孩子們進入小學以前就要盡量讓孩子們愛上學習。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學習和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。

老師心目中有好學生，差學生，同樣，學生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)這都是很正常的。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業。在學校中，的確有一些學生，為了老師而學習。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當做保護神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應該利用好自己的這個特殊關系，把握好與學生之間的尺度，讓學生善于主動與自己交流，一塊促進學生的學習成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數學老師。他的數學老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規中矩，一看就非常刻板，非常嚴肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數學課就特別的難受，每當看見那些數學符號和數字，就像看到數學老師一樣，這樣一來，他的數學成績當然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區, 幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作, 主動向小學靠攏, 在教育要求、教育內容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很多小學并沒有重視起這一塊，他們只認為孩子進入小學后自然會習慣小學里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)孩子之間的偏差。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關注一下。我在小學實習的時候就發現，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業生返回來的，他們的觀念一時也很難轉變過來，他們也是需要一段時間適應這些小同學。他們的思想中難免會產生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關注孩子們在進入一個新環境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學的內容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學化”。那樣幼兒在進入小學后難免會產生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經會了, 就不認真聽課, 從而養成出現上課不專心，做作業不認真等不良習慣，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現適應困難, 學習“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經過小學教育的專門訓練, 對小學教學要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規范, 使兒童養成不正確的習慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛入學就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應有的發展。

每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學的時候進行小學的任務，這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)教師要將主要工作放到教授孩子應該學習的學習任務過，另外培養幼兒在學習習慣，學習方式等等方面的向小學傾向的問題。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發展的特點, 明確銜接任務

兒童的發展既是階段性的, 又是連續性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律, 促進其健康成長, 幼兒園和小學都要創設適合兒童發展的教育, 即不能一味地要求兒童適應小學生活, 而要強調讓教育適應兒童的發展。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。遠期目標兒童一生的成長打下此階段應有的全面素質基礎。

（二）依據銜接工作的規律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠, 也不是小學向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續性,共同為兒童一生的發展創造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學準備是全面素質的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習, 最苦惱的是他們的社會適應性能力, 而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。

3、漸進性原則

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標, 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質準備。在學前的最后一年, 側重做好兒童入小學的特殊準備, 如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發, 找準銜接點

由于兒童所處的區域不同(如城市和農村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同, 因此必須依據上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發展。

同時, 要把提高兒童的適應能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環境、設施、教育內容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協調。這樣非但不能解決兒童適應困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應該看到, 內因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發展, 是解決銜接的關鍵所在。雖然初入學兒童都或多或少會有適應困難問題, 但即使是在相同的學校環境、班級條件下,不同兒童對小學生活的適應過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應能力不同。所以, 雙方應從發展和提高兒童自身的內部適應能力入手, 解決銜接問題。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養, 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。

（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質、學習態度和能力以及社會適應力等都離不開家長態度的影響。同時, 由于學前兒童數量逐年減少, 多數幼兒園已從超負荷運轉到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數量和服務水平轉而注重幼兒園的教學質量。并經常把幼兒園是否教小學所需的知識做為衡量其質量高低的標準, 這也是導致幼兒園教育小學化的重要因素。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

四、研究結論

幼小銜接對幼兒的生理和心理發展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發現，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發展。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)

五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨自完成研究，不可避免出現好多困惑，盡量積極、主動向指導老師和同學請教。

2、面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經驗

這次的畢業論文寫作，首先讓我全面系統地掌握了一篇正規學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學習生活的一個總結，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結著眾人對我無限的關心和幫助。

感謝我的指導老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導和幫助。沒有老師嚴謹的學術風范和一絲不茍的治學態度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學業上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導讀書到學術觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。再次之際，謹向尊敬的導師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我幫助，讓我在異鄉感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠在家鄉的親愛的父母表達感激之情。四年的異鄉生活和學習，父母給予了我默默的關心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉瞬之間，在美麗的湖師已經生活和學習了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續努力。

湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻

1、朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）

3、陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）

4、張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代·教師，2009（8）

5、轉引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

6、龐威，趙月娥，我國幼小銜接現狀透析[J].內蒙古教育，2008（5）

7、鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準備【M】，2006.1

第五篇：淺論大學英語教學中存在的問題及解決策略

摘 要：近年來，大學英語的教學問題越來越受到人們的重視，人們對于大學英語教學改革的期望越來越迫切。目前大學英語教學中存在著一些問題阻礙了大學英語教學的改革進程，主要表現為教學模式傳統單一;大學生英語口語和文學閱讀能力不高;英語教師自身的問題等等。這些原因都導致了大學英語教學問題的出現，找到存在的問題并采取相應的對策，對于大學生英語水平的提高和大學整體英語素質的提升有重要的作用和意義。

