第一篇：中學美術課堂教學評價的探索

中學美術課堂教學評價的探索

【內容摘要】課堂教學評價是完整的課程結構的組成部分，也是教學過程的一個主要環節，如何合理靈活地運用課堂教學評價，讓學生喜歡、讓學生自己選擇、讓學生主動參與評述，這就給我們教師提出了更高的要求，需要我們去探索、研究。本文試想從一個新的餓角度對中學美術教學評價提出自己的一些想法和見解，希與同行們共勉。

一、創立平等、民主、互助的氛圍，加強師生互動，讓學生積極參與課堂評價。

二、靈活地運用各種評價方法、手段，讓課堂評價貫穿課堂教學全過程。

三、適當、靈活地運用鼓勵性語言，以情動人，以趣激興。

四、盡量創設情境，提高課堂評價的客觀性、實效性。

【關鍵詞】課堂教學評價平等互助客觀性實效性

中學美術課堂教學評價是完整的課程結構的組成部分，也是教學過程的一個主要環節，應對之予以足夠的重視，它不僅僅是一個技術問題，同時更是一個觀念問題。在《美術課程標準》中指出“評價體系應以學生在美術學習中的客觀作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價，既在關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能及內在的激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能?！睂W習了美術新課標給我最大的感受就是新課標中強調了初中美術教學“應適應素質教育的要求，面向全體學生”、應“選擇基礎的，有利于學生發展的美術知識技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容”的新理念。因此美術課堂結構應是講、練、評相結合，可見教學評價在美術課堂中的作用，如果把課堂評價當作次要環節草草處置，教師可能會失去改正錯誤和總結提高的機會，學生也可能會喪失學習的信心和興趣。在美術課堂上，對于教學評價我們美術老師往往會步入這樣或那樣的誤區，如有的老師認為美術課堂教學評價就是教師評價或以傳統的眼光看待學生的作業，同時也有的會以單一的評價來對待而忽視了學生的存在等等。這中僵化的、經驗主義的、教條主義的美術課堂評價影響了學生的思維，禁錮了學生的餓想象，扼殺了學生的創造，從而使課堂評價成了一個阻礙中學美術教學發展的絆腳石，隨著新世紀教育的飛速發展和課程改革的進一步深化，教師的教學觀念也應該發生變化，一切阻礙教學發展的絆腳石都應該予以清除，從而打造一個新的美術課堂教學。因而我覺得在美術課堂教學中注重課堂評價，不能將課堂評價環節籠統為一個模式，不能簡單化，并在課堂教學中合理靈活地運用評價，以激活課堂教學，讓學生喜歡，讓學生自主選擇，讓學生主動參與評價，從而促進學生的全面發展，為學生的全面發展而評價，這是我們這些一線美術教師所要做的和所要探索的。本文試想從一個新的角度對學生美術教學評價提出自己的一些想法和見解，希與同行們共勉。

一、創立平等、民主互助的氛圍，加強師生互動，讓學生積極參與課堂評價。教學是教師與學生進行互動、師生雙邊相互交流、相互溝通、相互發展、相互理解、相互的過程，在這一過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感，體驗和觀點，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，以達到相互交流的目的。新課標要求教

師從觀念上改變教師獨占講臺滿堂灌的做法，增強教學的趣味性，創設活潑的課堂氣氛，創造民主開放的教學局面，將教學過程視為是師生共享經驗的過程。傳統的美術課程教學通常一般是教師先講解師范，然后學生跟著畫，接著對學生的作業進行評價，這種教學方法一直沒有得到根本的改變，這樣顯得既古板又僵化，同時使學生的作業出現千篇一律的怪現象。作為走進新課堂的餓美術教師，必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，努力使自己的課堂教學形式多樣、方法靈活。我認為教學過程應該是容許學生思考的過程，也是容許學生表現差異和個性的過程，它不應該是由教師一手包辦的，更不應該追求過于嚴肅、固定的教學模式和方法，我們可在課堂上展示繪畫作品，讓學生在看中參與，也可讓學生走上講臺，讓他們在教中參與，更要讓學生學會評價，讓他們在說中參與，努力營造平等、民主、互動的課堂氛圍，激勵學生參與到教學中。而課堂評價的目的旨在給進教學環節，監控學生學習，調整教學方法，即在教學中及時地發現不足，及時更正。教師就如機械操縱者，使沒個零件的運作始終處于正常的運轉狀態，始終關注學生參與學習的積極性，保護他們的創作激情，充分發揮評價的導向功能，因勢利導，促進學生個性久遠發展，發揮評價的診斷功能，補偏救弊，確保學生學習目標達成。正視評價的消極影響，揚長避短，避免學生學習信心的喪失。抑貶揚褒，培養學生美術學習的興趣?？梢?，師生互動，在平等民主互助的氛圍中，學生的主體地位可以得到充分地體現，學生才可能真正向教師敞開心靈并大膽地進行創作、評價，否則課堂教學評價將會大打折扣，課堂教學效果也會大打折扣。

