第一篇：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

摘要：初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，學(xué)生在識(shí)圖、畫圖、操作等方面存在很多問題，影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者在本文中結(jié)合實(shí)際例子，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 幾何圖形 畫圖 操作 探究 策略

在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)幾何圖形越來越不敏感，他們的繪圖能力下降，操作意識(shí)淡薄，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合課堂案例，對(duì)造成這種現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并提出了幾種應(yīng)對(duì)策略，現(xiàn)表述如下。

一、課堂典型案例分析

案例1.教師展示出∠AOB，讓學(xué)生觀察并說出這個(gè)角大約多少度，并給出以下選項(xiàng)：A.大約45°；B.大約60°；C.大約75°；D.大約30°；E.大約90°。

學(xué)生的回答情況（班里50人）：選A的10人，選B的26人，選C的8人，選D的2人，選E的2人，2人未選，回答準(zhǔn)確的只有8人。

案例2.學(xué)完平行四邊形的定義以后，教師給出平行四邊ABCD，讓學(xué)生觀察圖中可能有哪些相等的線段，可能有哪些相等的角。

學(xué)生的答案：AC平分∠BAD，AC=BD，OA=OD??

案例3.題目：矩形一個(gè)內(nèi)角的平分線把它的一條邊分成2cm和3cm，求矩形的面積。下面是學(xué)生根據(jù)題意畫出的圖形。

從以上案例可以看出學(xué)生在識(shí)圖、繪圖過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致他們給出的答案五花八門，筆者認(rèn)為出現(xiàn)以上問題，主要有以下幾方面原因。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)的缺失

我們常說，數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。但是，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎不做家務(wù)，而且極少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以至于不知道“梯子如何放置”，不知道“兩棵樹之間的距離”是哪條線段的長度，他們不能把這些實(shí)際問題抽象成幾何圖形，更別說運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題了。

（二）觀察能力的缺陷

“觀察是思維的觸角，沒有觀察就沒有思維，沒有正確精細(xì)的觀察就不會(huì)有正確的思維”。觀察圖形需要我們準(zhǔn)確地感知數(shù)量的大小，建立多元素之間的聯(lián)系，辨別不同圖形的差別，預(yù)見圖形的運(yùn)動(dòng)特征。但學(xué)生受快節(jié)奏生活環(huán)境的影響，心態(tài)普遍浮躁，很難靜下心去觀察、去分析、去辨別、去思考。

（三）畫圖機(jī)會(huì)的缺乏

印刷技術(shù)的提升，繪圖軟件功能的強(qiáng)大，使學(xué)生不需要通過手工繪圖來理解知識(shí)。因此，學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中自己繪圖的機(jī)會(huì)很少，這也是造成他們讀圖繪圖能力較低的原因之一。

二、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、畫圖、操作、探究能力的策略

（一）在畫圖、檢驗(yàn)、修改中感受圖形的大小位置關(guān)系，提高作圖能力

1.加強(qiáng)基本圖形如線段、角、三角形、四邊形的作圖訓(xùn)練。例1，用無刻度的直尺畫出長度為2cm、5cm、10cm的線段和30°、45°、60°、90°的角，并用繪圖工具檢驗(yàn)所畫的圖形是否準(zhǔn)確。

2.嘗試“根據(jù)描述畫圖”的練習(xí)。例2，（讓學(xué)生根據(jù)老師的描述作圖）作Rt?ABC，∠ACB=90°，∠BAC=60°，DE垂直平分BC，垂足為D，交AB于點(diǎn)E，又點(diǎn)F在DE的延長線上截取AF，使AF=CE。觀察四邊形ACEF，猜想它可能是那一種特殊的四邊形，并證明你的猜想。

（二）在觀察、猜想、驗(yàn)證中發(fā)展推理能力加強(qiáng)空間觀念

例3，如圖，點(diǎn)C是線段BD上的一點(diǎn)，?ABC和?ECD都是等邊三角形。R、F、G、H分別是四邊形ABCDE各邊的中點(diǎn)。觀察四邊形RFGH，猜想它可能是哪種特殊的四邊形，并證明你的結(jié)論。

