第一篇：中學作文教學的主要問題與策略探討

中學作文教學的主要問題與策略探討

北流市六麻鎮第二初級中學

黃琳

我校是一個邊遠山區的學校，四面環山，山清水秀，學生淳樸、有上進心，也比較聽話，但是在作文方面，一般存在以下幾個問題：

㈠ 害怕寫作，沒有材料可寫； ㈡ 不善剪裁，缺乏真情實意； ㈢ 敘事膚淺，不會提煉中心； ㈣ 敘述生硬，詞匯貧乏。

其實他們生活在農村，都有一定的生活積累，但他們并不知道這就是很好的作文材料，不知道如何選材，更不知道如何進行適當剪裁，沒有真情實感，缺乏感染力。在多年的作文教學中，我認為可以采取以下幾點應對策略進行作文教學：

策略一：激發興趣，找“米”下鍋。

興趣是最好的老師，而老師作為教學的實體，老師的一言一行對學生的影響都是不可估量的，如果在寫作前老師親自“下水”，著力展示自己感觸最深的文章，那對學生的鞭策力肯定是很大的，學生的寫作興趣自然提升。教寫作就猶如學游泳，要教會學生游泳，老師必須先跳進水里，然后學生才會在水里跟你學習一招一式。

“米”是作文的材料，“巧婦難為無米之炊”，現在學校實行的都是封閉式教學，一周只能出一次校門，對社會，對生活的感觸不深，如何找“米”下鍋是解決寫作的重要問題：

1.課堂“產米”。充分挖掘課文中的習作資源，課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源。比如朱自清的《背影》感人至深，父親的背影刻入人心，教學時遷延引導學生留心觀察身邊親人的一舉一動，感受親人無聲的愛，然后將它用文字表達出來。這樣的課堂就成為了寫作創新的源泉。

2.活動“產米”。封閉、僵化的“教師講---學生做”的作文教學模式嚴重妨礙了學生創新能力的發展，所以在作文教學上，老師必須為學生構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式，誘發學生的創新熱情，讓學生放膽表達，拓寬創新思維的空間。而開展豐富多彩的班隊活動，為學生的寫作提供豐富的材料。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創新機會也就越多?；顒舆^程、思想感悟、方式方法、思想火花都是鮮活的材料。如：課余勞動、文藝晚會、朗誦比賽、參觀游覽、小記者采訪等活動都是學生寫作的豐富材料。

策略二：沖破定勢，抒寫真情。

學生有了豐富的寫作素材，還有了寫作的熱情，但寫出的文章不是太泛，就是選材雷同，浮光掠影、平淡無味，如何才能讓學生的作文出類拔萃，以情感人呢？

首先，要選材精準，立意明確，善于剪裁，取材要“新”。挑選材料時，不能“揀到籃里就是菜”。選取材料時要注重新而別致，可以以小見大，從身邊的小事反映時代前進的步伐，可以從一種事物的現象看到事物的本質、善良的人性等，還可以從不起眼的生活瑣事中觀察思考，產生新的發現、新的感受。這樣的材料平中見奇，也不失為新穎的材料。其次，善于打破思維定勢，立意鮮明。例如：在指導學生寫《那道風景》時，就要啟發學生打破思維定勢，不能只局限于題目取材了?！澳堑里L景”就不單單是自然界的風景，可以理解為生活中的“風景”，如教室里勤奮學習的身影是一道靚麗的“風景”；窗外路邊一雙大手牽著一雙小手是一道溫馨的“風景”??

策略三：抓住細節，善用修辭。

一篇文筆雋美、感情細膩、引人入勝的文章，往往表現在精妙的細節描寫、形象的修辭上。文章的細節描寫真切，刻畫到位，細膩入微，真情實感就自然流露出來了，擬人、比喻、夸張等修辭手法的嫻熟運用，會使文章更生動形象，富有美感。比如有個學生在寫《熟悉的地方也有風景》時，有一個段落寫到“阿公的鐵門和茶壺是一道溫馨的風景”，是這樣描繪的：“遠遠地，我就望見那扇鐵門打開了，那扇斑駁的鐵門是個忠貞的衛士。歲月在它身上毫不留情地刻下痕跡，但它依舊矢志不渝地護衛著居民的安全?？撮T的老公公坐在歪脖樹下喝茶呢。那個熟悉的紫茶壺該比我的年紀都大了吧，碧綠碧綠的茶葉轉著圈兒，跳著優美輕盈的華爾茲，溢出沁人心脾的芳香??”這樣描寫的畫面清晰有致，比喻擬人的運用相當嫻熟，富有感染力，描寫的雖是尋常小鎮的平常生活，卻為我們展現了一幅充滿溫馨氣息的小鎮生活畫卷，充滿靈氣。

以上是我作文教學中的一點見解，我認為老師的教學方法固然重要，但是最主要的還是要引導學生多閱讀，多積累，細心觀察生活，用心感悟生活，多寫多練，才能更好地提高作文的水平。

第二篇：漢語拼音教學問題與策略

漢語拼音教學問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學中的拼音教學疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設計出發，著眼于送氣與否、字母與音素的復雜對應、改寫與省寫規則以及聲調符號等幾個方面，探討了對外漢語教學中的拼音教學難題。

［關鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學難點

現在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經全國人大批準公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學家的集體智慧，它不僅是中國人學習母語漢字發音的重要工具，同時伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業的蓬勃發展，漢語拼音在對外漢語教學中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進了對外漢語教學事業的發展，當然，在漫長的教學實踐中，漢語拼音的教學也顯現出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學工作，從教學實踐中總結出了不少經驗與教訓，以下就從《漢語拼音方案》的設計出發，來探討對外漢語教學上所存在的一些難點。

