第一篇：淺談初中科學作業的優化設計

淺談初中科學作業的優化設計

摘要：優化設計作業是當前教育工作者教育工作的一項重要內容，它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。本文從現階段初中科學作業存在的不足出發，從目標達成、高效性、趣味性、以及預習等幾個方面闡述了初中科學作業的優化設計方法。

主題詞：科學 作業布置

有效性

優化設計

淺談初中科學作業的優化設計

在新課程改革不斷深化的今天，培養學生自主學習和合作探究的能力已經成為科學課程學習的主題目標。作業作為教與學的交叉點，是學生知識學習、思維發展和能力培養的重要實踐活動，是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環節，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。

然而，當前的作業多以單一的應試作業居多，機械重復高耗低效的作業訓練模式，成為教與學最突出的問題?，F階段初中科學作業不足主要體現在以下幾個方面：①作業量偏多，偏難。②針對性差，不能體現目標達成。③作業形式單調機械，缺乏創新，不能體現科學課程特點。④輕反饋反思，很多學生以完成作業為目的，缺少對自己學習有效性的反思。⑤作業反饋不及時以及低效率。

只有科學設計作業，才能調動學生學習積極性、激發他們的學習興趣。它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。還關系學生是否能有一個快樂而充實的課余生活。因此，如何優化設計科學作業、提高科學作業的有效性值得我們去深思。接下來本人從作業布置和反饋兩個方面來談談自己的反思。

一、體現目標達成的作業

沒有練習反饋的課堂是不完整的課堂。只有通過學生的練習反饋，才能檢測出堂課的教學效率，才能發現不足，及時提高。課堂練習的設計應該要體現出教學目標的落實，對所學的知識點應該有及時且相對應的練習，做到一講一練，目標達成教學，而不是全部知識傳授之后的有關隨堂練習一份。

二、適量而高效的作業

“多多益善”、“做總比不做好”、“或許能考到”等許許多多的觀點總是會成為教師布置大量課外作業的擋箭牌。這在一定程度上，其實是教師缺乏工作責任心的表現。沒有做到對作業的精心選擇，對學情的合理分析。布置過量的作業以滿足應試的需要、分教的需要和考核的需要。

其實，作業多了，學生一定得花大量精力應對，教師也要花很多時間評講，在課時有限的前提下，很難合理平衡，這就易造成師生負擔重，整體教學效益低的局面。作業太多，學生疲于應付，沒可能深入思考，有的還會抄襲，達不到老師的教學目的。作業太多，成為機械性的操練，使思維呆板，不利于學生領悟習題中蘊含的科學思想、規律，使思維上升到理性層面。因而很難靈活應變，舉一反三，這就不可能讓學生學會思維，學會學習。

要提高作業的有效性，教師一定要認真選題，題目量一定要控制好，盡量減少重復，選題、編題應把握重要知識點，圍繞主干知識、核心知識編制習題。題型設計有一定梯度，做到分層布置。

布置作業時要有梯度和區分度，可以把班內學生分為幾組，如“1組”“2組”“3組”等等。級別高的組還可以幫助級別低的組，解決大部分題目，一小部分不會的再通過老師來解決，以此大大教學效率。教師可根據不同層次的學生，布置不同的作業。具體做法如下：

A 類作業： 針對基礎較差、學習有困難的學生。作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容屬于與本節課知識有關的基本的知識和技能訓練，一個題目盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，使學習有困難的學生吃得了，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

B 類作業： 針對基礎一般、學業中等的學生。面對的是班級的大部分學生。資料可來源于課后作業和相對應的學習指導訓練題。作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

C 類作業：這類作業面對的是班級中學有余力的學生。作業內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。它綜合面廣、操作靈活、創意性強。讓學優生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。

三、多樣而有趣的作業

如果每天的作業都是幾道書面的題目完成，往往會讓學生覺得單調而失去興趣。所以經常變換一下作業的形式，提高學生完成作業的興趣。讓生動有趣的作業內容取代機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創新能力。

1、整理性作業

如在復習時，有大量的知識點需要去整理、概括。此時，對于簡單的內容性知識，就可以讓學生以小組合作的形式去整理出復習提綱，在設計復習提綱時還可以發揮一下他們的想象力，把復習提綱設計成各種形狀各異的知識結構流程圖。

2、實踐性作業

學生從自然生活和社會生活中取材，在實踐過程中，把所學的本學科知識聯系生活，這類作業旨在培養學生綜合實踐能力。通過讓學生自主地設計實驗和小制作等，通過理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了科學與生活的聯系，從而提高學生學習的興趣。

