第一篇：教學評價的策略

教學評價的策略

有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“適度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優點。

不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。

針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——

如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：“你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！”相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。

如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：“今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？”相信小姑娘一定會非常激動的，以后的她也會越來越自信的。

簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。

通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐后地發言。

自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。

第三、多元化進行評價，讓課堂變成“伯樂”。

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。

1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待伙伴，從伙伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。

課堂評價必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。

還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。

總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

第二篇：教學評價策略

導學

本講是第四課《信息技術情感目標的教學評價策略》，我們主要討論三個問題： 第一，如何理解教學與評價的關系； 第二，情感目標評價的問題分析； 第三，情感目標教學評價策略。

本講除了教師的講解，還安排了相關知識的拓展學習，設計一些問題請學習者討論和分享，比如針對研究型課程中的抄襲以及社會上眾多知名少年作家抄襲現象，請教師討論如何引導學生。本講的作業是要求大家結合前面幾講對自己教學實踐的回顧，思考自己如何評價學生的表現，如何評價情感態度價值觀維度的目標。當然我們鼓勵和期待學習者擴大討論范圍，討論那些課程中沒有觸及到但非常重要和迫切的教育問題。希望大家按照以下的順序學習本講內容，并積極參與預設的教學活動。本講建議學習順序：

導學→講座→參考材料/知識閱讀→討論→作業 本講重點、難點：情感目標的問題分析 本講關鍵詞：情感目標、評價策略

講稿四

情感目標的教學評價策略

導讀：

評價是教育教學的一個重要環節，因為需要對教學效果、對學生的學習狀況進行確定，以明確現在的狀況和未來努力的方向。前面我們已經談了關于情感態度價值觀目標的教學準備策略、課堂教學策略，那么這節課我們就談談教學評價策略。我記得在前面的課程里已經澄清了一點，現在有必要再做一些說明，那就是評價并不是課程結束之后才做的工作，我們把教學準備、課堂教學實施、教學評價分開來講并不是說三者是誰先誰后的線性關系，之所以這樣區分是由于老師們工作的步驟往往是備課、上課、課后反思，是為了突出教師工作的每一個環節中我們應該思考的問題。

本講主要討論三個問題，第一，如何理解教學與評價的關系；第二，情感目標評價的問題分析；第三，情感目標教學評價策略。

一、教學與評價的關系把握

評價是課程實施和教學實踐當中一個重要的環節，對于實現教學的有效化，提高教育教學質量，起著不可缺少的重要作用。最傳統的關于評價的看法是評價是對所學內容的檢驗，甚至簡單地把評價窄化為考試。本次課程改革對評價有了新的認識，各種文件和解讀中都反復強調評價的過程性、發展性、多元化等理念，《為了中華民族的復興

為了每位學生的發展——<基礎教育課程改革綱要（試行）>解讀》一書中，在闡述“發展性課程評價的基本理念”這一問題時，曾經明確指出：“評價是與教學過程并行的同等重要的過程。評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。”這些觀念有助于改變我們過于關注終結性評價的傳統，同時也符合國際世界對評價的認識和實踐。日本在中小學教育評價中更是明確提出“教學與評價一體化”的思想，認為“評價結果只有被用于支持學習活動才有意義，所以要推進教學與評價的一體化”。【參見張德偉，日本中小學教學與評價一體化原則及其對我國的啟示，http://xxkx.cersp.com/KTYJ/200602/634.html】

所以我們要重新審視教學評價，對教學的評價不應該只看教學對課程標準的達標程度，不應只看對教學預設的落實程度，不應只看學生的知識學習，而更應該關注課堂教

學過程中形成了什么新的東西，即學生不可預計的學習結果的程度，要關注學生誕生的精彩觀念和學習狀態、關注自己的教學智慧。尤其對于我們現在所討論的情感態度價值觀的評價，更是要在過程中加以敏銳地捕捉和機智的回應，使學生不知不覺中受到情感態度價值觀的教育和陶冶。如果教師和學生在課堂上都能夠真切地感受到自己心靈的開放、舒展，感受到自己思維的發散和聚集，那么教學和評價就是合一的，他們就都際遇了教與學的真諦。

二、情感教學評價的問題分析 新課程實施以來，基礎教育關注整體的人的評價理念得到普及，各地針對情感態度價值觀的評價也進行了不少探索，但是也出現了一些問題，我們在這里也加以說明，以避免我們信息技術老師在對情感態度價值觀進行評價時重蹈覆轍。

第一，情感評價的內容不明。

關于情感態度價值觀的內涵是什么，很難有一個統一的概念，很多人會通過正反舉例的方式來說明，比如情感態度價值觀就是非智力因素，或者說認知領域或動作技能領域之外的其他因素都屬于情感態度價值觀。狹義上講，情感態度價值觀局限于學習領域，或某一學科領域，廣義上講則包括一個人存在的所有情感領域。如果僅僅局限于學習領域，則會忽略一些對學生而言同樣重要的情感因素，比如與人合作的意識和能力；但如果從廣義上來評價情感，則所涉及到的情感品質非常廣泛，不僅教師的負擔很重，眉毛胡子一把抓，也難以有所側重，難以發揮情感評價的實效，而且這中間可能涉及到復雜的甚至特殊的心理問題，要解決這些問題還需要專業的心理學知識，超出單個老師的駕馭范圍，遇到這種情況要及時與其他任課老師和班主任溝通，以便采取更有針對性、更恰當的回應方式。

教師在確定學生情感態度價值觀評價的內容時，要在全面關注的基礎上，根據自己的理解和習慣重點選取幾個重要而具體的情感因素，對于信息技術這門課程來說，除了最基本的對信息技術學習的興趣、態度、動機等因素外，還涉及更深層的內容，比如我們第一講里所澄清的信息技術情感態度價值觀目標的主要內容，包括科學態度和技術文化、信息倫理、合作精神和創新意識、甚至更廣義的對自然對他人對世界的看法。老師們從中選擇幾個具體的情感因素加以重點關注，采取針對性的措施加以追蹤和評價。

第二，情感評價的方式不當

有些老師想要了解學生的情感體驗，結果誘導語非常明顯，具有很強的暗示性，這樣的做法難以得到學生的真實情況。一些老師單憑一兩件孤立的事情就斷定學生的情感狀態，會產生以偏概全的結果。一些地方甚至把情感態度價值觀打分，并把得分按照一定的權重折算進綜合素質評價中。這些做法其實都沒有把握到情感態度價值觀的獨特性。情感是容易變化的，所以需要在大量事實和證據的基礎上才能進行謹慎地推論；情感是容易受暗示和影響的，所以需要在自然的狀態下進行觀察；情感是難以量化和比較的，所以需要運用質性的方式加以描述和揭示，比如觀察、訪談、情境反應、檔案袋記錄等。考慮到情感評價的主要目的不是比較和甄別，而主要是想了解學生的學習狀況，促進學生的發展，所以應該主要采用質性的評價方式。但考慮到信息技術老師大多數都是教好多個班級，很多學生都連面熟都不可能做到，若完全采取質性方式不僅難以落實也難有針對性，所以可以結合一些教學軟件，運用多種方法，采取質性評價和量化評價相結合的方式。

第三，評價結果的處理不妥

正如前面提到的有些地區的做法是把學生的情感評價結果與最終的結果掛鉤，這就加大了情感評價的利害關系，這樣的話學生不但會有抵觸心理，而且會防御性地隱藏自己的真情實感和行為表現，不但教師無法獲取真實信息，而且長期下去也會導致學生言