一、強調送氣與否的對立

由于現代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數量上也僅有4個(另有1個不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學習者在運用拼音學習漢語發音時，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產生語音學習上的負遷移。比如不少初學者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應

為適應漢語語音的獨特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應也相應地較為獨特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個語音符號，實際上卻表示由一個復合的發音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習慣了看著字母讀出發音的學習者而言，z－c也是其漢語拼音學習的易錯點之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學者在發普通話的舌根清擦音［x］時，習慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點。

三、改寫與省寫規則的復雜性

《漢語拼音方案》在設計時，為了方便書寫與認讀，制定了不少特殊音節的改寫與省寫規則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學習者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時，韻頭的u按規定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo。《漢語拼音方案》的設計者在設計之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時，可以相應地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規則對于以漢語為母語的拼音學習者來說不太困難，因為他們是母語使用者，發音時不會漏發這個韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學習者來說，就會形成學習時不必要的麻煩和負擔，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個韻頭u來，教師糾正發音時他們能理解規則，但到自己獨立運用時仍然屢屢犯錯。與之相似的是，iou、uei、uen這三個復合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當它們自成零聲母音節時，按照零聲母音節的改寫規則，要相應變為you、wei、wen，認讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學者容易把iu和ui當成雙元音來讀，而面對un，很多留學生更是一籌莫展，每次發音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因為這個ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實際出現，如與聲母j、q、x相拼時，ü上兩點省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時則在前面加寫一個y，變為yu～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設計初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時，但卻因為規則的復雜多變，反而造成了第二語言學習者的額外負擔。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規定，但是從實際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規則誤導了第二語言學習者不能見字讀音，反而平添了學習與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應

由于拉丁字母數量有限，無法完全代表漢語語音系統中的音素數量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實際代表的音素并非唯一對應，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結《漢語拼音方案》中一個字母符號與多個音素對應的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學者們需要強化訓練的難點所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學界從歷史和對立分布出發，將這四個音素都歸納為同一音位/a/的四個條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個前a、央a、后a的發音是相差較遠的，很多留學生會把jian、quan這類音節中的“a”視為低元音a來讀，有些已經學習了很長時間漢語的留學生仍然會犯相同的錯誤。其實如果將ian、üan設計成ien、üen，或者另立一個新的符號形式，可能會更接近實際發音，也更易認讀。漢語音節中的韻母部分，其組合結構為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設計無法體現出這種發音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學習者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個韻母也是由韻腹o與韻尾u結合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結構特性展現出來，漢語初學者們容易犯下偏誤。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統與其他語言的語音系統，在符號書寫形式上所展現出來的錯綜復雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統的語言學習者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學者、研究者時刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區的人學習普通話用，也給全世界希望學習普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設計，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細微區別，更加注意拼音的準確性。”［3］

第三篇：淺析中學作文教學的現狀與策略

淺析中學作文教學的現狀與策略

姓 名：譚俊文

單 位：硯山縣阿舍中學

通訊地址：云南省硯山縣阿舍鄉斗南路36號 郵 編：663105

電 話：***

內容摘要：目前，中學作文教學的水平較低，一些中學生一看到“作文”兩個字就頭痛，就恐慌。他們常常感到“無從下手”，望著給定的“話題”發呆，不知從何處下筆。學生寫作熱情不高、寫作練筆較少、課堂作文教學效率低下、課外閱讀量較少。本人認為要提高中學生的寫作水平不是一朝一夕之事，必須長期堅持。本文源于教學實踐中的一些粗淺經驗：剖析現狀、總結培養策略、重視修改。

關鍵詞：農村 作文教學 現狀 策略

一、前言

作文教學是語文教學的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。隨著語文新課標的深入貫徹，以及中考作文比重的加大，作文教學在語文教學中的地位日顯重要，但目前的作文教學恰恰是整個語文教學的一大薄弱環節，許多語文教師費九牛二虎之力，作文教學的效果仍不是很理想。甚至不少學生對作文更是談“文”色變，哪里去要求高水平高質量的學生習作呢？因此,充分調動學生的寫作積極性,激發學生對寫作和作文課的興趣,重視積累運用，構建一套使中學生作文能力得到有效提高的策略,是中學作文教學的重點和難點,具有重要的現實意義。

二、中學作文教學現狀分析

在新課改的積極推進中,中學語文教學的確取得了不少突破,然而課改的重點大都聚焦在諸如語文識字與寫字教學、閱讀教學等方面,具體到中學作文教學,則效果不是很明顯,屬于薄弱環節。整體來看,中學生的作文水平沒有取得質的飛躍,中學作文教師的教學理念和教學模式也沒有對當前中學生作文教 學現狀產生有效的影響。中學作文教學問題的具體表現如下:

（一）、學生層面

1、學生寫作興趣不大。有不少學生寫作興趣不高。在寫作過程中沒話可說、不會思考、缺乏生活的體驗、缺乏豐富的情感,所寫的文章千篇一律。前不久我對學生進行抽樣調查，只有22.65%的學生對寫作感興趣；50%左右的學生是懼怕寫作。如何將學生從寫作的懼怕心理中解放出來是所有語文教師迫在眉睫的事。