科學是一門自然學科，培養學生尊重客觀事實的科學態度，是提高學生科學素養的重要方面。而且許多知識也需要通過實驗去加深理解。課堂上的有限時間往往不能滿足。所以把作業布置成實驗和觀察，不僅是為了增加趣味性，也是十分必要和重要的。例如在學習了植物種子萌發時，可以讓學生在課外設計實驗探究種子萌發的條件。如在學習花的結構、分類時，要讓學生走出紙張的限制，去觀察花開、花落的過程，并體驗自然界中科學的奧秘。

此外，學生的家庭廚房就是一個很好的實驗室。在廚房里，把鹽、植物油和胡椒粉等分別放入水中，通過觀察他們是否能溶解在水中，靜置一段時間后是否分層等現象，學生就能很清楚的記住了溶液和懸濁液、乳濁液的區別，從而克服了課堂時間與教學進度的制約，做到人人動手，從眼、手等多方面深層次、全方位地使學生深刻體會“生活即科學”。

3、想象型作業

一個能想象的人，才是一個力量無邊的人，設計這樣的作業有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養學生豐富的想象能力。例如：在學習摩擦的利弊時，就“假如我們生活在一個沒有摩擦的世界”為話題，開展一次討論，或者寫一篇小論文。讓學生發揮其無窮盡的想象力，體驗科學知識所帶來的樂趣。

4．閱讀型作業

結合教學內容，提供較多的“生物化石”和“生物進化”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學資源，讓學生認真閱讀，仔細分析，獲取信息，相互交流、汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力和語言表達能力。

四、預習作業

預習是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優化課堂整體結構以至優化課堂細節的作用。

預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應

安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續發揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當的懲罰。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發他們的預習興趣。

當然，在科學作業設計優化的同時，作業的檢查、反饋、評價要及時跟進。批改作業是教師發現問題，調整教學策略，提高教學質量的重要手段。作業講解是教師指導學生完善、改進學習而采取的重要措施。科學學科的作業布置及批改的嘗試還有待我們繼續探討。

總之，優化設計科學作業，讓科學作業由單一機械的練習向多層次、多形式、的方向轉變。讓學生在作業過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創新知識，展示才能、升華自我，讓教和學在快樂的進行。

［參考文獻］

1、《中小學教材教學》，人民教育出版社 課程教材研究所，2、在合作學習中釋放學生的思維 羅邦國

3、初中物理科學方法教學的一點探索--《科學教育》1995年04期

4、初中科學作業的人性化設計《科學教育》 錢巧英

第二篇：淺談初中數學作業的優化設計

怎樣優化初中數學的作業有效性

淺談怎樣設計初一數學作業

古藺縣實驗學校 李彥值

摘 要：數學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數學，我覺得我們應該從作業開始。合理的設計作業，減輕學生的負擔，關鍵字：格式 排頭

學生剛剛從小學進入初一，在很多方面不能適應初中生活。例如：小學的課程只有兩門，到初中后課程增加到7門，都是要參加考試，每一科的老師對課程都有要求，都會布置作業。學生突然之間不適應，覺得作業過多，難度大，完成不了，就導致學生產生了厭學的情緒，同學之間相互抄襲或者應付了事，就導致了我們的家長，老師產生疑問？為什么學生在小學很優秀，進入初中后成績很差，特別是數學科目的成績不及格，甚至只有10多分的成績，一點都沒有學懂。是不是我們的學生不努力，還是我們的老師教學有問題呢？

數學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數學，我覺得我們應該從作業開始。合理的設計作業，減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣是關鍵，我就淺談一下我對于學生作業設計的一些認識：

一、注重作業的格式

學生剛剛從小學進入初中，作業不注重格式，作業不規范，凌亂。我們的第 一步首先規范學生的作業習慣，學生的作業格式習慣是我們數學的第一步。

格式中的第一步就是排頭，排頭很重要，首先排頭包含作業的內容，時間，心情，學習的公式定理。其次就是排頭每次必須要寫，有的學生最開始不是很注重排頭，覺得可寫，也可以不寫。讓學生明確一點不按照規范來寫作業無論對錯都是不符合規范要求的。寫作業的章節內容的原因是讓學生明確我們學的那部分知識，在頭腦中形成知識框架。寫時間心情跟蹤學生的心理動態，學生的學習好，才能心情好，才能生活好，是相輔相成的，及時跟學生溝通，解決學生生活中的困擾。公式定理書寫的目的讓學生回顧今天所學習的知識，能夠熟悉，并在作業中運用。

