第一篇：《小學美術教學評價策略研究》成果報告

《小學美術教學評價策略研究》成果報告

金山鎮北廠小學課題組

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題研究的內容及目標

1、研究的內容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

2、研究的目標

（1）建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

（2）培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

三、課題研究過程

（一）實驗對象 北廠小學一至六年級學生

（二）研究的內容

著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些抑，逐漸失結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。”也就是

說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1、學習態度：對學生的學習態度、投入情況的評價。

2、實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。

3、新精神（個性的展現）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創新、挑戰自我方面的評價。

4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術可以使用畫筆來展現學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。

5、合作能力：對學會適應環境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。

6、應用能力：對運用所學知識、所完成的美術作品，如何美化生活的評價。

隨著科學技術的革新和信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識被視為一個過程，而不是結果，知識體系處于變動狀態，因而教學應重視學生探究能力的培養。因此，教學改革的一個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內容正是這樣一個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。

（三）研究的步驟

1、實驗方案確定 2013.9——2013.10

2、實驗實施階段 2013.10——2014.4

3、實驗的總結與評價 2014.5——2014.7

（四）研究的過程

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

四、研究成果

教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，一年來，共有6篇論文發表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上。

五、研究的體會與后續研究設想

（一）研究的體會

1、負責實驗的老師缺乏理論知識和實踐經驗，對于課題研究處于摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以后的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。

2、在課題研究過程中，沒有充分調動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的進程和成果。

3、農村經濟的相對落后和農村學生家長教學觀念的相對滯后，也給課題的進展帶來了一定的影響。

（二）后續研究的設想

本課題主要側重于對學生美術學習進行多元化評價的引導，從通過評價激發學生的學習興趣、過程進行研究，今后可以從繪畫技能技巧、如何提高學生的創作水平進行研究。

第二篇：《小學美術教學評價策略研究》開題報告

《小學美術教學評價策略研究》開題報告

北廠小學課題組

向祿豐縣課題規劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學美術教學評價策略研究》，報告課題組規劃辦：祿豐縣金山鎮南雄小學《小學美術教學評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。

隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實 現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（二）研究內容

在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什么樣的教育觀決定產生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調查，分析美術作品在問題，教師的美術教學方式，制定研究方案；

2、收集課題相關的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關課堂教學觀摩； ⑶相關教案、論文評比。

學生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調查了解實驗效果，完成階段性小結。

第三階段：實驗總結（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結題。

（四）舉措：

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術教研組集體承擔，既分工又協作，骨干教師引領、同伴互助，團結一心、產生合力。

（一）科研課題領導小組：負責學校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領導和業務指導。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負責組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負責人，負責整個項目的落實、開展和總結性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協調關系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負責具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負責課題推廣日常工作及指導。

四、課題成果的預期和呈現

1、《小學美術教學評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結材料5份。

4、評價方式方法在小學美術教學中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術新課程標準》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學出版社；

2、《新課程標準解讀》,由教育部基礎教育司組織編寫,北京師范大學出版社出版；

3、《創造力與美術教育》尹少淳，《中國美術教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術學科教育學》，常銳倫著，首都師范大學出版社，2000年版；

5、《小學美術教學法》人民美術出版社。

總之，課題開題前的各項準備工作都已經準備就緒，《小學美術教學評價策略研究》特申請開題。

北廠小學 2013年10月

第三篇：淺談中學美術教學評價策略

淺談中學美術教學評價策略

---以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展

桂平市木樂鎮第一初級中學 羅連清

摘要：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。正文

美術課程是基礎教育課程體系中的一員，有著獨特的社會作用和教育價值。美術課程教學有利于促進人在視覺觀察力，情感和思想表達力，設計與造物能力以及審美品位方面的提高，豐富和改善生活的品質。

評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

教學評價的責任人是教師，人的因素不能回避。教學是一種個性。個性有兩種，一種是促進教學效率的，一種是負效率。我們的努力方向是有效教學，目標明確地設計教學流程，保證教學效率。教學是兩個動作，“教”看重組織，“學”看重參與。“教”“學”是一個系統，不能分割，很多東西都是因果關系，相對應的是結果是我們需要做自我檢測：我怎么做？我們往往給了學生一個拘謹的努力方向，這是教學目標使然。但是美術是一個很靈活的課程系統，很多時候，方向很唯美很抽象，這時，技巧就出現了，怎樣的評價方式比較理想促進學生思考呢？