教師可以先給出圖形，讓學(xué)生充分觀察圖形，猜想或利用必要的工具檢驗(yàn)四邊形的形狀。再讓學(xué)生依據(jù)要求，改變點(diǎn)C的位置，再畫出一個(gè)符合要求的圖形，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中位線定理證明結(jié)論。

（三）在操作、想象、思考中體驗(yàn)圖形的變換，感悟數(shù)學(xué)思想

教師給學(xué)生提供充分的操作時(shí)間和空間，讓他們?cè)谥庇^的、真實(shí)的環(huán)境下感受圖形的變換。例4，剪一個(gè)含有60°角的直角三角形紙片ABC，如圖，畫出其中位線EF，沿中位線剪開，用剪開的兩張紙片能拼成哪些圖形？

對(duì)這問題教師師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一下過程：

讓學(xué)生畫出三角形，說出三角形的特點(diǎn)，再畫出中位線，找出各線段間的關(guān)系和角的度數(shù)。在不剪圖形的情況下讓學(xué)生嘗試通過想象得出結(jié)論，之后再剪開圖形，透過拼接和觀察驗(yàn)證答案。

例5，已知四邊形ABCD是直角梯形，∠B=90°，AB=8cm，AD=24cm，BC=26cm，點(diǎn)P從點(diǎn)A出發(fā)，以1cm/秒的速度向點(diǎn)D運(yùn)動(dòng)，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)以3cm/秒的速度向點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)。其中一個(gè)動(dòng)點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，另一個(gè)動(dòng)點(diǎn)也隨之停止運(yùn)動(dòng)。從運(yùn)動(dòng)開始，經(jīng)過多少時(shí)間，四邊形PQCD成為平行四邊形，經(jīng)過多少時(shí)間成為等腰梯形？

此題屬于動(dòng)態(tài)幾何問題。學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)的圖形，難以想象出兩點(diǎn)同時(shí)運(yùn)動(dòng)過程中的各種狀態(tài)，需要用到方程思想歸思想解決問題。如果讓學(xué)生改變P、Q兩點(diǎn)的位置，畫出相應(yīng)的圖形，觀察四邊形PQCD和四邊形ABQP形狀的變化，體會(huì)其中不變的關(guān)系，就會(huì)比較容易的找到問題突破口。

總之，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、畫圖、操作能力，發(fā)展他們的空間觀念、推理能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要認(rèn)識(shí)到幾何學(xué)習(xí)中畫圖、操作能力的重要性，要在教學(xué)中給學(xué)生提供充分的觀察、畫圖、操作、探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

獨(dú)店中學(xué)王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價(jià)值，反而還浪費(fèi)了時(shí)間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對(duì)缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對(duì)策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

第一、要提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個(gè)體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對(duì)話法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀察自己、對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)讓學(xué)生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

第三篇：教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策

[教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策] 教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策 獨(dú)店中學(xué) 王 博

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會(huì)教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題

最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個(gè)學(xué)校評(píng)價(jià)、考核教師的一個(gè)重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對(duì)教學(xué)反思在認(rèn)識(shí)上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

問題一：認(rèn)識(shí)上尚有偏差，堅(jiān)持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時(shí)間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢(shì)方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時(shí)，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會(huì)影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評(píng)價(jià)的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個(gè)部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個(gè)問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價(jià)值，反而還浪費(fèi)了時(shí)間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對(duì)一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對(duì)現(xiàn)象背后的教育理念、對(duì)學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實(shí)情況、教材的運(yùn)用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對(duì)缺乏，教學(xué)反思《教學(xué)反思中存在的問題及解決對(duì)策》。

問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對(duì)教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對(duì)策

要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)反思，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。

第一、要提高思想認(rèn)識(shí)，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動(dòng)的具體實(shí)施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實(shí)。在農(nóng)村，一名教師同時(shí)任教幾個(gè)學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時(shí)間。同時(shí)，教師不僅要有反思意識(shí)，還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會(huì)、感受等用反思日記或問題單等形式及時(shí)記錄下來，以便于今后對(duì)比、分析、總結(jié)。