行不

一、性情虛偽。有時候有些老師有意無意地把學生情感評價的結果公布于眾，這些做法都有不妥之處。其實對于情感評價的結果尤其是負面的結果不應該輕易地抖露出去，以免侵犯學生的隱私，傷害學生的自尊。我們要寬容學生不太積極的情感評價結果，不要輕易升級或提高到品德層次，要知道很多時候這些不太積極的情感評價結果只反映出學生態度的不夠積極或者情感質量和水平不是很高，但并不是品德方面的問題。對于學生一些不太積極的情感狀態，我們可以通過多種方式來施加影響，比如營造積極的情感氛圍，鼓勵學生在積極參與的過程中逐步認同并形成積極的情感。

三、情感目標的評價策略

在明確了教學與評價的關系以及情感評價應該注意的幾個問題之后，接下來我們討論具體的情感目標評價策略。我們這里所說的情感目標評價包括兩個方面，一是對學生情感態度價值觀方面的評價，二是對教師自己情感教育效果的反思和評價，我們將分別加以闡述。

（一）學生情感態度價值觀的評價

課堂中對于學生情感態度價值觀的評價主要體現在教師與學生互動的方式、教師言行中所映射出來的情感態度價值觀。所以教師在課堂中要注意兩個問題，第一，教師語言中所隱含的情感含義；第二，教師選擇適宜的強化表達，提高自己的評價能力。我們分別舉例來說明這兩個問題。

第一，教師語言中隱含著豐富的情感含義

我們在第一講談到情感與認知的意義時，曾借用過Bernstain的話語分析理論，他認為，教師的言語中情感含義是第一含義，認知含義是第二含義。的確如此，尤其是在無關學科知識的言語中更是充滿著情感含義，折射出教師所持的情感態度價值觀。我們以一個例子來說明，公開課的教學活動中，有時會出現借班上課的現象，老師通常會在上課前與學生進行簡短的交流談話。一次一位老師在正式上課前這樣與同學們進行溝通交流：“聽說我們班的同學很聰明，我們特別喜歡你們，希望同學們積極發言，聲音要洪亮，我要看哪些同學的表現最好，讓我們成為好朋友。”我們來分析一下老師言語中所傳達出的情感：我特別喜歡你們——這種感情是否真誠？有什么交往和憑據來說自己一見面就非常喜歡一個人？希望你們積極發言，聲音要洪亮——我們對學生的態度是否平等？未曾見到借班上課的老師問學生對自己有什么要求。我要看哪些同學表現最好，讓我們成為好朋友——我們對朋友的價值判斷是否恰當？好朋友就這么簡單嗎？ 表現不好的就不能成為好朋友？我們的教學設計不僅是知識教學，還有更為重要的情感態度價值觀的培養。學生是一個個具有生命意識和主體意識的完整的人，需要的是真摯的態度和情感，而不是虛假的哄騙。在日常的隨堂課中也是如此，所以我們教師自己要注意反問自己：我的情感豐富嗎？我的態度積極嗎？我的價值觀正確嗎？更應該不斷更新和提升自己的情感態度價值觀。

第二，教師選擇適宜的強化表達，提高自己的評價能力 我們一直提倡要給予學生積極的鼓勵，讓學生產生愉悅的情感體驗。但這并不意味著一味地表揚和鼓勵，因為獎勵和表揚不見得都能起到激發和促進作用，而批評也不見得都屬抑制作用。對于不同年齡的學生，表揚和批評具有不同的含義。低年級學生總是從直觀意義上理解教師的評價，凡是表揚都有積極意義。從小學高年級起，學生不再從表面上理解教師的表揚，他們能夠從廣泛的聯系上去感知事件的意義，因此，具體的情景不同，教師的評價會具有不同的作用。比如如果因完成簡單學習任務而受到表揚，學生不僅不以為然，比較敏感的學生還會認為教師對自己期望不高而感到被看低。高年級學生的激勵，更需要的是表達教師真誠的愿望，并幫助他們具體分析學習中的問題，簡單的夸獎是一種敷衍和不負責任的表現。不管對低年級學生還是高年級學生、不管是表

揚還是批評，問題的關鍵是評價要有對學生充滿欣賞和期待的心，要言之有物，要給出具體的建議。

教師要注意積極的評價每堂課學生的作品，課前對可能出現的問題做充分的準備，努力提高自己的審美觀、豐富自己的評價語言，不斷提高自己的評價能力。比如在一節關于搜索下載測試練習課上，老師讓學生們輪番上陣，30秒內完成下載課題。眾目之下有一女生不小心找到一個女老外的美體背面圖，引得學生哈哈大笑。老師在點評時順便說了一句：“上網嘛，就要有抵抗力，你在大街上看到一些保健品廣告不可能哈哈大笑吧？為什么有些學生在網游、聊天中沉迷，就是他本身沒有大的抵抗力，不小心感染之后沒有產生抗體。大家成長的過程就是要逐漸形成抗體，即使誤入歧途也能及時懸崖勒馬??”不少同學頻頻點頭，他們明白老師的苦心，也懂得這個辯證法。老師的精彩點評不僅化解了這位女生的尷尬，也化解了一時的集體哄笑從眾心理，讓學生理解老師的為學生負責的立場，極好地處理了教學中的意外事件。

關于情感態度價值觀的具體評價方法有很多，比如大家經常運用的有觀察法、訪談法、問卷法、利科特量表法、電子檔案袋等過程性的評價方法，還有材料分析題、半開放的微型主觀題等終結性的評價方法。這些方法具有很強的可操作性和可模仿性，所以我們在這里就不一一詳細舉例說明了，我們會以資料拓展等方式呈現出來，到時候各位老師可以自主學習，結合自己的實際情況有針對性有選擇性地加以借鑒和運用。這里要特別強調的一點是在關于情感態度價值觀的終結性評價中，可以把知識技能目標的考核與情感目標的考察結合起來進行，這是常常被大家忽略的一種做法。其實，把三維目標結合起來考察，能夠起到很好地檢查學生的整體信息素養的作用。下面舉一例來說明這種綜合考察題，是山東省無棣縣第二高級中學程云飛設計的解析《網絡黑客的行為》試題：

題干：據調查，對于“網絡黑客”的行為，有26.3%的人表示“黑客有高超的技術，令人佩服”，16.7%的人認為“黑客的行為促進了網絡技術的發展”，還有24.4%的人表示“不好說”。只有24.6%的人明確表示，“黑客的行業具有社會危害性，應嚴厲懲罰并盡力杜絕”。請你根據要求，回答以下內容：

1.你覺得如何才能生動、形象的表達如上數字信息?并且說明理由。(至少兩條)2.結合題1選擇的方式表達獲取的信息。(必須含文字、數字)3.利用所掌握的信息安全法律法規知識，針對“網絡黑客”行為闡明自己的觀點。本題是一道綜合性較強的題目，考察的知識點有信息的獲取、加工與表達以及網絡信息安全問題。本題既考察了學生圖表方面的知識和技能，又考查了學生對待黑客問題的情感態度與價值觀，完美了達到了三維目標相互融合，共同評價的目的。當然這道綜合題也可以放在課堂中對學生進行隨堂評價，比如可以在初中信息技術中學習“圖表制作與交流”內容時，把這個題目當作素材，不僅讓學生學會選取合適的方式來呈現數據，還能引起對網絡黑客問題的思考，滲透著網絡安全和網絡倫理的情感學習。