二、靈活地運用各種評價方法、手段，讓課堂評價貫穿課堂教學全過程。

美術作業與其他學科的餓作業不同，每個學生的想象力和表現力也不同，對同一題材的表現也不同。因此在美術課堂評價中要求充分利用各種評價方法和手段，創立平等互助的氛圍，輕松的課堂氛圍是為學生作品交流的重要通道，讓學生雜輕松愉悅的氛圍里及時交流，體驗成就感，有助于學生投到再創作中，從而避免評價的偏面性，充分地體現成就感，有助于學生投到在創作中，從而避免評價的偏面性，充分地體現學生是評價的主體，讓學生充當作品交流的傳播者。引導學生進行自評、互評，教會學生評價的方法，告訴學生評價一幅作品不僅從作品的內容、表現形式、技能技巧等方面進行評價，還要從更深層次去分析作品，通過作品表象去發現作品的本質，領會寓意，同時還要求學生在評價他人作品時，發現存在的問題，發揮自己的想象、暢想自己的想法去評價作品，形成正確的審美觀?？傊?，學生的作品是學生獨特心靈的表現，蘊含極大的想象力，讓學生自己來解讀他們自己的作品，你會驚訝他們豐富的餓想象力，佩服他們巨大的創造力。這樣，既可以避免教師成人的觀點去評價，而且又有利于學生自主地發展自己的個性，如在課前進行評價，可使學生了解本課的側重點，激發學生的學習興趣和參與的熱情，提高學生的鑒賞能力，有助于學會將主動參與意識貫穿教學始終，有利于本課的順利進行：在課中進行評價，可以及時地糾正學生的不足之處，了解自己尚需改正之處，及時地調整學習方法，同時通過教師的引導，把學生的學習興趣轉化為創造性思維，再對他們的創造給予充分的肯定，以保證他們的熱情，始終如一。在課后進行評價，可使學生有一個反思的過程，了解自己的優劣，為以后的學習積累經驗，有利于學生獲得成就感。常言道：當局者迷，旁觀者清。

人與人之間存在著思維角度、思維方式的差異，對同一問題的理解和解決方法也盡相同，別人的意見，往往正是自己的疏忽，同學的建議，會使自己耳目一新。對學生作業的評價方式應堅持多樣性，師生共評，學生自評、互評和小組評價等，更能充分肯定學生個人的優點和進步，明確自己的弱點和不足。評議者既為他人提供了參考和借鑒，也加深了對別人作業的理解，更是自己口頭的再創作。師生共評，有助于學生自主意識的建構，審美能力的提高，實現了教學評價的民主、公開、平等。因此我認為，中學美術課堂中，評價應始終貫穿其中，充分地體現課堂教學中學生自評、互評、以及教師點評的優勢，只要合理靈活地運用，就會收到意想不到的效果。

