第一篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計教師問卷

“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”教師問卷調(diào)查分析

甘惠林

我們對回收的教師問卷進行統(tǒng)計分析。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)許多教師重視家庭作業(yè)的布置，能精心按教學目標設(shè)計作業(yè)。由于學科的不同，老師們在作業(yè)的設(shè)置的形式、批改、要求方面上也有所區(qū)別，下面讓我們來看一組數(shù)據(jù)：

1、教師每天為作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費神的占66.7%。教師不為每天作業(yè)布置的內(nèi)容與形式而費神的占33.3%。

2、教師經(jīng)常按教學目標精心設(shè)計作業(yè)的占100%。

3、教師每天處理學生作業(yè)所需要的時間，學科、年級間都存在區(qū)別，4、平時布置作業(yè)的形式以抄寫為主的占20%，以積累為主的占33.3%，以思考為主的占40%。以實踐為主的占6.7%。

5、教師平日布置作業(yè)為教材和練習冊上的占87.2%，而自己設(shè)計作業(yè)布置的僅占12.7%。

6、教師對不同學生提出不同要求的占83%，統(tǒng)一要求的占17%。

7、教師日常留給學生課外作業(yè)的形式以抄寫為主的占12%，以模仿為主的占25%，以鋪墊為主的占48%，以創(chuàng)新為主的占15%。

8、教師平時處理作業(yè)的方式以集體訂正為主的占0%，個別面批的占3.6%，批改后發(fā)下去讓學生訂正的占35.2%，分類講評與個別訂正相結(jié)合的占61.2%。

9、教師布置的作業(yè)，學生在課堂內(nèi)完成的占0%。在課間和中午完成的占23.3%，在晚上完成的占76.7%。

10、教師在布置作業(yè)時能考慮到與其他學科協(xié)調(diào)的占100%。

通過以上數(shù)據(jù)我們不難得出這個結(jié)論：教師都能根據(jù)教學目標精心設(shè)計作業(yè)，不少教師在作業(yè)的布置與形式上而費神。教師對于布置的作業(yè)每天都能進行認真處理，在批改方式上基本采用分類講評與個別訂正相結(jié)合的方式。教師能根據(jù)不同學生提出不同要求，布置異步作業(yè)。但通過問卷調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀也并不盡如人意，機械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、獨立完成的作業(yè)明顯多于綜合創(chuàng)新的、自主選擇的，合作互動的作業(yè)。針對學生不完成作業(yè)這一現(xiàn)象，我們通過調(diào)查初步找到了問題的答案：

1、主觀原因：學生貪玩，作業(yè)習慣差

當學生負責任地參與學習過程時才會促進學習，自覺完成作業(yè)。可我們的部分學生不能把學習跟自己的生活有機地聯(lián)系起來，因此無法自覺地擔負起學習的責任，有的甚至意識不到學習就是自己的責任。特別是在我們這樣的農(nóng)村學校，家長的素質(zhì)普遍不高，也沒有時間輔導(dǎo)孩子。在這樣的環(huán)境下，作業(yè)質(zhì)量如何保證？

2、客觀原因：

⑴作業(yè)設(shè)計不夠合理，未能充分調(diào)動學生學習積極性。

我們的語文作業(yè)一般是讓學生抄寫詞句、背誦課文、完成訓(xùn)練卡、補充習題中的練習，數(shù)學作業(yè)就是機械的做題目，英語作業(yè)呢通常是抄單詞、背課文，這樣的作業(yè)，缺乏新穎多變的形式，生動有趣的訓(xùn)練，從而使部分學生產(chǎn)生了怕學厭學心理。⑵評價機制不完善，個別學生敷衍了事。由于各種原因，很多老師對所布置得作業(yè)不能及時認真地逐一檢查，而是把這一權(quán)力下放給小組長，這就給個別學生敷衍了事提供的可乘之機。

那么怎樣做才能設(shè)計出合適的作業(yè)呢？很多教師一致認為： ⑴認真研究教學目標，布置有效作業(yè)。作業(yè)是課外學習的一個有效環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)前，一定要認真的研究本課的教學目標，圍繞教學目標精心布置作業(yè)，不能只是應(yīng)付了事的布置些書面作業(yè)。此外作業(yè)量的布置一定要合適，寧少勿多，寧精勿亂。

