第一篇：初中科學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和策略

初中科學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀和策略

【摘要】新課程需要新的教學(xué)評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。從新課程實(shí)施的情況來看，原有的教學(xué)評價(jià)與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程強(qiáng)有力的支持，實(shí)際操作中存在許多問題。如何開展好教學(xué)評價(jià)，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個(gè)新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中科學(xué) 教學(xué)評價(jià) 現(xiàn)狀 策略

基礎(chǔ)教育課程改革把教學(xué)評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價(jià)的新要求。

義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素質(zhì)的形成；是增進(jìn)學(xué)生對物體及其物質(zhì)的變化、科學(xué)問題及科學(xué)過程的認(rèn)識和理解；是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。一線教師強(qiáng)烈呼吁：傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足新課程的要求，無法正確評價(jià)教學(xué)是否有效，如果不改變原有的教學(xué)評價(jià)，必將影響新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展。

那么，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些與新課程不相適應(yīng)的問題？應(yīng)該運(yùn)用什么樣的評價(jià)策略和方法更好地適應(yīng)新課程的需求？本人結(jié)合自身的實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)來談一下自己的想法。

一、教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及其問題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評價(jià)作為一種有效的調(diào)節(jié)手段，在教學(xué)活動(dòng)中的作用越來越重要。但在科學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，由于受現(xiàn)行的教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式以及中考和高考制度和升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響和制約，教師對課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識存在一定的局限性，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)仍然存在嚴(yán)重的缺陷和問題。總體上說主表現(xiàn)在：（1）評價(jià)內(nèi)容――仍然過多注重科學(xué)知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――仍然過多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評價(jià)方法――仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；（4）評價(jià)主體――被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)方式；（5）評價(jià)重心――仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

對于現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試測驗(yàn)，學(xué)生以及教師都產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的心理依賴性，即使學(xué)生在其他的活動(dòng)中表現(xiàn)評價(jià)較好，但是教師甚至學(xué)生本人都仍然不相信自己的能力和表現(xiàn)，認(rèn)為只有在紙筆測驗(yàn)中獲得較好的成績才算有真本事。有的學(xué)生上科學(xué)課積極參與探究和討論，主動(dòng)舉手回答問題，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較強(qiáng)，而且能提出一些有創(chuàng)新意義的問題，有自己的觀點(diǎn)和思考，但在紙筆測驗(yàn)中成績并不理想。面對這種情況，無論教師、家長還是其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般。紙筆考試成績已經(jīng)作為一名學(xué)生評“三好”、分班、從家長處獲得獎(jiǎng)勵(lì)、贏得同學(xué)尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們過多注重評價(jià)的鑒定功能而忽視了評價(jià)的診斷作用，認(rèn)為評價(jià)無非就是為了排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實(shí)績；給學(xué)生排序，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種視“評價(jià)”為“鑒定”的做法，給教師和學(xué)生甚至學(xué)校本身造成了極大的壓力。表1是本人對所教班級171位學(xué)生的調(diào)查報(bào)告：

由此可充分說明分?jǐn)?shù)排序給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

科學(xué)課程作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這些反映到評價(jià)上的變化是近幾年杭州市中考試題的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要更多地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，用社會(huì)生活實(shí)際來包裝科學(xué)的雙基內(nèi)容。雖然沒有擺脫紙筆測驗(yàn)和考試的束縛，但從內(nèi)容上體現(xiàn)對思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u價(jià)，同時(shí)考慮到用紙筆測驗(yàn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒扌裕_發(fā)了實(shí)驗(yàn)技能操作考查的評價(jià)，這是科學(xué)教學(xué)評價(jià)的一大進(jìn)步。

總之，科學(xué)教學(xué)評價(jià)正在經(jīng)歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實(shí)際應(yīng)用取向一科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變以及從單純基于考試和測驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)向基于多元化的評價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)評價(jià)的策略和方法

美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的作用有以下五個(gè)方面：

評價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法；

評價(jià)包括了比一般期末書面考試更多種類的證據(jù)；

評價(jià)是簡述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想方式發(fā)展到何種程度的一種過程；

評價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過程的有效性；

評價(jià)作為教育研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教育目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多元化的課程目標(biāo)和新的評價(jià)理念呼喚新的評價(jià)策略和多樣化的評價(jià)方法。

（一）重視對科學(xué)教學(xué)評價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

評價(jià)是一種系統(tǒng)工作，教師在開展教學(xué)評價(jià)的過程中，必須具有綜合設(shè)計(jì)的意識，要全面考慮評價(jià)的目的和功能、評價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)、評價(jià)的方式和方法、評價(jià)工具、評價(jià)的時(shí)間間隔、評價(jià)的組織實(shí)施、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。

如在設(shè)計(jì)合適的教學(xué)評價(jià)工具方面，一般以評價(jià)表格的形式呈現(xiàn)。要全面體現(xiàn)科學(xué)課程改革的理念，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的客觀表現(xiàn)。本人根據(jù)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了表2，用來評價(jià)學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

（二）利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

科學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)。在評價(jià)過程中可采用建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋中收錄科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，包括單元總結(jié)、疑難問題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過程記錄、收集科學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評價(jià)以及他人評價(jià)的結(jié)果。

建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案的意義在于，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，筆紙測驗(yàn)或考試對學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)纳衩馗校瑥臉?biāo)準(zhǔn)的確定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評判，學(xué)生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測驗(yàn)對客觀性的追求所決定的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)的過程中需要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就具有了評判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。對我們教師而言，一個(gè)主要的變化就是要把教學(xué)與評價(jià)整合起來，并融入日常的學(xué)習(xí)、生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、通過活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀

