第一篇：優(yōu)化初中科學(xué)課堂對話教學(xué)的策略

優(yōu)化初中科學(xué)課堂對話教學(xué)的策略

摘要：科學(xué)課堂要想上得扎實(shí)、有效，應(yīng)通過對話教學(xué)，還學(xué)生探究創(chuàng)造的權(quán)利，讓學(xué)生的心靈自由舒展。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從“搭建對話平臺”“創(chuàng)設(shè)對話話題”“把握對話時(shí)間”三個(gè)方面來尋求優(yōu)化科學(xué)課堂對話的策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；對話教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0006

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)生成性，教師不可能完全按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程按部就班地實(shí)施教學(xué)，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂中通過合作、對話、摩擦甚至碰撞，生成超出教師預(yù)期、教學(xué)預(yù)設(shè)的新問題、新情況。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要善于和學(xué)生的已知對話、和生活經(jīng)驗(yàn)對話、和具體情境對話，生成學(xué)生真實(shí)、真切、必要的體驗(yàn)。因此，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中追求簡潔樸實(shí)的課堂對話，還學(xué)生以探究創(chuàng)造的權(quán)利，讓學(xué)生的心靈自由舒展。

一、搭建對話平臺

現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)研究表明，有效課堂對話是以師生平等為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一話題展開師生及生生之間的對話過程，課堂對話的成功展開離不開良好的對話平臺。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造對話氛圍

“境界決定眼界，思想改變課堂”，教師的教育觀念直接決定著他們的教育態(tài)度和行為。新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，師生關(guān)系不再是主體與客體間的那種給予和接受、支配和被支配的單向關(guān)系，學(xué)生在接受教師教育的同時(shí)也會(huì)對教師產(chǎn)生深刻的影響。把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養(yǎng)的角度來講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴、不盲從、一切以客觀真理為標(biāo)準(zhǔn)、積極自信的健全人格。因此，搭建有效對話教學(xué)平臺的基礎(chǔ)就是營造寬松和諧、民主平等、充滿愛心的課堂氛圍。讓學(xué)生“有恃無恐”地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，“隨心所欲”地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，這有助于把教與學(xué)的過程變成師生對話的平臺。

2.整合資源，拓展對話空間

科學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)上是引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行探究的活動(dòng)過程；在教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效地進(jìn)行，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)材料的有效。而學(xué)習(xí)材料的選擇不應(yīng)只局限于教材、局限于課堂，可以從多方面整合資源，拓展對話的空間。

一是巧用媒體，分享網(wǎng)絡(luò)資源。引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是當(dāng)今教師可以借助的優(yōu)勢之一。把網(wǎng)絡(luò)上的知識運(yùn)用于科學(xué)課的教學(xué)，能有效地拓展教學(xué)空間。例如，在講授食物保存的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種食品的相關(guān)圖片以及各種食品包裝工藝介?B等資料。這些資料的收集、整理和交流，更能全面地鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，課堂上讓學(xué)生把資料進(jìn)行交流分享，課堂對話豐富多彩。

二是鏈接生活，豐盈學(xué)習(xí)資源。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”編制學(xué)案以學(xué)定教，通過課前預(yù)習(xí)、活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。例如，在教學(xué)七年級上第二章觀察蝸牛的時(shí)候，讓全班學(xué)生課前制定觀察計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入校園進(jìn)行捕捉觀察。通過這個(gè)觀察活動(dòng)，學(xué)生不僅了解蝸牛的相關(guān)知識，也生成了許多新的問題，還能深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的益處，增強(qiáng)了科學(xué)探究的能力。

二、創(chuàng)設(shè)對話話題

在課堂對話教學(xué)中，話題是對話的題目或問題，是對話發(fā)起和持續(xù)的依據(jù)或中介。話題設(shè)計(jì)是對話教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，話題設(shè)計(jì)得如何直接關(guān)系到對話教學(xué)的效果。因此，需要巧設(shè)話題，讓師生、生生在對話中共享智慧，在課堂對話中促進(jìn)學(xué)生的思維之花盡情綻放，不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.以疑引思，呈現(xiàn)話題

