第一篇：淺談小學音樂作業的優化設計

淺談小學音樂作業的優化設計

【摘 要】隨著新課標課程改革的不斷推進，教學越來越注重素質教育，培養學生各方面的能力素質。小學音樂是小學素質教育的重要組成部分，對學生綜合素質的提高具有重要意義。因此，小學音樂教師要創新教學模式，優化小學音樂作業設計，提升課堂教學效率。

【關鍵詞】優化作業設計；小學音樂；課堂效率

復習對于鞏固知識，獲得新知具有重要意義。作業是復習的一種重要方式。做作業幫助學生了解所學到的知識并掌握學情，讓教師對學生的學習情況有具體的了解。小學音樂的作業設計對于提高學生的音樂感悟能力和創作能力具有重要作用。因此，小學音樂教師要優化小學音樂作業設計，提升課堂教學效率。

一、注重層次性

音樂作為一門才藝性的學科，測評學生學習的成果是根據學生的才藝表現來決定的。才藝水平的高低需要教師對學生進行不同層次的教導，并讓學生進行不同層次的訓練。因此，小學音樂教師在進行音樂作業設計時，要注重作業設計的層次性。作業設計的層次性分為三個方面：基礎練習、經典音樂鑒賞、音樂創作。教師在進行基礎練習的音樂作業設計時只需根據音樂大綱教學要求，給學生設計一些相應的音樂練習，讓學生通過基礎練習鞏固課堂內容，提高學習效率。例如：一年級的學生在學完《兩只老虎》《新年快樂》等兒歌后，教師可以讓學生回家給父母反復演唱，讓家長監督學生完成基礎訓練，并幫孩子錄音，這樣可以提高作業的趣味性，緩解學生的學習壓力，讓學生在輕松活躍的環境下鞏固課堂知識。這個過程可以拉近家長與孩子的距離，讓家長了解學生的音樂掌握情況，并發現孩子興趣。

基礎練習僅是對音樂基礎知識的鞏固，若要提高學生的音樂素養，還需讓學生學會對經典音樂作品鑒賞。經典音樂作品對學生學習音樂以及開發學生的音樂潛能具有重要意義，在經典音樂作品潛移默化的熏陶下，學生的音樂創作靈感得到激發，對學習音樂的興趣更加濃厚。教師給學生設計有關經典音樂作品鑒賞的家庭作業強化了學生的情感體驗，學生從小接觸高雅藝術也有利于培養學生的氣質。音樂作業設計也要培養學生的音樂創作能力，因此教師在進行音樂作業設計時，要布置一些創作音樂的作業。隨著經濟的迅速發展，教育越來越受到人們的重視。很多家長為孩子報了音樂第二課堂，讓學生學習自己感興趣的樂器，因此教師布置創作型音樂作業，學生可以利用自己在第二課堂學習的樂器進行音樂創作，真正實現學以致用的教學理念。

二、發揮表現性

小學生年齡小，對于枯燥無味的課堂會有厭倦心理，他們喜歡豐富多彩的音樂活動，喜歡在舞臺上表現自己，希望自己得到別人的信任和認可。因此，教師在進行作業設計時，要給學生搭建一個展示自我的平臺，給學生創造更多的表演機會，讓學生在舞臺上盡情地展示自己的音樂才華。例如：教師可將課上前十分鐘設定為“音樂縱情演繹”時間。在每節課結束后教師先給學生確立下節課課前十分鐘的音樂演繹主題，并讓學生自己結組，教師要強調結組時每個小組要注意人員的搭配，優勢互補以求團隊合作實現效率最大化的原則。學生全部準備工作完成后，就可以在課下排練，每個小組可以成立一個小樂隊，利用自己在課上學習的尤克里里、吉他、鋼琴、葫蘆絲等樂器進行音樂伴奏，然后樂隊里再挑選一個主唱。經過課下努力訓練，學生便可以正式登臺演奏，向全班同學展示自己的個性和音樂才華。樂隊式的作業設計可以調動學生的音樂學習積極性，使學生在音樂的具體應用中發現自己的問題，并通過不斷學習得到改善。另外，教師也可以通過定期開展“個人音樂演奏”比賽，檢驗學生的學習成果，教師在進行作業設計時可以放寬條件，讓學生自由發揮，自己選擇要演奏的曲目，給學生充分的自由，策劃自己的演出。例如：在學習完民族歌曲演奏時，教師可以設定以“民族歌曲”為主題的個人演唱會，通過學生的個人演奏，教師可以驗收學生學習的成果，并發現學生的問題及時改善。