在一次高中信息技術老師遠程研修班上，學員們交流了各自學校的評價實踐，可供大家參考。東莞中學自己開發了一套學生成長記錄系統，用于記錄學生各個學科的考勤、課堂表現、作業情況，三年用下來感覺效果不錯，學生很關心老師對他們的評價，老師發現學生一來到電腦室首先是打開學生成長記錄系統看看老師給他記錄了些什么，學生課堂紀律也好了很多，學生參與課堂的活動也積極了。為了減輕老師的負擔，老師在課堂上一般評價表現突出或表現不理想的學生，這個在學分認定方案中也提到了。也有些學校設計了電子檔案袋，可以在電子檔案袋或博客中設置一些具體欄目讓學生提交，例如作業、作品、筆記、感受、最滿意的作品，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的問題或提出的有挑戰性的問題，對解決問題的反思，知識總結，自我評價或他人

評價。天津市的老師介紹說他們的電子檔案袋安裝在學校或網絡教室的服務器上。電子檔案袋主要有三個欄目：我的資料、我的作品和我的感受。平臺按班級劃分，為每位學生提供一個實名帳號，每位老師一個帳號可以管理N個班級，上課時老師可以提出教學要求，學生根據實際情況將相關素材或制作的電子作品或參與學習活動的感受分別填寫的相應的欄目，素材可按不同類型上傳。如果大家有興趣，具體內容可以訪問“天津教研網”，點擊頁面上邊進入“信息技術學科”，其中左側有“電子檔案袋”的專題，大家可以進行瀏覽和學習。

（二）教師對情感教學的評價與反思

教師對自己課堂教學的反思尤其是對關于情感目標的教學的反思不但有助于改進教學，同時也有助于促進對學生的情感態度價值觀教育。我們這里提出兩個有助于教師評價和反思自己情感教學的策略，第一是反思性備課策略，第二是描述性研究。這兩種做法其實指的是同一個問題，反思性備課側重于教師的反思意識，描述性研究側重于教師的研究態度，其實反思也是研究，研究就是反思，它們是一個問題的兩個方面，都是為了從源頭上努力，然后間接地改善對學生的情感態度價值觀教育。此所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

1.反思性備課。

這是針對信息技術老師每個教案要上很多個班級，也就是要上很多遍這種狀況而言的。曾聽不少老師抱怨說要重復很多遍，自己都覺得沒有意思。如果換個角度看，這其實是給了我們改進和提升教案的一個很好平臺。因為簡單的重復不會產生新東西，也是沒有意義的。上海市特級教師于漪想必大家都有所耳聞，于老師曾與大家分享她的反思性備課經驗，就是在充分研究教材和學生的基礎上設計教案，在上過一個班后根據心得體會或者發現的新問題重新設計，修改原先教案，融入新的思想，再到下個班級來實踐。反思性備課實際上就是不把預先設計好的教學方案一勞永逸地照搬下去，而是將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息總結并滲透到新教案中，對原教案進行調整和修改，形成新教案，然后再次實踐。

反思性備課的具體做法和關注內容是：第一，自己分析教學預設與教學實際效果的差異所在；第二，若有可能的話，讓學生在課程結束時或課后讓學生填寫簡單的一句話總結或問卷，如在這節課上你心情怎么樣？你在這節課上學到了什么，哪一點你覺得很模糊？或者你覺得老師對整節課的處理哪些地方還可以做的更好？當然這些問題都是無記名填寫的，以免學生有說出真實想法的壓力和擔心。第三，若有可能的話，請其他老師聽課或看你的教案，傾聽他們對你的課或教案的評價，然后思考如何與自己的教學結合。當然這種做法有一定的難處，因為老師們的工作方式大都是單兵作戰的，大家可能不習慣于這種相互聽課評課的工作狀態，除非是有組織的情況下。但這是一種非常值得借鑒的相互促進方式，需要大家一起努力，敞開心扉，開放課堂。期待學校能夠形成“課堂開放制度”，同事之間相互邀請聽課，用“描述性研究”的方式相互評課，把彼此的課堂教學作為作品來欣賞和理解。第四，找到重新調整教學方案的生長點，尋求新的可行的教學設計，促進學生有效地學習。

2.描述性研究。

描述性研究指的是教師針對自己教育教學中發生的事情進行記錄、思考，努力發現背后反映出來的教育問題，努力產生新的理解并進行實踐，通過一種描述性語言來理解學生、理解學科、理解教學。這里所說的研究，不同于板起臉來的干巴巴的抽象研究，而是教師基于自己的日常教學和所思所想的一種自然呈現。教師的描述性研究就是在教學過程中進行的，而不是孤立于教學之外另立門戶的研究；教師的教學本身就是一種研究，不是為了取得所謂的科研成果，主要是為了改進自己的教學。教師的研究是豐盈具

體的，充滿教師和學生的鮮活故事、充滿多種聲音的交響。教師的描述性研究的對象是自己的教學、教學中學生對學科問題的思想和體驗、學生個體與班級整體的表現狀況、自己在教學中對學生問題的反應尤其是一些教學設計時沒有預料到的問題，即教師自己的教學智慧等多方面的內容。其實在這個過程中無處不在地滲透著教師的評價思想和行為，比如教師如何評價學生的問題、如何評價學生的作品、如何評價學生技術操作能力之間的差異、如何看待學生對于信息技術興趣方面的差異等等。

在描述性研究中要注意兩點：第一，關注每一個個體的獨特性、復雜性，即著名作家要有米蘭?昆德拉所提出的“復雜性精神”，即要意識到“任何事情都不像你想象的那么簡單”。第二，關注個體之間的差異性、多樣性、關系性，即米蘭?昆德拉所說的“連續性精神”，即個體現在的狀況不是孤立存在、孤立發生的，都與他的過去、與周圍的環境和他人有著密切的關系。著名遺傳學者芭芭拉?麥克林托克曾經經典地描述了她眼中的植物，“沒有兩株植物是完全相象的。它們完全不同。因而你必須了解那種差異??我一開始觀察秧苗就離不開它。如果我沒有一直觀察這株植物，我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它們，并且我發現了解它們具有極大的樂趣。”他對于眼前的一株株植物都能抱有這么溫情和珍惜的欣賞之心，那么我們整日相處的一個個充滿生命活力的學生不更需要我們的尊重和欣賞嗎？

蘇霍姆林斯基是蘇聯的教育理論家和實踐家，他的《給教師的一百條建議》啟發了無數教育工作者，他指出，如果不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。他諄諄告誡我們，教師必須熱愛、關懷、相信、了解和研究孩子，教師的成長取決于教育學知識的質變和深化。也有研究者指出，優秀教師的成長公式是：經驗+反思=成長。的確，如果我們要從教學中找到不斷更新和成長的感覺，要改進自己的教學質量，要改善學生在我們課堂上的生存狀態，也就是讓學生成為他們自己，讓學生享受到教師評價對自己的學習和情感的積極促進，教師就必須走向描述性研究和反思之路，除此之外，別無選擇。而通過對自己教學經驗的持續描述性研究和反思，就能夠為自己的教學打開更多機會之門，會獲得越來越多的靈感和可能性。

如果每一個人帶入課堂之中的以前的經歷和背景、每一個人的學習節奏和速度、每一個人對本學科的真實興趣、每一個人的內在自我都能夠得到尊重和認真對待，那么在這樣的課堂上的每一個人在認知和情感上都能夠如其所是地得到發展。這樣的課堂氛圍和評價狀態應該成為我們追求和努力的方向，雖不能至，卻心向往之。