評價需要一個場合和平臺，通過學生自己對比和發現，老師強化，評價的效果才能顯現。評價的過程必須與課程結合，而不是簡單的干涉和糾正評價是激勵的手段和方法，你評什么，學生在意什么，朝你指定的方向努力。以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展。

一、尊重個性差異，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢教學中，在強化某些技術要求或者反饋學生作業信息時，常常展示部分學生的作業。于是，不少學生的作業能夠得到展示機會，并因此引以為榮。

學生課后問我：“羅老師認為好的作業，標準是什么？”看來作業展評已經引起學生的關注，他們的提問帶動我的思考。“標準是什么”？老師展示美術作業應該是有個標準的，但是很模糊。在我看來是在某個時刻需要，不能確定成條條框框的理論。《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。詹姆斯說過“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“定期進行展覽”。我深知對學生作品的評價的最好方式就是展覽，所以我在每個期末的時候都進行一次優秀作業展。現在想想一個學期還可以在期中時進行展覽。這個定期進行展覽對學生激發學習美術的興趣起到了一定的作用。我還和學生說當你的作品展出時，就是全校師生認識你的時刻，也是你在全校師生面前展示你自己的一次機會。

三、關注學習過程，注重評價的多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

1、肯定性評價:美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

2、肢體語言評價： 教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3、技巧性評價教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示臺上，然后提問，一是：“你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？”這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，并且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：“說說自己的小太陽有多美麗和可愛。”這個問題我提供給動手能力相對落后一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

3、優化作品評價：

在作業評價的環節中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等評價作品的方式來代替傳統“A，B，C”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

4、美術電子檔案袋是學生學會自我評價的小策略

讓學生自己去定標準，這就是一個自主學習的過程。經常反思，在反思中不斷成長。學會評價，在評價中找到努力的方向，要引導孩子們收集最能表現自己的特長，表現自己成長進步的作品。經常反思和分析自己成長的進步，以及進步的原因，最終讓孩子們養成自主學習，自我管理，積極向上的生活學習觀念和行為習慣。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。

第四篇：《小學美術教學評價策略研究》科研課題結題報告

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

科研課題結題報告

北廠小學課題組

一、課題的提出

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的 要求，忽視了美術評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、課題界說

從理論方面講，人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。”為了實現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程 和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。

三、研究要點

1、等級評價

評價的范圍分成三個領域：“態度習慣”,“知識技能”,“創造思維”三個領域。對小學生來說非智力的心理因素如:興趣,情感,意志等學習效果的關系極大,小學階段養成良好的學習態度和習慣,對持續學習有重要意義。

2、展覽評價

展評價以平時作業為主。要做積累學生的平時作業,展覽作品的來源可以是本學期教學內容,也可以是課外學習的成果;可以是繪畫作品,也可以是工藝作品.如果對本學期的作業不滿可以重新創作.美術作品展覽盡量讓每個學生都參與,不求高水平.重在人人參與.展覽可以讓學生親自布置.用美術課或課外活動時間組織學生參觀者,欣賞同學的美術作品,同時互評。

3、評語評價

評價時注重學生的情感用簡單的描述性語言的形式給以適當的評價,激勵學生不斷努力,不斷進步.根據新課程標準,我對平時的作業一般不采用等級制,對有新意的作業我用“五角星”來表示,對色彩鮮艷的用“太陽花”表示,對線條畫得好的同學,用“小太陽”來表示.對構圖很飽滿的我用“大拇指”表示,對作業很認真得但效果不錯的同學用“笑臉”表示,對畫得不認真的學生我用“哭臉”表示，這樣學生的作業是沒有等級的,但有差別,這樣能增加他們的自信心。

四、研究過程

第一階段從2013年9月開始，在南雄小學選取五（1）班進行試點；

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。（1）、制定和論證課題、研究實施方案；

（2）、組建教育科研組，負責課題的組織學習和實施；（3）、收集文獻資料，組織教師培訓；

第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；

（1）、認真做好課題研究的分層、分類指導工作；（2）、全面做好資料的收集、整理和歸檔工作；（3）、定期做好階段性小結，適時作出調控。

第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。（1）整理、分析各項資料；（2）撰寫專題和課題研究結題報告；（3）組織課題成果鑒定。具體實施過程