2、寫作練筆較少。新的語文課程標準給我們的中學作文教學提供了廣闊的天地。然而在教師的灌輸下，學生肯花功夫寫的還是不多。究其原因：一方面寫作實踐活動過少，學生用來寫作的自由時間太少，許多語文教師往往兩三星期才安排一堂作文課。另一方面學生的寫作基本功不夠扎實，語文素養也相對低下。有許多時候，學生并不都是無話可說，無事可寫，而是有了要寫的事和情而不知道怎樣去寫，怎樣去抒發。這是因為他們缺乏應有的作文基本功的訓練。

3、課外閱讀量較少。閱讀方面，特別是對于農村的學生來說，由于經濟以及觀念等原因，家中的藏書極少，也沒有能力買書，課外閱讀只能在學校課余時間里進行，因此，他們的課外閱讀量很少，知識性的積累也少得可憐。表現在很多同學的作文，寫作材料司空見慣、千人一面；構思墨守成規、平庸無奇；立意蒼白乏力、膚淺無神；行文更是如潭死水、呆板無趣。一方面落后地區的文化氛圍不及大城市濃厚，另一方面讀書風氣喪失、繁重學業擠壓造成農村中學生不喜歡讀書。較少的閱讀量和知識儲備很難保證寫作教學的順利進行，學生的寫作水平很難得到提高。

（二）、教師層面

1、作文教學觀念滯后，教學方法陳舊，模式固定。一方面，在目前的語文教科書中，作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識，幾個字或幾句簡述，學生很難從中掌握寫作知識，也無法實際運用。另一方面，語文教學在指導寫作的技巧理念也過于機械，一般模式為：出題——講授寫作技巧（審題、立意、構思、選材、組材等）——學生寫作——批改——評講。由始至終是老師的一條龍服務，很少有學生的能動展現。這樣，學生的思路就陷入教師 2 設計的框框之中，產生心理依賴，抹殺自己的思路，學習獨立作文能力，思維創新能力，寫作信心受到壓抑。

2、寫作題目單

一、枯燥，壓抑了學生的寫作興趣和寫作思路，教師設計的題目通常是在上課之前想出或單純參考作文訓練來命題，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目可以被中學生在三年學習中重復翻抄，寫作水平的提高就成了一句空話。

3、教學評價單向化。體現在作文教學中，就是教師對學生作文評價標準和手段的不合理。語文新課程標準提出“評價的本質功能在于促進發展”，強調更要關注學生在語文活動中所表現出來的能力、情感與態度等方面的發展，幫助學生認識自我，建立信心。而我們對學生作文的評價標準很大程度只看重其文學性，只重視寫作技巧。評價手段更不合理，只有教師單向打分，以教師的評價標準為唯一標準，學生自始至終沒有參與評價

三、中學生作文能力的培養策略

（一）、充分激發學生興趣。

學生寫好作文，固然主要還在于平素多積累、多練筆，但如果教師在作文指導時能夠通過某些有效途徑激發學生情感，掀起感情波瀾，激發起學生作文激情，使他們產生了強烈的“我要寫”的表達欲望，那么對于學生更快更順利地完成習作，無疑會大有裨益。那么如何激發學生寫作興趣呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

1、讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導時應盡力激起學生的習作興趣，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，命題應開放，出寬題。這樣學生容易激起寫作熱情。比如，①組織學生喜歡的春游、野吹、爬山、觀看日出日落等活動，使學生在認識大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產生創作的沖動。②當代的中學生與以前的中學生相比，獨立性強，思辯能力強，他們積極參與社會生活，關心時事風云，對于社會熱點問題尤其興趣盎然，遇到這方面的作文，他們就爆發出空前的熱情，寫得格外投入。

2、以情激發。教師在作文指導時用濃烈的感情感染學生，調動他們的情緒，使學生在強烈的感情支配下激發起寫作熱情?？蛇x用如下方法：①選用具 3 有強烈抒情意味的范文。作文前教師誦讀幾篇題材類似的范文，便于激起學生感情。比如講讀朱自清《背影》后，學生被文中父子親情深深打動，這時可抓住時機布置一篇寫親情的習作。②利用生活中發生的激動人心的真人真事。

3、以成功的喜悅，激發寫作欲望。幾年的作文教學實踐讓我深刻體會到：只有讓學生認識到寫作是一種創造，是一種社會應用，寫作的目的是為了發表自己的意見，抒發自己的情感，是為了與人分享悲喜，使人獲得精神上的愉悅，而不是為了考試、為了得分。讓學生樹立起正確的寫作觀念，給學生提供寫作成功的機會，就能調動起學生的寫作積極性，進一步提高作文教學效率。學生寫作的成功感來自自己作品的發表應用：可組織作文比賽、在學校報欄中登載、在作文課上當范文朗讀等等，無一不使學生感到激動、振奮，進而產生一種自豪感，產生一種樂于寫作的心理興奮，達到提高寫作興趣的目的。

（二）、積累作文素材

每每問及作文之事，同學們總會訴苦：沒啥可寫！這說的也是實話——他們年齡小、閱歷尚淺、生活面窄、感悟能力欠缺；加之閱讀資料缺乏。特別是農村中學即便使有閱覽室，大多數都是上世紀九十年代初期為了應付某些驗收而建，之后便成為擺設，幾乎不向學生開放。農村家庭也談不上藏書，更重要的是一部分同學不善于積累作文素材。所以寫作時像擠牙膏似的，即使勉強成文，也是缺血少肉，干巴巴的幾句話。解決這一難題的關建是修筑作文素材的倉庫，然后去充實它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？

1、加強閱讀，注重積累

部分學生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時信手拈來，既可以為文章增色，又能準確地表達思想。在閱讀過程中可以作如下積累：

①積累美段

小說中細膩寫人的段落，如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落；散文中展示多種感受的文字，如《聽潮》的第三段；戲劇中的精妙臺詞；還有典型的議論文段、說明文段，都可以儲備起來，并可以從中理出寫作技法。

②積累名言警句

知識改變命運，習慣成就未來。黑發不知勤學早，白發方恨讀書遲。三人行，必有我師。

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

??