參考材料

說明：

本材料是鐘啟泉教授關于學習評價的精辟論述，大家可以關注鐘先生對于學習本質的分析、對于評價本質的解讀、對于學習評價關鍵和盲區的鞭辟入里的闡釋，對照我們自己對于評價的認識，思考如何在信息技術課堂里落實對于學生學習的評價，尤其是如何落實關于情感學習的理解和評價。

鐘啟泉：擊破學習評價的“軟肋”——對基礎教育課程改革中評價問題的思考 文章來源：《中國教育報》2007年10月20日第3版

（作者系教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師）

●基礎學力是現代國家每一個國民必須擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。

●不僅教學生“學會學習”，而且教學生“學會關心”，是當今世界各國基礎教育課程改革的最大特征。這就要強調“關愛”、“關切”、“關聯”的“關心倫理學”。

●教師要從“支援學習”的視點出發去“護理”學生的學習，即時把握學生的行為和學習高原期發生的事件，進行持續記錄和解讀。

●“從兒童的弱點出發”，就是如何把兒童的“暗點”當作轉化為“亮點”的出發點。

缺乏清晰的學力概念的界定，就不可能有優質的學習環境的創造，因而也就不可能有高素質學力的形成。面對學生身心健康的問題，一味追捧升學率、高分低能甚至高分缺德的問題，我們該痛定思痛了。

素質教育需要什么學力觀 在我國，表征“學問之力量”、“學問之效力”的“學力”這一詞匯自古以來就有了。問題在于，作為社會通識的“學力”含混多義。“學力”一般被界定為“通過學校里的學習而獲得的能力”或“以學業能力為表征的學力”。這不過是一種操作性的界定，倘若從教育科學的高度來把握這個概念，那么其涵義囊括了以下方面：學力是通過人們后天學習習得的；這種學習的媒介是重新建構人類和民族文化遺產（科學、技術、藝術的體系）的課程、學科和教材，借助有意識、有計劃、有系統的教學活動，以習得業已客體化了的人類能力和特性；作為人類能力的學力和學習主體的內在條件處于不可分割的關系，并和人類的能力與特性的總體發展有機關聯。因此，學力是以其客體側面（作為學習對象的教學內容）和主體側面（學習主體的興趣、動機、意志等）的交融和統整，作為人的活生生的實踐能力而形成的。可以說，這是現代國家每一個國民必須擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。這種素養也可以謂之為“基礎學力”，而基礎教育階段的中、小學就是承擔著培育國民基礎學力之重任的機構。

值得我們關注的是，日本學者數十年來借助“學力模型”的研究，把現時代理想的“學力”目標加以圖像化和客體化，為“學力”的教育學研究提供了諸多方法論上的啟示：

學力的“冰山模型”。在傳統的應試教育中，只關注學力的顯性部分---知識、技能，而忽略了學力的隱性部分---思考力、思考方式、情感、態度和價值觀，這是“目中無人”的教育觀念。其實，學力的這兩個部分是不可分割的。如果我們把“學力”比喻為一座冰山，那么，顯性學力就是那冰山顯露出來的一角，隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體，兩者是一體化的，且后者是支撐前者的。

學力的“樹木模型”。如果把“學力”隱喻為“學力之樹”，那么，構成樹木的三個部分---樹葉、樹干、樹根，可以分別視為由知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度構成的統一體。“看得見的學力”，是由“看不見的學力”支撐的。

上述兩個隱喻告誡我們，課程知識不是一種外在于兒童的、供兒童“打開”的知識百寶箱。“知識百寶箱”論把課程窄化為學科，把學科窄化為學科知識，進而又把學科知識窄化為既定概念、定理、規律的堆積。這就抽離了課程豐富的文化內涵和對兒童的精神發展價值，進而使學習過程蛻變成唯教材、唯教師、唯標準答案的死記硬背過程。學力的形成決不是“客觀”知識強加于個體的被灌輸的過程，而是一種充滿生命活力的意義生成的探究過程。

“學力”的這種教育學的界定和解讀，是素質教育所需要的，它從根本上推翻了我國應試教育固守的“學習觀”。“學習”或“教學”的過程，是學習者自身發現意義、建

構意義的過程，不能簡單化地歸結為單純的知識堆積。歸根結底，學校教育所追求的，是作為人的能力發展的“健全人格”和“基礎學力”。事實上，從全球的角度看，如果說19世紀以來世界基礎教育課程改革強調的“基礎學力”重心是傳統的“讀、寫、算”技能，那么，不僅教學生“學會學習”，而且教學生“學會關心”，是當今世界各國基礎教育課程改革的最大特征，這就是強調“關愛”、“關切”、“關聯”的“關心倫理學”。所謂“關愛”是指關心自己、關心身邊最親近的人、關心自己熟悉的人、關心陌生的人；所謂“關切”是指關心動植物和自然環境、關心人工世界；所謂“關聯”是指關心知識和學問。正如美國斯坦福大學諾丁斯教授所強調的，“學校教育不是通往上流社會的階梯，而是通往智慧的道路”。

學力目標決定著學習（教學）品質，反之，學習（教學）品質也制約著學力目標，兩者相輔相成。對于我國多年來應試教育背景下的基礎教育質量，我們需要有清醒認識。

基于“三維目標”的學習評價 新課程的“三維目標”是新學力觀的集中體現，也是構成學習評價框架的基本視點，是針對應試教育唯知識教育這一單維目標的弊端發起的挑戰。比如，高中數學課程標準明確指出，數學教育不僅應幫助學生學習數學知識和技能，還應有助于學生了解數學的價值，把握數學的思想方法，體會數學的理性精神，欣賞數學的美學價值，領會數學家的創新精神和數學文化的深刻內涵。物理課程標準明確提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。化學課程標準則把“身邊的化學物質”作為課程內容的一級主題之一。品德與生活課程標準則更是按照兒童生活的邏輯，依據“兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然”三條主線進行內容的選擇和編制，等等。在這里，首當其沖的是培養學習者作為一個“人”的生存能力。可以說，“三維目標”彰顯了課程的深層文化價值及其對兒童精神生命的關照與滋養，而不僅僅是知識技能的掌握或單純的智力培養。這就是說，“三維目標”取代單維目標是兒童教育的本性所決定的。

基于“三維目標”的學習評價必然是多元評價。我國應試教育傳統的一個特征是借助給予學生完成“學業”的刺激來實現“高學力”，而最強有力的“刺激”就是“應試”。新課程并不一味地反對考試和測驗，問題在于為什么和怎樣進行考試和測驗。新課程背景下的學習評價不能僅僅歸結為學業成績的測量，也不能聚焦于學生之間的比較，其主要功能是著眼于每一個學生的發展。這就需要借助于診斷性評價、形成性評價、終結性評價，得到反饋信息，這種信息反饋包括了對教師教的反饋和對學生學的反饋。在這里，學生接受來自教師和同學的反饋信息，不是等級或分數，而是一種分享彼此知識和觀點的溝通方式。

評價與教學同是“尋求目標的教育活動之車”的兩個輪子，學習評價不是“考試+評分”。當我們從教育目標與教學的有機關聯之中來把握的時候，學習評價便被賦予了“教育功能”。因此，發達國家的課堂教學多年來一直在倡導“教學與評價的一體化”，即重視評價在整個教學過程中的作用，使評價最大限度地有助于改進教學。這里包含了兩個層面的一體化，一是指“作為過程的評價”，這是從“評價助教學”這一意義上的一體化；二是指“作為教學的評價”，這是從“評價即教學”，即評價本身擁有教育功能這一意義上的一體化。