作業格式的第二步就是中間的作業格式，要求一橫排最多做兩道題，不能寫的擁擠，每一道題之間都要留足夠的空余，一篇紙只能做一次的作業，即使有剩余都不能做第二次的作業。我們這樣做的目的就是要求學生答題格式清晰，即使作業有錯誤，老師可以在空白處給予改正，學生也能在旁邊再次改正，并可以多次進行改正。做題的時候要讓學生不要有涂改的，作業書寫要規范，字跡工整即使寫的不好的同學，書寫也要清晰。

作業格式的第三步就是結尾，結尾分為兩部分，一部分就是用時多長時間，可以及時知道作業到底多還是不多，即使調整作業量，減輕學生的負擔。第二部分就是那些題自己會，哪些題不會，哪些題是同學講的。這樣有利于學生到底是學懂還是沒有學懂。可以進行點對點的進行輔導。

二、作業的布置要求

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創新的意識已深入到數學課堂教學的每一個環節，數學作業作為數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養的重要載體．而在我們實際教學中學生數學作業的完成狀況顯得不堪入目，通過我平時的觀察可以簡單的概括為：“一虛”、“二繁”、“三無效”。“一虛”指學生迫于教師的強制性措施，置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，更甚至抄襲他人作業，換來一個按時交作業的假象；“二繁”指作業量繁多及作業難度繁雜，學生除了要完成書本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔，而且各類習題冊良莠參差不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無效”指學生做 2 作業和教師批作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

實際上出現這些情況很大程度上來源于教師布置作業的隨意性。不少老師在設計和布置作業時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪，有時對作業的具體內容，教師自己也不太清楚。有的作業已反復做了幾遍，但教師仍然不放心，反復訓練，導致學生出現厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復性、一刀切的作業多半是沒有效果的，這種題海戰術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好的促進學生的發展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數學的興趣。關于作業布置我的粗淺看法是：

1、作業要達到精簡，作業要達到鞏固的目的，務求作業量要少，作業如果過于多，學生也是應付了事，能在課堂的作業務必在課堂完成，課外作業盡量少。

2、作業要少而精，技能達到鞏固的目的又能兼顧基礎差的學生。一般作業不要超過4道題，學生能夠在盡量少的時間完成。

3、教師要精心準備作業，習題要有針對性，避免不必要重復。能夠及時了解學生，跟蹤學生的實際情況

第三篇：優化作業設計

優化作業設計，減負增效

11月22日在興慶區四小，二年級許潔老師以“優化作業設計，減負增效”為主題講了一節數學公開課。為了更好地體現這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節課與以往的課有所不同的是教師設計的優化作業不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優化作業，在下課之前學生作業完成，大大減輕了學生在校課堂作業的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業的現象。本節課運用同伴互助的方法呈現了一節值得稱贊的好課，同時也體現了教師集體的智慧。作業如何設計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

（四小：徐娟）

第四篇：優化初中語文作業設計

優化初中語文作業設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業設計要有“層次性”

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯類的作業，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯較長，難度較大，但還是有學生在作業中對出了不錯的下聯，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼苏Z文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業。例如可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業要向博大精深的傳統文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業的布置。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第五篇：小學生作業優化設計范文

小學生作業優化設計

作者： 竺傳新(小學語文

2010年湖南岳陽小學語文一班)評論數/瀏覽數： 1 / 308 發表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標準為依據，設計新型作業，利用作業來關注學生的發展，現行大部分教師在作業設計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業設計訓練的目標單一，缺乏系統，多學科的整合，教師追求的是正確率。二是作業設計中的單向性，在作業訓練中，教師出示給學生的作業題型都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，缺乏多樣化，對學生的能力培養是無所作為的。三是作業設計中的絕對性，這樣的作業過于強調作業的甄別和選擇功能，對作業質量的評價只是與標準答案比較對錯，這就抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化。四是作業設計中完成的封閉性，這樣的作業過于強調獨立思考，從來不把合作當作一項必要的素質進行培養，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認識，我們開始對“小學生作業優化設計”進行探索，希望通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進課堂教學改革，通過研究切實減輕學生的課業負擔，真正給學生以自主選擇，自主發展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業”是教學過程中一個重要的環節，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內容，系統地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內或課后進行的練習。

本研究所涉及的“設計”，則是指對小學生作業的設計。具體地說，就是對小學生在課堂內外所需完成的作業，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規范的設計。“作業設計”就是指為了解決作業中的問題，根據作業本身的特點和新課程標準進行科學的規劃，是教師備課的重要一環。可見，作業的設計又是一次創造的過程，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業優化設計”不是一種特定的作業形態，而是在新課程觀念下，對常規作業模式的改革、突破和創新。它的設計可以由科任老師自行設計，也可以是各科老師相互協調、合作，它可以是學生自己設計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑，同時也是減輕學生作業負擔的重要途徑。