③積累句式

固定的句式能表達復雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”這樣的句式,表意既經濟又深刻,平時閱讀時注意積累。

2、堅持寫日記

生活是寫作的源泉，生活中確實有不少可寫的東西，但由于學生缺乏細心觀察，許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學中應十分重視引導學生留心貫察和分析周圍事物。從自己的觀察體會中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅持寫日記。

（三）、指導學生修改作文

1、激發學生的興趣，培養自改作文能力。

教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時都注重修改，要讓學生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。教師應不失時機地為學生的成功而喝彩，讓學生感到我能自主，我能成功。

2、學生修改作文的形式。

①分類指導。把習作水平接近、情況類似，適當分組，分別指導。如把錯別字多、語言毛病多的學生分在一組，指導自改時則首先把解決這兩大問題作為著力點。

②分別記分。作文自改，學生能否真正獲益，關鍵在他們能否認真、持久地堅持下去。每次作文，學生交來以后，先按照預先規定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成 5 績。

④集體修改?？砂演^差的習作用投影儀呈現出來，讓學生集體修改，這樣對習作的互改也起到了訓練的作用。

（四）、教師應樹立正確的作文指導觀，提高自身語文素養。

語文教師要充分認識到學生的寫作與生活、讀書、訓練等方面的密切關系，要讓學生的習作表達他們的思想、情感，不斷在寫作實踐中讓學生獲得寫作技巧，提高學生感受感悟生活的能力。要具備寬厚的人文素養，并不斷吸收各種文化知識，以自己豐富的見識學識來嫻熟駕馭寫作教學，使寫作教學做到題目、題材廣泛新穎、思想深刻、語言生動、點撥到位、分析精辟、課堂和諧活潑；

三、結語

總之，中學生作文能力的提高是一項艱巨復雜的系統工程,并不是朝夕之間可一蹴而就的, 教師應轉變教學理念，要因地制宜，因人而異，教師要恰當指導，科學訓練；我們需要不斷改進傳統的教學策略、方法,探討有利于培養學生創造力的新的教學策略體系。讓學生開放心態，張揚個性，放飛心靈，自由寫作，從內心深處想寫作文，以寫作文為樂，再輔以教師悉心指導；通過恰當的手段激發學生的創作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達到提高學生作文水平的目的。（論文字數共4395字）

參考文獻: [1]郭淑明.新理念下的過渡作文探索[J].作文教學研究,2008,(1).[2]沈大安主編.中學語文教學案例專題研究[M].浙江大學出版社,2005.5.[3]徐家良,徐鵠,顧維萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社,2008.10.[4]李堅.21世紀我們怎樣教作文(中學版)[M].上海教育出版社,2006.

第四篇：淺談中學作文教學的困境與策略

◎侯楊莉美國教育家韋斯特曾說，在信息社會“寫作，包圍著你”。在科技日新月異發展的今天，寫作能力是衡量一個人是否成長為“社會人”的重要標準。作文，不僅是學生交流思想的重要方式，更是發展學生思維的重要憑借。寫作不僅可以反映學生字詞句篇語修邏文等層面的知識能力，而且能全面展現學生的思維力、觀察力、想象力等智力因素和情感、態度、價值觀等非智力因素。語文教師應重視作文教學的設計，注重對學生進行寫作訓練，但作文教學的現狀究竟如何，我們一起探討。

一、中學作文教學的現狀著名語文教育家張志公先生曾感嘆：“作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’?！睆埨系脑捳Z恰好印證了現今的作文教學境況。

（一）教師方面語文教師為了上好一堂語文課，無外乎從認真研讀教材教法、營造愉悅的課堂教學氛圍、創設課堂教學情境等方面加以努力，教師充分備課，教學就會取得顯著效果。但是作文課的教學效果收效甚微，甚至滯后，語文教師就會“拔劍四顧心茫然”了。作文課究竟該怎么上？如何上？有些語文教師則敷衍了事，作文課上匆匆講幾句，就安排學生開始寫作。更有甚者，上作文課根本就沒有教案。筆者深入課堂調研之后發現，語文教師在作文命題時往往選擇本省或者省外的高考作文題目抑或高考模擬試題的作文題目，教師對學生的作文指導和點評往往是作文批閱之后的一個分數或者說是一段簡單的評語，而忽略針對學生的作文在選題、取材、立意、選擇文體等寫作技巧方面的指導。葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！比~老先生在告誡我們的語文教師要將愛讀書愛寫作養成習慣，注重語言和知識的積淀，身教勝于言教，學生潛移默化之中就會受到熏陶感染，學生也會逐漸養成愛讀書愛寫作的好習慣。試問諸君，語文教師知識儲備貧瘠、語言表達能力薄弱、不喜讀書，怎能為學生立下合宜的示范呢？

（二）學生方面筆者在教學實踐中發現，學生拿到作文題目或者作文材料之后，在搜集素材、立意、布局謀篇、擬定作文題目等諸多方面存在困惑，甚至有些學生在寫作后，作文題目尚未擬定，試問，之前洋洋灑灑的文字，沒有題目，從何而來？還有些學生為了迎合教師布置的諸如作文立意要深刻、情趣要高雅的要求，不惜語言做作，牽強附會，刻意追求辭藻華麗，甚至套作、宿構，采取“以不變應萬變”的對策。還有學生一提起寫作文，就毫無興致可言，不知從何下筆，甚至懼怕，一堂作文課下來，寫不出幾個字來。