走向“教學與評價的一體化”，就是指統一地展開上述兩個層面的一體化。概括說來，教育實踐中的學習評價是由“把握-判斷-運用”三者循環往復的過程構成的。把握，即教師以教育目標的方式把學力培養的目標加以具體化，從教育目標出發設定標準，借助多樣化的評價方法去把握學生的學習過程和成果。判斷，即基于所把握的信息，聯系目標作出價值判斷。運用，即教師經過反思進行下一步的實踐，同時，也對學生傳達評

價信息，施加影響。在學習評價的活動中，教師從“支援學習”（而不是“操控學習”）的視點出發去“護理”學生的學習，這至關重要。這里所謂的“護理”，就是細致地觀察學生，即時把握學生的行為和學習高原期發生的事件，進行持續記錄和解讀。這是嚴格地要求理解學生的合理模式和需要教師具有高度識別能力的評價方法。

革新學習評價的關鍵與盲點

革新學習評價的關鍵所在，是把歷來顛倒了的學習與評價的“目的與手段”關系顛倒過來，不是評價指揮學習（學力），而是學習（學力）指揮評價。換言之，評價始于目標。我們需要區分不同維度的目標，采用不同的方法---諸如觀察法、作品法、測驗法、自評與互評法，才能作出細膩而適切的學習評價。美國教育家波伊爾倡導“量化評價”與“質性評價”并舉，語言（包括語詞語言---母語和外語、數學語言、藝術語言）的讀寫能力，宜采用紙筆測驗之類計算考分的量化評價；核心知識（公民、歷史、文學、科學等知識）的理解和通識教養，宜采用劃分理解等第的綜合評價；特定的人格特征素質，宜采用檔案袋之類的質性評價，等等。在學習評價中強調“一切量化，量化一切”的主張是同兒童教育的本性格格不入的。

不言而喻，傳統的應試教育的制度性因素構成了學習評價革新的攔路虎。除此之外，諸多主觀認識上的盲點也給我們帶來了莫大的干擾，這是必須警惕的。

首先，必須打破“評價必須客觀、嚴密”的立論。就其本性來說，學習評價是評判性的而非測量性的。早在20世紀30年代，美國教育家泰勒就提出了”從測量走向評價”的口號，并且指出，“對于評價來說，不是評價客觀不客觀的問題，而是教育目標是否實現了的問題。在目標之中，有容易考查的部分，也有難以考查的部分。倘若忽略了難以客觀地考查的部分，那么，教育本身也就被扭曲了”。學習評價需要的是完善的專業判斷，而不是客觀的量化測量。“評價的精確度與評價對象的復雜性成反比”，英國課程學者凱利的這個斷言，可以說是現代評價論的常識了。因此，倘若僅僅局限于容易評價的“知識、技能”部分，不管看起來如何客觀、公正和公平，也稱不上是真正的“教育評價”。當然，反過來說，倘若僅僅關注“情感態度與價值觀”之類的評價，未能覆蓋教育目標的全域，那也離真正的“教育評價”相去甚遠。

其次，確立全面地、發展地洞察兒童的辯證法。不應忘記，兒童各自擁有其固有的弱點和缺陷，無視這種“暗點”的部分而欲求得人格的真正健全發展，那是不可能的。當然，也不是一味地攻其弱點和缺陷。我們應當從兒童的“亮點”和“暗點”兩個方面，并從這兩個方面互補的角度，去塑造兒童體現其本色的“亮點”。這里的問題是如何看待“暗點”。我們不能因為兒童存在某種“暗點”就貿然加以斷“罪”，而是如何把兒童的“暗點”當作轉化為“亮點”的出發點。我們強調“從兒童的弱點出發”，指的就是這個含義。

再次，克服評價主體與評價客體的分離與對立，注重學習評價的形成性功能。多領域、多層面學業成績的描述和解讀，對于下一階段的學習具有不可或缺的意義。把握日常教育活動中的檢查、考查和學期末、學年末的學業成績評價對于評價主體與評價客體來說都是必要的，尤其不能忽略了學期末、學年末學業成績的形成性功能。當然，我們需要謹防貼標簽、分等級、排行榜之類的做法使兒童產生優越感或是自卑感。

第三篇：淺談中學美術教學評價策略

淺談中學美術教學評價策略

---以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展

桂平市木樂鎮第一初級中學 羅連清

摘要：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力，從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。正文

美術課程是基礎教育課程體系中的一員，有著獨特的社會作用和教育價值。美術課程教學有利于促進人在視覺觀察力，情感和思想表達力，設計與造物能力以及審美品位方面的提高，豐富和改善生活的品質。

評價是美術創作與美術鑒賞教學活動中不可或缺的重要環節，《美術課程標準》的評價建議提出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。”學生是一個充滿個性、活潑、靈動的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力,從而去追求更為有效的美術課堂教學評價方式。

教學評價的責任人是教師，人的因素不能回避。教學是一種個性。個性有兩種，一種是促進教學效率的，一種是負效率。我們的努力方向是有效教學，目標明確地設計教學流程，保證教學效率。教學是兩個動作，“教”看重組織，“學”看重參與。“教”“學”是一個系統，不能分割，很多東西都是因果關系，相對應的是結果是我們需要做自我檢測：我怎么做？我們往往給了學生一個拘謹的努力方向，這是教學目標使然。但是美術是一個很靈活的課程系統，很多時候，方向很唯美很抽象，這時，技巧就出現了，怎樣的評價方式比較理想促進學生思考呢？

評價需要一個場合和平臺，通過學生自己對比和發現，老師強化，評價的效果才能顯現。評價的過程必須與課程結合，而不是簡單的干涉和糾正評價是激勵的手段和方法，你評什么，學生在意什么，朝你指定的方向努力。以評價帶動學生的學習，促進學生的專業發展。

一、尊重個性差異，注重情感的評價

教師注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以發展的眼光來評價學生，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”怎樣調動學生的情感，讓學生感知教師的期望和評價，從而去充滿熱情地學習呢教學中，在強化某些技術要求或者反饋學生作業信息時，常常展示部分學生的作業。于是，不少學生的作業能夠得到展示機會，并因此引以為榮。

學生課后問我：“羅老師認為好的作業，標準是什么？”看來作業展評已經引起學生的關注，他們的提問帶動我的思考。“標準是什么”？老師展示美術作業應該是有個標準的，但是很模糊。在我看來是在某個時刻需要，不能確定成條條框框的理論。《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”人文性在本質上強調人的情感、人的體驗。美術課以畫為載體，承載人的情與意，是學生、教師二者感情碰撞的空間，是一個豐富多彩的情感世界。

二、關注個體差異，注重評價結果的激勵性

具有激勵性評價是培養和保護學生創新思維的條件，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得活躍。詹姆斯說過“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”教學中，教師關注個體差異，用鼓勵性的語言，贊揚學生的每一次成功，及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，使學生的創造性思維得以發展，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。《美術課程標準》中提到：評價要鼓勵每個學生根據自己特點提高學習美術的興趣和能力。我在美術教學評價中，注重評價結果的激勵性，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“定期進行展覽”。我深知對學生作品的評價的最好方式就是展覽，所以我在每個期末的時候都進行一次優秀作業展。現在想想一個學期還可以在期中時進行展覽。這個定期進行展覽對學生激發學習美術的興趣起到了一定的作用。我還和學生說當你的作品展出時，就是全校師生認識你的時刻，也是你在全校師生面前展示你自己的一次機會。

三、關注學習過程，注重評價的多維性

教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。同時教師要注重幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展，體現教師評價的目的是為了改進，而不是為了甄別，體現以多維性和多級性的教學評價方式促進學生發展的現代評價觀。

