第一篇：如何優化教學設計(第一次作業)

如何進行有效的教學設計

眾所周知，好的教學設計有利于課堂教學的順利進行，使得教師的教學工作事半功倍，取得最大的教學效果；忽視教學設計，不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。那么，思想品德教師如何進行教學設計，才能達成最優化的教學效果呢？我認為應該做到以下幾點：

一、教學設計要貼近學生生活：堅持貼近學生、貼近生活、貼近社會的“三貼近”原則，教師在教學設計時要用心，要使課堂貼近學生，貼近學生的生活實際，充分了解學生的內心世界，考慮學生所急、所憂、所樂，而后因勢利導。

二、教學設計要突出趣味性：思想品德課教師的教學設計更應重視學生的興趣，想方設法吸引學生的“眼球”。這就要求教師要時刻關注學生的關注點，這樣才能在教學設計中最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造力。

三、教學方法要靈活：教師要依據教學目標、教學內容特點、學生實際情況和教師自身特長以及教學設備條件等因素選擇合適的教學方法。思想政治理論課因其特殊的時代性特征需要借助和依賴現代化科學技術，開展多媒體教學。但我認為一定防止濫用。畢竟多媒體只是一個教學工具，僅僅是輔助教學，而不是教學的全部，課件切忌做得太花梢，達到吸引學生和輔助教學效果即可。總之，要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。

三、教學設計要體現課程資源的多元化：充分利用各種的“優勢”資源，不僅可以讓學生了解到更多的家庭、社會、生活等方面的知識，而且還可以教會學生懂得用最真摯的情感去感恩父母，用更開闊的視野去關注世界，更能調動教師、學生和家長關注課堂教學的積極性，為打造思品高效課堂增添了活力。

四、教師要懂語言藝術：課堂教學語言要實現從書面語言到教學口語的轉化，課堂用語應栩栩如生、詼諧幽默，體現情感、理性和課堂教學語境，努力轉化為學生喜聞樂見、生動活潑地教學語言。老師要不斷地注意學習收集社會的新興詞、流行語、網絡趣事。從根本上說，思想政治教育就是講道理，老師要曉之以理，動之以情，給學生以情真意切之感，并產生思想上的共鳴，盡量少用講述法，多用“對話”“訪談”的方式講授，最大限度地調動學生的學習積極性和參與性，達到應有的教學實效。同時，教師應多鼓勵學生，不要打擊學生的自尊心和自信心。

五、要重視教學反思在思想品德課教學中，我們雖然力求設計豐富多彩的情境、案例、活動等等，寓教育于其中，以此提高課堂教學的實效，落實品德課的教育目標。但是由于觀念的偏差、認識的局限、經驗的缺乏，在實際教學中經常出現一些誤區。解決這一問題需要教師不斷地進行教學反思，教學反思也是教師打造高效思品課堂的手段之一。教學反思有利于教師教育思想的升華和教學水平的提高。而這種反思也是強化教研意識的催化劑,它會使教師變得成熟起來,從而改變憑經驗或簡單重復教學的現象,逐步地把自己鍛煉成新時代的新型教師。

好的教學設計，可以讓教師對教學活動的基本過程有個整體的把握，保證教學活動的順利進行。好的教學設計，還可以讓老師有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。

第二篇：教學設計第一次作業

教學設計的理論基礎包括哪些理論？請簡要說明。（1）系統理論

系統理論是作為一種科學的方法論對教學設計產生舉足輕重的影響。任何系統都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源，這五個要素間有三種聯系形式：①過程的時間順序；②各因素間數據或信息流程；③從一個系統中輸入或輸出的原材料(人或物)。（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統。進行信息傳播，必須對信息進行編碼，考慮信息的結構與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，過于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負擔。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視覺方式呈現，有些則宜于用聽覺方式呈現。還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性，更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等)，激發其內在學習動機等。（3）學習理論

行為主義理論與教學設計。概括地說，行為主義觀點在教學設計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎，提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態度教學)并依此進行教學傳遞與評價。

