第一篇：淺談中學美術教學評價策略

淺談中學美術教學評價策略

---以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展

桂平市木樂鎮第一初級中學 羅連清

摘要：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。正文

美術課程是基礎教育課程體系中的一員，有著獨特的社會作用和教育價值。美術課程教學有利于促進人在視覺觀察力，情感和思想表達力，設計與造物能力以及審美品位方面的提高，豐富和改善生活的品質。

評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

教學評價的責任人是教師，人的因素不能回避。教學是一種個性。個性有兩種，一種是促進教學效率的，一種是負效率。我們的努力方向是有效教學，目標明確地設計教學流程，保證教學效率。教學是兩個動作，“教”看重組織，“學”看重參與。“教”“學”是一個系統，不能分割，很多東西都是因果關系，相對應的是結果是我們需要做自我檢測：我怎么做？我們往往給了學生一個拘謹的努力方向，這是教學目標使然。但是美術是一個很靈活的課程系統，很多時候，方向很唯美很抽象，這時，技巧就出現了，怎樣的評價方式比較理想促進學生思考呢？

評價需要一個場合和平臺，通過學生自己對比和發現，老師強化，評價的效果才能顯現。評價的過程必須與課程結合，而不是簡單的干涉和糾正評價是激勵的手段和方法，你評什么，學生在意什么，朝你指定的方向努力。以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展。

一、尊重個性差異，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！痹鯓诱{動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢教學中，在強化某些技術要求或者反饋學生作業信息時，常常展示部分學生的作業。于是，不少學生的作業能夠得到展示機會，并因此引以為榮。

學生課后問我：“羅老師認為好的作業，標準是什么？”看來作業展評已經引起學生的關注，他們的提問帶動我的思考?！皹藴适鞘裁础?？老師展示美術作業應該是有個標準的，但是很模糊。在我看來是在某個時刻需要，不能確定成條條框框的理論。《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。詹姆斯說過“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“定期進行展覽”。我深知對學生作品的評價的最好方式就是展覽，所以我在每個期末的時候都進行一次優秀作業展?，F在想想一個學期還可以在期中時進行展覽。這個定期進行展覽對學生激發學習美術的興趣起到了一定的作用。我還和學生說當你的作品展出時，就是全校師生認識你的時刻，也是你在全校師生面前展示你自己的一次機會。

三、關注學習過程，注重評價的多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

1、肯定性評價:美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的?？隙▋烖c就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

2、肢體語言評價： 教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3、技巧性評價教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示臺上，然后提問，一是：“你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？”這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，并且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：“說說自己的小太陽有多美麗和可愛?！边@個問題我提供給動手能力相對落后一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

3、優化作品評價：

在作業評價的環節中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等評價作品的方式來代替傳統“A，B，C”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

4、美術電子檔案袋是學生學會自我評價的小策略

讓學生自己去定標準，這就是一個自主學習的過程。經常反思，在反思中不斷成長。學會評價，在評價中找到努力的方向，要引導孩子們收集最能表現自己的特長，表現自己成長進步的作品。經常反思和分析自己成長的進步，以及進步的原因，最終讓孩子們養成自主學習，自我管理，積極向上的生活學習觀念和行為習慣。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。

第二篇：中學美術課堂教學策略

中學美術課堂教學策略

弘毅新華中學美術教師/王萍

摘自：《岳陽市弘毅中學》

新課程理念下的中學美術課堂教學策略，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續、健康和諧發展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術課堂教學設計策略

“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態度與價值的發展觀念，注重學生素質全面健康的發展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規范性和實用性。

(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。

二、美術課堂教學活動實施策略

(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創新精神，使每個學生獲得最優化發展。

(2)創造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發展。

(4)創設生活化的教學情境美術課堂實現課堂教學與生活實際相互的銜接，教材知識系統與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內容與生活相接合，讓學生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。

(5)設計啟發性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創設一個能激發潛能，形成創造性學習的生態環境，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現代教育媒體美術課是一種現實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術作品評價

在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態度、情感、繪畫表現技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往勇力、創新精神與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展與進步。

(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的優缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。

(2)美術作品評價方式的樣化美術作品評價標準應以真誠、尊重、關懷的態度、促進激勵的方式，讓每位學生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態。作品評價可分為課堂評價、作業評價、展覽評價，建構成立體，綜合，全面的評價系統，實現診斷性評價、形成型評價和終結性評價的有機整合。，例如：學生建立美術成長記錄袋存放美術作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學習情況有所記錄，還培養了學生自我反思，評價改進的意識，很好地調動學生學習積極主動，創造性。

綜上所述，美術課堂教學要根據教材的內容明確教學目標，精心設計教案，注重課堂學習氣氛平等和諧和師生互動，讓學生學會美術理論知識的同時學會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現的美術新問題，促使教師對教學過程的各個環節進行反思與優化，理解吸收先進的教學思想，掌握教育科學研究方法，提高自身教學水平，創造性地進行課堂教學，靈活處理美術課堂各種問題，推動美術課程穩步、和諧、健康發展。

第三篇：美術教學評價中的問題及策略

美術教學評價中的問題及策略

成都市教科所美術組

辜敏

由于長期受應試教學模式的影響，美術教學中也存在許多與素質教育相違背的現象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術教學評價中存在的重技術輕能力、重結果輕過程、以教師為權威等問題進行了反省。并對認清評價的改善目的、樹立立體的美術教育評價觀等解決問題的策略進行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。