1、肯定性評價:美術課堂中的評價就是在教育孩子怎樣做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱兩可，否則這樣的評價孩子不知道該怎么取舍。否定的評價容易打擊孩子的積極性，因此使用時一定要委婉，因此盡量多鼓勵，少批評。當然不是說不批評，必要的批評也是給孩子指明方向的。肯定優點就是放大優點，讓缺點自動萎縮。

2、肢體語言評價： 教師以滿腔的熱情、飽滿的精神，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激成為教師教育智慧和能力的一種表現。這種評價，簡便、直接、有效，對學生的成長起著重要的作用。

3、技巧性評價教師注重以多樣的評價方法和技巧，滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮了評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

⑴我在執教《我心中的太陽》一課時，首先營造了很寬松的作畫氛圍，孩子們興趣很濃，表現得無拘無束，有的學生創作出扎小辮的太陽，有的帶帽子，有的瞪著大大的眼睛，有的穿著五顏六色的衣服……充滿了兒童特有的氣息。他們表現的就是自己內心的感受，我們可能會看不懂，不理解，甚至無法定出高低。學生將完成的作品張貼在作業展示臺上，然后提問，一是：“你認為哪位同學畫的太陽既神奇又美麗？”這個問題是讓學生自己做老師，從自己的審美角度去分析、評價自己或他人的作品，發現創造的價值。其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高學生的審美情趣，發展審美能力，又能鍛煉學生的語言組織、表達能力，并且提高他們對美的鑒賞能力，使繪畫者發現嶄新的角度。二是：“說說自己的小太陽有多美麗和可愛。”這個問題我提供給動手能力相對落后一些的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現太陽。通過學生說，教師知道他們的所思所想，以便教師能夠了解他們繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發展，使作品的客觀評價闡發出深刻的內涵，為學生的人格發展奠定基礎。在這個過程中學生積極地參與，從中可以認識自己的價值所在。⑵同桌間交換作業，先對對方的美術作業在心里作一個大致的評估，并找出對方作業中的優、缺點，教師適當選出幾幅有代表性作業在課堂的小結部分進行交流。這樣的作業評價方法能使學生在過了把“小老師癮”的同時，提高學習美術的興趣，加深對本堂課教學要求的理解。

3、優化作品評價：

在作業評價的環節中，用我的面部表情“”“ ”“ ”“ ”“ ”等評價作品的方式來代替傳統“A，B，C”的等級評價方式，并把這些表情畫在學生作品中最與眾不同并值得一提的地方。老師喜怒哀樂的臉是種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中深受學生們的歡迎，大大滿足了學生的成就感。每個表情代表作品中表現優秀的一個方面和需要努力的地方，每一個表情都是對學生的表現作出的評價。

4、美術電子檔案袋是學生學會自我評價的小策略

讓學生自己去定標準，這就是一個自主學習的過程。經常反思，在反思中不斷成長。學會評價，在評價中找到努力的方向，要引導孩子們收集最能表現自己的特長，表現自己成長進步的作品。經常反思和分析自己成長的進步，以及進步的原因，最終讓孩子們養成自主學習，自我管理，積極向上的生活學習觀念和行為習慣。

有效的美術課堂教學評價，它涵蓋了教學的整個過程，囊括教學前的扎實準備，即時的教學評價在整個過程起到催化劑的作用。只要老師多一份寬容、多一點等待，多一些發自內心的、真誠的、恰當的課堂評價，多一些充滿人文關懷、飽含智慧與幽默、富有情趣的評價，就能使學生充滿自信投入學習，使學生暢所欲言,使學生在寬松的環境下集思廣益、獲得靈感,使課堂氣氛變得更加和諧。同時，更能有效地提高美術課堂教學效率，提升學生的藝術素養，把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地。

第四篇：初中物理有效性教學評價與策略

初中物理有效性教學評價與策略

單位：禮林中學 作者：張禮霞

良好的教學效果是一節好課的必然結果，經歷科學探究過程本身也是評價教學效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節課的教學效果不僅要考慮學生在學習知識、提高能力方面的效果，還要考慮學生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗效果。如何讓學生進行有效性學習，使學生真正意義上花最少時間學的更多更好，應該在教學上進行一些改革和創新，采取相應策略。

一、物理有效性教學評價

1、學生能根據不同的學習任務采用適當的學習方式。現在新的課改要求學生學習時更加靈活,學生要跟據不同物理內容采用不同學習方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學習物理實驗時,學生應主動參與實驗或親自制作相關物理實驗器材,也可以向老師詢問實驗應注意的問題,同時,應主動與同學一起參與合作探究;再例如,在學習物理概念時,應與同學多進行討論,或查找相關的資料,也可以上網與他人進行交流。總之,針對不同的學習內容,學生應靈活應用找到更好地學習方法,這樣,才能使物理學習理論聯系實際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學習過程中學生的思維、情感、操作能積極參與、協同作用。

現在，物理課本內容比較簡單，注重學生自己去探索、思考，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。這時，學生應積極學習，不能消極對待，調整好自己的心情，加強與學生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養豐富的情感，熟練操作物理實驗，培養與同學的團隊合作精神。這些都是學生在學習過程中應注意和培養的方面。

3、學生對課堂中良好的人際關系及平等合作氛圍的體驗。物理學習比較復雜，內容比較深，在學習過程中，有時，僅僅憑個人的學習方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進行合作，與同學建立良好的人際關系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養較好的學習氛圍，相互得到提高，這也是學習過程中必不可少的方面。

4、學生對科學探究過程的體驗。

物理學習興趣的培養在于實驗，而實驗就是一個探究的過程，當同學們積極參與探究實驗時，能感受到實驗的成功，培養實驗興趣，同時也能感受到實驗中存在的問題，為今后的學習掃清障礙，使今后物理學習得到較快提高，多進行這種科學探究實驗，對每位同學而言，都是一個很好的學習體驗。

二、物理有效性教學策略

1、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。初中物理課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生學習物理的積極性,突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時,我提出這樣的問題:如將實驗桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導線,是否能再次測得導體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發學生的求知欲望,拓展學生的思維能力。總之，要提高課堂有效教學,應注意學生的學法指導,要教學生去思考,發現問題。

2、改革課堂教學手段

現代教學媒體具有形象直觀、動態等特點，彌補了傳統教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。我曾在物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發展，積極創造條件讓學生主參與實踐啟發學生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準確清楚地傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點。“精練”就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發現問題、解決問題。洋思初中“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是“精講精練”原則的具體表現。總之，重點難點要靠教師的教，即點撥、釋疑；但更多的是需要學生的學，即消化、理解、發揮；最后是學生的練，即要對學習加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學中不僅要體現出“教”策略，而且要注重“學”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學、練三者有機結合起來，才能體現“教”的價值。

4、優化物理課堂教學過程

精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵。課堂教學過程的最優化意味著：從特定的教學目標出發，以現有的教學條件為依據，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養目標。要切實優化課堂教學結構應做到七個精心：即優化備課：精心設計教案；優化教學目的：精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發點。優化教學方法：精心構思教學手段；優化課堂練習：精選例題；優化課外作業：精心批改作業；優化反饋檢測：精心出卷。同時應精心安排物理課堂教學兩大環節：一是精心設計探究的教學方法。科學性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發揮學生的求異思維能力，要從生活中事實經驗出發提出問題，讓學生自已猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結果。再經過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環節。這是提高初中物理課堂有效教學的最佳手段。如進行“長度的測量”教學中，首先讓三位同學如何正確知道教師講臺長度，讓學生想出方法。然后由學生選擇測量工具后去測量。并讓三各學生測量完成以后。在黑板寫出自已的結果。由于三個人的結果不同。必然會讓學生驚奇。從中讓學生去思考猜想分析。這樣即增加了學生的學習樂趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。二是精心設計探究性實驗。在初三復習完《密度》這一章節后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養學生動手實驗能力理論聯系實際和歸納創新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發，根據學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