活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)評價(jià)的新方法。它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這種評價(jià)要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作圖表等，從中表現(xiàn)出學(xué)生在理解與技能上的成就。也就是從評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)而不是選擇A、B、C、D等答案來分析學(xué)生的掌握情況。

例如在學(xué)習(xí)酸堿性時(shí)，可搞一次活動(dòng)“測定一段時(shí)間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時(shí)間一pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動(dòng)中學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、取樣和測定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況分析各種可能的原因等過程，考查和記錄學(xué)生在這一過程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見解的情況等方面做出綜合的評價(jià)。

四、紙筆測驗(yàn)要注重考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

紙筆測驗(yàn)是常用的評價(jià)方式，在新課程改革的進(jìn)程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)下，要求紙筆測驗(yàn)既要評價(jià)學(xué)生對科學(xué)知識的掌握情況，也應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

例如：啤酒是生活中常見的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。觀察一瓶未開蓋啤酒，未見氣泡；打開啤酒瓶蓋，會(huì)冒出大量氣泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：――。已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)啤酒中的二氧化碳。請用表格寫出必要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過以上類似的具有實(shí)際背景的、綜合性和開放性問題的考查，了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考核。平常在練習(xí)的過程中，對于開放性、探究性的問題，應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時(shí)間回答，能盡量讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和能力水平。

以上只是談了個(gè)人對于科學(xué)教學(xué)評價(jià)的一些粗淺的看法。在新課程改革的過程中，關(guān)于如何開展教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有漫長的路要走，在這一過程中一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學(xué)習(xí)，另一方面要大膽嘗試，正如發(fā)展性評價(jià)所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績！

第二篇：初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

【摘要】初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為評價(jià)定位存在偏差、評價(jià)內(nèi)容有待拓展、評價(jià)方法不夠科學(xué)以及評價(jià)主體過于單一。要充分發(fā)揮評價(jià)助推改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能，就要更新評價(jià)理念、改進(jìn)評價(jià)方法、完善評價(jià)體系以及實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

【關(guān)鍵詞】初中音樂 教學(xué)評價(jià) 評價(jià)理念 評價(jià)方法

評價(jià)主體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0039-02

初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)是音樂教育評價(jià)的重要組成部分，是指教育評價(jià)體系中專門針對學(xué)生在音樂學(xué)科的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域或精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等方面，按照一定的教學(xué)目標(biāo)、對照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定的過程。教學(xué)評價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，從評價(jià)的理念、評價(jià)的內(nèi)容、評價(jià)的方法以及評價(jià)的主體等方面都要體現(xiàn)系統(tǒng)性，要符合教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)性，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)全面和諧發(fā)展的宗旨。

綜觀初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，從評價(jià)定位到評價(jià)主體都存在一定的問題，未來的初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)從評價(jià)理念、評價(jià)方法、評價(jià)體系以及評價(jià)主體等方面予以完善，充分體現(xiàn)音樂教育和評價(jià)的時(shí)代需求。

一、初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）評價(jià)定位存在偏差

課堂教學(xué)評價(jià)是初中音樂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，其目的是通過評價(jià)找缺補(bǔ)差，幫助教師和學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取適切的措施改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)的另一目的是讓學(xué)生了解和把握自己在特定學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)與完善的地方，從學(xué)生的角度促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

教學(xué)評價(jià)本是一種手段，一種藉由提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，這是教學(xué)評價(jià)的正確定位。但目前現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校和教師將教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，形成了一種為教學(xué)評價(jià)而教學(xué)的非正常定位。教學(xué)評價(jià)的手段性被目的性所取代。從教育學(xué)的基本常識看，這種評價(jià)定位是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，是違背教育原理的。

（二）評價(jià)內(nèi)容有待拓展

受文化課教學(xué)的影響，初中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)也呈現(xiàn)輕教育、重考核和輕過程、重結(jié)果的態(tài)勢。評價(jià)的內(nèi)容側(cè)重學(xué)生音樂知識的獲取，重視學(xué)生音樂演唱與演奏技能的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的音樂修養(yǎng)、合作意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價(jià)的內(nèi)容基本都是通過試卷或視唱、演奏等方式體現(xiàn)。

與評價(jià)定位緊密相關(guān)，評價(jià)內(nèi)容的不合理最容易產(chǎn)生不科學(xué)的評價(jià)結(jié)論。評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)的是評價(jià)的著眼點(diǎn)，技術(shù)上表現(xiàn)為評價(jià)體系的各類指標(biāo)。不合理地限縮評價(jià)內(nèi)容，不僅造成教師的短視，也容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)朝向不利于學(xué)生全面發(fā)展的方向發(fā)展。如果評價(jià)的內(nèi)容過分限縮，評價(jià)必然會(huì)過于功利性，如此評價(jià)不如不評價(jià)。

（三）評價(jià)方法不夠科學(xué)

目前初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)中幾乎一邊倒地重視結(jié)果性評價(jià)、定量評價(jià)，絕對性的評價(jià)是主流，忽視了過程性評價(jià)、定性評價(jià)，基本棄絕學(xué)生主體的評價(jià)。評價(jià)的定位關(guān)注可測量的各類指標(biāo)，忽略了主觀性和不具備測量性的因素，評價(jià)方法整體上具有片面性。注重從整體上進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注嚴(yán)重不足，對音樂素質(zhì)和能力有欠缺的學(xué)生缺乏必要的人文關(guān)懷，不同程度上打擊了這類學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