⑵作業(yè)設(shè)計符合學生特點，具有趣味性、層次性

學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。那么我們設(shè)計的作業(yè)就要盡量符合學生的心理特點，充滿趣味性、創(chuàng)新性，使他們不再覺得完成作業(yè)只是無意義的機械重復(fù)，只是一種無聊且又沉重的負擔。”比如設(shè)計這樣一些作業(yè)①錄音作業(yè)；②調(diào)查采訪性作業(yè)；③分層作業(yè)，適合從學生的不同發(fā)展水平出發(fā)，確立一些有效的作業(yè)形式；④自主型作業(yè)，學生在教師的引導(dǎo)下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。作業(yè)可以自己留、互相留，學生自己出測試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑、自己設(shè)計學習思路，搜集與新課有關(guān)的信息材料等，這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生主動學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，各個學科都可以嘗試。⑦養(yǎng)成型作業(yè)。教師把培養(yǎng)學生良好的學習、生活習慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請家長、社會評價，向?qū)W校反饋，既有利于學生健康成長又溝通了學校與家庭、社會的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在都在嘗試作業(yè)改革，怎樣才能使作業(yè)改革不流于形式、更具實效，有些教師的建議是很可取的：

⑴建立學生作業(yè)檔案。

我們將學生的作業(yè)積累起來，每人建立一個作業(yè)成長檔案，定期進行年級間、學校間作業(yè)檔案展評活動，以此進行作業(yè)改革方面的心得交流，這不但提高了學生對作業(yè)的重視程度，而且更有利于教師間相互學習和提高。⑵重視作業(yè)評價。蘇霍姆林斯基說：“千萬不要打個分數(shù)作為檢查知識的唯一目的。”“每一個評分都要有分量、有意義。”對于學生交來的作業(yè)，我不僅打上等級，還時常寫些激勵性的話語。此外，我們對學生作業(yè)評價的方式要追求多元化，可以讓學生自評、小組評、家長評、教師評等。

第二篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效

11月22日在興慶區(qū)四小，二年級許潔老師以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減負增效”為主題講了一節(jié)數(shù)學公開課。為了更好地體現(xiàn)這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節(jié)課與以往的課有所不同的是教師設(shè)計的優(yōu)化作業(yè)不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優(yōu)化作業(yè)，在下課之前學生作業(yè)完成，大大減輕了學生在校課堂作業(yè)的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業(yè)的現(xiàn)象。本節(jié)課運用同伴互助的方法呈現(xiàn)了一節(jié)值得稱贊的好課，同時也體現(xiàn)了教師集體的智慧。作業(yè)如何設(shè)計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

（四小：徐娟）

第三篇：優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計

優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業(yè)，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設(shè)計提出更高的要求。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，在語文作業(yè)中也應(yīng)該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業(yè)改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業(yè)設(shè)計要有“層次性”

在作業(yè)設(shè)計方面，所謂“層次性”，是指作業(yè)的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續(xù)培養(yǎng)理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務(wù)：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業(yè)可分為四大層次：積累型作業(yè)、理解型作業(yè)、欣賞評價型作業(yè)、片段寫作型作業(yè)。

積累型作業(yè)主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現(xiàn)手法及技巧等基礎(chǔ)知識進行積累。

理解層次的作業(yè)主要檢驗學生對課文內(nèi)容的理解程度。如《故鄉(xiāng)》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度？對于略讀課文，可較多布置這類作業(yè)檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業(yè)的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創(chuàng)新，只要持之有據(jù)、言之成理即可。這個層次的作業(yè)有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或?qū)σ黄n文的思想內(nèi)容、藝術(shù)技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉(xiāng)》，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內(nèi)涵；并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設(shè)計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關(guān)的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業(yè)能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業(yè)還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的①??應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現(xiàn)教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業(yè)給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業(yè)設(shè)計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調(diào)要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內(nèi)容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設(shè)計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業(yè)要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設(shè)題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業(yè)要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數(shù)學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關(guān)鍵性因素。”

初中的學生已經(jīng)開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結(jié)合課文設(shè)計對聯(lián)類的作業(yè)，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯(lián)：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯(lián)較長，難度較大，但還是有學生在作業(yè)中對出了不錯的下聯(lián)，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業(yè)設(shè)計要有“開放性”

課程標準中指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業(yè)要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養(yǎng)成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業(yè)要向當代社會生活開放。教師應(yīng)積極利用報刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設(shè)計作業(yè)。例如可發(fā)動學生搜集優(yōu)秀的廣告語、校園流行語、經(jīng)典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規(guī)范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。還可以讓學生結(jié)合課文設(shè)計富有時代氣息的話語實踐類作業(yè)，如學完《小石潭記》，讓學生結(jié)合課文的語句，給小石潭設(shè)計景點名稱和廣告語等。