青少年思維活躍，好奇心強(qiáng)是他們與生俱來的天性，懷疑是他們外顯的特征。他們希望弄清事實(shí)、現(xiàn)象，從而得到客觀的結(jié)論。教師如果在教學(xué)中能很好地設(shè)疑問難呈現(xiàn)話題，勢必可以活躍學(xué)生的思維。

例如，在《觀察和實(shí)驗(yàn)》一節(jié)教學(xué)中，筆者用以下三幅圖片來設(shè)置懸念：看一看，猜一猜

學(xué)生針對上述疑問各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下，好奇心驅(qū)使他們設(shè)法證實(shí)自己的推測，此時(shí)此景下呈現(xiàn)本節(jié)話題――為什么要借助儀器進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)？在此后的對話交流中，有學(xué)生說借用刻度尺進(jìn)行測量比較，但隨后有學(xué)生提出疑惑：覺得測量結(jié)果也不是很明確，針對此疑問筆者趁機(jī)提出下一個(gè)話題――如何正確使用儀器？新的話題就這樣在解惑進(jìn)程中不斷呈現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中的因勢利導(dǎo)，讓話題層層呈現(xiàn)，使學(xué)生深入思考，投入到積極的揭開“謎底”的對話中，更有利于啟迪發(fā)展學(xué)生的思維。

2.以動(dòng)明理，激發(fā)話題

心理學(xué)認(rèn)為“只有啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能通過手腦并用建立鮮明、清晰、正確的表象。”例如，在教學(xué)《凸透鏡成像》時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容十分抽象，但是每個(gè)學(xué)生都可買到放大鏡，因此我們不妨讓學(xué)生先玩放大鏡，在玩的過程中感覺放大鏡的神奇，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者設(shè)計(jì)了如下前置作業(yè)：

（1）你能用手中的放大鏡，在陽光下找到一個(gè)耀眼的光亮點(diǎn)？把手放在光亮點(diǎn)處有何感受？請查閱這個(gè)光亮點(diǎn)在物理學(xué)上稱作什么？這個(gè)光亮點(diǎn)與放大鏡的中心的距離大約有多遠(yuǎn)？此距離在物理學(xué)上稱作什么？

請用簡單的光路示意圖表示形成光亮點(diǎn)的原理？

（2）尋求照相機(jī)、投影機(jī)的秘密：用一個(gè)放大鏡、一支蠟燭，將放大鏡放在蠟燭和白紙（或白墻壁）之間移動(dòng)，觀察白紙（墻壁）上出現(xiàn)的像，觀察像的性質(zhì)是否發(fā)生改變。請?jiān)囈辉嚕⒂涗浤阌^察到的現(xiàn)象。（注意遠(yuǎn)離可燃物，并注意手被蠟燭燙傷）

上述作業(yè)表面上都是讓學(xué)生去玩，而玩的過程也讓學(xué)生對凸透鏡產(chǎn)生了興趣，對凸透鏡的結(jié)構(gòu)以及成像也有了一定的了解，為我們的課堂教學(xué)鋪墊良好的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。我們看到“邊玩邊學(xué)，寓教于玩”的課堂教學(xué)中高潮迭起，對話話題不斷被激發(fā)出來。

三、控制對話的時(shí)間

1.提供必要的預(yù)習(xí)時(shí)間

預(yù)習(xí)是一種按照學(xué)習(xí)計(jì)劃預(yù)先自學(xué)教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過全面閱讀教材，了解新課的主要內(nèi)容，想一想這些新知識的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更重要的是為了在課堂上產(chǎn)生更多“生成性”的內(nèi)容，成為課堂對話中精彩的對話話題。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定前置作業(yè)供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用，并讓學(xué)生擁有必要的預(yù)習(xí)時(shí)間。例如，教學(xué)《眼睛和視覺》之前，通過以下三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：

（1）近視的原因主要是眼球的前后徑過，或晶狀體曲度過，使來自遠(yuǎn)處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜，使物像模糊不清。可以配戴 ?R來矯正。