（四）評價(jià)主體過于單一

良好教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建需要以廣泛的認(rèn)可和支持為基礎(chǔ)，單一或過少評價(jià)主體的壟斷性評價(jià)容易導(dǎo)致評價(jià)的效度與信度低下。當(dāng)前，初中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)主體通常限于教師與學(xué)校。而教師與學(xué)校作為教學(xué)評價(jià)的主體其實(shí)是統(tǒng)一的，換言之，目前的初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的主體其實(shí)是單一主體。單一主體評價(jià)的結(jié)果自然會(huì)使評價(jià)帶著封閉性，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)改進(jìn)的功能。

二、初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)策略

要充分發(fā)揮評價(jià)助推改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功能，就要更新評價(jià)理念、改進(jìn)評價(jià)方法、完善評價(jià)體系以及實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

（一）更新評價(jià)理念

初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊扣素質(zhì)教育的要求，結(jié)合音樂學(xué)科基礎(chǔ)性、個(gè)體性和發(fā)展性的特性進(jìn)行綜合、全面、有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的評價(jià)。整體而言，更新評價(jià)理念就是要完善評價(jià)體系、建立多元主體評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)單一評價(jià)向多元多維評價(jià)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生音樂知識與技能的習(xí)得教育，也重視學(xué)生的身心發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)理念應(yīng)當(dāng)成為初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的理念基礎(chǔ)。發(fā)展性評價(jià)理念的核心即課堂教學(xué)評價(jià)要以服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，重視學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生為本，關(guān)注評價(jià)的全面性。

（二）改進(jìn)評價(jià)方法

評價(jià)方法是落實(shí)和貫徹初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)的技術(shù)性因素。教學(xué)理念的踐行、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均有賴于評價(jià)方法的運(yùn)用。作為技術(shù)性因素，評價(jià)方法注定是多樣的。改進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)方法就是要綜合、靈活地運(yùn)用各種評價(jià)方法，最終實(shí)現(xiàn)高效率和高效果的課堂教學(xué)評價(jià)。

教學(xué)方法從不同的角度、依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有很多種分類，但總體而言，改進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)評價(jià)方法基本都是圍繞幾個(gè)基本點(diǎn)進(jìn)行。評價(jià)方法的改進(jìn)自然會(huì)涉及評價(jià)體系問題，也會(huì)涉及評價(jià)主體問題，為便于論述，我們將改進(jìn)評價(jià)方法的內(nèi)容進(jìn)行必要的限縮，認(rèn)為改進(jìn)評價(jià)方法需要實(shí)現(xiàn)選拔性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合、結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合、外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)結(jié)合，在“三結(jié)合”的基礎(chǔ)上綜合使用各類具體評價(jià)方法。

1.選拔性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合。選拔性評價(jià)是基于優(yōu)劣區(qū)分、程度區(qū)分和水平區(qū)分，為選拔人才提供依據(jù)而做的評價(jià)，主要用于升學(xué)和結(jié)業(yè)階段，以升學(xué)考?和結(jié)業(yè)考試為主要形式。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注評價(jià)對改進(jìn)教學(xué)的作用，一般是為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的評價(jià)，通常體現(xiàn)在單次課堂教學(xué)和單元教學(xué)評價(jià)階段。選拔性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的功能明顯有別，在實(shí)踐中極易出現(xiàn)以選拔性評價(jià)代替發(fā)展性評價(jià)或者以發(fā)展性評價(jià)涵蓋選拔性評價(jià)的極端做法。基于音樂教學(xué)不同階段的不同目標(biāo)，必須結(jié)合采用選拔性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)。

2.結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合。音樂作為一種典型的情感藝術(shù)形式，對其課堂教學(xué)的評價(jià)要將教學(xué)過程看成多環(huán)節(jié)組成的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性過程，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性過程中，各環(huán)節(jié)是密切關(guān)聯(lián)的。同時(shí)音樂課堂教學(xué)的評價(jià)過程也具有一定的過渡性和階段性。結(jié)果性評價(jià)是從單純的學(xué)習(xí)結(jié)果狀態(tài)考查教學(xué)效果的，它不應(yīng)成為完全獨(dú)立的評價(jià)方式，從課堂教學(xué)的過程性分析，教學(xué)的結(jié)果（效果）考查其實(shí)仍?于評價(jià)過程中，只是處于評價(jià)過程的末端而已。從某種意義上甚至可以說，注重過程性評價(jià)實(shí)際上就包含了注重結(jié)果性評價(jià)，注重過程性評價(jià)也就堅(jiān)持了結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)的結(jié)合。

3.外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)結(jié)合。外部評價(jià)也稱“他評價(jià)”，內(nèi)部評價(jià)屬于“自評價(jià)”。外部評價(jià)與內(nèi)部評價(jià)是從評價(jià)的主體是否屬于教與學(xué)的主體角度進(jìn)行的區(qū)分。典型的外部評價(jià)是家長和社會(huì)個(gè)體、機(jī)構(gòu)對音樂課堂教學(xué)效果進(jìn)行的評價(jià)，包括對教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與效果的評價(jià)；內(nèi)部評價(jià)則主要表現(xiàn)為兩種形式，一是作為教的主體的教師（學(xué)校）對教師本身的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所做的評價(jià)，二是作為學(xué)的主體的學(xué)生對教師的教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價(jià)。外部評價(jià)和內(nèi)部評價(jià)從不同的角度對音樂課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。充分了解和把握音樂課堂教學(xué)的過程和效果，需要將二者結(jié)合起來，方能為改進(jìn)教學(xué)提供充分的參考。