二、中學作文教學現狀原因探尋誠如上述文字所言，來自教師和學生兩方面的因素共同促成了當今作文教學的尷尬局面，此現象亟待探討解決策略。

（一）回顧語文教學歷程，聽說讀的能力訓練早于寫作能力訓練，加之高考指揮棒的影響，致使語文教學變成以提高學生字詞句篇語修邏文的能力為語文教學的根本任務。又因學生課業負擔重、升學壓力大、作文教學效果的滯后性等因素，學校教學的重心也偏于聽說讀，囿于來自學校和教師兩方面的條件限制，作文教學的地位也就每況愈下了。

（二）從教材的編排體例來看，語文教師的課堂教學任務似乎就是完成一篇篇的課文教學，以致有些教師有意無意地把教授完整本教材的課文當做是完成教學任務。而且，學生寫作方面的進步不如字詞句方面的進步明顯，有部分語文教師會減少作文課的課時。又有考試評價方式方面的誤導，文科地位相比之前來說也在下降，寫作氛圍不佳，作文教學也就越來越被忽視了。

（三）培根曾說，“讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！狈灿兴鶎W，皆成性格。但是，我們仔細追尋學生的閱讀功底，怎一個薄弱了得！筆者在教學時發現，教學完一篇文章，有些學生甚至連課文都未從頭到尾仔細閱讀過，更不用說語文課本上推薦給學生的書目了。閱讀是寫作的基礎，閱讀量狹窄，寫作思維不活躍，寫作時文思枯竭也就自然了。語文的外延就是生活。信息時代的學生，網絡手機代替了感受真實生活的機會，足不出戶，缺乏與外界的溝通和交流，學生感受能力下降，寫作文時“假、大、空”也就油然而生了。學生寫作基礎薄弱究其本源來講，課業負擔重、缺乏練筆的機會，閱讀量積累不夠，缺乏對周遭事物的細致觀察，缺乏對生活的感悟和思考等四大方面。

三、中學作文教學如何突破瓶頸陳鐘梁先生說：“通過正常的教育活動，特別是與社會生活、學生人格塑造有密切關系的語文教育，是完全可以發展學生個性的。如果連作文這項教學活動都沒有個性的話，其它教學活動就很難賦予個性了。”中學作文教學該如何突破瓶頸，賦予中學作文教學以個性化的生命力呢？

（一）學校方面由于高考指揮棒的影響，學校重視理科、忽視文科，抑或只注重學生的語文成績，忽視占總分數大塊頭的作文教學。學校應重視文科地位，明確將作文教學提上“日程”，閱讀課的課時還給作文教學。嚴格作文教學檢查，加強對作文教學的指導和監督力度。學校還可定期舉辦作文大賽，以此激發學生的寫作動機。倘若校方有條件，還可聘請校外作文教學名師開展作文教學示范課，或組織本校語文教師之間開展作文教學研討課，就作文教學存在的問題進行切磋交流。

（二）教師方面愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。學生害怕寫作文，對寫作文喪失興趣，來源于內心對寫作文的抵觸。只有學生對寫作文產生興趣，才會有寫作文的欲望。但學生寫作興趣的培養還依賴于語文教師。語文課堂相對于數學、化學、英語等科目來說，最大的魅力在于語文課可以是語言和知識的殿堂，語文課堂上，教師可運用優美的語言，富有詩情畫意般向學生娓娓道來。因此，作文課堂上，語文教師更要注意用自己的語言魅力吸引學生，向學生動情朗讀優秀作文，抓住學生作文當中展現的閃光點贊美學生，充分發揮激勵機制的作用，培養學生寫作的興趣。其次，教師還應在作文寫作技巧方面對學生加以指導，比如說審題立意、布局謀篇等方面。對學生進行作文技巧方面的指導時，教師可將作文教學細分為各個板塊，對學生進行細致訓練。還應引導學生對身邊的人和事進行細心的觀察、感悟與思考，并能將感悟到的點點滴滴記錄下來。此外，教師要經常向學生推薦名家經典書目，開展讀書交流會，鍛煉學生的語言表達和語言組織能力。每周安排固定課時進行寫作，引導學生模仿課文當中的寫作技巧進行寫作，長此以往，定能夠幫助學生提高作文寫作能力。最后，語文教師應重視作文批改。學生作文之后，對教師的作文批語甚是期待，作文的批語產生的作用也往往大于作文課前的指導。所以，教師要掌握作文批改的方法，做好作文講評。

（三）學生方面葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙罹褪钦Z文的外延，學生對生活有豐沛的領悟和思考，在作文時自然就文思如泉涌了。教師應鼓勵學生利用閑暇時光，慢慢走，欣賞這個曼妙的世界。在這個浮躁的時代，學生應多讀書，積淀知識，養浩然之氣，積累對社會和人生的思考。長此以往，學生的寫作能力定會提升。一個人的閱讀史就是其精神發育史，文字恰好能記錄其精神發育的歷程，中學作文教學的重要性也就不言而喻了。我們一起期待廣大語文教師身體力行，幫助學生提升寫作能力和語文素養！參考文獻：[1]周慶元.語文教育研究概論[m].長沙：湖南人民出版社，2005.[2]劉光成.論作文的生命實踐特質[j].語文學刊，2012.[3]湖南省教育考試院高考評價課題組.2012年湖南省高考語文學科考生水平評價及教學建議[j].教育測量與評價（理論版），2012，（09）.(侯楊莉 湖南師范大學文學院 410081）