第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個(gè)體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)糾正；③“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會(huì)、家長座談會(huì)，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。

第四，集體反思和對(duì)話法，集體反思是指幾個(gè)同事一起觀察自己、對(duì)方的教學(xué)實(shí)踐，并與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論。這是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見解。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會(huì)讓學(xué)生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略專題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個(gè)別學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)。現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)問題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個(gè)問題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠(yuǎn)，不切實(shí)際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學(xué)本身。

2.部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過程簡單化、程序化。因而在教學(xué)過程中，過于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進(jìn)行集體備課時(shí)，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的分工，沒有進(jìn)一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個(gè)性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對(duì)所謂的“經(jīng)驗(yàn)”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個(gè)性化教學(xué)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)和低年級(jí)的授課方式上應(yīng)根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學(xué)模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來完成更有效，應(yīng)視實(shí)際而定，不應(yīng)以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評(píng)價(jià)語言匱乏，評(píng)價(jià)膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵(lì)性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評(píng)價(jià)語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評(píng)價(jià)不能很好地促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵(lì)方面的功能，那就失去了評(píng)價(jià)意義。

5.學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價(jià)值。缺乏對(duì)“大問題”的設(shè)置，對(duì)課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實(shí)情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進(jìn)入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，反思體驗(yàn)，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

7.個(gè)別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時(shí)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)忽略學(xué)生實(shí)際，課堂“任務(wù)型”思想嚴(yán)重，缺乏對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實(shí)驗(yàn)觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測(cè)猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學(xué)能力的要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)最弱的一個(gè)方面。

二、學(xué)生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學(xué)生年齡尚小，自制力相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認(rèn)真是整個(gè)初中階段存在的最難解決的問題，因?yàn)榉艑W(xué)回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學(xué)生家長由于各種原因往往不能及時(shí)督促學(xué)生，而學(xué)生自制力又差，所以學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、不認(rèn)真檢查，稍微有點(diǎn)難度就放棄。很多同學(xué)的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學(xué)需要浪費(fèi)大量的時(shí)間去處理作業(yè)，而又要完成教學(xué)任務(wù)，這樣勢(shì)必造成了課堂教學(xué)的簡單化，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致部分認(rèn)真做了的同學(xué)的時(shí)間和精力上的雙重浪費(fèi)。以致教學(xué)效果也不理想。

2.學(xué)生厭學(xué)，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，農(nóng)村部分家長對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位，不注重對(duì)孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起來的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無力，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個(gè)男孩，這樣的孩子在學(xué)習(xí)上就是天生的“殘次品”，可見家長對(duì)其溺愛的程度。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)效果，也是我們面臨的難題。

3.相當(dāng)一部分學(xué)生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進(jìn)行無言的“對(duì)抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學(xué)生，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變初中高年級(jí)相當(dāng)一部分學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個(gè)急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學(xué)生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應(yīng)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對(duì)學(xué)生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學(xué)生不明白做錯(cuò)了應(yīng)受到必要的“懲罰”，對(duì)于作業(yè)不完成及學(xué)習(xí)不上進(jìn)的學(xué)生，沒有有效的措施來進(jìn)行管理，很多學(xué)生無感恩之心，缺乏責(zé)任意識(shí)、缺乏責(zé)任感。

5.忽視細(xì)節(jié)，不注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學(xué)生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

6.對(duì)“自學(xué)和預(yù)習(xí)”的困惑。自學(xué)和預(yù)習(xí)是需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導(dǎo)班”進(jìn)行“搶跑”，通常會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預(yù)習(xí)只是形式上的，沒有進(jìn)行學(xué)程預(yù)設(shè)，結(jié)果預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)情相脫節(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)成功感減弱，學(xué)習(xí)熱情消減。另一種是部分學(xué)生將課堂作為個(gè)人“展示”的平臺(tái)，在課堂上往往是一些有“價(jià)值”問題被“偷跑、搶跑”的學(xué)生搶答，致使一些有價(jià)值的課堂資源不能有效地生成，同時(shí)也限制了這部分同學(xué)思維的有效拓展，也使其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗(yàn)。