（三）完善評價(jià)體系

完善評價(jià)體系就是要建立綜合性的評價(jià)體系。與其他學(xué)科相似，當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)的評價(jià)體系同樣過分關(guān)注學(xué)生音樂成績的優(yōu)劣，極少重視學(xué)生思想品德的教育。完善評價(jià)體系主要從如下幾個(gè)方面著手：一是要將準(zhǔn)備性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，二是要改變以往定量評價(jià)一股獨(dú)大的局面。音樂課程與其他課程不同，教學(xué)目標(biāo)上不只是單純考查學(xué)生學(xué)習(xí)的成績（分?jǐn)?shù)），更應(yīng)注重學(xué)生音樂素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還要關(guān)注學(xué)生的思想品德教育。完善評價(jià)體系的終極目標(biāo)是通過科學(xué)的評價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建完善的評價(jià)體系，要堅(jiān)持客觀性原則，即評價(jià)的依據(jù)、過程和結(jié)論要客觀；堅(jiān)持發(fā)展性原則，體現(xiàn)評價(jià)的價(jià)值；堅(jiān)持全面性原則，即課堂教學(xué)評價(jià)是對整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，所有教學(xué)活動(dòng)中涉及的對象都是評價(jià)對象；堅(jiān)持實(shí)效性原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)的實(shí)用功能；此外，還要堅(jiān)持評價(jià)體系規(guī)范化的原則。音樂課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建需要通過規(guī)范化的管理予以保障。評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置、評價(jià)結(jié)果的使用等都應(yīng)以規(guī)范化的管理為基礎(chǔ)。規(guī)范化是確保構(gòu)建完善的評價(jià)體系的關(guān)鍵因素之一。

（四）評價(jià)主體多元化

多元主體參與評價(jià)，最基本的功能是克服單一主體評價(jià)的效度與信度低下的弊端。多元主體參與評價(jià)可以使得不同主體的評價(jià)在結(jié)果上相互比較、互相印證，有利于教學(xué)主體組合使用評價(jià)結(jié)果，減少或消弭評價(jià)偏差導(dǎo)致的各類負(fù)影響，為音樂課堂教學(xué)提供指引或?qū)颉⑴c評價(jià)的多元主體主要包括教師、學(xué)生、家長與其他社會(huì)主體。

教師是當(dāng)然、首要的課堂教學(xué)評價(jià)主體，全程參與教學(xué)評價(jià)，于時(shí)間、空間上具有任何其他主體所不具備的評價(jià)優(yōu)勢。因此教師仍然是課堂教學(xué)評價(jià)的第一主體。除了教師評價(jià)主體外，評價(jià)主體多元化首先要重視學(xué)生主體的評價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中一直被視為評價(jià)的對象（也有謂之客體的），評價(jià)對象屬性的界定，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體地位，未能從學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)與感受角度對課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。學(xué)生主體全員或廣泛參與評價(jià)，可以發(fā)揮學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)直接體驗(yàn)者的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作為評價(jià)對象和作為評價(jià)主體的雙重作用。學(xué)生主體的評價(jià)在音樂課堂教學(xué)評價(jià)中必須占據(jù)重要的地位。

家長的評價(jià)是外源性評價(jià)中較為趨向中心的評價(jià)。家長通過學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的多種表現(xiàn)，能直觀地感知音樂課堂教學(xué)的成效或不足。家長評價(jià)是從家長作為聯(lián)系教主體（教師）與學(xué)主體（學(xué)生）的角度對課堂教學(xué)進(jìn)行的評價(jià)。這類評價(jià)對教師與學(xué)校改進(jìn)音樂課堂教學(xué)具有特殊的意義，從評價(jià)的影響角度看，這種意義有時(shí)甚至超越學(xué)生主體的評價(jià)。

其他社會(huì)主體的評價(jià)是指除了學(xué)校、教師、學(xué)生和家長之外所有相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)、組織、個(gè)體對音樂課堂教學(xué)的評價(jià)。這類主體的評價(jià)通常是事后評價(jià)，其評價(jià)基本以靜態(tài)評價(jià)為主，在過程性評價(jià)方面有先天不足。但音樂課堂教學(xué)的評價(jià)本就是過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)的結(jié)合，因此其他社會(huì)主體的評價(jià)充實(shí)了音樂課堂教學(xué)評價(jià)的領(lǐng)域。從外源上進(jìn)行的結(jié)果性評價(jià)與教師在課堂教學(xué)中的結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，是提高評價(jià)實(shí)效的重要方式。在未來?xiàng)l件成熟時(shí)，可以考慮適當(dāng)引入中立的第三方專業(yè)評價(jià)機(jī)構(gòu)對音樂課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。這應(yīng)該是將來音樂課堂教學(xué)評價(jià)發(fā)展的主趨勢。

（責(zé)編 周翠如）

第三篇：談初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

教學(xué)論文

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

科目：語文 單位： 姓名：

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘 要：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學(xué)卻不盡如人意,.作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實(shí)踐的角度，論述學(xué)生主體參與文言文教學(xué)的重要意義，提出文言文教學(xué)中需把握的四個(gè)策略,指點(diǎn)如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難，以激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣，從而使學(xué)生真正感受到古代優(yōu)秀文化的美，并繼承中華民族的傳統(tǒng)道德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 文言文教學(xué) 實(shí)施策略