三、突出思維性

教育的目的在于培養學生的學習能力和思維方式。音樂雖然是一門技能型學科，但同樣需要培養學生鑒賞音樂的思維方式和創作音樂的才能，要實現這兩方面就要讓學生學會研究各種音樂作品，從中體驗作曲人的創作初衷和演唱者如何抒發音樂曲目中的情感。戲劇在我國有著悠久的歷史，中國歷史上也有燦爛的戲劇作品。教師在進行戲劇教學時，可以讓學生從研究戲劇的角度出發，更深層次地發現戲劇中傳達出的源遠流長、博大精深的文化。另外，研究戲劇也可以采用中外對比的方式。隨著信息技術的發展，網絡逐漸普及，網絡以其豐富的信息量、快捷的速度給我們的生活帶來極大的便利。教師可以讓學生在課下通過上網查閱有關戲劇的資料，如：通過查閱戲劇發展史、戲劇演唱的方法技巧等，為學生更好地學習戲劇文化、演唱戲劇奠定深厚的基礎；讓學生本著研究的視角探索戲劇這種別樣的音樂形式，可以讓學生更好地掌握戲劇演唱，同時對于其他的音樂形式的學習也起到了好的啟發作用。

小學音樂教師在進行作業設計時，要注重作業設計的層次性，也要為學生搭建舞臺，讓學生縱情演繹；另外，通過研究音樂作品讓學生發現音樂魅力，研究音樂本源。

第二篇：淺談小學音樂作業設計

淺談小學音樂作業設計

摘要：音樂作業是對音樂課堂教學的延伸和開放。新課程標準的頒布與實施，給課堂教學帶來顯著的變化，其中之一是課堂教學必須由封閉走向開放。要實現課堂教學的開放，必須實現課堂教學的空間和時間的開放。但目前關于音樂作業的設計或布置一直被忽略，或是沒有音樂作業或是布置的作業簡單枯燥，唯技能練習。事實上音樂是人類情感共同的橋梁，它跨越語言的障礙，直擊人類內心的最深處。因此對于音樂教育者來說，通過音樂的共同平臺讓學生學會體驗、學會感悟、學會創造才是重中之重。而音樂作業是將封閉的課堂拓展至課外、將封閉的教學時間延伸至課后，根據教學內容、學生情況有針對性地安排，使學生對音樂的感悟能力、欣賞能力、自主創造能力得到提高的一種有效手段。從建立“音樂作業集”為切入口，談目前音樂作業設計的缺口及其今后的延伸和突破方向。

關鍵詞：音樂作業集；小學音樂作業設計；小學音樂作業評價

早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說，他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化？教師布置學生做作業即為最好的形式。隨著《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布與實施，課程改革蔚然成風。與此同時，環顧我們的日常生活，細心的人不難發現，學生課間做“能量”“剪刀石頭布”等極富節奏感的游戲時，樂此不疲、神情專注；哼唱流行歌曲及民間曲調時有板有眼；聽到富有動感美妙的音樂時，歡樂地扭動著身軀??這些都給了我一個深深的啟示，我們的孩子們對音樂有著濃厚的興趣，他們很愿意在課余的生活中與音樂交朋友，讓音樂來伴隨他們快樂地成長。思忖現今的音樂教育課堂，我們提供給孩子們的卻只是課堂內短短幾十分鐘的音樂交流，這對于培養他們的音樂能力來說是遠遠不夠的。那么，我們何不改變原有的教學模式，關注學生的興趣與需求，利用音樂課程的資源，變狹隘、封閉的課堂為開闊、開放的音樂學習格局，把音樂教學生活化，真正做到如《全日制義務教育音樂課程標準》所要求的那樣“提高學生對音樂的感悟能力、欣賞能力、自主創造能力”呢？

這就要求我們必須對目前的小學音樂作業現狀要有具體、富有針對性地了解與分析，進而探討從建立“音樂作業集”來談小學音樂作業的設計與評價。

一、小學音樂作業的現狀

（一）情況調查

2009年3月我曾對所在的小學四、五、六年級的四個班學生進行了一項問卷調查，發放了《小學音樂作業設計研究的現狀調查》共210份。本次抽查數據真實有效，具有代表性。調查中，平均每班只有17.33%的同學接觸過音樂作業。從學生完成過的為數不多的音樂作業情況來看，形式過于單一，選擇的基本都是唱熟課堂中所學的歌曲，其次是節奏練習，其他形式是寥寥無幾。在問到“你希望在課余時間再接觸音樂嗎？”中，每個班級都有86%以上的同學希望在課余時間與音樂接觸、與音樂親近。在調查中回答“你喜歡在課余時間接觸哪些跟音樂有關的事物”時，80%的學生選擇了聽歌曲。68.73%的回答有過想讓歌聲表達自己情緒、想法的經歷。