7.數(shù)學(xué)考試對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。周考、月考過于頻繁，評(píng)價(jià)方式單一，教師習(xí)慣性地給學(xué)生排隊(duì)。考完后家長、教師多數(shù)會(huì)“小題大做”，機(jī)械性、重復(fù)性的練習(xí)會(huì)加大，甚至還會(huì)遇到“人人過關(guān)”、“補(bǔ)考”等方式，容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加強(qiáng)，教師又缺乏有效的補(bǔ)救措施。

三、對(duì)改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.注重常規(guī)管理，加強(qiáng)常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實(shí)”，要深入地研究教材，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的課后輔導(dǎo)。

2.注重加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個(gè)思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識(shí)之間的差距，而一個(gè)思維僵化的學(xué)生面對(duì)新舊知識(shí)之間的距離感到束手無策．但是如果能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么任何問題都會(huì)令人感興趣，達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對(duì)不同的學(xué)生分不同的層次要求，對(duì)優(yōu)等生加強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，提高綜合運(yùn)用能力；對(duì)中等生加強(qiáng)知識(shí)的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對(duì)“暫差生”加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對(duì)于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸保⒅貙?duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重對(duì)邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競(jìng)爭機(jī)制，可以采用“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”的模式，運(yùn)用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實(shí)”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等。要從平時(shí)做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

8.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促提高。課堂評(píng)價(jià)語言要豐富，要恰如其分，要重激勵(lì)，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評(píng)價(jià)方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護(hù)學(xué)生的自尊心和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實(shí)、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認(rèn)真的反思，適時(shí)的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但學(xué)生對(duì)這個(gè)工具掌握得不是很牢固，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是各種運(yùn)算法則掌握不牢固。計(jì)算的速度慢、準(zhǔn)確性差；二是數(shù)學(xué)思維定勢(shì)嚴(yán)重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發(fā)散、求異的創(chuàng)新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數(shù)學(xué)語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運(yùn)用公式、定律、定理；四是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差，主要表現(xiàn)在解應(yīng)用題的過程中。

以上問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、教師的師生觀不正確。

上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學(xué)生會(huì)一心一意地聽老師講關(guān)鍵方法；或者上課前就對(duì)學(xué)生說，這節(jié)課的知識(shí)很難，不聽就不會(huì)做，課一開始就給學(xué)生設(shè)立了障礙點(diǎn)，學(xué)生學(xué)時(shí)，總是被動(dòng)的聽，總是帶著一種神秘的復(fù)雜感，此時(shí)，他們的思維受到抑制，很難進(jìn)入到理解的最佳狀態(tài)。這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對(duì)每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會(huì)做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，或者說學(xué)生不太愛開動(dòng)腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、教師素質(zhì)有待提高。

有些教師教學(xué)時(shí)，還不能夠準(zhǔn)確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結(jié)果、輕過程”，忽視算理教學(xué)，忽視思維訓(xùn)練，解題與思維訓(xùn)練脫節(jié)等現(xiàn)象嚴(yán)重。不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，照搬現(xiàn)成的教案教學(xué)，個(gè)別教師甚至出現(xiàn)知識(shí)性失誤。

三、忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競(jìng)爭．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭意識(shí)，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考問題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。

四、教學(xué)方法不夠科學(xué)。

教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為可以采取以下策略：

第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。我認(rèn)為首先要尊重學(xué)生的人格，如果學(xué)生不會(huì)做，說明更需要我們的幫助，我們就越應(yīng)該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統(tǒng)的教學(xué)觀，營造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)、及時(shí)地采用多媒體技術(shù)；也可讓學(xué)生通過觀察、實(shí)際操作、洞察實(shí)際背景材料中的數(shù)學(xué)關(guān)系。還可以借助報(bào)刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學(xué)生開闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策正文：

欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練操作，如計(jì)算、測(cè)量、丈量、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)等通過嘗試活動(dòng)解決實(shí)際問題，并在其中形成學(xué)習(xí)興趣。

第二、注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生智力、邏輯思維能力、形成科學(xué)觀念大有益處。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)里所強(qiáng)調(diào)得最多的。