課題組成員把科研課題和教學工作相結合。既注重學校的科研工作，又注重教研與科研的整合。我們的具體辦法是從教師教學實際中尋找問題進行研究，在研究中取得成果，在教學實踐中摸索、應用和推廣。

1、了解學生已有的繪畫水平。

為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題后，確定主題后讓學生自主創造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

五、實驗的結論

1、通過近一年來對學生的實踐研究，在農村小學美術教學中進行多元化的評價是可行的。本身，小學生具有較強的好奇心，容易接受新鮮事物，新的教學方法容易被學生所接受；再說，讓學生圍繞一定的主題，通過自主性的創作學生比較感興趣；再者，學生通過自評、互評、教師、家長的點評，得到了大家的認同，學生當然喜不自禁。

2、要重視學生學習過程的評價。

學生發展過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結性發展，也有助于實現評價的個體化，是實現評價發展性功能的重要途徑。我很注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。我在上課時經常利用口頭評價對學生的發展狀況進行評價和反饋，激發學生的學習積極性。

例如我所任教的三年級某班男生人數比女生多，上課時幾個男生調皮好動，學習美術的興趣不高。我就采用口頭評價的方式，時刻關注他們的細微變化，只要有一點進步馬上表揚。我把兩個調皮好動的男生選為紀律監督員，上課預備鈴聲響后，協助老師督促同學擺好繪畫用具，提醒同學坐好。他倆是老師頭疼的學生，上課時非常調皮好動。對老師的批評顯出一副無所謂的樣子。可是自從他倆當了紀律監督員以后，感到老師對他的信任，不僅能上課時遵守紀律，而且時時提醒前后同桌上課注意聽講。

口頭評價要做到經常化，以鼓勵表揚為主。提高學生自信心，而不能一味的批評，適當的批評也是很重要的。

3、重視美術作業的評價，學會正確評價。

學生是學習的主體，也是評價的主體。要讓學生在學習中學會自我評價而學會自我反思。學生養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己、評價別人，教師加以引導。例如三年級《恐龍》一課，學生課前查找資料，興趣特別大。了解了食草恐龍和食肉恐龍的身體特征后，尤其知道各種恐龍的名字后，同學們興趣很大，而且畫時很自信。

作業展示在黑板上后，同學們邊欣賞邊評價。有一位同學說：剛才貼在黑板上的一張畫，其實畫的并不好，但是評畫的同學和畫畫的 同學關系好，才說喜歡這張畫的。這時教師要充分引導學生如何欣賞，如何評價。養成好習慣后，學生也開始學會怎樣全面地評價別人的作業，從構圖、色彩搭配等幾方面進行。平時課堂上，一位學生在發言評價時，別的同學要認真聽，學會尊重同學。

4、多種評價方式相結合，全面反映學生的學習情況。改革傳統的評價方式，把成績冊改為美術素養報告單。傳統的成績冊只有一個終結性評價，不能全面地反映學生的各方面成績，因此期末時，我校評價方案已經建立成長檔案袋。美術的素養報告單采取不同年級設計不同的內容，注重過程性評價。如我任教的三年級美術的素養報告單采取星級評價，自評和師評相結合。評價項目有造型表現、設計和應用、欣賞評述、綜合探索、平時表現5大項，每一項有具體要求和教師建議。如造型表現內容：

1、認識形、色與肌理等美術語言。

2、學習使用各種工具和不同材料來進行美術創作。

3、通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感、所想到的事物，激發豐富的想象力與創造愿望，教師建議:試試用日記畫形式，大膽地、創造性地表現自己所見所聞和所想所感。

美術的素養報告單自我評價內容有3顆星。學生可以用各種顏色把自己能得的星涂上顏色。自我評價是個人對自己心理、生理特征的判斷，是建立在別人對自己評價基礎上的一種主觀判斷。小學生自我評價能力較差，自己涂星是對自己的肯定，能提高他們自信心。