在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對其重視。在美術教學領域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領導的高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現象阻礙評價作用的充分發揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。

一、美術教學評價中存在的問題

1、以應試教育為指導思想導致的問題

（1）對少數美術特長學生以技能評價為唯一標準

少數美術特長學生以考取美術院校為奮斗目標，而美術院校的考試以美術基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個性可言。而對于創作更是束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術領域落后世界前列的后果。

（2）輕視大量普通中小學生的美術評價，對大量的普通的中小學生的美術評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術”就離學生越遠。因美術成績對他們的畢業、升學和就業基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術評價的結果毫不在乎。占用美術課時的現象較為普遍，美術教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個皆大歡喜的高分。這樣的評價從根本上失去了評價的意義。

2、美術教師的評價素養難以適應當今形勢出現的問題（1）長期形成的評價觀一時難以適應當今形勢

很多美術教師長期已形成了簡單的、草率的評價模式。對新大綱、新課標提出的新要求一時認識不夠，難以適應，在教學中不能自覺的充分的利用多元的、互動的評價方式。這是當今美術教學評價中的一大問題。

業考核”反應出一點評價的要求，此要求也僅從基礎專業知識、基本專業技能的角度出發，忽略了對學生審美能力，創新精神及個性發展的評價，忽略了學生、教師、家長、社會等多渠道多方位，互評互助的網絡式評價。而指導美術教育八年之久的綱領性文件，以使眾多美術教師形成了以技能為唯一評價標準的簡單的評價模式，也由此可見美術教學中的評價問題已是重災無疑。

3、美術教師隊伍的組成

長期以來美術教師隊伍的組成主要有兩部分：

（1）、各師范美術專業畢業的學生。在我國，師范美術教學課程設置與美術專業院校的課程設置區別不大，都是以美術技能的傳授為主，以掌握技能為評價依據。大多數師范美術專業畢業的學生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評價依據。

（2）、兼職美術教師。這類美術教師對美術教學的目的、作用、意義常常認識不夠，對美術教學的方法、形式、評價等更是生疏。

由于以上多方面的原因，使美術學科的重要作用不能充分發揮。如何將文件的精神轉變成教師的觀念并指導其行動，真正起到促進學生全面發展的作用，這是一個更值得探究的問題。

三、解決問題的策略

1、認清評價的目的不是為了區分而是為了改善

正確的評價將會促進被評價者健康的成長，錯誤的評價將會造成被評價者對目標的迷茫和心靈的創傷，所以評價的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評價的目的和意義才能做出正確的評價。

什么是正確的評價？美國心理學家、教育家布魯姆認為：評價不是為了區分而是為了改善。所謂“改善”的實現，即通過評價獲得反饋，從而對教學加以調節，使之獲得最佳的教學效益，圍繞新大綱中明確指出的教學目的。我們的教學就應該提供達到這一目標的經驗和內容，我們的教學方法就應該是啟發性的開放的、多元的，我們的教學評價的取向和方法就必須與之相適應，即應將新穎性、獨創性作為評價的主要依據和指示，而不是以一種狹義的正誤標準來進行評價。評價方式應包括學生自評、學生與學生互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。只有采用了多種評價形式，允許學生發表不同意見，尊重學生個性，才能在民主和諧的學習氛圍中，完成美術教學的“的”。

2、樹立立體的美術教育評價觀

大多評價者都希望自己的評價能起到積極的促進作用，但有時卻事與愿違。這都是因為評價觀的單

一、片面所決定的，唯有轉變觀念樹立由多元化交織的立體的美術教育評價觀才能發揮評價的積極作用。

（1）教育價值觀取向的多元化

評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。如：

第四篇：教學評價策略

導學

本講是第四課《信息技術情感目標的教學評價策略》，我們主要討論三個問題： 第一，如何理解教學與評價的關系； 第二，情感目標評價的問題分析； 第三，情感目標教學評價策略。

本講除了教師的講解，還安排了相關知識的拓展學習，設計一些問題請學習者討論和分享，比如針對研究型課程中的抄襲以及社會上眾多知名少年作家抄襲現象，請教師討論如何引導學生。本講的作業是要求大家結合前面幾講對自己教學實踐的回顧，思考自己如何評價學生的表現，如何評價情感態度價值觀維度的目標。當然我們鼓勵和期待學習者擴大討論范圍，討論那些課程中沒有觸及到但非常重要和迫切的教育問題。希望大家按照以下的順序學習本講內容，并積極參與預設的教學活動。本講建議學習順序：

導學→講座→參考材料/知識閱讀→討論→作業 本講重點、難點：情感目標的問題分析 本講關鍵詞：情感目標、評價策略

講稿四

情感目標的教學評價策略

導讀：

評價是教育教學的一個重要環節，因為需要對教學效果、對學生的學習狀況進行確定，以明確現在的狀況和未來努力的方向。前面我們已經談了關于情感態度價值觀目標的教學準備策略、課堂教學策略，那么這節課我們就談談教學評價策略。我記得在前面的課程里已經澄清了一點，現在有必要再做一些說明，那就是評價并不是課程結束之后才做的工作，我們把教學準備、課堂教學實施、教學評價分開來講并不是說三者是誰先誰后的線性關系，之所以這樣區分是由于老師們工作的步驟往往是備課、上課、課后反思，是為了突出教師工作的每一個環節中我們應該思考的問題。