（2）遠(yuǎn)視的原因主要是眼球的前后徑過，或晶狀體曲度過，使來自遠(yuǎn)處物體的光線聚焦在視網(wǎng)膜，使物像模糊不清。可以配戴 鏡來矯正。

（3）患近視的人看 處物體清晰，看 處物體模糊；患遠(yuǎn)視的人看 處物體清晰，看 處物體模糊。

讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材并回答問題，雖然這些問題都能在書本上找到相應(yīng)的答案，卻有效地保證了學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。其次有些學(xué)生無法理解相關(guān)知識，會(huì)在課堂上提出諸如這樣的疑問“為什么近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體？為什么戴凹透鏡能矯正視力？”此時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽并捕捉學(xué)生的疑問使之成為有效的對話話題。

2.給予充裕的思考時(shí)間

課堂有效對話不僅僅是讓學(xué)生說，還要引導(dǎo)學(xué)生深入地說。因此，要留有充裕的思考時(shí)間，讓學(xué)生對各種信息進(jìn)行加工處理，進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并闡述支持觀點(diǎn)的相關(guān)理由。例如，在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，通過演示實(shí)驗(yàn)：將水灌滿杯子直至溢出，用小紙片蓋住，手按住紙片，將杯子倒過來，再將按紙片的手移去。可設(shè)計(jì)如下問題供學(xué)生思考：（1）是什么托住了紙片和杯中的水？（2）如將紙片和托住的水倒立在水槽中，然后抽出紙片，杯中的水會(huì)怎么樣？（3）紙杯中的水為什么不下落？（4）兩次實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生現(xiàn)象的原因有什么異同？（5）由以上實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明大氣壓強(qiáng)的存在？教師的演示實(shí)驗(yàn)只不過向?qū)W生展示事物的現(xiàn)象，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，則需要在問題的引導(dǎo)下大膽猜測、動(dòng)手驗(yàn)證，去探尋表面現(xiàn)象所掩蓋的本質(zhì)，課堂上若不把時(shí)間交給學(xué)生，怎能使各層面的學(xué)生都能積極思考，形成各自的見解呢！

課堂對話，是“有效教學(xué)的核心”。有效的對話具有增進(jìn)師生感情、引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、及時(shí)反饋教學(xué)信息等功能。每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)含巨大的潛能，課堂對話要充分尊重學(xué)生的自然天性并小心養(yǎng)護(hù)、開發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳玉樂.對話教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2016.[2] 蔡 春.從“獨(dú)白”到“對話”――論教育交往中的對話[J].教育研究，2012（9）.[3] 陳興中.讓對話釋放心靈自由與生命個(gè)性[J].四川教育，2005（3）.（作者單位：浙江省瑞安市外國語學(xué)校 325200）

第二篇：初中科學(xué)有效課堂教學(xué)策略評價(jià)

初中科學(xué)有效課堂教學(xué)策略評價(jià)

作者: 文章來源: 添加時(shí)間：2008-09-18 17:38:48 點(diǎn)擊數(shù)：

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新一輪課程改革的主旨是減負(fù)增效，提高課堂的有效性是課堂教學(xué)的永恒追求。但在傳統(tǒng)課堂向新理念下的課堂轉(zhuǎn)軌的過程中，多種課堂形態(tài)并存，教師的教學(xué)行為搖擺不定，課堂教學(xué)有效性缺失是亟待解決的問題。有效課堂教學(xué)策略的評價(jià)研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進(jìn)有效策略的實(shí)施。

一、對有效課堂教學(xué)策略評價(jià)的理性思考

有效課堂教學(xué)從本質(zhì)上是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得

認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在以學(xué)論教和關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)策略需要在課堂四十五分鐘時(shí)間內(nèi)以較少的投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，促成學(xué)生積極體驗(yàn)、有效活動(dòng)、主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及創(chuàng)造新知識，促成全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