總之，在日常美術教學中，教師注重對學生評價方式的多樣化，從而激發他們的學習興趣，使他們能全面發展。

六、初步成果

我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）學生方面

1、注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。

2、學生各級書畫競賽，受獎面達80%以上，可見，學生的畫技已上升到一個高度。一年來，學生獲省級書畫競賽一、二、三等獎67人次。

3、評選了 “優秀小畫家”20名及繪畫精品40幅。

（二）教師方面

教師積極總結提升，把實踐經驗上升為理論，近年來，共有6篇論文發表在省級刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上。

第五篇：《小學美術教學評價策略研究》課題研究中期成果報告

《小學美術教學多元化評價的實踐的研究》

課題研究中期成果報告

北廠小學課題組

一、研究背景

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。

誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優或合或待），打上“優”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處??導致學生未能及時掌握學習信息，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。

誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利于學生對學習方法的掌握。

誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的 要求，忽視了美術評價的全面性。

基于上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發展而評價”的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價”的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了“以人為本”的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，并給其他課程產生積極影響。

二、研究目的

1、建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

三、研究假設

如果師生通過建構多元化評價的操作方式方法，就能培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。

四、研究的方法和舉措

（一）研究方法

1、調查問卷法：對學生問卷調查，掌握學生繪畫能力、繪畫情感和心理，形成研究的基礎材料，為針對性的設計實施方案提供客觀 依據。

2、觀察法：在有序或無序條件下，有目的、有計劃觀察學生參與繪畫活動的各種心理表現，收集初期研究材料。

3、比較法：確定學生繪畫活動中同異關系的比較量，借助同異關系的比較得出一定的研究結論。

4、行動法：研究教師自我組織或學生自發產生的各類教與學的行動，觀察相應產生的現象，探究因果關系。

5、總結法：在自然狀態下，依據各類繪畫實踐活動分析概括現象，進行多元評價形成理性認識。建構多元化評價的操作方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；評價方式包括學生自評、學生間互評、教師評學生、學生評教師等互動的多種形式。

（二）研究舉措

1、加強培訓，更新觀念

我們特請祿豐縣教育局教研室教改專家吳華昌老師就把握美術學科的性質，認識多元評價的主要任務，構建多元化教學評價的操作方式方法。同時我們組織印發有關小學美術教學多元化評價的理論文章、經驗介紹供教師學習。

不斷的培訓、學習、思考，使廣大課題組教師不僅認識自己平時美術教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了多元化評價的性質、任務和構建的方式方法。

２、外出聽課

我們每學期都要派教師參加城南、金小組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽縣內乃至州內名師的課。讓他們集思廣益，形成自個兒的教學風格。

３、點面結合，探究規律（１）抓住重“點”，以點帶面。

我們學校本課題研究分三個階段進行：第一階段從2013年9月開始，在北廠小學選取五（1）班進行試點；第二階段從2013年11月開始，在北廠小學先4—6年級各一個班，進行對照實驗；第三階段從2014年3月開始，在北廠小學所有班級中推廣實驗。

實驗前先對課題實驗的教師進行培訓，明確實驗的目的意義，探究多元化評價在美術教學中的運用。

實驗中每學期組織課題實驗的教師進行交流總結，撰寫論文，收集典型問題討論及較好的組織方式。

凡是實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗，實驗班教師一起不定期開展研討活動。

4、大膽實踐

在幾年的研究實踐中，通過不斷探索，激發廣大兼職美術教師一方面積極躋身于教改，另一方面積極探索如何構建多元化評價方式，才能激發學生的愛美情趣。在日常工作中，廣大美術教師能按照學校的計劃方案，按不同年級的不同要求實施階段性的推廣。在推廣實踐過程中注重培養學生的繪畫技巧和審美能力。

五、研究成果及其分析

１、提高了美術教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的綜合課程教師隊伍。

２、提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

３、初步構建了多元化評價方式，逐步培養學生繪畫技巧和審美能力。

4、教師成果展

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學習數學“五法”初探》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設 切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《云南教工》上；

六、研究反思

教學評價在新課程改革中起著導向和質量監控的重要作用，是課程改革成效的關鍵環節。新課程教學評價不再只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更要關注學生掌握知識、技能的過程和方法，以及與之相伴的態度和價值觀的形成；評價不再是選拔和甄別，更主要的是為了促進學生的全面發展。

《美術課程標準》指出，美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。