語文作業(yè)要向博大精深的傳統(tǒng)文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節(jié)、元宵節(jié)等重要的民族傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，可發(fā)動學生搜集有關(guān)節(jié)日的詩詞、燈謎、對聯(lián)、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導(dǎo)學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養(yǎng)學生對中華文化的認同感。所以，語文作業(yè)作為教學中的重要一環(huán)，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫”，“課內(nèi)長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業(yè)的布置。作業(yè)設(shè)計既要講究科學性，也要講究藝術(shù)性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結(jié)。

第四篇：小學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計范文

小學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

作者： 竺傳新(小學語文

2010年湖南岳陽小學語文一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 1 / 308 發(fā)表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計新型作業(yè)，利用作業(yè)來關(guān)注學生的發(fā)展，現(xiàn)行大部分教師在作業(yè)設(shè)計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業(yè)設(shè)計訓(xùn)練的目標單一，缺乏系統(tǒng)，多學科的整合，教師追求的是正確率。二是作業(yè)設(shè)計中的單向性，在作業(yè)訓(xùn)練中，教師出示給學生的作業(yè)題型都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，缺乏多樣化，對學生的能力培養(yǎng)是無所作為的。三是作業(yè)設(shè)計中的絕對性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)作業(yè)的甄別和選擇功能，對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與標準答案比較對錯，這就抹殺了學生的創(chuàng)造性，并造成學生思維的僵化。四是作業(yè)設(shè)計中完成的封閉性，這樣的作業(yè)過于強調(diào)獨立思考，從來不把合作當作一項必要的素質(zhì)進行培養(yǎng)，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認識，我們開始對“小學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”進行探索，希望通過研究，使學生作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進課堂教學改革，通過研究切實減輕學生的課業(yè)負擔，真正給學生以自主選擇，自主發(fā)展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業(yè)”是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內(nèi)容，系統(tǒng)地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內(nèi)或課后進行的練習。

本研究所涉及的“設(shè)計”，則是指對小學生作業(yè)的設(shè)計。具體地說，就是對小學生在課堂內(nèi)外所需完成的作業(yè)，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調(diào)查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規(guī)范的設(shè)計。“作業(yè)設(shè)計”就是指為了解決作業(yè)中的問題，根據(jù)作業(yè)本身的特點和新課程標準進行科學的規(guī)劃，是教師備課的重要一環(huán)。可見，作業(yè)的設(shè)計又是一次創(chuàng)造的過程，好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業(yè)優(yōu)化設(shè)計”不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，而是在新課程觀念下，對常規(guī)作業(yè)模式的改革、突破和創(chuàng)新。它的設(shè)計可以由科任老師自行設(shè)計，也可以是各科老師相互協(xié)調(diào)、合作，它可以是學生自己設(shè)計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學生作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑，同時也是減輕學生作業(yè)負擔的重要途徑。

（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義。英國小學生課程作業(yè)主要有四種類型：（1）實踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調(diào)查報告等；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。美國的小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業(yè)目的的。教師不僅從課外作業(yè)與學生的知識掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從課外作業(yè)與學生個性發(fā)展的關(guān)系定位課外作業(yè)的目的。國內(nèi)，特別是新課程標準實施后，有不少的教師進行過有關(guān)課外作業(yè)的設(shè)計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內(nèi)有一些學校和教師進行了設(shè)計新型課外作業(yè)形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學生對待新型課外作業(yè)的態(tài)度又重新回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中，認為作業(yè)一定要做、寫出來才是作業(yè)，又走回了“應(yīng)試教育”的老路。我們認識到了這一點后，在想著法子朝有益于學生均衡發(fā)展，輕松學習的方向在努力，在用心去關(guān)懷他們，用心去設(shè)計作業(yè)，在繼承先前的方法上的一些優(yōu)點，拋棄先前的傳統(tǒng)習慣，去設(shè)計新概念的作業(yè)。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現(xiàn)實而言

對小學生來說，作業(yè)是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎(chǔ)教育課程改革必然關(guān)注作業(yè)的質(zhì)的革新。那么如何在嚴格控制小學作業(yè)量的同時，改變作業(yè)的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)學生在做作業(yè)過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級。