認知理論與教學設計。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要是信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程，例如，加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發展起來的，認知建構學習理論對教學設計指導意義是：建構過程要引導學生發現原有知識結構與新知識之間的不協調性，然后主動去改變它。學習的認知建構發生在具體的情景中，在具體的情景中，能夠使學生感受到知識的意義。

人本主義學習理論與教學設計。人本主義學習理論對教學設計的意義大都是在觀念上，如何發揮人的潛能問題等。（4）教學理論的概念模式

教學理論的概念模式是教學設計的基礎理論，教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務中心模式。

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式，用理解教學的能力、能力傾向、教學的質量決定所需時間，用毅力與學習機會決定學生實用時間，與學習程度一起組成一個公式：

任務中心模式關注于如何促進學習的過程，例如，布魯納模式與加涅模式。布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結構方式，提倡編制學科中心的結構化教材，通過學生自我的探究來把握、理解學科結構。加涅模式源于他對認知學習的信息加工觀點。他把學習結果(學習領域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態度五類，形成系統的教學任務分析觀和九個事件的教學過程等。

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上。它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規定的內容，而在于強調每個學習者都能得到個體的充分自由發展。依據一般都是采用皮亞杰對兒童認知發展的研究理論。

第三篇：優化作業設計

優化作業設計，減負增效

11月22日在興慶區四小，二年級許潔老師以“優化作業設計，減負增效”為主題講了一節數學公開課。為了更好地體現這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節課與以往的課有所不同的是教師設計的優化作業不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優化作業，在下課之前學生作業完成，大大減輕了學生在校課堂作業的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業的現象。本節課運用同伴互助的方法呈現了一節值得稱贊的好課，同時也體現了教師集體的智慧。作業如何設計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

（四小：徐娟）

第四篇：優化初中語文作業設計

優化初中語文作業設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業設計要有“層次性”

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯類的作業，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯較長，難度較大，但還是有學生在作業中對出了不錯的下聯，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業。例如可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業要向博大精深的傳統文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業的布置。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第五篇：小學生作業優化設計范文

小學生作業優化設計

作者： 竺傳新(小學語文

2010年湖南岳陽小學語文一班)評論數/瀏覽數： 1 / 308 發表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標準為依據，設計新型作業，利用作業來關注學生的發展，現行大部分教師在作業設計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業設計訓練的目標單一，缺乏系統，多學科的整合，教師追求的是正確率。二是作業設計中的單向性，在作業訓練中，教師出示給學生的作業題型都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，缺乏多樣化，對學生的能力培養是無所作為的。三是作業設計中的絕對性，這樣的作業過于強調作業的甄別和選擇功能，對作業質量的評價只是與標準答案比較對錯，這就抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化。四是作業設計中完成的封閉性，這樣的作業過于強調獨立思考，從來不把合作當作一項必要的素質進行培養，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認識，我們開始對“小學生作業優化設計”進行探索，希望通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進課堂教學改革，通過研究切實減輕學生的課業負擔，真正給學生以自主選擇，自主發展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業”是教學過程中一個重要的環節，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內容，系統地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內或課后進行的練習。

本研究所涉及的“設計”，則是指對小學生作業的設計。具體地說，就是對小學生在課堂內外所需完成的作業，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規范的設計。“作業設計”就是指為了解決作業中的問題，根據作業本身的特點和新課程標準進行科學的規劃，是教師備課的重要一環。可見，作業的設計又是一次創造的過程，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業優化設計”不是一種特定的作業形態，而是在新課程觀念下，對常規作業模式的改革、突破和創新。它的設計可以由科任老師自行設計，也可以是各科老師相互協調、合作，它可以是學生自己設計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑，同時也是減輕學生作業負擔的重要途徑。

（三）國內外研究的現狀

西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調查報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。美國的小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業目的的。教師不僅從課外作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從課外作業與學生個性發展的關系定位課外作業的目的。國內，特別是新課程標準實施后，有不少的教師進行過有關課外作業的設計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內有一些學校和教師進行了設計新型課外作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學生對待新型課外作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中，認為作業一定要做、寫出來才是作業，又走回了“應試教育”的老路。我們認識到了這一點后，在想著法子朝有益于學生均衡發展，輕松學習的方向在努力，在用心去關懷他們，用心去設計作業，在繼承先前的方法上的一些優點，拋棄先前的傳統習慣，去設計新概念的作業。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現實而言