三、適當、靈活地運用鼓勵性語言，以情動人，以趣激興。

傳統美術教學包知識和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳遞的方式讓學生強行接受，學而無味，無味即為無趣。用什么方法來樹立學生的自信心，激發他們的學習興趣是整個學習過程的重要環節。這恐怕也是我們這些一線美術教師一直所關注的餓問題，在課堂教學實踐中，鼓勵性地教學評價是一種行之有效的餓手段之一。美術是一門特殊的學科，學生作業所反映出來的也會是千變萬化的，學生顯示的這種想象力和個性特征是應該得到尊重的、受到贊賞。在美術教學評價中，還應注意評價結果的激勵性，除里評價學生掌握運用美術知識技能實際水平、創新思維和實踐能力外，學生的學歷態度、情感等方面的因素也是教育者需要考慮的方面。所以，對美術作業的評價沒有固定的標準答案，教師應該尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，尊重學生個性差異，用細膩、成熟、完整、華麗是美，粗纊、幼稚、殘缺、樸實也是美的現代審美觀去評價學生作業，促進他們的個性在藝術創作中得到自然的發展。引導學生充分發表源于自己內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品，發表真正屬于自己的主張。在班級中，總會有一部分繪畫能力較弱的學生，他們長久得不到教師和同學的贊揚，逐漸喪失繪畫的激情，對這些學生，教師更應該注重教學評價的情感性。我們不必拘泥于作品最后效果的評價，而應該對學生的制作過程給予關注，多使用“你能行”、“沒關系”、“試試看”等鼓勵性語言，給他們以期待的目光，在情感上和精神上支持他們，為他們提供更多的表現機會，對他們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力，教師要用肯定和鼓勵的方式及時評價。只要他們能勇敢地邁出一步，不管結果如何，教師都要給予及時的肯定和真誠的表揚，幫助他們樹立戰勝困難的勇氣，堅定美術學習的信心。而對學生的關注、理解、尊重是教師應該具備的基本素質，幫助、支持和賞識學生與眾不同的表達，往往給學生信心的同時，激活了他們的創新意識，激發他們學習的興趣。教師應鼓勵學生大膽想象、大膽表現，在尊重學生主觀想法的前提下進行恰當的啟發和引導，這樣學生的個性才能充分發展，想象的源泉才不會枯竭和泯滅。同時教師要善于發現學生點滴的進步，特別是對那些學習困難的學生，對他們的點滴進步要真誠熱情地鼓勵，讓他們在鼓勵中體會到強烈的愛，感受到自己的進步，享受自己的成功，樹立起自尊心和自信心，自我滿意的學生希望大家了解，并獲得認同，自覺完成差的學生，如果能從老師和同學那里獲得某種肯定，也會有某種成功感，學習的興趣將得到保護。因而，教師要合理運用鼓勵性語言去評價學生的作業，用欣賞的態度賞識每個學生，尊重每個學生的個性差異，用兒童的眼光去解讀學生作品，發現每個學生的每個閃光點，并觸類旁通，鼓勵學生的進步，以情動人，以趣激興，幫助學生樹立信心，提高興趣，讓不同個性、不同程度的學生都取得成功。

四、盡量創設情境，提高課堂評價的客觀性、實效性。

由于我們過多地關注美術知識和技能，把學生局限在學科中，學生置身于學科的“真空”中，單調乏味地學習美術，與他們已有的生活經驗、情感毫無聯系。而我們知道藝術源自生活，還要還原于生活。美術課不應該只束縛在美術課堂中，應該走向廣闊的大自然，走向豐富多彩的社會生活，以學生發展為主，我們就應該努力將學生的學習建立在學生以有的生活經驗的基礎上，讓美術課走向各個學科，走向自然，走向社會，講究自主學習，探究性學習，和合作學習，喚起學生對未知領域的探究欲望，體驗愉悅和成就感，環境對人的作用是巨大上午，對學生來說更是如此。因而要求我們教師在美術課堂教學中盡量創設“學生樂了，課堂活了”的情境，讓學生能接觸到更多的事物，拓展他們的視野，提高他們的審美能力。在美術課堂教學中，加強美術文化的滲透與傳遞，努力為學生營造一種文化情境，接受方方面面的熏陶和感染，為學生提供了創造性解決問題和發表其藝術潛能的機會，賦予學生表達自我和發揮想象力的空間，把各種藝術形式巧妙地融合在一起，創設符合學生身心特點的情境，讓學生在無限的藝術時空中自由翱翔，使學生的藝術創造和人文素養得到整合發展。如在課堂中展示學生的作品，讓學生積極參與評價，在一個開放交流餓環境和機會中感受、議論、切磋、理解，使他們的表現得到應有的鼓勵與評價，使學生充分體驗成功帶來的愉悅，并激發創作欲望，表現欲望，品嘗成功的喜悅，大大激發學生對美術的學習興趣，養成創新習慣。同時，我們還可以在課堂教學中適時、適當、適量地使用現代教育技術，展示各種中外優秀美術作品充分利用各種聲音、圖象、文字、信息、動畫于一體的教學技術，讓我們的課堂教學更貼近生活，更具有生活的真實性，讓學生在課堂中找到生活的點滴，讓學生在欣賞、評價的過程中不斷提高自己的素質，開闊視野，使他們的評價更具客觀性、實效性。