2、對教師而言

切實做好作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使全體教師對新課改視野下課程作業(yè)的設(shè)計與評價有一個全新的認識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業(yè)這一個模式，可以在設(shè)計作業(yè)時為學生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學生而言

有利于更好地減輕學生的課業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，養(yǎng)成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。

有利于培養(yǎng)學生投身社會、關(guān)心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習慣。二

（一）課題研究的理論依據(jù)

“作業(yè)”是為了鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生課內(nèi)課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

新課程明確提出“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能”，并強調(diào)了作業(yè)的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。要通過作業(yè)活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發(fā)展沉積良好的底蘊，使學生的目前發(fā)展和長遠發(fā)展銜接起來；要調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，使?jié)撛诘膶W習素質(zhì)發(fā)展成為現(xiàn)實的能力；要使完成作業(yè)的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現(xiàn)多方的智力交流；要改變傳統(tǒng)作業(yè)下“見物（分數(shù)）不見人”的冷漠狀態(tài)，實現(xiàn)學生間情感、態(tài)度和人格素養(yǎng)的碰撞，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展。

皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為，“情境”、“協(xié)作”、“對話”是學習環(huán)境中的三大要素。這一理論依據(jù)和我國新課標關(guān)于新型師生關(guān)系的定義是一致的，即學生為主體與中心，教師作為學習情境的創(chuàng)設(shè)者，教學活動的組織者，引導(dǎo)者，要重視學習環(huán)境的建構(gòu)，學習資源的提供，也就有必要優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，并通過它使學生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標和內(nèi)容

1、研究的目標

改變傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式，就是在小學生作業(yè)設(shè)計中，積極注重實施多樣化的作業(yè)形式：作業(yè)設(shè)計的個性化，作業(yè)設(shè)計的自主化，作業(yè)設(shè)計的趣味化，作業(yè)設(shè)計的實踐操作化，作業(yè)設(shè)計的兼容性。通過不同形式的作業(yè)，力求培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，給學生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業(yè)的主人，學習的主人，進而逐步改善學生的學習方式。同時又注意到不同層次的學生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數(shù)學、英語新課程標準的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計以及課程作業(yè)的多元化評價方法，使教師布置學生作業(yè)時具有科學性、借鑒性、操作性，另外也為教學管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標尺。

2、研究的內(nèi)容

①小學生語文個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ②小學生數(shù)學個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ③小學生英語個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 ④小學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的多元化評價

a、學生自評，讓孩子們對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立信心,為學生個性提供展示才華的舞臺。

b、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養(yǎng)相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業(yè)批改的過程中適當?shù)脑u語能給學生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價。教師在其中要引導(dǎo)家長進行正確的評價，家長在評價的時候主要關(guān)注孩子作業(yè)的態(tài)度和習慣。

e、實行雙軌評價，體現(xiàn)了分層教育的指導(dǎo)思想，對不同層次的學生提出不同的要求，從而促進各類學生的充分發(fā)展。

（三）研究的假說

注重小學生課程作業(yè)的設(shè)計與評價，創(chuàng)設(shè)新型的課程作業(yè)形式和多元化的評價方法，則將激發(fā)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀，從而不僅有效地促進學生的學業(yè)成績，而且使學生的自主精神、創(chuàng)新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生的全面發(fā)展。

（四）研究的創(chuàng)新之處

1、個性化作業(yè)的設(shè)計

分析理解教材的編排特點，根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。學生自行設(shè)計具有獨特個性的作業(yè)。

2、實踐性作業(yè)的設(shè)計

布置與學生所學有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，學生掌握了教師所授新知之后，指導(dǎo)學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關(guān)作業(yè)。鞏固課堂所學知識。

3、趣味性作業(yè)的設(shè)計

引導(dǎo)學生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應(yīng)用所學知識，在研究初期對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并在課堂教學中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學生的積極性。

4、兼容性作業(yè)的設(shè)計

加強作業(yè)設(shè)計與其他學科的聯(lián)系。使某一學科作業(yè)涵蓋的知識量聯(lián)系到其他一個或幾個學科，并在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學生通過各方面的努力更出色的完成作業(yè)。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業(yè)設(shè)計的研究后，學生接受作業(yè)和完成作業(yè)的情感、質(zhì)量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業(yè)的設(shè)計與完成中，學生的行動進行研究。

３、個案研究法。對于課程作業(yè)設(shè)計與完成中，個別學生表現(xiàn)優(yōu)異或有困難情況進行研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規(guī)劃課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究課題的申報。