據(jù)《南京晨報(bào)》報(bào)道，現(xiàn)在很多中學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見。隨著新一輪課改的全面推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正逐步改變“少、慢、差、費(fèi)”的低效局面，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但是，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺中卻仍使學(xué)生沒有朗讀、自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，使本應(yīng)充滿詩意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。文言文教學(xué)成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開課、評優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略。

文言文與現(xiàn)代文不同，對于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來越多。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前置句、狀語后置句、判斷句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

第三，學(xué)會(huì)摘錄。“不動(dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義。對學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)，需要避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會(huì)對課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識，進(jìn)一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語和現(xiàn)代漢語中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

五、在知識積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生

第四篇：教學(xué)論文小學(xué)科學(xué)命題評價(jià)現(xiàn)狀分析和研究

小學(xué)科學(xué)命題評價(jià)現(xiàn)狀分析和研究

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課程評價(jià)方法多樣，其中筆紙測驗(yàn)評價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的重要工具，筆紙測驗(yàn)評價(jià)結(jié)果對于科學(xué)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能。考試的導(dǎo)向功能能否得到有效的發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰茖W(xué)地命題。然而，分析現(xiàn)下的科學(xué)命題，還存在命題形式單一化，命題難度超標(biāo)化，命題內(nèi)容重知識輕能力、重結(jié)果輕過程等傾向。如何落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，有效發(fā)揮學(xué)生考試命題對教與學(xué)的正確導(dǎo)向功能。本文對現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)命題中存在的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出促進(jìn)考試命題的科學(xué)化的策略，讓考試真正發(fā)揮評價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)命題評價(jià)現(xiàn)狀分析研究運(yùn)用

《全日制小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》明確指出：小學(xué)科學(xué)課程的評價(jià)以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分關(guān)注課內(nèi)和課外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平。也就是說小學(xué)科學(xué)課程的評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出：對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法主要有以下幾種：行為表現(xiàn)評價(jià)、紙筆測驗(yàn)評價(jià)、綜合評價(jià)。說到紙筆測驗(yàn)評價(jià)也就是命題，大家自然會(huì)聯(lián)系到的詞是考試、死記硬背、應(yīng)試教育等。我們新課程改革這些年來，評價(jià)的方式出現(xiàn)了很多，如：學(xué)生小組評價(jià)、檔案袋評價(jià)、平時(shí)作業(yè)評價(jià)等等，特別是剛剛課改的那幾年，紙筆測試的方法被淡化了。但實(shí)踐證明，對于我們目前的情況來看，紙筆測試仍然是最重要、最常用的一種評價(jià)方式，它也是指引教師課堂教學(xué)、學(xué)校評價(jià)、學(xué)生和家長重視程度的指揮棒，在目前的情況下，假如取消科學(xué)課紙筆測試，那么科學(xué)課將會(huì)被邊緣化，同時(shí)也勢必影響到我們孩子科學(xué)素養(yǎng)的形成。所以我們需要研究小學(xué)科學(xué)命題的現(xiàn)狀問題，還要研究該怎樣考，考什么才能更好的發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，更符合我們課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

一．小學(xué)科學(xué)命題評價(jià)的現(xiàn)狀分析

（一）試卷題型單一化

長期以來，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都比較注重對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，一般總結(jié)性評價(jià)以紙筆測試為主。那么就需要命題測試，但是不管是老師自 1

己命題的試卷還是訂制的試卷，都存在一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，命題中大量出現(xiàn)擁

有標(biāo)準(zhǔn)答案的填空題、選擇題、判斷題，往往這三個(gè)題型就占據(jù)整張?jiān)嚲砥?0%以上，分?jǐn)?shù)占據(jù)60%左右，然后是一些連線題、實(shí)驗(yàn)題。總的來說命題試卷的題型比較單一，很少出現(xiàn)其他的題型，總的題型也就是這5，6種。

（二）命題題干超標(biāo)化

現(xiàn)有的一些試卷中總會(huì)出現(xiàn)一些難度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容，有些題目

甚至是到了初中才會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻被硬搬到了小學(xué)科學(xué)的試卷中。脫綱離

本的測試，既測不出學(xué)生真實(shí)水平，又遠(yuǎn)離了科學(xué)課程的宗旨。如有人對四年級

學(xué)生科學(xué)檢測，用了個(gè)判斷題： “抗生素能夠殺死病毒”，學(xué)生正確率只有

18.1％，這是因?yàn)閷W(xué)生思維水平?jīng)]有達(dá)到一定程度，對于比較抽象而又無法親身

體驗(yàn)的科學(xué)概念，檢測它們難度很大，不適合學(xué)生的理解水平，不能評價(jià)出學(xué)生的真實(shí)水平。

(三)命題答案統(tǒng)一化

命題中大量出現(xiàn)的擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的填空題、選擇題、判斷題，這些內(nèi)容識記的占了絕大多數(shù)，而且命題中實(shí)驗(yàn)探究題都設(shè)定了統(tǒng)一規(guī)范的答案，忽視個(gè)性化。

可能妨礙那些有思想、會(huì)思考的學(xué)生提出有創(chuàng)意的想法。由于學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)和

科學(xué)思維方面存在差異，過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不一定能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

(四)命題呈現(xiàn)書面化

命題中大多數(shù)題目都是出自教材的原原本本的話語，沒有稍加改動(dòng)，這樣的題目一般都會(huì)占整張?jiān)嚲淼?0%以上。有些內(nèi)容雖然出現(xiàn)在書本上，但是和學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以至于學(xué)生只能死記硬背書上的內(nèi)