關鍵詞：大學英語教學;存在的問題;解決策略

隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，社會對于人才的需求越來越旺盛，同時對于人才的綜合素質也要求越來越高，尤其是對英語的實際應用能力。然而，我國高校畢業生的英語素養和能力難以滿足社會的需求，英語教學費時低效，學生口語能力和文學閱讀能力差，成為了大學英語教學中比較普遍的問題，導致的結果就是學校整體英語水平不高，學生整體英語素養差，英語的實際應用能力差。與社會的需求相比，我國大學的英語教學急需找出存在的問題，并針對這些問題找出解決策略。

一、大學英語教學中存在的問題

1、大學英語教學方式傳統單一

大學英語教學方式傳統單一造成兩個不良后果，一是使學生失去學習興趣和信心，產生厭學情緒;二是過分強調教師的主導地位，加重教師的負擔。

從大一開始培養學生的英語學習興趣非常重要，剛入學的大學生充滿著憧憬和激情，希望自己能在大學生活中獲得更多的知識和能力的鍛煉。在英語學習上更是希望能說出一口流利的英語，能與外國人進行溝通交流。然而，實際情況是所有的非英語專業的大學生必須在兩年時間內學完大學英語的課程，時間緊，任務重，老師以完成教學任務為主要的教學目標，在課堂上仍然講單詞，分析句式，朗讀課本，這種強烈的反差導致大學生一開始就對英語的學習失去了興趣，自然就會產生厭學的情緒。

傳統的大學英語課堂，教師的教學壓力大、任務重，教學過程中的說、寫、讀都是教師一個人在做，這不僅增加了教師的教學負擔，還忽視了師生的互動，導致學生的主體地位的缺失。目前大學英語的教學模式仍是教師在上面講，在黑板上寫，學生在下面聽，有時候教師會應用多媒體進行教學，但也僅限于做課件，變化不大，收到的實際效果也不是很理想，這些工作都要教師一個人在課上完成。在課堂上，師生缺乏互動，課堂氣氛沉悶，學生主體地位缺失。教師是學生學習的促進者。這是新課改對教師角色扮演的新要求，新課改要求教師把重心轉移到提高學生的學習能力上來。首先要求教師要改變過去過于強調知識傳輸的傾向，原先課堂教學的主要方式是灌輸-訓練，在這樣的教學模式下，教師是知識的權威，控制著知識和信息的傳播內容和傳播式，學生始終處于被動的地位。這些就導致了在課堂教學中學生的主體性地位缺失。

2、大學生英語口語和文學閱讀能力不高

隨著我國市場經濟的發展，社會上更是需要既懂商務又能熟練應用英語的人才，很多企業和行業在招聘時除了對應聘者要求業務能力高，取得英語四六級證書外，還要求應聘者能夠熟練地用英語進行表達和溝通。然而，大學生們從中學到大學，英語考試只考筆試，從不重視英語口語的學習，因為考試對于英語口語沒有硬性要求，練不練口語對學校的升學沒有什么影響，因此，從學校的角度就忽視了英語口語教育這一環，學生學了幾年英語之后，還是不會張嘴說英語，仍然缺乏使用英語的口頭交際能力。

3、教師自身的原因

提高學生的英語綜合素質，很大程度上取決于教師的專業水平和職業素養。有些教師的教育觀念比較落后，習慣于傳統的教學模式而不愿意做出改變，這也是大學生英語課堂沉悶沒有成效的一個重要原因。而且近幾年大學擴招，公共英語課教師的授課任務變得十分繁重，根本沒有時間和過多的精力進行英語教學改革，大學教師在授課的同時還要寫文章、評職稱，超負荷的工作任務使他們很難進行自我充電和進修學習。

二、解決策略

1、改變傳統的教學模式，重視大學生的口語和閱讀能力

教師應該定期展開課堂口語教學，可以采用“布置任務-課后準備-課堂展示-課堂評估”的教學步驟。改變傳統的填鴨式的教學模式，以英語口語課為例，既探討新的教學模式又探討怎樣提高大學生英語口語能力。教師要在一周前布置任務，就是教師在課堂口語活動的前一周選擇好與教學內容相關的主題，并且要說明目的、要求、注意事項和評估標準，再以組為單位確定主題的表現形式。課后準備就是讓學生利用各種資源搜集資料。課堂展示就是要求每個小組進行大約15分鐘的展示。課堂評估要求在小組表演完后按照評估標準進行打分，指出優點和存在的問題。