1、注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在教學(xué)中，尤其需要學(xué)生通力合作解決問題．同時(shí)學(xué)會(huì)與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競(jìng)爭力．正如葉其孝教授所言：“數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純數(shù)學(xué)建模的教學(xué)已突破純粹由教師講、學(xué)生聽、作習(xí)題的模式，學(xué)生的主動(dòng)介入多了，師生間、學(xué)生間交流多了??”合作的本領(lǐng)，這是數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問題。

2、對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。依據(jù)教材內(nèi)容，由易到難，由簡到繁，由跟著學(xué)說到獨(dú)立敘述，逐步提高。在訓(xùn)練中，采取說題意、說思路、對(duì)比方法、編題、一題多解方法，對(duì)學(xué)生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。最終內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

3、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活的能力。讓學(xué)生通過情景感知、憑借生活經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行形象思維去解題。如在應(yīng)用題教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。

第三、教師教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法。老師應(yīng)注意做到：思路清晰、語言精煉，練習(xí)務(wù)實(shí)、及時(shí)反饋。

1、教學(xué)中，教師教學(xué)思路清晰

注意找準(zhǔn)問題的契機(jī)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生把握問題的邏輯關(guān)系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結(jié)論之間的關(guān)系，做到推理和論證嚴(yán)密，也就是能準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)語言。

2、適當(dāng)采取探究性教學(xué)方法。

實(shí)際教學(xué)中，就應(yīng)用題的深淺分別教學(xué)，做到題深，教學(xué)多引；題淺，教師多放。

3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動(dòng)，如分組比一比，萬一有學(xué)生不懂，通過小組一起參與，避免了少數(shù)差生因還不懂所引起的尷尬。對(duì)少數(shù)差生采取及時(shí)輔導(dǎo)。第四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

1、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的愛國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)之情。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男愿瘛⒁唤z不茍的工作作風(fēng)和準(zhǔn)確而簡潔的語言表達(dá)能力，對(duì)人的一生都具有重要影響。

總之，隨著新一輪課程改革地不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題會(huì)很快得到解決。從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育地發(fā)展。 淺談新教師教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

新教師初上講臺(tái)，他們的課堂教學(xué)，會(huì)存在一些問題，學(xué)校在引導(dǎo)他們逐漸走向成熟的過程中，應(yīng)該有科學(xué)的對(duì)策，幫助他們成為“老教師”。

一、存在的問題

１、教材處理上，只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的機(jī)械重復(fù)，枯燥無味；脈絡(luò)不清、內(nèi)容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點(diǎn)，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節(jié)課滿堂灌；過分提高目標(biāo)，拔苗助長，大綱要求把握不準(zhǔn)；追求進(jìn)度，基礎(chǔ)不實(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，只顧趕進(jìn)度，造成基礎(chǔ)不扎實(shí)。

２、教學(xué)方法上，單向教學(xué)，缺乏交流，經(jīng)常出現(xiàn)角色倒置，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，采用一講到底，缺乏跟學(xué)生的溝通、交流，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)；講得過死，缺乏遠(yuǎn)瞻，沒有注意到與初、高中知識(shí)的銜接，以及初中知識(shí)的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復(fù)記憶，缺乏概念的運(yùn)用、轉(zhuǎn)換及概念之間的相互聯(lián)系，或者有意出難題，讓學(xué)生出“洋相”，無形中挫傷了學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

二、對(duì)策

針對(duì)上述新教師教學(xué)中存在的問題，可以分五個(gè)階段實(shí)施見習(xí)期內(nèi)新教師培訓(xùn)。

１、針對(duì)教材處理上存在的問題，培養(yǎng)新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時(shí)規(guī)范教案的設(shè)計(jì)，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計(jì)教案。

２、針對(duì)教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的教學(xué)技能。這包含導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等技能的訓(xùn)練。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實(shí)、實(shí)踐中不斷提高，對(duì)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想有一直觀性的認(rèn)識(shí)。