總之，中學美術課堂中的評價，隨著課程改革的不斷深化，已逐漸被廣大教師所重視，這是教育與時俱進的產物，如何在教學中合理、靈活地運用好評價這一手段，讓學生有足夠的自由空間、讓學生喜歡學習、讓學生敢于評述，讓絕大多數的中等生和能力薄弱學生也同樣能夠享受成功的喜悅，最大限度地調動學生學習積極性，促進良好學習習慣的養成。課堂教學評價的開放，有利于學生自主精神的培養，有利于師生交流互動，能更充分發揮評價的激勵、導向和信息反饋作用。不使我們在教學環節中所付出的努力大打折扣，其中的許多理論和實踐，還需要我們繼續探索、研究。

參考文獻：《美術課程標準》

《美術報》

《中國美術教育》

崧廈鎮中學陳炯82982958

第二篇：中學美術課堂教學評價

中學美術課堂教學評價

在新課程理念下,我們在課堂教學評價上曾經片面的把甜言當作鼓勵,把蜜語當作呵護,使美術課堂評價失去了實效性,學生或變得麻木,或變得貪婪,種種負面效應不能不讓我們反思,我們的美術課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?

由我綜合整理的材料，在組織材料的過程中，可能存有個人的感受與理解，如有不當之處，還請各位老帥同仁批評指正。有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。

如何有效評價？

首先要明確評價的目的是什么？

根據新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……?！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。對美術學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生美術學習的水平，更要關注他們在美術活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！

評價中的幾個轉變：

1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協作者等。

2、評價形式從單一到多樣的轉變。

評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現記錄卡等。

3、評價語言從籠統到具體的轉變。

語言是實現課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現的錯誤，適度的評價學生的表現，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統評價成為善意的謊言！

4、評價效應從短效到長效的轉變。

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發展服務。

如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術。那么如何讓評價展現藝術的魅力呢？我認為應該要找到好的評價策略。

我的評價策略：

A、以“問”促評：

不言而喻，以問促評就是教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。例如某位老師在教學前的復習檢查中直接提問：

例：教師幻燈片出示50+1258+540+75+2530+20

學生獨立直接寫答案

教師與學生核對答案

師：看看自己算得怎么樣??？

生：非常棒！

師：那就在自己的口算紙上畫兩個小星，表揚一下自己！

再如：學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其“錯誤”與“正確”發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。矛盾是激化現有知識與固有知識的本質區別的原動力，當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養得到全方位的發展。

B、示“意”代評：

課堂即時評價時教師不但可以用富有激勵性和啟發性的語言，對學生進行數學思想、數學學習方式的滲透，而且可以通過一個手勢、一個眼神、一個微笑對學生的課堂表現進行及時地評價。應指出的是，特別是批評學生，要注重保護學生的自尊和人格，要給學生“留一點面子”，不要挫傷了學生學習的積極性。在課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。

C、借“物“獎評：

“給孩子兌換獎品的物質獎勵才對學生有效嗎？”我想對孩子的少搞一些物質評價更好些，有些物質獎勵，對孩子有個努力的過程是很好的，但是有些老師在當堂課上有一些比如鉛筆、蘋果、學具等等這樣的物質獎勵。這個就不應該提倡的，可能會造成學生在學習過程中有一種功利性。我所說的借物獎評是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，比如有的學校實行“好卡”是個圓形的，一邊寫學校的名字，一邊是“好”字。每個月班主任老師和科任老師都到大隊輔導員老師那里領取“好卡”，班主任和科任老師領取規定的數量的“好卡”。老師如何發給學生的呢？是上課表現好或者做作業時得到A+都會給學生一朵紅花，老師根據

自己的學科特點決定多少紅花換一個“好卡”，美術學科每周課少，就5朵紅花換一個“好卡“。學生對換取“好卡”很積極的，學生再用“好卡”到大隊部換取鉛筆、鋼筆等。有的學生儲存了幾年的“好卡”可以拍賣，換自己很喜歡的東西。從紅花-“好卡”-換取獎品，這樣有培養學生一點意識，攢“好卡”，就是攢錢。