很多名家都對“好課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過研究。我們認(rèn)為直接決定“好課”的有效的教學(xué)策略應(yīng)具有如下特點(diǎn)：（1）各種教學(xué)策略符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)序、知識序、學(xué)生認(rèn)知序三者統(tǒng)一，既有利于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展的特征。堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，針對華師大版教材重“主題綜合”的編寫特點(diǎn)，在充分理解編者的意圖后，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的不是“一堆”知識，而是經(jīng)組裝的系統(tǒng)知識，在引導(dǎo)、教學(xué)小結(jié)、板書中凸顯“有機(jī)聯(lián)系”。能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，提供的材料豐富、生活化、有時(shí)代感。分析學(xué)生現(xiàn)有的“經(jīng)驗(yàn)”，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，關(guān)注學(xué)生差異，重視因材施教；（2）各種教學(xué)策略有效果。促使教學(xué)行為符合教學(xué)任務(wù)和要求，STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）結(jié)合好，不僅發(fā)展學(xué)生的基本技能，而且發(fā)展學(xué)生高層次的思維與情意；（3）各種教學(xué)策略有效率。師生投入小產(chǎn)出大，各種教學(xué)行為能指向教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間與資源少，教學(xué)節(jié)奏合理，學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間多，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能少；（4）各種教學(xué)策略有魅力。教學(xué)帶給學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，善于激勵(lì)，學(xué)生學(xué)得愉快，并樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓寬加深；課堂具開放性，學(xué)生參與積極，教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成多。

二、有效教學(xué)策略的評價(jià)體系

依據(jù)對有效教學(xué)策略的評價(jià)的理性思考及課堂環(huán)境要素的認(rèn)識，將有效教學(xué)策略的評價(jià)體系分成兩個(gè)一級指標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。教學(xué)策略的有效性又指向?yàn)楹弦?guī)律等四個(gè)二級指標(biāo)。主要觀察對話互動(dòng)等8個(gè)教學(xué)策略，而后綜合評價(jià)最有效的課堂教學(xué)策略和教學(xué)策略建議。（詳見表1）

由于課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，所采用的教學(xué)策略會(huì)有所側(cè)重，不是每個(gè)教學(xué)策略都必須在任何一堂課中出現(xiàn)，也并不是說某一個(gè)教學(xué)策略使用不佳的課就不是好課。我們制訂評價(jià)表的目的是更深入探求有效課堂教學(xué)策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體與個(gè)體的最佳教學(xué)策略，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷及改進(jìn)作用。

三、評價(jià)表的有關(guān)描述

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時(shí)間安排、組織形式等二級指標(biāo)，涵蓋了課堂環(huán)境要素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時(shí)間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)生問題，使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、支持學(xué)生思考與再創(chuàng)造，支持學(xué)生參與活動(dòng)，是有效課堂教學(xué)的重要特征。

2.八個(gè)教學(xué)策略的內(nèi)涵及支持的主要二級指標(biāo)

（1）對話互動(dòng)師生、生生間互動(dòng)、交流、對話，能促進(jìn)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的提取，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)資源的不斷開發(fā)，能直接影響到學(xué)生參與課堂的態(tài)度、廣度與深度。對話、互動(dòng)要指向教學(xué)目標(biāo)，對話具有生成性，對話體現(xiàn)嚴(yán)密思維，促進(jìn)心智成長。在課堂中重點(diǎn)觀察教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，教師有高超的語言藝術(shù)，支持、激勵(lì)、引導(dǎo)點(diǎn)撥得法，調(diào)控對話互動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（2）教學(xué)反饋反饋發(fā)生在師生、生生間，形式多樣，主要有師生個(gè)別交流、小組內(nèi)交流評價(jià)、觀察、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。通過觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整、有效引導(dǎo)。采用積極評價(jià)，提高互動(dòng)質(zhì)量、效率。教師精講，留有時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)和訓(xùn)練，重視變式練習(xí)與分層作業(yè)，運(yùn)用聯(lián)想、遷移訓(xùn)練，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（3）意義言語傳授傳授包括言語和物質(zhì)兩種基本形式，其中講授法以言語形式為主，探究、發(fā)現(xiàn)法以物質(zhì)（如借助實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐）形式為主，就中小學(xué)教學(xué)來說，講授法仍然占主要地位。講授法要克服“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)用意義言語傳授，教學(xué)方式包括上文所述的對話互動(dòng)、教學(xué)反饋等。本教學(xué)策略特指區(qū)別于死記硬背的有助于學(xué)生意義學(xué)習(xí)的言語傳授方式，它們能滿足學(xué)生需要，吸引學(xué)生參與，如扣人心弦、幽默風(fēng)趣、飽滿有激情的語言藝術(shù)，嚴(yán)密精致的邏輯推理等。教師能精講，注重差異性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（4）問題教學(xué)開展問題教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、收集證據(jù)、得出結(jié)論。在創(chuàng)設(shè)引入、問題解決、總結(jié)評估等各階段，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生不懈的“思考”。提問題是教師組織、引領(lǐng)、實(shí)施教學(xué)的不可或缺的行為與策略，其中的有效中心問題目的明確、具開放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教師設(shè)問適時(shí)，學(xué)生能有效提問。教師還要善于給學(xué)生示范運(yùn)用問題教學(xué)的思維策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科的最鮮明特征和學(xué)科基礎(chǔ)。重視實(shí)驗(yàn)過程教學(xué)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)分析各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)到位，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，尤其注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究型功能。能改編或補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。主要支持5、7、8、11、12等二級指標(biāo)。