容。

(五)命題內(nèi)容集中化

從命題內(nèi)容看，目前命題重點(diǎn)較側(cè)重于科學(xué)知識的評價(jià)，忽視對學(xué)生科學(xué)探

究、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的評價(jià)。也就是，科學(xué)的三維目標(biāo)中偏向一個(gè)方面的評價(jià)，忽略了其他兩個(gè)方面的評價(jià)。命題中的內(nèi)容比較陳舊，不能盡量地發(fā)揮和

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，也忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。

二．小學(xué)科學(xué)命題評價(jià)的新策略

(一).關(guān)注呈現(xiàn)形式，追求題型多樣化。

1.題型多樣

《全日制小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》從思維方式的角度對試題可以分為幾種

類型，如：科學(xué)知識題、科學(xué)方法題、解決問題的題。接著，在對學(xué)習(xí)要素進(jìn)行

歸納的基礎(chǔ)上，將幾種類型的題又分為更細(xì)的題型。

具體題型可分為：科學(xué)知識題（回憶與識記、排序、分析、比較、分類、判斷、推理或預(yù)測、建立模型）；探究技能題（觀察、測量、控制變量、繪

制圖表、數(shù)據(jù)整理與分析）；解決問題的題（發(fā)現(xiàn)問題、制訂計(jì)劃實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)論與理由陳述）等。

根據(jù)這樣有分類進(jìn)行試題設(shè)計(jì)，可以避免回憶與識記的試題量過多，既可以

評價(jià)學(xué)生科學(xué)概念的掌握情況、也可以評價(jià)相應(yīng)的思維水平。比如六年級下次第三單元能量單元測試時(shí)，制訂計(jì)劃的題目可以出：有給定長度的導(dǎo)線2根、鐵芯

1個(gè)，制作一個(gè)磁力較大的電磁鐵，你打算怎樣做？寫出你的計(jì)劃和理由。

2.激趣呈現(xiàn)

卷首語的鼓勵(lì)語言和試卷最后的提醒語，都要充滿對學(xué)生的關(guān)注和提醒。新

課程呼吁能激起學(xué)生興趣的科學(xué)教學(xué)。同樣，在科學(xué)試卷中，也需要情趣。根據(jù)

學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)過程與方法的特點(diǎn)，要對原來試卷單調(diào)、嚴(yán)肅、死板的做題要求，進(jìn)行變化。在試題的設(shè)計(jì)上要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，貼近教材，貼近生活，寓知識性、情感性、趣味性于一體，不僅要注重考察學(xué)生的知識與技

能，更注重考察學(xué)生的能力，綜合素質(zhì)。試題內(nèi)容要情境化、生活化，注重趣味

性、過程性、體驗(yàn)性。版面設(shè)計(jì)，力爭圖文并茂。這樣，新穎的卷面，融知識性

與趣味于一體，使學(xué)生覺得試卷賞心悅目，具有親和力。例如：

嘿，是時(shí)候超越自己了！要冷靜思考、沉著答卷啊，不要緊張哦。祝你成功！

2010年瑞安市五年級上冊期末科學(xué)質(zhì)量檢測試卷

(二).關(guān)注評價(jià)內(nèi)容，注重題干合理性

試卷中的每一道題都是由題干出發(fā)呈現(xiàn)的。因此合適的題干才能設(shè)計(jì)出合適的試卷。任何課程的考試命題都是有一定依據(jù)，小學(xué)科學(xué)的命題依據(jù)有兩個(gè)：一

是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和科學(xué)教材。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，并將課程標(biāo)

準(zhǔn)基本思想和內(nèi)容，整體反映在教材之中。命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)用教材，否則脫綱離本的測試，既測不出學(xué)生真實(shí)水平，又遠(yuǎn)離了科學(xué)課程的宗旨，是不

可取的。不同的目標(biāo)要達(dá)到不同的層次。二是依據(jù)小學(xué)生心理特征和發(fā)展規(guī)律。

從認(rèn)知水平說，中年級學(xué)生開始從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思

維過渡，但學(xué)生思考問題仍然主要依賴于具體形象思維。到了小學(xué)高年級學(xué)生出

現(xiàn)了一定的抽象思維，但這時(shí)學(xué)生抽象思維只是初步的，很不成熟，具體形象思

維仍占較大的優(yōu)勢。根據(jù)這兩個(gè)依據(jù)，我們可以制定出比較合理的題干，作為命

題的參照。

(三).關(guān)注主體差異，突出試題開放性

新課程理念指導(dǎo)下的考試命題是發(fā)展性的評價(jià)，發(fā)展性評價(jià)考試的命題應(yīng)該

著眼學(xué)生的發(fā)展。命題要能喚起學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給

學(xué)生提供發(fā)展的空間。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，著眼學(xué)生的發(fā)展和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，建構(gòu)一個(gè)開放的命題考試系統(tǒng)。題型開放。能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

況，設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目、不同程度的命題，題型能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的亮點(diǎn)，在與命題的對話中體會(huì)到成功的喜悅。

題例1：在本學(xué)期研究過的實(shí)驗(yàn)中，你印象最深刻的是那一個(gè)？你是怎么研

究的？

題例2：從下面三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選擇一個(gè)你最喜歡研究的，把研究過程記錄下來，可以圖文結(jié)合。