D、言“語“實評：

通過語言進行評價是課堂教學中最常見的，這里只強調教師對學生的評價語言，要針對不同的行為主體做真實、具體，也只有用心說出來的評價語言才最具有實效，要以交流的形式、讓學生通過你的語言、語氣、語意得到啟發，要讓學生知道此語對誰而言？為何而言？同時也要讓學生了解到所言是非、程度和導向。要做到言之有理，語過添情。

我對評價結果的處理：

課堂評價因課堂而生，但不能隨課堂而止，對于評價結果應當作為一個參數，記入學生的成長檔案，記入教師的教學手冊，定期整理，反思總結，讓課堂教學評價起到促進學生發展、提高教師能力與改進教學效果的作用。

1、學生自己記錄在作業、書角或卡片上，幫助學生回憶課堂上的精彩、分析課堂上的不足，積累學習上的經驗，激發學生再次努力的信心、引導學生找到努力的方向。

2、創建教室評價墻，讓學生在每節課后形成習慣，到評價墻上寫寫、畫畫，用心與心之間再次對話，對自己或對同學做反思性評價，比如：在這節課上我的遺憾是……，或這節課上XXX表現的非常好……我要超過他……等等，讓課后延遲性評價，增進學生間的友情，促進學生的自省意識，從而激發學生后續課堂上的表現進一步得到完善。

3、教師對學生課堂表現可以當堂把握，但對于一段時間內的表現不一定準確的衡量，因此，我們老師也有必要將課堂教學評價記錄在自己的教學手冊或學生的評價手冊上，它將為老師的行動研究提供最真實、最直接的參考資源，同時也是對學生的進行學期評價的一項基本材料。

第三篇：小學美術課堂教學有效性探索

小學美術課堂教學有效性探索

摘 要：美術教育，是教育的一個重要組成部分。它必然遵循教育發展的基本規律，體現其自身的職能。小學美術教育是藝術教育的重要組成部分，其目的在于通過美術知識、技能的學習在審美實踐和藝術實踐活動中，提高學生的美術素質，促進學生全面和諧地發展。

關鍵詞：小學美術；教育教學；策略

課堂教學是教學活動中最重要的一個環節，也是學生進行系統的知識學習的主要場所。培養學生積極的情感態度、正確的價值觀和良好的思維能力，是當前的小學美術的教育理念的要求和目標，同時，也是小學美術的教學任務，而要很好地完成這一目標，達到這一要求就需要積極地研究提高小學美術課堂教學有效性的策略。

一、轉變教學思想

在課堂教學過程中，老師要更加關注學生的情感的變化，要樹立“以學生為本”的教學的理念。美術是一門藝術課程，如果過分地專注于技能的訓練，那么，學生對藝術的欣賞和審美的能力就得不到培養和提升。而且，老師們必須明確的一點是，小學美術的教學任務不是單純地幫助學生進行技能的訓練，畢竟，能成為大藝術家的人寥寥可數。在這種情況下，仍然堅持開設美術課程，是因為在學生學習美術的過程中，他們可以慢慢地形成對人生的正確的認識，可以培養學生積極向上的生活態度，可以培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，是學生適應未來生活、未來社會和未來世界的需求。在這一目標下，小學美術老師在教學中的理念和思想就應該是圍繞學生全面發展的能力的培養上。所以，老師在今后的教學中，應該引導和啟發學生去自主探索和思考。

二、增加教學資源

在小學美術的課堂教學中，要盡可能地拓展和增加教學資源。例如，老師在講述小學美術的過程當中，所使用到的內容不只是現有教材上所提供的內容，老師可以帶領學生就近尋找和發現可用的素材，可以是教室外面的花朵和小草，可以是教學樓的設計等，老師可以就地取材，因地制宜，既豐富了教學資源，又可以更好地引導學生去熱愛生活。又如，學?？梢詫⒍嗝襟w教學應用在小學美術的課堂教學當中，多媒體教學的最大特點就是資源的共享，使用多媒體教學技術，老師就可以直接在網絡上尋找課堂教學的素材，這樣就將極大地豐富教學資源，也可以激發學生的學習興趣。