本講主要討論三個問題，第一，如何理解教學與評價的關系；第二，情感目標評價的問題分析；第三，情感目標教學評價策略。

一、教學與評價的關系把握

評價是課程實施和教學實踐當中一個重要的環節，對于實現教學的有效化，提高教育教學質量，起著不可缺少的重要作用。最傳統的關于評價的看法是評價是對所學內容的檢驗，甚至簡單地把評價窄化為考試。本次課程改革對評價有了新的認識，各種文件和解讀中都反復強調評價的過程性、發展性、多元化等理念，《為了中華民族的復興

為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中，在闡述“發展性課程評價的基本理念”這一問題時，曾經明確指出：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節?！边@些觀念有助于改變我們過于關注終結性評價的傳統，同時也符合國際世界對評價的認識和實踐。日本在中小學教育評價中更是明確提出“教學與評價一體化”的思想，認為“評價結果只有被用于支持學習活動才有意義，所以要推進教學與評價的一體化”。【參見張德偉，日本中小學教學與評價一體化原則及其對我國的啟示，http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】

所以我們要重新審視教學評價，對教學的評價不應該只看教學對課程標準的達標程度，不應只看對教學預設的落實程度，不應只看學生的知識學習，而更應該關注課堂教

學過程中形成了什么新的東西，即學生不可預計的學習結果的程度，要關注學生誕生的精彩觀念和學習狀態、關注自己的教學智慧。尤其對于我們現在所討論的情感態度價值觀的評價，更是要在過程中加以敏銳地捕捉和機智的回應，使學生不知不覺中受到情感態度價值觀的教育和陶冶。如果教師和學生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放、舒展，感受到自己思維的發散和聚集，那么教學和評價就是合一的，他們就都際遇了教與學的真諦。

二、情感教學評價的問題分析 新課程實施以來，基礎教育關注整體的人的評價理念得到普及，各地針對情感態度價值觀的評價也進行了不少探索，但是也出現了一些問題，我們在這里也加以說明，以避免我們信息技術老師在對情感態度價值觀進行評價時重蹈覆轍。

第一，情感評價的內容不明。

關于情感態度價值觀的內涵是什么，很難有一個統一的概念，很多人會通過正反舉例的方式來說明，比如情感態度價值觀就是非智力因素，或者說認知領域或動作技能領域之外的其他因素都屬于情感態度價值觀。狹義上講，情感態度價值觀局限于學習領域，或某一學科領域，廣義上講則包括一個人存在的所有情感領域。如果僅僅局限于學習領域，則會忽略一些對學生而言同樣重要的情感因素，比如與人合作的意識和能力；但如果從廣義上來評價情感，則所涉及到的情感品質非常廣泛，不僅教師的負擔很重，眉毛胡子一把抓，也難以有所側重，難以發揮情感評價的實效，而且這中間可能涉及到復雜的甚至特殊的心理問題，要解決這些問題還需要專業的心理學知識，超出單個老師的駕馭范圍，遇到這種情況要及時與其他任課老師和班主任溝通，以便采取更有針對性、更恰當的回應方式。

教師在確定學生情感態度價值觀評價的內容時，要在全面關注的基礎上，根據自己的理解和習慣重點選取幾個重要而具體的情感因素，對于信息技術這門課程來說，除了最基本的對信息技術學習的興趣、態度、動機等因素外，還涉及更深層的內容，比如我們第一講里所澄清的信息技術情感態度價值觀目標的主要內容，包括科學態度和技術文化、信息倫理、合作精神和創新意識、甚至更廣義的對自然對他人對世界的看法。老師們從中選擇幾個具體的情感因素加以重點關注，采取針對性的措施加以追蹤和評價。

第二，情感評價的方式不當

有些老師想要了解學生的情感體驗，結果誘導語非常明顯，具有很強的暗示性，這樣的做法難以得到學生的真實情況。一些老師單憑一兩件孤立的事情就斷定學生的情感狀態，會產生以偏概全的結果。一些地方甚至把情感態度價值觀打分，并把得分按照一定的權重折算進綜合素質評價中。這些做法其實都沒有把握到情感態度價值觀的獨特性。情感是容易變化的，所以需要在大量事實和證據的基礎上才能進行謹慎地推論；情感是容易受暗示和影響的，所以需要在自然的狀態下進行觀察；情感是難以量化和比較的，所以需要運用質性的方式加以描述和揭示，比如觀察、訪談、情境反應、檔案袋記錄等?？紤]到情感評價的主要目的不是比較和甄別，而主要是想了解學生的學習狀況，促進學生的發展，所以應該主要采用質性的評價方式。但考慮到信息技術老師大多數都是教好多個班級，很多學生都連面熟都不可能做到，若完全采取質性方式不僅難以落實也難有針對性，所以可以結合一些教學軟件，運用多種方法，采取質性評價和量化評價相結合的方式。

第三，評價結果的處理不妥

正如前面提到的有些地區的做法是把學生的情感評價結果與最終的結果掛鉤，這就加大了情感評價的利害關系，這樣的話學生不但會有抵觸心理，而且會防御性地隱藏自己的真情實感和行為表現，不但教師無法獲取真實信息，而且長期下去也會導致學生言