第五篇：漢語拼音教學的問題與策略

漢語拼音教學的問題與策略

青島四方區教體局教研室

胥翠芳

問題一：如何激發學生學習拼音的興趣？

漢語拼音是注音符號，相對于識字來說，學齡初期的兒童更容易感到枯燥乏味?！墩Z文課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”近幾年，我們青島市教研室一直倡導語文教學的“情趣性”，我們四方區教研室也連續幾個學期提出了“快樂語文”、“簡單語文”的教學目標，追求語文課堂的“有效性”。因此，要想提高漢語拼音教學的效率，就必須千方百計地把學生的學習興趣激發起來。

根據本冊教材拼音編排的特點和以往成功的拼音教學經驗，我們可以通過以下幾種途徑來激發學生的興趣：

1．情境激趣

即巧妙利用蘇教版教材所特有的“情境圖”、“情境歌”來激趣導學。通過“情境圖”創設情境，引入新課，通過“語境歌”復習、鞏固所學字母，并在字母與學生已有的口語經驗和生活經驗之間架起一座橋梁。以zh、ch、sh、r這課為例，在教學實踐中可以這樣做：

師：（指情境圖）故事發生在一片美麗的大森林里，在什么時間？ 生：日出時。

師：對，這就是日出的r（相機掛出卡片r）。圖上畫了哪些動物？ 生：一頭獅子和兩只猴子。師：對，這就是“獅子”的sh。（相機掛出卡片sh）。這只兇猛的獅子想要干什么？ 生：這只獅子想要吃小猴。師：對，這就是“吃小猴”的ch。（相機掛出卡片ch）。獅子吃到小猴了嗎？為什么？ 生：沒有，因為樹上的猴子用一根樹枝把這只小猴拉到樹上去了。師：對，這就是樹枝的zh。（相機掛出卡片zh）。今天，我們學習漢語拼音第八課zh、ch、sh、r。（教師板書課題，水到渠成的引導學生進入新課教學。）

接著，教師示范發音，讓學生認真聽老師的發音，仔細地觀察老師發音時的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領學生練習發音，最后，指導學生練讀“語境歌”： “一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救?！睆亩顾鶎W的字母回歸到具體的語言環境中去。讓學生一邊拍手一邊唱，大大激發發學習字母的興趣。

2．故事激趣。聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學整體認讀音節yi時，老師給學生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒?，那些漢字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認讀音節yi。學生在有趣的故事中認識了整體認讀音節yi。同時，在學習整體認讀音節wu yu等其他整體認讀音節時，可啟發學生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學生的學習興致一 定很高。

3．游戲激趣。

讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。不少老師在課堂上采用多種游戲形式，讓他們“動”起來。以下幾種游戲供老師們參考：

①“找朋友”游戲。如學了d t n l后，把4張卡片發給學生，老師和學生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友?！崩蠋熣f：“我在找個d。老師的朋友在哪里？快快快，請上來?！币粋€學生舉著卡片上來說：“我是d，在這里?！比绻覍α?，全班同學一起說：“對對對，ddd。”如果找錯了，同學們說：“錯錯錯，ddd，在哪里？”游戲繼續下去。再如，教學聲母b p m f和單韻母a o e相拼時，做拼讀游戲，一個學生手拿卡片b說：“我是聲母b。”另一個學生拿著卡片a說：“我是單韻母a?！眱扇耸掷忠黄鹫f：“我們牽手做朋友，組成音節是什么？”其他學生拼讀音節：b—a—ba。

②“打撲克”游戲。例如：在學了聲母、韻母后，可以指導學生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學生拿寫有聲母的撲克牌，另一學生拿寫有韻母的撲克牌，兩個學生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰，看誰手里的撲克牌多，誰就嬴了。最后，嬴的同學一邊拿出一個個音節，一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！弊屳數膶W生快速拼讀音節。

③“抽獎”游戲。把寫有各種字母或音節的卡片放在一起，讓學生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的請別的小朋友幫忙。

④“摘蘋果”游戲。教師將音節寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個蘋果，然后把蘋果后面的音節大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節讀兩遍；反之則大聲說：“請重來?！?/p>

⑤聽音找卡片。學生準備好卡片，教師說出一個音節，然后學生立刻從卡片中找出這個音節，這一般用于區別音近、形近的字母或音節。

⑥“轉轉盤”游戲。參考蘇教版第二冊采用的“轉轉盤識字”的形式，制作轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習，趣味盎然。

⑦“翻日歷”游戲。把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學生同時翻動兩本日歷，其他學生讀出由聲母和韻母組成的音節。這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri??專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢?！?/p>

問題二：如何科學、有效地使用蘇教版拼音教材？

蘇教版拼音教材的編排注重情趣，最有特色之處就是“情境圖”和“語境歌”?？墒?，不少老師在教學時背離了編者的意圖，不能使教材更好地服務于拼音教學。為提高拼音教學的實效性，我們在使用教材時應該注意以下幾點：

1．不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教。“情境圖” 是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借。這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音。“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2．要正確使用“語境歌”。

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。一般來說，在通過“情境圖”引出所學字母，并指導學生正確發音之后，可通過“語境歌”鞏固認讀成果；也可以在學完課文后，利用“語境歌”來復習所學字母。