(1)光線是怎么傳播的？

(2)摩擦力的大小和什么因素有關(guān)？

(3)種子發(fā)芽需要水嗎？

上面三個(gè)題目，其實(shí)考察的都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。而且上面三個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是

學(xué)生上課研究過的。三選一的實(shí)驗(yàn)研究，較好地為學(xué)生鋪設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的平

臺。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，滿足差異，這是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)

重要理念。對于不同層次、學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，讓其各取所需，也是命題時(shí)

需要注意的。實(shí)驗(yàn)研究的題目我們也要考慮到不同的學(xué)生對不同的實(shí)驗(yàn)接受程度

不同，讓學(xué)生自由的選擇，還要努力體現(xiàn)試題的層次性，盡量設(shè)計(jì)多層次的試題供不同層次的學(xué)生選擇

完成，促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展。在一份試卷中，讓必答題與選答題并存。選

答題作為彈性題目，以加分的形式出現(xiàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展才華的空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

(四).關(guān)注學(xué)生興趣，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際性

科學(xué)命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題素材就應(yīng)接軌學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。這樣，把對

科學(xué)學(xué)習(xí)的檢測放置在豐富現(xiàn)實(shí)的生活情境中，才能真正使科學(xué)命題煥發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息。

“讓自然走進(jìn)科學(xué)，讓科學(xué)融入生活”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到

社會(huì)實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心科學(xué)，學(xué)會(huì)觀察、思考、實(shí)踐、探究。設(shè)計(jì)評測題目盡可能體現(xiàn)新穎性與啟發(fā)性相結(jié)合，盡量從學(xué)生社會(huì)實(shí)際和

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用新情境、新角度編制新題目。

如：有一份試題中的分析題：美國西部是一塊資源豐富、森林成片、草原遼

闊、土地肥沃的寶地，是美國農(nóng)業(yè)發(fā)展得天獨(dú)厚的地區(qū)。第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，糧食短缺，小麥價(jià)格上漲，促使美國中部各州的農(nóng)場主紛紛趕來開發(fā)西部。為了

擴(kuò)大耕地，他們把大片的森林砍倒，把大片的草原、草甸開墾出來。在新開墾的土地上，農(nóng)場主們種植了糧食作物，然后通過賣糧賺了許多錢。1934年5月11

日凌晨，一場災(zāi)難降臨了，從美國西部刮起了一場遮天蔽日的黑色怪風(fēng)，怪風(fēng)攜

帶著泥沙騰空而起，自西向東迅速蔓延，持續(xù)了整整3天3夜！

① 以上資料表明，自然界的生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)和諧的整體，其中的一個(gè)環(huán)

節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就失去了__________________。

② 破壞美國西部生態(tài)環(huán)境的罪魁禍?zhǔn)资莀_______________。③如果美國政府聘請你擔(dān)任農(nóng)業(yè)大臣，你改變這種狀態(tài)所采用方法是：

___________________________________________。

在這個(gè)題目的材料來源于一則新聞報(bào)道，體現(xiàn)了科學(xué)與生活的結(jié)合、科學(xué)來

源于生活有服務(wù)于生活。這個(gè)題目中學(xué)生即看到了人類破壞環(huán)境的行為和造成的后果，又綜合考察維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時(shí)受到了一次震撼的環(huán)保教育。

可謂一舉多得。

(五).關(guān)注命題內(nèi)容，體現(xiàn)發(fā)展全面化

命題要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)的共同達(dá)成。情感態(tài)

度價(jià)值觀多時(shí)候很難通過書面考核來反映，主要是通過平時(shí)的過程性評價(jià)。但是

在命題中也還是可以滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的考核的。在命題過程中不僅要注意學(xué)

生的科學(xué)概念的建構(gòu)情況，也要注意考察學(xué)生的科學(xué)探究能力、分析與解決實(shí)際問題的能力以及探究新知識的能力，對情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查應(yīng)有機(jī)地滲透在具體的內(nèi)容中。

例如填空：磁鐵能吸引的性質(zhì)叫磁性，可改為：小明的奶奶正戴者老花鏡在為小明縫扣子，不小心把針掉在可地上，可是怎摸也找不到，你能想辦法幫奶奶找找嗎？我的辦法是：這樣即可以讓學(xué)生把所學(xué)的磁鐵知識運(yùn)用于實(shí)際生活中去，明白知識源于生活，而有服務(wù)于生活。又充滿了生活情趣，滲透了尊重老人，孝敬老人的思想。

總之，命題是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，又關(guān)系到學(xué)生健康成長。我們要以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，不斷探索科學(xué)考試命題新思路，尋找適合當(dāng)今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的命題方式，使我們的評價(jià)更合理，更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我在此僅是拋磚引玉，科學(xué)命題的新思路、新方式，還需要我們科學(xué)教師共同努力研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) [M]北京.北京師范大學(xué)出版社

第五篇：初中物理有效性教學(xué)評價(jià)與策略

初中物理有效性教學(xué)評價(jià)與策略

單位：禮林中學(xué) 作者：張禮霞

良好的教學(xué)效果是一節(jié)好課的必然結(jié)果，經(jīng)歷科學(xué)探究過程本身也是評價(jià)教學(xué)效果時(shí)考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學(xué)效果不僅要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提高能力方面的效果，還要考慮學(xué)生的活動(dòng)情況以及對某些重要過程和情景的體驗(yàn)效果。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正意義上花最少時(shí)間學(xué)的更多更好，應(yīng)該在教學(xué)上進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新，采取相應(yīng)策略。