行不

一、性情虛偽。有時候有些老師有意無意地把學生情感評價的結果公布于眾，這些做法都有不妥之處。其實對于情感評價的結果尤其是負面的結果不應該輕易地抖露出去，以免侵犯學生的隱私，傷害學生的自尊。我們要寬容學生不太積極的情感評價結果，不要輕易升級或提高到品德層次，要知道很多時候這些不太積極的情感評價結果只反映出學生態度的不夠積極或者情感質量和水平不是很高，但并不是品德方面的問題。對于學生一些不太積極的情感狀態，我們可以通過多種方式來施加影響，比如營造積極的情感氛圍，鼓勵學生在積極參與的過程中逐步認同并形成積極的情感。

三、情感目標的評價策略

在明確了教學與評價的關系以及情感評價應該注意的幾個問題之后，接下來我們討論具體的情感目標評價策略。我們這里所說的情感目標評價包括兩個方面，一是對學生情感態度價值觀方面的評價，二是對教師自己情感教育效果的反思和評價，我們將分別加以闡述。

（一）學生情感態度價值觀的評價

課堂中對于學生情感態度價值觀的評價主要體現在教師與學生互動的方式、教師言行中所映射出來的情感態度價值觀。所以教師在課堂中要注意兩個問題，第一，教師語言中所隱含的情感含義；第二，教師選擇適宜的強化表達，提高自己的評價能力。我們分別舉例來說明這兩個問題。

第一，教師語言中隱含著豐富的情感含義

我們在第一講談到情感與認知的意義時，曾借用過Bernstain的話語分析理論，他認為，教師的言語中情感含義是第一含義，認知含義是第二含義。的確如此，尤其是在無關學科知識的言語中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態度價值觀。我們以一個例子來說明，公開課的教學活動中，有時會出現借班上課的現象，老師通常會在上課前與學生進行簡短的交流談話。一次一位老師在正式上課前這樣與同學們進行溝通交流：“聽說我們班的同學很聰明，我們特別喜歡你們，希望同學們積極發言，聲音要洪亮，我要看哪些同學的表現最好，讓我們成為好朋友?！蔽覀儊矸治鲆幌吕蠋熝哉Z中所傳達出的情感：我特別喜歡你們——這種感情是否真誠？有什么交往和憑據來說自己一見面就非常喜歡一個人？希望你們積極發言，聲音要洪亮——我們對學生的態度是否平等？未曾見到借班上課的老師問學生對自己有什么要求。我要看哪些同學表現最好，讓我們成為好朋友——我們對朋友的價值判斷是否恰當？好朋友就這么簡單嗎？ 表現不好的就不能成為好朋友？我們的教學設計不僅是知識教學，還有更為重要的情感態度價值觀的培養。學生是一個個具有生命意識和主體意識的完整的人，需要的是真摯的態度和情感，而不是虛假的哄騙。在日常的隨堂課中也是如此，所以我們教師自己要注意反問自己：我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？我的價值觀正確嗎？更應該不斷更新和提升自己的情感態度價值觀。

第二，教師選擇適宜的強化表達，提高自己的評價能力 我們一直提倡要給予學生積極的鼓勵，讓學生產生愉悅的情感體驗。但這并不意味著一味地表揚和鼓勵，因為獎勵和表揚不見得都能起到激發和促進作用，而批評也不見得都屬抑制作用。對于不同年齡的學生，表揚和批評具有不同的含義。低年級學生總是從直觀意義上理解教師的評價，凡是表揚都有積極意義。從小學高年級起，學生不再從表面上理解教師的表揚，他們能夠從廣泛的聯系上去感知事件的意義，因此，具體的情景不同，教師的評價會具有不同的作用。比如如果因完成簡單學習任務而受到表揚，學生不僅不以為然，比較敏感的學生還會認為教師對自己期望不高而感到被看低。高年級學生的激勵，更需要的是表達教師真誠的愿望，并幫助他們具體分析學習中的問題，簡單的夸獎是一種敷衍和不負責任的表現。不管對低年級學生還是高年級學生、不管是表

揚還是批評，問題的關鍵是評價要有對學生充滿欣賞和期待的心，要言之有物，要給出具體的建議。

教師要注意積極的評價每堂課學生的作品，課前對可能出現的問題做充分的準備，努力提高自己的審美觀、豐富自己的評價語言，不斷提高自己的評價能力。比如在一節關于搜索下載測試練習課上，老師讓學生們輪番上陣，30秒內完成下載課題。眾目之下有一女生不小心找到一個女老外的美體背面圖，引得學生哈哈大笑。老師在點評時順便說了一句：“上網嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品廣告不可能哈哈大笑吧？為什么有些學生在網游、聊天中沉迷，就是他本身沒有大的抵抗力，不小心感染之后沒有產生抗體。大家成長的過程就是要逐漸形成抗體，即使誤入歧途也能及時懸崖勒馬??”不少同學頻頻點頭，他們明白老師的苦心，也懂得這個辯證法。老師的精彩點評不僅化解了這位女生的尷尬，也化解了一時的集體哄笑從眾心理，讓學生理解老師的為學生負責的立場，極好地處理了教學中的意外事件。

關于情感態度價值觀的具體評價方法有很多，比如大家經常運用的有觀察法、訪談法、問卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過程性的評價方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結性的評價方法。這些方法具有很強的可操作性和可模仿性，所以我們在這里就不一一詳細舉例說明了，我們會以資料拓展等方式呈現出來，到時候各位老師可以自主學習，結合自己的實際情況有針對性有選擇性地加以借鑒和運用。這里要特別強調的一點是在關于情感態度價值觀的終結性評價中，可以把知識技能目標的考核與情感目標的考察結合起來進行，這是常常被大家忽略的一種做法。其實，把三維目標結合起來考察，能夠起到很好地檢查學生的整體信息素養的作用。下面舉一例來說明這種綜合考察題，是山東省無棣縣第二高級中學程云飛設計的解析《網絡黑客的行為》試題：