3．要創造性地使用“表音表形圖”。

可能有的老師覺得少數“情境圖”及“表音表形圖”有些“牽強”，使用起來效果不是很好，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上，t的表音表形圖“模特兒”不是很形象，等等。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創設出來的，是編者根據相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。

如果我們在看“圖”時整體地看，聯系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

當然，如果我們在實際教學中，覺得教材提供的“情境圖”或“表音表形圖”不夠理想，為了增強教學的效果，不必拘泥于教材，可以借鑒其他版本（如北師大版、人教版等）教材或生活中的相關圖片，幫助學生更好地認讀和識記字母。（舉例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要強調的是：不管“語境圖”還是“表音表形圖”都蘊含著豐富的人文性，但是，我們在教學的過程中，只是合理地滲透，讓學生受到潛移默化的影響作用即可，不要大講特講，否則就把學生教怕了。如教學第八課zh ch sh r時，老師可以這樣說：這是兩只多么可愛的小猴子，在危急時刻，他們團結友愛，戰勝了大獅子??等，讓學生在不知不覺中受到了熏陶和感染。不要大肆宣傳思想教育，使拼音教學本末倒置。

問題三：如何準確拼讀字母和音節？

《課標》指出，拼音教學主要是讓學生學會正確拼讀。這是拼音教學的重點，也是難點。我們知道，由于受方言的影響，以及家庭、幼兒園等學前教學的不規范性，給拼音字母及音節的準確認讀帶來了許多困難。那么，怎樣讓學生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認讀一定要到位。

拼音字母的發音，都有其自身的規律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復韻母前一個音讀得長些，后一個音讀短些，且要有一個滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準確區分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發音，等等。謝謝兩位老師的經驗介紹。對于聲母、韻母的認讀一定要到位，為此，我想再向老師們提三點要求：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發音部位和發音方法，教師多示范，學生多模仿。還要與語言實踐緊密結合。

（2）學生練習發音時，齊讀不宜太多，要落實到每個孩子。一是大面積指名讀；二是不斷巡視，發現問題隨時指導。

（3）多采用“順口溜”教學。

如：小小帆船迎波浪，像個6字就是b;小猴推車上山坡，車的樣子像個p;小兔挎籃采蘑菇，三個蘑菇連成m;魔術師臺上站，手扶魔棒fff.一聲很好讀，大家一起讀，四聲很好讀，大家一起讀。二聲、三聲有點難，大家趕快練一練。同桌互相評一評。

2.掌握拼讀音節的要領——舉一反三，觸類旁通。（1）兩拼音節的拼讀 對于兩拼音節，大家比較熟悉的一個拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ??這樣拼讀十幾個之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個，教師可以領讀，后面的幾個，就可以讓兒童按順口溜的規律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實是很有道理的。再比如練習b p m f與a o e相拼，先反復練習聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領讀，到中間任兒童自讀。如此舉一反三，觸類旁通，兒童很快就能掌握這種拼讀的技能。（需要指出的是，這個方法只能在開始練習拼讀時使用，待兒童拼得熟練了就要及時打亂順序拼讀，以免形成不看聲母、韻母，只是唱“仰天書歌”的毛病。）

在拼讀音節時，要講究速度。我們在教學時發現一些學生經常會出現的錯誤，主要就是因為拼讀時速度過慢，常常是讀了前面的就忘了后面的，因此教師在領讀時也要強調速度，這樣學生就會很容易地掌握拼讀的方法。

總之，不論用哪種方法都要以學生的接受能力為準則，切不可一刀切，也不可心急。注意：對于未學過拼音和基礎不好的同學應提倡讓他們先拼讀再直呼，而對于有一定基礎且接受能力強的同學可以讓他們掌握直呼的方法?！墩n標》中盡管對直呼音節沒有要求，但課標是面向全國各地的小學生的還是先拼讀，等熟練了再進行直呼訓練。因為不提高速度，就很難完成從拼音詞到拼音句的過渡。

直呼音節的方法應該靈活多變。對于雙唇音和唇齒音聲母來說，支架法非常簡單。如發“ba”時，只要讓學生做好b的準備，心里想著a，一口氣讀出“ba”；對于口形比較難擺的聲母：如“n”，則可以采用“暗拼急讀” 法，先在心里拼音節，然后直接讀出拼好的音節。

另外，需要強調的是，音節的拼讀還要借助學生的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。如練習拼讀 sh-ù→shù，便可以這樣進行：

師：春天，老師帶領我們去植樹。（指著音節shù）這就是“植樹”的“樹”。shù 是由聲母sh和韻母ù拼成的。（領拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù ????

師：植樹、松樹的“樹”都讀 shù。（2）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法： 一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法。如bā bá bǎ bà。

二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如baǒ（保），拼音時念b-ao→baǒ

三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念 h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當，兒童拼讀比較熟練了便可采用。（在具體的操作中，建議教師們可以用這種方法。）

（3）三拼音節的拼讀。三拼音節的拼讀是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?！痹谑炀毜貢醋x三拼音節的基礎上，可訓練學生直呼三拼音節的能力。以三拼音節“ɡua”為例：直呼時，可讓學生先做好發g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節拼讀的要領要快，這就對學生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時的教學中一定要扎扎實實地上好每一節課。

教兒童拼讀，要防止養成“呼必有三”的定勢。兒童拼讀得很熟練了，就要訓練他們看到音節不要聲母、韻母、“點名”，而是直接讀出音節。事實上，擁拼讀法也能達到直呼，只要兒童拼的熟了，一口呼出將是水到渠成的事。