（6）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足，增加學(xué)生的實(shí)用學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說是大班額下促進(jìn)全體學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效形式。合作形式多樣，注重組員的自主思考，各組員參與積極，教師能做好指導(dǎo)者的角色。合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)適當(dāng)，評價(jià)得當(dāng)。合作的適當(dāng)時(shí)機(jī)有：在實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)探究中的合作；為解決一定難度或較高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)時(shí)的合作；分享經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)氣氛時(shí)的合作；學(xué)生課后合作。主要支持6、7、8、10、11、12等二級指標(biāo)。

（7）學(xué)法指導(dǎo)開展信息選擇技術(shù)、復(fù)述策略、組織策略等的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、提問、思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我監(jiān)控，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失。主要支持5、6、7、8、9等二級指標(biāo)。

（8）思維能力的培養(yǎng)理科教學(xué)不能僅停留在體驗(yàn)、感受等低層面，需要通過培養(yǎng)與發(fā)展以思維為核心的智力來提升學(xué)生參與的深度。注重對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維過程的組織，注重良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。主要支持5、7、8、9、11等二級指標(biāo)。■

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個(gè)性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個(gè)完整的教學(xué)模式往往包括了五個(gè)要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評價(jià)。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計(jì)者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會(huì)方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動(dòng)、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時(shí)，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時(shí)教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個(gè)社區(qū)拓展延伸到多個(gè)社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們在優(yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計(jì)教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)，由個(gè)體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個(gè)教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個(gè)方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時(shí)間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語言

活的教學(xué)語言（包括肢體語言）是機(jī)智的，它至少有三個(gè)功能：一是激勵(lì)。教師應(yīng)追求的是針對學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶。活的課堂是動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)利用專業(yè)述語恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語言的魅力。活的教學(xué)語言，像一束賞識學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計(jì)，但在課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級不同，或同一個(gè)班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，其實(shí)課堂上有許多錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯(cuò)誤如果只是簡單否定，既無法對出錯(cuò)的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行有效幫助，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第四篇：淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂

淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂 德興市新建中學(xué)

施日保

新課程實(shí)施以來，全國各地都在積極實(shí)施新課程教學(xué)改革。在新課改的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問題就是教學(xué)重形式、輕實(shí)質(zhì)，高投入、低產(chǎn)出，學(xué)生沒有得到真正有效發(fā)展的教學(xué)低效現(xiàn)象，其原因是多方面的，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)的策略，更新觀念，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，改革課堂教學(xué)評價(jià)的辦法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。為了能探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，取得顯著成效，如何進(jìn)行有效教學(xué)？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐在以下幾點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。知識與技能是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)世界的載體，是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必然階段。過程與方法是到達(dá)彼岸的橋梁，是學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識、提高認(rèn)識、豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀是一種升華，是構(gòu)建并完善素質(zhì)、人格和世界觀的重要保證。數(shù)學(xué)教學(xué)的每堂課都應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時(shí)，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識和成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，要兼顧目標(biāo)的各個(gè)組成部分，既要關(guān)注知識和技能目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，還應(yīng)有所側(cè)重，根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)分配三個(gè)維度的比重。目標(biāo)設(shè)置既要符合“課程目標(biāo)”中“總目標(biāo)”的要求，又要體現(xiàn)現(xiàn)階段、本章節(jié)的具體目標(biāo)定位，避免廣度和深度的隨意性和盲目性。在強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的同時(shí)，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實(shí)保證知識教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