2、實施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創(chuàng)新之處設(shè)計作業(yè)單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學生作業(yè)（課內(nèi)、課外）完成情況的各項數(shù)據(jù)，并與初級研究階段的數(shù)據(jù)進行比對（包括學生的階段性考試數(shù)據(jù)），總結(jié)研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質(zhì)量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現(xiàn)最終研究成果：典型作業(yè)、典型個案的收集研究；研究方法經(jīng)驗的總結(jié)；學生作業(yè)集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領(lǐng)導(dǎo)負責人：

組織領(lǐng)導(dǎo)：魯修章 主持：毛伏榮 ②經(jīng)費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負責人：

個性化作業(yè)的設(shè)計研究報告：盧琴 實踐性作業(yè)的設(shè)計研究報告：張利 趣味性作業(yè)的設(shè)計研究報告：蔣小菊 兼容性作業(yè)的設(shè)計研究報告：竺傳新

小學生作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結(jié)階段：2011年9月至12月。

第五篇：淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

淺談初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業(yè)，能引導(dǎo)學生關(guān)注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應(yīng)的新的作業(yè)觀。新課程理念下如何優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，使語文作業(yè)走出泥沼，讓它煥發(fā)出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業(yè)作了重新的審度，教師作業(yè)的設(shè)計要以學生的創(chuàng)新意識形成和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目的，以靈活的方式設(shè)計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業(yè)。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業(yè)改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復(fù)、機械的作業(yè)形式應(yīng)該有所改進，適應(yīng)“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應(yīng)用；重練習結(jié)果，輕思考過程；重雙基訓(xùn)練，輕課外所得；重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習的作業(yè)設(shè)計扼殺了學生的創(chuàng)造力，不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。

1.關(guān)注現(xiàn)代語文素質(zhì)，著眼啟發(fā)智慧

按照社會對現(xiàn)代語文素質(zhì)的需求，應(yīng)從學生的心理出發(fā)，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業(yè)（積累性作業(yè)、想象性作業(yè)、質(zhì)疑性作業(yè)、應(yīng)用性作業(yè)、探究性作業(yè)、創(chuàng)作性作業(yè)、交流性作業(yè)、專題性作業(yè)、實踐性作業(yè)）中提高素質(zhì)，啟迪心靈和智慧。

1.1 讀。語文教學得法課內(nèi)，得益課外早成定論。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內(nèi)知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調(diào)整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業(yè)做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 問。“學起于思，思緣于疑。”引導(dǎo)學生養(yǎng)成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質(zhì)疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。

1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應(yīng)的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。

2.融入生活之河，強調(diào)動手實踐

2.1 畫――再現(xiàn)情境。為了讓學生感受語言文字的美，應(yīng)常常讓學生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景學生是能體會得到的。這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.2 做――激發(fā)探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發(fā)學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報校刊一課后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關(guān)于語文知識的手抄報，激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新意識。

2.3 養(yǎng)――體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業(yè)布置中可以要求學生回家開展養(yǎng)殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結(jié)合一些課文，養(yǎng)小動物、花草、觀察種子發(fā)芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

3.培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣，促進學生發(fā)展

興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應(yīng)力求課上得有趣，作業(yè)布置得有趣，評價方式有趣，讓學生變被動的學習為主動的學習，從而讓學生獲得不同程度的成功。

4.作業(yè)設(shè)計應(yīng)有度

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業(yè)設(shè)計上遠離了過度訓(xùn)練，重視拓展練習，開放作業(yè)過程，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統(tǒng)教學精華，片面強調(diào)新理念新方法，?囊桓黽?端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓(xùn)練有度，拓展有度，創(chuàng)新有度，滲透有度。

總而言之，創(chuàng)意的語文作業(yè)也不能脫離基礎(chǔ)知識，從有限的課堂步入社會生活的大課堂。設(shè)計開放的、綜合、靈活的作業(yè)，調(diào)動學生多感官參與，使學生在豐富的實踐性作業(yè)中學好語文，用好語文。這是每一個語文教師的職責。

以上是我對語文作業(yè)設(shè)計實踐的一點心得，可以說以前作業(yè)設(shè)計的主觀盲目、隨意與現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化效果是明顯不同的。但還有許多好的設(shè)計還有待我們?nèi)ヌ骄浚瑑?yōu)化作業(yè)設(shè)計中存在的問題還有待我們?nèi)ソ鉀Q。不過，我堅信：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，必定提高教學效果。