問題四：如何突破漢語拼音教學的難點？

在學習漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學生似乎很難擺脫。除了剛才講到的三拼音節的教學是個難點外，還有以下兩個教學難點：

1、分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，學生對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現學的知識與學生頭腦中的原有知識就會發生混淆。一位老師在教學實踐中是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓學生認讀聲母，強化b d的半圓在學生頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，有學生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？在突破這一難點時，一位老師巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的表演：四個學生，一個戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個學生戴著頭飾，分別扮演 小狐貍機機、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機機、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同學們趣味盎然地看完了表演，對ü上兩點省寫的規則印象非常深刻。接著，老師又給學生編了一個小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü”。在鞏固練習時，老師又提問：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的學生回答是“u”，這時，老師舉例說明：“小華習慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”學生齊聲答：“是”。在有趣的實例中學生掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當然，在拼音教學中還存在著許多難點，如由于方言的影響，學生對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于時間關系，在這兒我就不再贅述了。

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了條件。

拼音教材簡析與教學建議：

1.單韻母的教學 拼音1：a o e（1）四聲的發音

四聲謠：起音高高一路平，從中到高往上升，先降然后再揚起，從高降到最低層。二聲、三聲是難點

建議輔以手勢，可夸張一些。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向直，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。（示范）

注意：教師的手勢要與學生同方向（即教師的手勢要與學生相反，像體育老師教廣播體操）

（2）單韻母發音時，口形不松動，一直緊著。教師示范時，可輔以手勢。其中o的發音是難點，應為“播”拖出來的音，圓口。（請張主任為我們示范）

（3）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認識四線三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上標調點省略的規律（2）單韻母復習：比較字形；比較不同聲調的發音。

2.聲母的教學 拼音3：b p m f（1）出現雙拼，重點指導學生掌握“兩拼法”的要領。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)（2）帶手勢練習拼讀。讀準帶調韻母是拼讀帶調音節的關鍵。

（3）反復練讀體會:聲母發音又輕又短,與韻母連接很快,韻母發音要響亮。

注意：大面積、反復練習拼讀，不要求一課時掌握，慢慢來。部分學生不會拼讀或讀不 準不要緊，多練之后才會頓悟。

（4）b p的字形比較。

拼音4：d t n l（1）單純讀聲母時較困難，可先指導學生將de te ne le進行練讀，注意要讀得又輕又短，這樣比較接近d t n l 的本音。（2）書寫時占格的位置不要求過高。（不頂格，占半格，較難做到）（3）t l的表音表形圖可換。拼音5：g k h（1）不必從發音部位和方法講，應多做示范，讓學生多觀察，多模仿，琢磨發音得要領。（2）k的表音表形圖可換。拼音6：j q x（1）知道j q x 與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則。（2）b p d q 的比較。（3）寫h時要和n比較。

（4）q x的表音表形圖可換。拼音7：z c s---zi ci si（1）發音不能咬舌尖。正確的發音方法是：舌尖頂在上下齒縫間，但不露出來。（2）教師多做示范。

（3）讀三個整體認讀音節，讓學生明白是整體認讀音節，音讀得長一點就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）對比練讀，使學生明白什么是翹舌音。發音時，提醒學生注意舌尖不要過于往后，要頂著上牙的背面。

（2）整體認讀音節不能拼讀。以學生自己練讀為主，老師重點指導。（3）掌握三拼得要領（聲輕介快韻母響），讀準三拼音節?？膳c兩拼音音節對比練讀。拼音9：y w（yi wu yu)（1）讓學生明白：拼音里有三個發“衣”的音，y是聲母，稱大y, “i”是韻母，稱小i，yi是整體認讀音節。拼音里有三個發“屋”的音，w是聲母，稱大w,u是韻母，稱小u；wu是整體音節。還有兩個發“淤”的音，是韻母ü和整體認讀音節yu。（2）y w要讀得輕而短，i u讀得響而長。（3）重點指導寫w，不要寫得太寬。占一格。

3．復韻母的教學 拼音10：ai ei ui（1）重點指導學生學會復韻母發音的方法（口形要有變化），示范發音時可輔以手勢的變化。

（2）－i的發音部位比i高。ui 發音上牙齒不能咬下嘴唇。

（3）掌握復韻母標四聲調號的規則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標在后。）（4）復韻母書寫時，兩個字母要靠近些，因為它們是一個整體。拼音11：ao ou iu（1）教學“iu”時注意指導學生把兩個單韻母放在一起快速連讀成一個音節，前音要響、長，后音要輕短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu與ui的區別。

（3）復習三拼音的拼讀方法。

（4）教學看圖讀拼節詞時，要先看圖，再讀音節詞，然后讀雙音節詞。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e讀ê。

（2）拼音練習時，應把聲母和üe相拼的音節作為重點進行練習。（3）復習鞏固ü上兩點省略規則。

4．鼻韻母的教學

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重點指導前鼻音的發音方法。注意借助同音生字學習拼音加強發音的準確性。（2）ün是前鼻韻母，不能自成音節，必須與聲母組成音節。yun是整體認讀音節，可直接給漢字注音。復習鞏固ü上兩點省寫規則。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在學生掌握后鼻韻母的發音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進行比較，掌握發音要領。

（2）ong的發音是難點（青島方言）。

（3）教學整體認讀音節ying 時，要從音、形、用三個方面與鼻韻母ing進行區別比較，體會不同。

三、“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。②認讀字母。（音）

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。⑤通過描紅仿影學寫字母。（邊說邊寫）第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。③運用拼讀方法進行拼讀練習。④描、抄音節練習。