課堂教學(xué)是師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生是生動(dòng)的獨(dú)立的主體，教師是這一動(dòng)態(tài)變化過程中的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。教學(xué)設(shè)計(jì)要求應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，教師在創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高數(shù)學(xué)課堂效率的關(guān)鍵。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作實(shí)驗(yàn)安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程。

三、活用教學(xué)方法，提高教學(xué)方法的有效性。

教學(xué)中絕對的 統(tǒng)的教學(xué)方式，要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。師生間的互動(dòng)交往不追求形式上的熱鬧，而應(yīng)追求實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量和效果。一個(gè)好的課堂，就好象一個(gè)廚師做一道色香味俱全可口的菜，我們知道，一道好菜除了主要材料以外，還必須添加適量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，雖然有營養(yǎng)，但難以下咽。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是如此，只要有一兩句風(fēng)趣的話或者一兩個(gè)幽默的動(dòng)作，就是足以引起學(xué)生的興趣，然后在將他們的興奮點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)中來。

四、適用教學(xué)手段，提高教學(xué)手段的有效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學(xué)“圓柱看成是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)得到的”和“圓錐看成是一個(gè)直角三角形旋轉(zhuǎn)得到的”時(shí)，通過多媒體課件的動(dòng)畫演示，可以形象直觀地將圓柱、圓錐的形成過程展示出來。

五、精煉教學(xué)語言，提高課堂語言的有效性。

教師要精心組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性和感染力，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)、傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋等都必須依靠數(shù)學(xué)語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。所以，教師的語言是課堂教學(xué)的核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言運(yùn)用概括起來就是要“精、準(zhǔn)、活、趣”。如，因式分解的定義“把一個(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式積的形式”，對這16字逐字分析，便可知因式分解的對象：多項(xiàng)式；因式分解的結(jié)果：整式的積。通過這樣的精、準(zhǔn)分析，既可以正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。

六、精心設(shè)計(jì)問題，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1、問點(diǎn)準(zhǔn)確，要抓住解決問題的關(guān)鍵。

2、難度適宜，即提出的問題學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考或經(jīng)教師的引導(dǎo)能答出來，防止過易或過難。

3、問面要大，即問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，照顧到各類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

4、問機(jī)得當(dāng)，提出的問題要與知識學(xué)習(xí)的進(jìn)程一致，提問的時(shí)機(jī)應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、欲說難說之時(shí)。

5、問法靈活，發(fā)問要多種形式，多種角度。

如，筆者在講“黃金分割”時(shí)一開頭就問：“在舞臺上報(bào)幕員或獨(dú)唱演員為什么都不站在臺中央或臺角？在美術(shù)、攝影方面，為什么畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？為什么成年女士喜歡穿高跟鞋？”連續(xù)提問激起了學(xué)生的好奇心，他們迫切想知道與探索這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，凸現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生。

七、適時(shí)全面評價(jià)，提高教學(xué)評價(jià)的有效性。

教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識與技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)的過程，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評價(jià)的具體方法有：建立學(xué)生成長記錄袋、協(xié)商評價(jià)法、延緩評價(jià)法、激勵(lì)性評價(jià)法等。如，有位數(shù)學(xué)考試總不及格的學(xué)生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個(gè)60分比別人的90分更令老師高興，因?yàn)槟憬K于找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法！希望你今后多動(dòng)腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價(jià)是及時(shí)反饋，更是激勵(lì)與關(guān)懷。教學(xué)過程中教師要及時(shí)、適度、多元地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)既要注重過程又要注重結(jié)果。評價(jià)語言要真誠、實(shí)事求是、因勢利導(dǎo)、恰到好處，真正起到評價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。

當(dāng)然，我們必須指出的是，在追求數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的同時(shí)，不應(yīng)該只見“效益”不見人，更不應(yīng)該忽視教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡，課堂教學(xué)需要兼顧生態(tài)與效率。總之，新課程理念下的數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略需要我們熟練掌握，靈活運(yùn)用，最終服務(wù)于新課程的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)：讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從嘗試中學(xué)會(huì)探索，從探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從參與中得到發(fā)展，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