三、激發學生對美術課的濃厚興趣

首先，運用直觀教學手段激發興趣。在教學中，根據小學生的年齡特點和教材實際，深入挖掘教材中的趣味因素，充分運用直觀教具，創設教學情境，把學生帶入良好的學習環境中，激發學生學習興趣；其次，利用想象激發興趣。想象是學生感興趣的啟發式教學，學生善于遐想，在想象中可以充分調動學習的積極性。學生的想象有時是奇特的，想象出來的事物有點離譜，但卻能更好地培養他們的發散思維，教師要很好的抓住這一特點，在教學中利用想象力去激發他們的學習興趣。如在講《我設計的自行車》一課時，在師生問好后筆者嘆了一口氣，有一個學生問我說：“老師您怎么了？”我說：“今天我在上班的路上，發生了這樣一件事情，在過路口的時候堵車了，老師差點上班遲到，你們能想個辦法幫幫我嗎？”學生紛紛舉手要說，其中有一個學生說：“可以設計一輛能飛起來的自行車就能過去了。“這樣一來學生一下就被設計多功能型的自行車的想法所吸引，通過想象激發了學生的學習興趣，同時培養了學生的創造力。

四、巧妙應用美術教學技巧

（1）使美術知識具體化。小學階段的美術教學中滲透了一定量的美術基礎知識，相對于理解能力不強的小學生來說比較抽象，如《主次分明的構圖》一課，在以往的教學中使用畫圖或拼貼的方法來說明構圖時要把主要的物體放在主要的位置。使用動畫課件可以使構圖知識具體化：打開動畫課件，用復制粘貼的方法導入一些蔬菜、水果、陶罐的圖片，接著用移動和自由變換的功能來說明構圖的要求，通過不同的演示來說明什么樣的構圖是合理的，實現了使抽象的知識概念轉化成了具體直觀的可視現象，達到了教學的有效性。

（2）使美術知識趣味化。欣賞是小學美術教學的重要組成部分，教材中每一冊都有一些欣賞的內容，如水墨、油畫、水彩、鉛筆、色粉筆、浮雕……對于畫種、材料、表現方法教師只能泛泛而談，或者給學生一張圖片說明：這就是浮雕，這就是油畫。有了動畫課件，教師就可以當場演示、當場制作出不同的效果，并在制作過程中讓學生進行理解和感受。例如在欣賞浮雕作品時，先用數碼相機拍攝一些學生的頭像，然后根據需要點擊浮雕或油畫以及另外的效果，這樣學生就可以直接欣賞同一內容的不同表現形式了，效果很好。

五、勤學多練、豐富學生的創造想象力

常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關系密切。要想低年級學生積極開展美術活動需調動他們學習、練習的主觀能動性，其積極性在于興趣的驅使，興趣的濃厚必然勤練，表現能力自然而然地提高，又帶動興趣遞增，形成一個良性循環。讓學生插上想象的翅膀，創造更新，在教學中鼓勵和引導學生想象，運用形象化的聲情畫意，設置情境等手段，激發學生打開廣闊的想象思維空間。在創作課上強調每個學生都要表現自己對生活的獨特感受，在構思過程中，最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學上大膽放手，讓學生敢于超越自我；讓學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行組合畫面或添畫環境、情節的再造現象。

六、讓學生在玩中學、不斷提高學生的色感

對于學生色感的培養，我認為在小學生眼里，做游戲永遠是快樂而有趣的，在熱烈歡快的游戲中，學生親身體驗到主題活動，并有意無意地觀察到主題畫面，頭腦中印下生動的人物動態形象。當學生的活動感受、形象感受、記憶感受最鮮明時，只需稍加選擇，就可確定自己的畫面。游戲導入，巧設情境。隨著現代化進程的加速，一個信息化的網絡時代已經到來。網上的世界真精彩。作為美術教師，我們要不失時機地進行網絡資源的開發利用。新課程最主要的突破點與課程資源的開發和利用有著密不可分的關系。強調“注重美術課程與學生生活經驗的聯系”，“給予教師更大的教學空間”。這些理念，要求我們美術教師要創造性地進行教學，積極而努力地開發相關的美術課程資源。

總之，美術學習興趣的培養，是一門學問，也是一種任務，我們美術教師，承擔著引領學生發掘美，探索美，創造美的任務，不能忽視學習興趣的培養，我們眼下的新一代，是一朵朵花蕾，遇陽光而嬌艷，遇雨露而明麗，遇和風而怒放，培養美術學習的興趣，也是在培養我們的繼承者，我們事業的接班人。

第四篇：中學課堂教學評價標準范本

中學課堂評價標準范本

為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，學校對教師上課、備課、業務學習等方面作如下規定。

上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力。

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）。

備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，要結合年級（班）學生實際編寫導學案，用好導學案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。