題干：據調查，對于“網絡黑客”的行為，有26.3%的人表示“黑客有高超的技術，令人佩服”，16.7%的人認為“黑客的行為促進了網絡技術的發展”，還有24.4%的人表示“不好說”。只有24.6%的人明確表示，“黑客的行業具有社會危害性，應嚴厲懲罰并盡力杜絕”。請你根據要求，回答以下內容：

1.你覺得如何才能生動、形象的表達如上數字信息?并且說明理由。(至少兩條)2.結合題1選擇的方式表達獲取的信息。(必須含文字、數字)3.利用所掌握的信息安全法律法規知識，針對“網絡黑客”行為闡明自己的觀點。本題是一道綜合性較強的題目，考察的知識點有信息的獲取、加工與表達以及網絡信息安全問題。本題既考察了學生圖表方面的知識和技能，又考查了學生對待黑客問題的情感態度與價值觀，完美了達到了三維目標相互融合，共同評價的目的。當然這道綜合題也可以放在課堂中對學生進行隨堂評價，比如可以在初中信息技術中學習“圖表制作與交流”內容時，把這個題目當作素材，不僅讓學生學會選取合適的方式來呈現數據，還能引起對網絡黑客問題的思考，滲透著網絡安全和網絡倫理的情感學習。

在一次高中信息技術老師遠程研修班上，學員們交流了各自學校的評價實踐，可供大家參考。東莞中學自己開發了一套學生成長記錄系統，用于記錄學生各個學科的考勤、課堂表現、作業情況，三年用下來感覺效果不錯，學生很關心老師對他們的評價，老師發現學生一來到電腦室首先是打開學生成長記錄系統看看老師給他記錄了些什么，學生課堂紀律也好了很多，學生參與課堂的活動也積極了。為了減輕老師的負擔，老師在課堂上一般評價表現突出或表現不理想的學生，這個在學分認定方案中也提到了。也有些學校設計了電子檔案袋，可以在電子檔案袋或博客中設置一些具體欄目讓學生提交，例如作業、作品、筆記、感受、最滿意的作品，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的問題或提出的有挑戰性的問題，對解決問題的反思，知識總結，自我評價或他人

評價。天津市的老師介紹說他們的電子檔案袋安裝在學?；蚓W絡教室的服務器上。電子檔案袋主要有三個欄目：我的資料、我的作品和我的感受。平臺按班級劃分，為每位學生提供一個實名帳號，每位老師一個帳號可以管理N個班級，上課時老師可以提出教學要求，學生根據實際情況將相關素材或制作的電子作品或參與學習活動的感受分別填寫的相應的欄目，素材可按不同類型上傳。如果大家有興趣，具體內容可以訪問“天津教研網”，點擊頁面上邊進入“信息技術學科”，其中左側有“電子檔案袋”的專題，大家可以進行瀏覽和學習。

（二）教師對情感教學的評價與反思

教師對自己課堂教學的反思尤其是對關于情感目標的教學的反思不但有助于改進教學，同時也有助于促進對學生的情感態度價值觀教育。我們這里提出兩個有助于教師評價和反思自己情感教學的策略，第一是反思性備課策略，第二是描述性研究。這兩種做法其實指的是同一個問題，反思性備課側重于教師的反思意識，描述性研究側重于教師的研究態度，其實反思也是研究，研究就是反思，它們是一個問題的兩個方面，都是為了從源頭上努力，然后間接地改善對學生的情感態度價值觀教育。此所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

1.反思性備課。

這是針對信息技術老師每個教案要上很多個班級，也就是要上很多遍這種狀況而言的。曾聽不少老師抱怨說要重復很多遍，自己都覺得沒有意思。如果換個角度看，這其實是給了我們改進和提升教案的一個很好平臺。因為簡單的重復不會產生新東西，也是沒有意義的。上海市特級教師于漪想必大家都有所耳聞，于老師曾與大家分享她的反思性備課經驗，就是在充分研究教材和學生的基礎上設計教案，在上過一個班后根據心得體會或者發現的新問題重新設計，修改原先教案，融入新的思想，再到下個班級來實踐。反思性備課實際上就是不把預先設計好的教學方案一勞永逸地照搬下去，而是將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息總結并滲透到新教案中，對原教案進行調整和修改，形成新教案，然后再次實踐。

反思性備課的具體做法和關注內容是：第一，自己分析教學預設與教學實際效果的差異所在；第二，若有可能的話，讓學生在課程結束時或課后讓學生填寫簡單的一句話總結或問卷，如在這節課上你心情怎么樣？你在這節課上學到了什么，哪一點你覺得很模糊？或者你覺得老師對整節課的處理哪些地方還可以做的更好？當然這些問題都是無記名填寫的，以免學生有說出真實想法的壓力和擔心。第三，若有可能的話，請其他老師聽課或看你的教案，傾聽他們對你的課或教案的評價，然后思考如何與自己的教學結合。當然這種做法有一定的難處，因為老師們的工作方式大都是單兵作戰的，大家可能不習慣于這種相互聽課評課的工作狀態，除非是有組織的情況下。但這是一種非常值得借鑒的相互促進方式，需要大家一起努力，敞開心扉，開放課堂。期待學校能夠形成“課堂開放制度”，同事之間相互邀請聽課，用“描述性研究”的方式相互評課，把彼此的課堂教學作為作品來欣賞和理解。第四，找到重新調整教學方案的生長點，尋求新的可行的教學設計，促進學生有效地學習。