３、針對(duì)電化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在的問題，培養(yǎng)新教師的操作技能，尤其是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，目的是培訓(xùn)新教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理及操作要領(lǐng)，特別是科學(xué)家當(dāng)時(shí)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探索、思維的過程。

４、針對(duì)素質(zhì)教育上存在的問題，培養(yǎng)新教師創(chuàng)新教育的能力。要讓每一位教師認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，及時(shí)了解教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，更新觀念，提高素質(zhì)教育的技能，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想。

５、組織對(duì)新教師進(jìn)行全面考核。通過考核來測(cè)試他們的提高情況，再查漏補(bǔ)缺，達(dá)到新教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

哎,其實(shí)……

反思我們的課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂教學(xué)存在許多問題。

一、前課堂學(xué)習(xí)管理中存在的主要缺陷及其表現(xiàn) 課堂中學(xué)生的問題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。引發(fā)課堂問題行為的因素主要有以下幾點(diǎn)

1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動(dòng)不動(dòng)就中斷正常的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會(huì)由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個(gè)失敗的管理者。

2、批評(píng)懲罰多,鼓勵(lì)關(guān)懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對(duì)抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們?cè)僖f話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會(huì)小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對(duì)立、抗衡和逆反的互動(dòng)中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵(lì)性。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在對(duì)學(xué)生課堂錯(cuò)誤的反應(yīng)中,消極否定性評(píng)價(jià)是積極鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的4.4倍。對(duì)紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時(shí)間、環(huán)境和自己的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評(píng)、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。

3、偏愛與偏見 在課堂教學(xué)中,部分教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級(jí)和類型。不能公正客觀地評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會(huì)有較大的進(jìn)步,甚至對(duì)他們的進(jìn)步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。

4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學(xué)生因?yàn)樯险n愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對(duì)違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進(jìn)行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯(cuò)小錯(cuò)，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對(duì)學(xué)生進(jìn)行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實(shí)在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動(dòng)自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、執(zhí)拗的對(duì)立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。

5、課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計(jì)劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機(jī)械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實(shí)，對(duì)這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。有些教師動(dòng)輒讓學(xué)生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴(yán)重影響學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，也對(duì)課堂問題的矯治毫無益處。

6、領(lǐng)導(dǎo)方式失偏 這種缺陷的表現(xiàn)方式主要有（1）、領(lǐng)導(dǎo)方式專制、放任。有些教師無視學(xué)生的課堂紀(jì)律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生管理放任自流。可當(dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到使其無法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)，又勃然大怒，對(duì)學(xué)生采取暴力行動(dòng)，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師就聽?wèi){自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時(shí)教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學(xué)生順從聽話。這樣的事例在有些學(xué)校的課堂中是經(jīng)常可見的，其性質(zhì)極為惡劣。（2）不能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段和變化的教學(xué)實(shí)際，采用動(dòng)態(tài)優(yōu)化的領(lǐng)導(dǎo)方式。從某種意義上講，各種領(lǐng)導(dǎo)方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動(dòng)態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，在集體發(fā)展水平較低或低年紀(jì)學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級(jí)的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自我管理的人。但是，從實(shí)際情況來看，教師很少有這種動(dòng)態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈Α＃?）、主觀武斷、情緒激動(dòng)。有些教師對(duì)學(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進(jìn)行全面客觀的原因分析，而是動(dòng)輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動(dòng)、發(fā)泄私憤。從而使師生關(guān)系趨于惡化。

7、教學(xué)偏差。良好的教學(xué)是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀(jì)律問題常常是教師教學(xué)不當(dāng)引起的。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個(gè)個(gè)兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。”這一描繪是何等的形象，發(fā)人深省。看看我們身邊的現(xiàn)實(shí)，為了考評(píng)的“分?jǐn)?shù)”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學(xué)成為慣用的方法。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學(xué)設(shè)計(jì)純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動(dòng)過渡到另一種教學(xué)活動(dòng)時(shí)不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說 “下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動(dòng)。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

主要還是監(jiān)管力度不夠.同時(shí),對(duì)于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師的工資發(fā)放問題仍有待解決.而以上的主要是課堂上的現(xiàn)象.