（三）國內外研究的現狀

西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調查報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。美國的小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業目的的。教師不僅從課外作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從課外作業與學生個性發展的關系定位課外作業的目的。國內，特別是新課程標準實施后，有不少的教師進行過有關課外作業的設計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內有一些學校和教師進行了設計新型課外作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學生對待新型課外作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中，認為作業一定要做、寫出來才是作業，又走回了“應試教育”的老路。我們認識到了這一點后，在想著法子朝有益于學生均衡發展，輕松學習的方向在努力，在用心去關懷他們，用心去設計作業，在繼承先前的方法上的一些優點，拋棄先前的傳統習慣，去設計新概念的作業。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現實而言

對小學生來說，作業是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎教育課程改革必然關注作業的質的革新。那么如何在嚴格控制小學作業量的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現學生在做作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級。

2、對教師而言

切實做好作業優化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使全體教師對新課改視野下課程作業的設計與評價有一個全新的認識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業這一個模式，可以在設計作業時為學生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學生而言

有利于更好地減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，養成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。

有利于培養學生投身社會、關心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養成良好的道德品質和生活習慣。二

（一）課題研究的理論依據

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

新課程明確提出“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！薄耙l現和發展學生多方面的潛能”，并強調了作業的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。要通過作業活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發展沉積良好的底蘊，使學生的目前發展和長遠發展銜接起來；要調動學生的主觀能動性，培養他們的創造力，使潛在的學習素質發展成為現實的能力；要使完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，培養他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現多方的智力交流；要改變傳統作業下“見物（分數）不見人”的冷漠狀態，實現學生間情感、態度和人格素養的碰撞，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

皮亞杰的建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“對話”是學習環境中的三大要素。這一理論依據和我國新課標關于新型師生關系的定義是一致的，即學生為主體與中心，教師作為學習情境的創設者，教學活動的組織者，引導者，要重視學習環境的建構，學習資源的提供，也就有必要優化作業的設計，并通過它使學生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標和內容

1、研究的目標

改變傳統的課程作業形式，就是在小學生作業設計中，積極注重實施多樣化的作業形式：作業設計的個性化，作業設計的自主化，作業設計的趣味化，作業設計的實踐操作化，作業設計的兼容性。通過不同形式的作業，力求培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人，學習的主人，進而逐步改善學生的學習方式。同時又注意到不同層次的學生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數學、英語新課程標準的作業優化設計以及課程作業的多元化評價方法，使教師布置學生作業時具有科學性、借鑒性、操作性，另外也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。

2、研究的內容

①小學生語文個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ②小學生數學個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ③小學生英語個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ④小學生作業優化設計的多元化評價

a、學生自評，讓孩子們對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立信心,為學生個性提供展示才華的舞臺。

b、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業批改的過程中適當的評語能給學生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價。教師在其中要引導家長進行正確的評價，家長在評價的時候主要關注孩子作業的態度和習慣。

e、實行雙軌評價，體現了分層教育的指導思想，對不同層次的學生提出不同的要求，從而促進各類學生的充分發展。

（三）研究的假說

注重小學生課程作業的設計與評價，創設新型的課程作業形式和多元化的評價方法，則將激發學生積極的情感、態度、價值觀，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生的全面發展。

（四）研究的創新之處

1、個性化作業的設計

分析理解教材的編排特點，根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。學生自行設計具有獨特個性的作業。

2、實踐性作業的設計

布置與學生所學有關聯的作業，學生掌握了教師所授新知之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。鞏固課堂所學知識。

3、趣味性作業的設計

引導學生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應用所學知識，在研究初期對他們進行相應的指導，并在課堂教學中,給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。

4、兼容性作業的設計

加強作業設計與其他學科的聯系。使某一學科作業涵蓋的知識量聯系到其他一個或幾個學科，并在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的努力更出色的完成作業。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業設計的研究后，學生接受作業和完成作業的情感、質量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業的設計與完成中，學生的行動進行研究。

３、個案研究法。對于課程作業設計與完成中，個別學生表現優異或有困難情況進行研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規劃課題的研究目標、研究內容、研究方法、研究課題的申報。

2、實施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創新之處設計作業單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學生作業（課內、課外）完成情況的各項數據，并與初級研究階段的數據進行比對（包括學生的階段性考試數據），總結研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現最終研究成果：典型作業、典型個案的收集研究；研究方法經驗的總結；學生作業集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領導負責人：

組織領導：魯修章 主持：毛伏榮 ②經費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負責人：

個性化作業的設計研究報告：盧琴 實踐性作業的設計研究報告：張利 趣味性作業的設計研究報告：蔣小菊 兼容性作業的設計研究報告：竺傳新

小學生作業優化設計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結階段：2011年9月至12月。