一、物理有效性教學(xué)評價(jià)

1、學(xué)生能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在新的課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加靈活,學(xué)生要跟據(jù)不同物理內(nèi)容采用不同學(xué)習(xí)方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)或親自制作相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)器材,也可以向老師詢問實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題,同時(shí),應(yīng)主動(dòng)與同學(xué)一起參與合作探究;再例如,在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),應(yīng)與同學(xué)多進(jìn)行討論,或查找相關(guān)的資料,也可以上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。總之,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)靈活應(yīng)用找到更好地學(xué)習(xí)方法,這樣,才能使物理學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實(shí)際,使物理成績邁上一個(gè)新的臺階。

2、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現(xiàn)在，物理課本內(nèi)容比較簡單，注重學(xué)生自己去探索、思考，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到很多困難。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極學(xué)習(xí)，不能消極對待，調(diào)整好自己的心情，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，主動(dòng)向老師請教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)與同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意和培養(yǎng)的方面。

3、學(xué)生對課堂中良好的人際關(guān)系及平等合作氛圍的體驗(yàn)。物理學(xué)習(xí)比較復(fù)雜，內(nèi)容比較深，在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)，僅僅憑個(gè)人的學(xué)習(xí)方式也許不能解決所有的問題，這時(shí)就需要多與他人進(jìn)行合作，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，相互鼓勵(lì)、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)氛圍，相互得到提高，這也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的方面。

4、學(xué)生對科學(xué)探究過程的體驗(yàn)。

物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在于實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)探究的過程，當(dāng)同學(xué)們積極參與探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，能感受到實(shí)驗(yàn)的成功，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)也能感受到實(shí)驗(yàn)中存在的問題，為今后的學(xué)習(xí)掃清障礙，使今后物理學(xué)習(xí)得到較快提高，多進(jìn)行這種科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，對每位同學(xué)而言，都是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、物理有效性教學(xué)策略

1、確立學(xué)生的主體地位

教師與學(xué)生在課堂的教學(xué)中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質(zhì)教育要求教師的課堂教學(xué)必須做到以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，而教師的教更離不開學(xué)生的學(xué)，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)。初中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來,從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。例如在學(xué)生做完伏安法測導(dǎo)體電阻分組實(shí)驗(yàn)時(shí),我提出這樣的問題:如將實(shí)驗(yàn)桌上電流表拿去，并同時(shí)放上一定值電阻R以及幾根導(dǎo)線,是否能再次測得導(dǎo)體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望,拓展學(xué)生的思維能力。總之，要提高課堂有效教學(xué),應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),要教學(xué)生去思考,發(fā)現(xiàn)問題。

2、改革課堂教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有形象直觀、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學(xué)中提高教學(xué)的有效性，現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用勢在必行。我曾在物理課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學(xué)生的大腦，加強(qiáng)教學(xué)信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運(yùn)用FLASH物理教學(xué)軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機(jī)的結(jié)合起來，學(xué)生易學(xué)易懂，記憶深刻，突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在開展有效的課堂教學(xué)中應(yīng)提倡做到五個(gè)“盡量”，即能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)；能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。在教學(xué)過程中，適度把握教學(xué)的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動(dòng)。

3、堅(jiān)持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主參與實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生積極思維。同時(shí)也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準(zhǔn)確清楚地傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。“精練”就是讓學(xué)生在教師通過精心挑選的練習(xí)中體會(huì)知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就是“精講精練”原則的具體表現(xiàn)。總之，重點(diǎn)難點(diǎn)要靠教師的教，即點(diǎn)撥、釋疑；但更多的是需要學(xué)生的學(xué)，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學(xué)生的練，即要對學(xué)習(xí)加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學(xué)中不僅要體現(xiàn)出“教”策略，而且要注重“學(xué)”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學(xué)、練三者有機(jī)結(jié)合起來，才能體現(xiàn)“教”的價(jià)值。

4、優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程

精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實(shí)施在這種條件的最佳的教學(xué)方案，以最大限度達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到七個(gè)精心：即優(yōu)化備課：精心設(shè)計(jì)教案；優(yōu)化教學(xué)目的：精心設(shè)計(jì)“六點(diǎn)”，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、智能點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方法：精心構(gòu)思教學(xué)手段；優(yōu)化課堂練習(xí)：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測：精心出卷。同時(shí)應(yīng)精心安排物理課堂教學(xué)兩大環(huán)節(jié)：一是精心設(shè)計(jì)探究的教學(xué)方法。科學(xué)性探究教學(xué)模式，就是要在課堂物理教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維能力，要從生活中事實(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，讓學(xué)生自已猜想假設(shè)，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個(gè)探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學(xué)的最佳手段。如進(jìn)行“長度的測量”教學(xué)中，首先讓三位同學(xué)如何正確知道教師講臺長度，讓學(xué)生想出方法。然后由學(xué)生選擇測量工具后去測量。并讓三各學(xué)生測量完成以后。在黑板寫出自已的結(jié)果。由于三個(gè)人的結(jié)果不同。必然會(huì)讓學(xué)生驚奇。從中讓學(xué)生去思考猜想分析。這樣即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)又對多次測量取平均值教學(xué)的展開有良好的啟迪。二是精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。在初三復(fù)習(xí)完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計(jì)、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細(xì)線以及一定量的水中選取合適器材，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出多種方法測定鹽水密度。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碚撀?lián)系實(shí)際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學(xué)就必須下大力氣改革課堂結(jié)構(gòu)，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。