第五篇：小組評價策略總結

內容摘要小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一它是一種以合作學習小組為基本形式系統利用各因素之間的互動以團體成績為評價標準共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式忽視實質缺乏實效”的現象。我經過一定的學習和觀察認為要想行之有效的開展小組合作學習首先應對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解在此基礎之上聯系實際提出幾點有針對性的、切實可行的教學策略和評價方法。通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中如何有效地開展小組合作學習將小組合作學習真正落到實處。2 1.引言 “小組合作學習”于1970年興起于美國1980年起在世界范圍取得實質性進展1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3-6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班的學生按照學業成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組教學過程的所有環節都以小組活動為核心1。采取小組合作學習法能使學生學會怎樣與別人合作同時更有利于培養學生的探索、創新精神。雖然小組合作學習已被證明是一種較好的教學模式但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導有些應用只是表面上有“小組合作學習”的形式在實質上卻與合作學習的主旨和精髓相去甚遠因而就出現了對小組合作學習的誤解和誤用。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式忽視實質缺乏實效”的現象。走進中小學課堂合作學習似乎成為一種時尚流于形式的較多。比如有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的在合作學習時小組成員間不具備合作的心理傾向無法進行有效的互動交流有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺而相對而言的學困生則往往被忽視無形中失去了思考、發言、表現的機會有些小組合作學習合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論小組合作次序混亂學生發言七嘴八舌沒有中心有些小組合作學習的問題、內容過于簡單缺乏討論、研究、交流的價值學生在合作時無所事事浪費課堂時間等等。因此在教育教學工作中如何有效的開展小組合作學習如何在小組合作學習的方式、方法上取得實質性的進展是我們目前要解決的主要問題。2.實施小組合作學習的策略 2.1小組合作學習的精神實質 綜觀上述一些問題究其根源我認為癥結應在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質把握欠佳表面化、形式 3 化的理解其意義。因此在積極提倡小組合作學習之時我們還應該對小組合作學習的精神實質有一個正確的理解。小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習2。對于這個意義的理解我認為應該有三層含義第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務在各自完成的基礎上再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一個問題展開討論發表自己的意見和建議最后達成共識解決問題。第三是小組合作交流學習。即針對某一問題小組成員在各自研究的基礎上在小組內進行交流相互學習互相幫助共同發展。2.2實施時的具體策略 有了對小組合作學習意義的理解我們就能針對不同的教學內容選擇合適的小組合作學習方式開展活動。但這還只是引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對開頭提到的幾種情況要想切實有效地開展小組合作學習我認為應該從以下幾方面入手

2.2.1進行合理的分組 教師在構建合作小組時應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點1小組人數要合理一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示人數太少也不利于學生間的交流和互助。2分組應遵循“組

間同質組內異質優勢互補”的原則3。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補相互促進而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。3小組成員應是動態的。小組成員應是動態的可以是組間男女生的互換或流動也可以是組間某些角色的互換或輪換還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感提高合作學習的興趣而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位給每個學生提供發展的機會。4 掌握了以上的原則再結合班級和學科的具體特點在具體實施時可以采用按座次就近組合和以項目為基礎的小組組合。按座次就近組合就是按班級正常的座次將座位鄰近的學生組成學習小組每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式無須將學生分出層次、重新調整座次因此操作起來比較簡便且基本具備“組內異質、組間同質”的特征。為更好地實施課堂小組合作學習突出“組內異質、組間同質”的特征科任教師可在學期之始與班主任協作依據學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背等方面的差異來安排學生的座位。以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由進行學習小組的組合一般以26人為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可由教師指定再根據各個小組的具體情況允許各小組的學習任務在難度上有所差異在學習時間上也可有靈活性。2.2.2把握好合作學習的時機 合作學習是課堂教學的一種重要方式但不是唯一的方式。教師要善于觀察學生的合作需要有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說較簡單的學習內容只需要個人獨立學習或開展全班教學而較復雜、綜合的學習內容則可以采用小組合作學習的方式。教師要認真鉆研教材、精心安排合作學習的最佳時機把合作落到實處。1在學生思維受阻時開展小組合作學習2在學生意見不統一時開展小組合作學習3在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪思路得到開闊訓練學生的協作精神和創新意識。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間防止隨意性與形式化。2.2.3建立一套有序的合作規則 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了同時也給教師控制課堂秩序帶來了一定的困難很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師在每個小組內合理分工明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作 5 意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色并要求小組成員既要積極承擔個人責任又要相互支持、密切配合發揮團隊精神有效地完成小組學習任務。2.2.4營造寬松的學習環境 教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍尊重和保護學生的參與熱情采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時還要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的討論、交流時間讓每個學生都有發言的機會和相互交流時間。在合作學習之前還要留給學生足夠的獨立思考的時間因為合作的前提是獨立當一個問題提出如果學生沒有自己的觀點合作就沒有基礎。這是導致學生合作時無言以對的原因之一。2.2.5培養學生的合作意識 最有效的合作學習應該是學生學習的自發性行為成為學生的一種學習習慣和學習策略而不是只有在老師的要求下才進行的因此要想在課上課后有效地開展小組合作學習應注重培養學生的合作意識。我們可以在學生平時的學習中通過以下方法來實施。

一、建立長期的合作小組 經過長期的合作學習之后使之感覺到我們是一個學習小組我是這個小組的一員潛移默化地培養學生的合作意識。

二、舉辦學習方式專題講座 在班級中利用一定時間開辦學習方式專題講座向學生宣傳各種先進的學習方式介紹小組合作學習方式的優點一般的操作策略使學生產生合作學習的欲望。

三、開展小組合作學習競賽活動 6 開展一些小組合作學習競賽活動定期不定期的進行評優激發學生合作的積極性逐步將合作學習內化為學生的學習品質。2.2.6教給學生合作學習的技能 小組合作學習作為一種新的學習方式學生在學習的方法上不免有些生疏合作時要么七嘴八舌亂講一通要么干脆不說坐享其成要么人云亦云盲目隨從對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此要想有效地開展小組合作學習作為教師應該教給學生一些基本的合作技能。比如在小組分工學習時要教給學生分工的方法根據不同成員的能力讓他們承擔不同難度的任務保證任務的順利完成在小組討論、交流學習時教給學生要尊重對方理解對方善于傾聽別人的意見有不同意見也要等對方說完自己再補充或提出反對意見碰到分歧或困難要心平氣和學會反思建設性的解決問題。當然我們應該看到這些技能和品質是不可能一朝一夕能練成的我們要有意識地長期培養潛移默化。這種長期培養僅僅依靠課堂的訓練也是遠遠不夠的應重視學生課后小組合作學習的延伸。2.2.7發展學生的自主能力 自主、合作、探究是目前學校積極提倡的有效學習方式其中自主應該是基礎4。舉個很簡單的例子幾個人合作開辦公司各合作者自己必須要有一定的經濟基礎或能力基礎也就是他們的合作必須建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作學習也是如此如果小組成員沒有一定的自主學習能力那么他們的合作也是虛無實效的。因此要想有效地開展小組合作學習我們還應重視發展學生的自主能力。值得一提的是學生自主能力的培養功在平常注意循序漸進不可拔苗助長。2.2.8教師要特別關注合作學習中的弱勢群體 學生是學習的主體應積極主動地參與學習。然而在小組合作學習時我們常看到優生活躍的身影聽到他們獨特的見解儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽成了配角有的甚至完全成了一個 7 局外人處于被動地位。這樣學生之間并沒有進行真正的合作不利于全體學生的全面發展。因此教師應特別關注合作中的弱勢群體。首先在分組時關注弱勢群體。然后在小組討論、交流時多采用輪流發言的形式使每個學生不得不參與思考、討論。這樣使那些后進的學生在合作學習中得到鍛煉不斷進步。2.2.9教師的正確角色定位 在合作教學的課堂上師生、生生之間應該是平等的、互動的。在合作學習的過程中教師應對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入及時地對各種情況進行調控。剛開始學生接受合作學習的方式是有難度的他們會覺得頭緒雜亂。由無序變為有序需要教師直接參與到各小組中教師可每次參加一個組全程參與這樣讓學生有章可循學會合作。而大多數的教師往往是走到哪個小組跟前就指導哪個小組這樣的指導就過于隨意缺乏目的性。總之教師要放手但不放任相信學生但不失控要同時做好顧問、參謀與合作者的角色5。3.小組合作學習的評價方法 評價是小組合作學習不可缺少的一環。一個完整的教學系統必然離不開評價教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識尊重和保護學生自主合作大膽探究的積極性