2.描述性研究。

描述性研究指的是教師針對自己教育教學中發生的事情進行記錄、思考，努力發現背后反映出來的教育問題，努力產生新的理解并進行實踐，通過一種描述性語言來理解學生、理解學科、理解教學。這里所說的研究，不同于板起臉來的干巴巴的抽象研究，而是教師基于自己的日常教學和所思所想的一種自然呈現。教師的描述性研究就是在教學過程中進行的，而不是孤立于教學之外另立門戶的研究；教師的教學本身就是一種研究，不是為了取得所謂的科研成果，主要是為了改進自己的教學。教師的研究是豐盈具

體的，充滿教師和學生的鮮活故事、充滿多種聲音的交響。教師的描述性研究的對象是自己的教學、教學中學生對學科問題的思想和體驗、學生個體與班級整體的表現狀況、自己在教學中對學生問題的反應尤其是一些教學設計時沒有預料到的問題，即教師自己的教學智慧等多方面的內容。其實在這個過程中無處不在地滲透著教師的評價思想和行為，比如教師如何評價學生的問題、如何評價學生的作品、如何評價學生技術操作能力之間的差異、如何看待學生對于信息技術興趣方面的差異等等。

在描述性研究中要注意兩點：第一，關注每一個個體的獨特性、復雜性，即著名作家要有米蘭?昆德拉所提出的“復雜性精神”，即要意識到“任何事情都不像你想象的那么簡單”。第二，關注個體之間的差異性、多樣性、關系性，即米蘭?昆德拉所說的“連續性精神”，即個體現在的狀況不是孤立存在、孤立發生的，都與他的過去、與周圍的環境和他人有著密切的關系。著名遺傳學者芭芭拉?麥克林托克曾經經典地描述了她眼中的植物，“沒有兩株植物是完全相象的。它們完全不同。因而你必須了解那種差異??我一開始觀察秧苗就離不開它。如果我沒有一直觀察這株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它們，并且我發現了解它們具有極大的樂趣。”他對于眼前的一株株植物都能抱有這么溫情和珍惜的欣賞之心，那么我們整日相處的一個個充滿生命活力的學生不更需要我們的尊重和欣賞嗎？

蘇霍姆林斯基是蘇聯的教育理論家和實踐家，他的《給教師的一百條建議》啟發了無數教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。他諄諄告誡我們，教師必須熱愛、關懷、相信、了解和研究孩子，教師的成長取決于教育學知識的質變和深化。也有研究者指出，優秀教師的成長公式是：經驗+反思=成長。的確，如果我們要從教學中找到不斷更新和成長的感覺，要改進自己的教學質量，要改善學生在我們課堂上的生存狀態，也就是讓學生成為他們自己，讓學生享受到教師評價對自己的學習和情感的積極促進，教師就必須走向描述性研究和反思之路，除此之外，別無選擇。而通過對自己教學經驗的持續描述性研究和反思，就能夠為自己的教學打開更多機會之門，會獲得越來越多的靈感和可能性。

如果每一個人帶入課堂之中的以前的經歷和背景、每一個人的學習節奏和速度、每一個人對本學科的真實興趣、每一個人的內在自我都能夠得到尊重和認真對待，那么在這樣的課堂上的每一個人在認知和情感上都能夠如其所是地得到發展。這樣的課堂氛圍和評價狀態應該成為我們追求和努力的方向，雖不能至，卻心向往之。

參考材料

說明：

本材料是鐘啟泉教授關于學習評價的精辟論述，大家可以關注鐘先生對于學習本質的分析、對于評價本質的解讀、對于學習評價關鍵和盲區的鞭辟入里的闡釋，對照我們自己對于評價的認識，思考如何在信息技術課堂里落實對于學生學習的評價，尤其是如何落實關于情感學習的理解和評價。

鐘啟泉：擊破學習評價的“軟肋”——對基礎教育課程改革中評價問題的思考 文章來源：《中國教育報》2007年10月20日第3版

（作者系教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師）

●基礎學力是現代國家每一個國民必須擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。

●不僅教學生“學會學習”，而且教學生“學會關心”，是當今世界各國基礎教育課程改革的最大特征。這就要強調“關愛”、“關切”、“關聯”的“關心倫理學”。

●教師要從“支援學習”的視點出發去“護理”學生的學習，即時把握學生的行為和學習高原期發生的事件，進行持續記錄和解讀。

●“從兒童的弱點出發”，就是如何把兒童的“暗點”當作轉化為“亮點”的出發點。

缺乏清晰的學力概念的界定，就不可能有優質的學習環境的創造，因而也就不可能有高素質學力的形成。面對學生身心健康的問題，一味追捧升學率、高分低能甚至高分缺德的問題，我們該痛定思痛了。