對小學生來說，作業是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎教育課程改革必然關注作業的質的革新。那么如何在嚴格控制小學作業量的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現學生在做作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級。

2、對教師而言

切實做好作業優化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使全體教師對新課改視野下課程作業的設計與評價有一個全新的認識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業這一個模式，可以在設計作業時為學生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學生而言

有利于更好地減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，養成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。

有利于培養學生投身社會、關心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養成良好的道德品質和生活習慣。二

（一）課題研究的理論依據

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

新課程明確提出“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”“要發現和發展學生多方面的潛能”，并強調了作業的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。要通過作業活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發展沉積良好的底蘊，使學生的目前發展和長遠發展銜接起來；要調動學生的主觀能動性，培養他們的創造力，使潛在的學習素質發展成為現實的能力；要使完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，培養他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現多方的智力交流；要改變傳統作業下“見物（分數）不見人”的冷漠狀態，實現學生間情感、態度和人格素養的碰撞，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

皮亞杰的建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“對話”是學習環境中的三大要素。這一理論依據和我國新課標關于新型師生關系的定義是一致的，即學生為主體與中心，教師作為學習情境的創設者，教學活動的組織者，引導者，要重視學習環境的建構，學習資源的提供，也就有必要優化作業的設計，并通過它使學生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標和內容

1、研究的目標

改變傳統的課程作業形式，就是在小學生作業設計中，積極注重實施多樣化的作業形式：作業設計的個性化，作業設計的自主化，作業設計的趣味化，作業設計的實踐操作化，作業設計的兼容性。通過不同形式的作業，力求培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人，學習的主人，進而逐步改善學生的學習方式。同時又注意到不同層次的學生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數學、英語新課程標準的作業優化設計以及課程作業的多元化評價方法，使教師布置學生作業時具有科學性、借鑒性、操作性，另外也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。

2、研究的內容

①小學生語文個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ②小學生數學個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ③小學生英語個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ④小學生作業優化設計的多元化評價

a、學生自評，讓孩子們對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立信心,為學生個性提供展示才華的舞臺。

b、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業批改的過程中適當的評語能給學生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價。教師在其中要引導家長進行正確的評價，家長在評價的時候主要關注孩子作業的態度和習慣。

e、實行雙軌評價，體現了分層教育的指導思想，對不同層次的學生提出不同的要求，從而促進各類學生的充分發展。

（三）研究的假說

注重小學生課程作業的設計與評價，創設新型的課程作業形式和多元化的評價方法，則將激發學生積極的情感、態度、價值觀，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生的全面發展。

（四）研究的創新之處

1、個性化作業的設計

分析理解教材的編排特點，根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。學生自行設計具有獨特個性的作業。

2、實踐性作業的設計

布置與學生所學有關聯的作業，學生掌握了教師所授新知之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。鞏固課堂所學知識。

3、趣味性作業的設計

引導學生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應用所學知識，在研究初期對他們進行相應的指導，并在課堂教學中,給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。

4、兼容性作業的設計

加強作業設計與其他學科的聯系。使某一學科作業涵蓋的知識量聯系到其他一個或幾個學科，并在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的努力更出色的完成作業。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業設計的研究后，學生接受作業和完成作業的情感、質量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業的設計與完成中，學生的行動進行研究。

３、個案研究法。對于課程作業設計與完成中，個別學生表現優異或有困難情況進行研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規劃課題的研究目標、研究內容、研究方法、研究課題的申報。

2、實施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創新之處設計作業單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學生作業（課內、課外）完成情況的各項數據，并與初級研究階段的數據進行比對（包括學生的階段性考試數據），總結研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現最終研究成果：典型作業、典型個案的收集研究；研究方法經驗的總結；學生作業集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領導負責人：

組織領導：魯修章 主持：毛伏榮 ②經費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負責人：

個性化作業的設計研究報告：盧琴 實踐性作業的設計研究報告：張利 趣味性作業的設計研究報告：蔣小菊 兼容性作業的設計研究報告：竺傳新

小學生作業優化設計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結階段：2011年9月至12月。