業務理論學習要求：每上一節課，要認真反思，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。

對學生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。

對課堂的要求：

1、師生必須使用普通話。

2、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終。

3、不集體、集中背答案，做練習題。

4、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養。

5、學生活動人次多，密度大，人人有份。

6、課堂效率高，效果好，達標率高。

課堂結構要求：

一、預習交流（5分鐘）

“代表”、“結對”“筆記展示”等。理清預習內容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，訂正?！罢f”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關注中下，小組長作用，下桌等。

二、確定目標（2分鐘）

1、提出，學生訂正；

2、教師修改，補充；

3、板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；

4、檢查掌握情況；

三、分組合作（8分鐘）

1、師分配任務：細細加工，最好專題化為優。具體明確，提出要求。（1分鐘）

2、學生以小組為單位完成?！按怼保▋炆?，“對子”（優、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）。（5分鐘）

3、小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與。（1——2 分鐘）

四、展現提升（15——18分鐘）

1、以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。

2、同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。

3、雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示，感悟，聯系實際等。二是學生的語言，神態，動作，情感，書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前于學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

五、穿插鞏固（5分鐘）

1、各組同學的掌握理解、講、寫、悟。

2、延伸、創新等。

六、達標測評（5分鐘）

1、基本知識和問題。

2、拓展知識和問題。

3、注重對待有轉化生的檢查。對文本的挖掘要求：

1、學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

2、尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；

3、舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

課堂形式：

1、合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；

2、個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講，說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；

3、板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；

4、點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；

5、每節要有總結、反思、測評。

學生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對未來的渴望，那種純真，既有知識的創意，又有真情實感的寫照。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。

課堂評價定位就是不看教師看學生。課堂中不是看教師講得 多么精彩，而是看學生學得是否主動。

第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；

第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的觀點、方法； 第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作是否規范標準到位，對知識的深化、拓展，包括自己的才藝展示形式等；

第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，看課堂上學生能不能舉一反三，學以致用都表現在生成上。

第五篇：中學美術課堂教學策略

中學美術課堂教學策略

弘毅新華中學美術教師/王萍

摘自：《岳陽市弘毅中學》

新課程理念下的中學美術課堂教學策略，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續、健康和諧發展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。

一、美術課堂教學設計策略

“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。

(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態度與價值的發展觀念，注重學生素質全面健康的發展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規范性和實用性。

(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。

二、美術課堂教學活動實施策略

(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創新精神，使每個學生獲得最優化發展。

(2)創造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發展的“舞臺”。

(3)形成互動的生態課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發展。

(4)創設生活化的教學情境美術課堂實現課堂教學與生活實際相互的銜接，教材知識系統與生活邏輯廣泛的滲透，認知活動與情感活動有機的融合，教材內容與生活相接合，讓學生在真實的情境中感知。通過生活觀察、體驗感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。

(5)設計啟發性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創設一個能激發潛能，形成創造性學習的生態環境，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。

(6)有效利用現代教育媒體美術課是一種現實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。

三、美術作品評價

在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態度、情感、繪畫表現技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往勇力、創新精神與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展與進步。

(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的優缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。

(2)美術作品評價方式的樣化美術作品評價標準應以真誠、尊重、關懷的態度、促進激勵的方式，讓每位學生體驗到沫浴成功陽光的同時增強自信，形成健康和良好的身心狀態。作品評價可分為課堂評價、作業評價、展覽評價，建構成立體，綜合，全面的評價系統，實現診斷性評價、形成型評價和終結性評價的有機整合。，例如：學生建立美術成長記錄袋存放美術作品，記錄作品時間，作品評價卡，探究報告，反思記錄等。這樣不但對學習情況有所記錄，還培養了學生自我反思，評價改進的意識，很好地調動學生學習積極主動，創造性。

綜上所述，美術課堂教學要根據教材的內容明確教學目標，精心設計教案，注重課堂學習氣氛平等和諧和師生互動，讓學生學會美術理論知識的同時學會繪畫實踐與探索，促使他們解決不斷出現的美術新問題，促使教師對教學過程的各個環節進行反思與優化，理解吸收先進的教學思想，掌握教育科學研究方法，提高自身教學水平，創造性地進行課堂教學，靈活處理美術課堂各種問題，推動美術課程穩步、和諧、健康發展。