素質教育需要什么學力觀 在我國，表征“學問之力量”、“學問之效力”的“學力”這一詞匯自古以來就有了。問題在于，作為社會通識的“學力”含混多義?！皩W力”一般被界定為“通過學校里的學習而獲得的能力”或“以學業能力為表征的學力”。這不過是一種操作性的界定，倘若從教育科學的高度來把握這個概念，那么其涵義囊括了以下方面：學力是通過人們后天學習習得的；這種學習的媒介是重新建構人類和民族文化遺產（科學、技術、藝術的體系）的課程、學科和教材，借助有意識、有計劃、有系統的教學活動，以習得業已客體化了的人類能力和特性；作為人類能力的學力和學習主體的內在條件處于不可分割的關系，并和人類的能力與特性的總體發展有機關聯。因此，學力是以其客體側面（作為學習對象的教學內容）和主體側面（學習主體的興趣、動機、意志等）的交融和統整，作為人的活生生的實踐能力而形成的?？梢哉f，這是現代國家每一個國民必須擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。這種素養也可以謂之為“基礎學力”，而基礎教育階段的中、小學就是承擔著培育國民基礎學力之重任的機構。

值得我們關注的是，日本學者數十年來借助“學力模型”的研究，把現時代理想的“學力”目標加以圖像化和客體化，為“學力”的教育學研究提供了諸多方法論上的啟示：

學力的“冰山模型”。在傳統的應試教育中，只關注學力的顯性部分---知識、技能，而忽略了學力的隱性部分---思考力、思考方式、情感、態度和價值觀，這是“目中無人”的教育觀念。其實，學力的這兩個部分是不可分割的。如果我們把“學力”比喻為一座冰山，那么，顯性學力就是那冰山顯露出來的一角，隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體，兩者是一體化的，且后者是支撐前者的。

學力的“樹木模型”。如果把“學力”隱喻為“學力之樹”，那么，構成樹木的三個部分---樹葉、樹干、樹根，可以分別視為由知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度構成的統一體?！翱吹靡姷膶W力”，是由“看不見的學力”支撐的。

上述兩個隱喻告誡我們，課程知識不是一種外在于兒童的、供兒童“打開”的知識百寶箱。“知識百寶箱”論把課程窄化為學科，把學科窄化為學科知識，進而又把學科知識窄化為既定概念、定理、規律的堆積。這就抽離了課程豐富的文化內涵和對兒童的精神發展價值，進而使學習過程蛻變成唯教材、唯教師、唯標準答案的死記硬背過程。學力的形成決不是“客觀”知識強加于個體的被灌輸的過程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程。

“學力”的這種教育學的界定和解讀，是素質教育所需要的，它從根本上推翻了我國應試教育固守的“學習觀”。“學習”或“教學”的過程，是學習者自身發現意義、建

構意義的過程，不能簡單化地歸結為單純的知識堆積。歸根結底，學校教育所追求的，是作為人的能力發展的“健全人格”和“基礎學力”。事實上，從全球的角度看，如果說19世紀以來世界基礎教育課程改革強調的“基礎學力”重心是傳統的“讀、寫、算”技能，那么，不僅教學生“學會學習”，而且教學生“學會關心”，是當今世界各國基礎教育課程改革的最大特征，這就是強調“關愛”、“關切”、“關聯”的“關心倫理學”。所謂“關愛”是指關心自己、關心身邊最親近的人、關心自己熟悉的人、關心陌生的人；所謂“關切”是指關心動植物和自然環境、關心人工世界；所謂“關聯”是指關心知識和學問。正如美國斯坦福大學諾丁斯教授所強調的，“學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通往智慧的道路”。

學力目標決定著學習（教學）品質，反之，學習（教學）品質也制約著學力目標，兩者相輔相成。對于我國多年來應試教育背景下的基礎教育質量，我們需要有清醒認識。

基于“三維目標”的學習評價 新課程的“三維目標”是新學力觀的集中體現，也是構成學習評價框架的基本視點，是針對應試教育唯知識教育這一單維目標的弊端發起的挑戰。比如，高中數學課程標準明確指出，數學教育不僅應幫助學生學習數學知識和技能，還應有助于學生了解數學的價值，把握數學的思想方法，體會數學的理性精神，欣賞數學的美學價值，領會數學家的創新精神和數學文化的深刻內涵。物理課程標準明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念?；瘜W課程標準則把“身邊的化學物質”作為課程內容的一級主題之一。品德與生活課程標準則更是按照兒童生活的邏輯，依據“兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然”三條主線進行內容的選擇和編制，等等。在這里，首當其沖的是培養學習者作為一個“人”的生存能力。可以說，“三維目標”彰顯了課程的深層文化價值及其對兒童精神生命的關照與滋養，而不僅僅是知識技能的掌握或單純的智力培養。這就是說，“三維目標”取代單維目標是兒童教育的本性所決定的。

基于“三維目標”的學習評價必然是多元評價。我國應試教育傳統的一個特征是借助給予學生完成“學業”的刺激來實現“高學力”，而最強有力的“刺激”就是“應試”。新課程并不一味地反對考試和測驗，問題在于為什么和怎樣進行考試和測驗。新課程背景下的學習評價不能僅僅歸結為學業成績的測量，也不能聚焦于學生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個學生的發展。這就需要借助于診斷性評價、形成性評價、終結性評價，得到反饋信息，這種信息反饋包括了對教師教的反饋和對學生學的反饋。在這里，學生接受來自教師和同學的反饋信息，不是等級或分數，而是一種分享彼此知識和觀點的溝通方式。