6。因此要注重讓學生在合作學習中開展學生自評、學生互評和教師評價相結合。

3.1 學生自評 因為每一次活動的評價主體是學生評價的對象也是學生教師應放手讓學生自主評價思考自己在整個活動過程中的表現談認識談體會談收獲同時

能夠明白自己在活動過程中的不足明確自己今后的努力方向。學生的自我評價可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表的方法見表1反映出自己學習過程中的情感、態度、8 困難和經驗反映自己的學習情況。使學生全面了解自己的學習過程感受自己的不斷成長和進步。表1 合作學習過程中自我評價指標體系表總分100 結構 指標 評判內容 單項指標 優4 良3 中2 差1 參與 情況 學習投入情況。提出問題并發表見解。合作與交流 認真聽取別人意見并詢問。能將自己的資料與大家分享。情緒與狀態 自我控制調節學習的情況保持良好的學習狀態。對學習的好奇心和求知欲。克服困難的意志與自信心。學習動機 認為自己的學習興趣學習動機。認為自己參與合作學習的積極性。學習時間 在規定的時間內完成任務。自己制定學習計劃。有充足的自我支配學習時間。學習環境 民主和諧的生生、師生關系。遇到自己不能解決的問題主動請教他人。能主動找到舒適的學習環境。學習過程 克服學習過程中的干擾或困難合理安排和調整情緒堅持學習。學習向既定的目標前進不偏離學習方向。能完成每項學習任務。學習結果 具有實際的學習成果。近期的學習效率。及時、主動的對自己某一階段的學習進行反思。學習創新 善于發現教師或同學的不足和錯誤敢于質疑。經常從新角度發現和思考問題。經常不滿足于獲得現成的答案學習具有獨創性。對學習內容能夠展開獨立思考。9 3.2 學生互評 在學生自我評價的基礎上還應進行小組成員之間的相互評價。互評時主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行要求學生之間相互找出優、缺點最后由小組長根據大家的意見記錄評價結果交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。可以讓每個小組都填寫一張小組合作學習過程評價表。見表2 表2 小組合作學習過程評價表100分 評價指標 優10 良8 中6 差4 1小組內有共同的目標整體態度積極參與性強。2小組討論現場氣氛活躍。3小組成員分工明確各盡其職。4每次討論都對討論主題做過相關準備。5每個成員每次都能參與小組討論和相關活動。6每次討論大家都積極表達自己的見解。7每個人表達建議時能做到緊扣討論主題。8組織討論快速高效每次討論不偏離主題。9小組成員進行有效交流對話發言無壟斷現象。10討論最終達成共識建設性的解決問題。3.3 教師評價 合作學習重在過程評價強調的是學生會學。但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果考察。相反教師要盡力讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以在重視學習過程評價的同時也要重視學習結果評價。總評時教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報把小組討論拓展為全 10 班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中使思維得到充分發展。各組都匯報完后可根據小組學習匯報效果評價表見表3的結果在組與組之間進行評比看一看哪個小組的活動開展得最好哪個小組的同學最積極主動、團結友好。對表現好的小組和個人經常給予一些獎勵培養學生的團隊精神。表3 小組學習匯報效果評價表 總分100分 結構指標 評判內容 單項指標 優10 良8 中6 差4 匯報態度 分工合作準備充分。組員態度積極配合默契。研究內容 材料詳實有說服力。研究有一定創新與突破有獨到之處。研究成果拓展了教學內容。研究成果有實際應用價值。匯報過程 匯報者言辭清楚表達清晰有條理。匯報組織嚴密指導性和引導性強。匯報的方法適宜符合觀眾心理。與其他同學產生互動匯報氣氛活躍。4.小組合作學習過程設計 為了進一步研究小組合作學習這種學習方式在實際教學中的運用我設計了一次小組合作學習活動。這次合作學習的對象是信息技術系2003級學生活動內容是多媒體課件的設計與制作。4.1小組合作學習的準備階段 4.1.1分配學習任務 教師先在課堂上講授CAI課件的開發過程使同學們大概了解多媒體課件開發的基本流程。知道下一單元的學習任務是基于小組合作的多媒體課件設計與開發。在開展合作學習之前教師要向學生說明 11 合作學習的重要性學習的內容和目標是什么怎樣完成學習任務評價的標準是什么。4.1.2組建合作小組 學生自由組建包括扮演各角色的學習小組以45人為宜分組時注意“組間同質、組內異質”的原則。因為這次小組合作學習的對象是大學生所以在組建小組時不能完全由老師包辦而是應該給同學很大的選擇空間由他們自由組建合作小組。但教師在這之前應先向學生說明分組的原則最好按照異質分組就是說每個小組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。同學組建好小組后要把名單交給老師老師基本上要尊重同學的分組。對于個別不太合理的分組可以做適當的調整但要向學生說明理由最終還是要征求學生自己的意見。因為大學生都已是成年人了相信他們自己能夠考慮到各方面的因素組建一個合理的學習小組。只有他們自己認為合適的小組對于今后開展的小組學習才會有積極的促進作用。如果由老師生硬的安排反而效果不好。4.1.3明確學習任務 組建好學習小組之后首先在小組內選出一名組長一名記錄員一名匯報員。大家再一起討論選取一個教學內容進行多媒體課件的設計與制作。4.2小組合作學習階段

4.2.1組內分工 在明確了學習任務之后各小組根據任務進行分工。最好采取縱向分工的方法即每個成員負責一個子內容的設計與開發。從收集資料撰寫設計腳本到制作開發都由一個人完成。在完成各自任務的同時組內成員可以經常在一起交流、討論互相學習互相幫助。還可以定期進行全班交流。4.2.2組內交流 主要是由小組長負責利用課余時間進行。小組長要組織全組人員有序的開展討論交流。記錄員負責將小組合作學習中的重要內容記 12 錄下來特別是每次討論的進展情況以及每位成員的表現情況。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在組間交流匯報。4.2.3全班交流 要由老師安排定期在課堂上抽出一段時間讓各組同學介紹本組合作學習的進展情況也可以提出一些問.