筆者從事高中歷史教育事業(yè)多年，對優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建歷史高效課堂這一課題進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，并從中積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)和心得。現(xiàn)從以下三方面，對此課題進(jìn)行詳細(xì)剖析和論述。

一、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

一直以來，廣大高中歷史教師所采取的都是應(yīng)試教育背景下的接受性學(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，即將歷史教材上的知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為儲(chǔ)存知識的機(jī)器，沒有和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這種弱化學(xué)生主體地位、突出教師中心地位的教學(xué)模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的喪失，學(xué)習(xí)效果也處于不理想狀態(tài)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極性、參與性，提高學(xué)生探究歷史問題的能力。”所以，我們應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)專題三《近代中國的民主革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生分為三大組，每一組對應(yīng)一個(gè)主題探究內(nèi)容，如，第一組對應(yīng)太平天國運(yùn)動(dòng)這一主題，并對太平天國運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)和農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性進(jìn)行探究;第二組對應(yīng)辛亥革命這一主題，并對辛亥革命的主要過程和辛亥革命的成功與歷史意義進(jìn)行探究;第三組對應(yīng)新民主主義革命這一主題，并對新民主主義的過程即發(fā)生的重要事件進(jìn)行探究和分析。課堂上，三個(gè)小組依次對所探究的主題內(nèi)容進(jìn)行概括、分析和交流。這樣，我通過將學(xué)生分組并對相應(yīng)主題進(jìn)行探究，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識，另一方面使學(xué)生對本專題內(nèi)容有了詳細(xì)了解和認(rèn)知，為接下來的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重情感教育的滲透，全面發(fā)揮歷史教育的功能

以往高中歷史課堂，教師往往只注重歷史學(xué)科的“教書”功能，忽視了歷史學(xué)科的“育人”功能，即要求學(xué)生只掌握歷史課本上的知識點(diǎn)，對學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀方面沒有做過多要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了歷史學(xué)科的表面知識，對于其中所蘊(yùn)含的情感因素卻沒有很好的汲取和吸收。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史教師應(yīng)全面發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，并養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。”所以，在高中歷史課堂上，我們除了向?qū)W生傳授歷史系統(tǒng)理論知識，還應(yīng)注重情感教育的滲透，從而將歷史教育的功能全面地發(fā)揮出來。

在學(xué)習(xí)《中國軍民維護(hù)國家主權(quán)的斗爭》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過向?qū)W生詳細(xì)講述中國軍民抵御外來侵略、維護(hù)國家權(quán)益的典型事跡，以及讓學(xué)生對此進(jìn)行分析、交流和探究，總結(jié)出中華民族英勇不屈的斗爭是未能將中國變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕颍仁箤W(xué)生詳細(xì)了解了本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生形成了“國家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并樹立為國家富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇敢面對并克服困難的積極進(jìn)取的決心，達(dá)到了很好的情感教育效果。

三、積極開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

以往高中歷史課堂，教師總是一貫拘泥于課堂中，教學(xué)形式顯得單一枯燥，教學(xué)環(huán)境顯得封閉死板，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)處于多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，避免簡單、死板的重復(fù)。”所以，教師除了必要的室內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生處于一種開放性、多樣化的教學(xué)環(huán)境中，如此既能使學(xué)生單調(diào)乏味的高中生活變得豐富有趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

在學(xué)習(xí)《交通和通信工具的進(jìn)步》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可通過讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)亟煌ú┪镳^和郵政博物館的方式，對近代以來交通和通信工具的變遷情況有全面、細(xì)致的了解和認(rèn)識，然后，讓學(xué)生對其進(jìn)行歸納、整理，建立以本課內(nèi)容為主題的櫥窗板報(bào)，從而使學(xué)生形成對百年以來交通和通信發(fā)展的直觀認(rèn)識。這樣，我通過積極開展課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的高中生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也使學(xué)生對交通和通信工具的發(fā)展?fàn)顩r有了更為深入的了解和感知。

作為一名高中歷史教師，我們要認(rèn)真踐行新課改精神，積極貫徹新課改理念，探索、總結(jié)各種符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，使高中歷史課堂能夠獲得真正意義上優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

？?S編輯 謝尾合