評價與教學同是“尋求目標的教育活動之車”的兩個輪子，學習評價不是“考試+評分”。當我們從教育目標與教學的有機關聯之中來把握的時候，學習評價便被賦予了“教育功能”。因此，發達國家的課堂教學多年來一直在倡導“教學與評價的一體化”，即重視評價在整個教學過程中的作用，使評價最大限度地有助于改進教學。這里包含了兩個層面的一體化，一是指“作為過程的評價”，這是從“評價助教學”這一意義上的一體化；二是指“作為教學的評價”，這是從“評價即教學”，即評價本身擁有教育功能這一意義上的一體化。

走向“教學與評價的一體化”，就是指統一地展開上述兩個層面的一體化。概括說來，教育實踐中的學習評價是由“把握-判斷-運用”三者循環往復的過程構成的。把握，即教師以教育目標的方式把學力培養的目標加以具體化，從教育目標出發設定標準，借助多樣化的評價方法去把握學生的學習過程和成果。判斷，即基于所把握的信息，聯系目標作出價值判斷。運用，即教師經過反思進行下一步的實踐，同時，也對學生傳達評

價信息，施加影響。在學習評價的活動中，教師從“支援學習”（而不是“操控學習”）的視點出發去“護理”學生的學習，這至關重要。這里所謂的“護理”，就是細致地觀察學生，即時把握學生的行為和學習高原期發生的事件，進行持續記錄和解讀。這是嚴格地要求理解學生的合理模式和需要教師具有高度識別能力的評價方法。

革新學習評價的關鍵與盲點

革新學習評價的關鍵所在，是把歷來顛倒了的學習與評價的“目的與手段”關系顛倒過來，不是評價指揮學習（學力），而是學習（學力）指揮評價。換言之，評價始于目標。我們需要區分不同維度的目標，采用不同的方法---諸如觀察法、作品法、測驗法、自評與互評法，才能作出細膩而適切的學習評價。美國教育家波伊爾倡導“量化評價”與“質性評價”并舉，語言（包括語詞語言---母語和外語、數學語言、藝術語言）的讀寫能力，宜采用紙筆測驗之類計算考分的量化評價；核心知識（公民、歷史、文學、科學等知識）的理解和通識教養，宜采用劃分理解等第的綜合評價；特定的人格特征素質，宜采用檔案袋之類的質性評價，等等。在學習評價中強調“一切量化，量化一切”的主張是同兒童教育的本性格格不入的。

不言而喻，傳統的應試教育的制度性因素構成了學習評價革新的攔路虎。除此之外，諸多主觀認識上的盲點也給我們帶來了莫大的干擾，這是必須警惕的。

首先，必須打破“評價必須客觀、嚴密”的立論。就其本性來說，學習評價是評判性的而非測量性的。早在20世紀30年代，美國教育家泰勒就提出了”從測量走向評價”的口號，并且指出，“對于評價來說，不是評價客觀不客觀的問題，而是教育目標是否實現了的問題。在目標之中，有容易考查的部分，也有難以考查的部分。倘若忽略了難以客觀地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。學習評價需要的是完善的專業判斷，而不是客觀的量化測量?！霸u價的精確度與評價對象的復雜性成反比”，英國課程學者凱利的這個斷言，可以說是現代評價論的常識了。因此，倘若僅僅局限于容易評價的“知識、技能”部分，不管看起來如何客觀、公正和公平，也稱不上是真正的“教育評價”。當然，反過來說，倘若僅僅關注“情感態度與價值觀”之類的評價，未能覆蓋教育目標的全域，那也離真正的“教育評價”相去甚遠。

其次，確立全面地、發展地洞察兒童的辯證法。不應忘記，兒童各自擁有其固有的弱點和缺陷，無視這種“暗點”的部分而欲求得人格的真正健全發展，那是不可能的。當然，也不是一味地攻其弱點和缺陷。我們應當從兒童的“亮點”和“暗點”兩個方面，并從這兩個方面互補的角度，去塑造兒童體現其本色的“亮點”。這里的問題是如何看待“暗點”。我們不能因為兒童存在某種“暗點”就貿然加以斷“罪”，而是如何把兒童的“暗點”當作轉化為“亮點”的出發點。我們強調“從兒童的弱點出發”，指的就是這個含義。

再次，克服評價主體與評價客體的分離與對立，注重學習評價的形成性功能。多領域、多層面學業成績的描述和解讀，對于下一階段的學習具有不可或缺的意義。把握日常教育活動中的檢查、考查和學期末、學年末的學業成績評價對于評價主體與評價客體來說都是必要的，尤其不能忽略了學期末、學年末學業成績的形成性功能。當然，我們需要謹防貼標簽、分等級、排行榜之類的做法使兒童產生優越感或是自卑感。

第五篇：中學美術課堂教學評價

中學美術課堂教學評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使美術課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的美術課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位老帥同仁批評指正。有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

如何有效評價？

首先要明確評價的目的是什么？

根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……。”評價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對美術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生美術學習的水平，更要關注他們在美術活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

評價中的幾個轉變：

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。

我的評價策略：

A、以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣啊？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那里領取“好卡”，班主任和科任老師領取規定的數量的“好卡”。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據

自己的學科特點決定多少紅花換一個“好卡”，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極的，學生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語“實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。

我對評價結果的處理：

課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。

1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。

2、創建教室評價墻，讓學生在每節課后形成習慣，到評價墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生后續課堂上的表現進一步得到完善。

3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對于一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。