（二）結論分析

通過調查，我們不難得出以下結論：

1.傳統觀念根深蒂固

過去的“應試教育”在人們的觀念中是有所印記的，大家認為音樂就是“小三樣”，盡管現在大呼素質教育，但在呼吁的同時，學業成績還是很重要。要想音樂作業成功落實，一定要好好把握音樂作業設計的學科特點——少、精、活。

2.作業設計或無或單

我們發現，在為數不多的接觸過音樂作業的學生中大多只是簡單的抄譜練習、背唱歌曲，形式單調、乏味，以至于很多的孩子不去理會，缺乏對音樂作業的興趣。

3.學生飽含音樂熱情

調查中，面對孩子們對音樂的熱愛，作為一線的音樂教師有責任讓孩子們在課外把這份熱情進行下去。音樂作業不是可有可無的，也不只是語數學科的事情。相反，這正說明了中國教育存在的缺陷，需廣大音樂教育工作者注意改進的地方，更是需要改革的地方。

如何突破傳統的模式，讓學生在音樂的大世界中不斷地獲得感悟，收獲融會貫通的知識陶冶情操，則是我們面臨的一個重要問題。作業集是我在新一輪的教學改革形勢下所嘗試的一種有結構、有組織地搜集兒童音樂作業的方法。它可以顯現學生在音樂作業中所投注的努力、進步與成就，捕捉學生智能的演進過程，詳細記錄了他們一年甚至幾年里學習任務完成的經歷。這種不同于“成績報告冊”的系統化記錄模式對學生的作業及作業的特性與品質，提供深入的描繪。

二、小學音樂作業集的建立

（一）音樂作業集的建立原則

要取得預期的效果，音樂作業集就必然成為教學過程重要的一部分，并且教師布置的作業必須能提供信息、容易搜集、能反映有意義的音樂教學課堂。

1.提供信息

“能提供信息”，指的是音樂作業能透露出學生在學習、思考與表現上的多個層面。例如，布置孩子對所學歌曲進行歌詞創編、動作表演；通過錄音收集生活中的音樂；聽音樂畫一幅意象畫等。盡量調動學生的積極性，全方位地開發對音樂的認識。

2.易搜集

音樂作業集內的項目是要“容易搜集的”，在音樂課堂中經常會出現或產生的，而不應是為了作業集的別致而特別強加的。

3.有意義

音樂作業集內的項目應是在日常音樂教學活動中產生的，對學生有意義的。當學生的音樂作業融于日常進行的學習環境中，以及當學生了解作業的目的時，他們就會投注精力與創作更高品質的作業。

（二）音樂作業集設計的特點

音樂作業設計是藝術教育的范疇，著力于培養學生對音樂的審美情趣與學習興趣。無論是課內作業還是課外作業的設計，都應立足于學科的特色，結合少、精、活的特點來設計。1.科學性、實效性

即有利于促進學生充分利用課程中所學到的科學知識來解決作業中的問題。讓學生通過努力，達到作業設計的研究目標，在作業完成中取得音樂作業學習的實效。

2.激趣性、層次性

即要激發學生的興趣，引起探究欲望，促進學生由“要我學”變成“我要學”。同時作業還要有一定層次性，便于每個學生都能根據自身不同的情況自由選擇，尋找思考的空間。

3.學用結合、因地制宜

即要利于學生運用所學到的學科知識，解決作業中所涉及的問題，做到學促進用，用促進學，學用結合。并且，要考慮到學生自身及環境的因素，做到因地制宜，才能保證作業研究順利進行下去，作業意義得到真正落實。

4.開放性、靈活性

即要有利于開發學生的創造性思維，有利于不同層次、不同類型學生的發展，有利于為學生開辟更大的活動空間。

三、小學音樂作業的設計

（一）練習型作業

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業必定包含練習型作業。練習型作業是最簡單的一種作業類型，可以用來幫助學生掌握一些技能。研究表明，這類課后作業必須與先前的學習材料緊密聯系才能發揮其作用，讓學生在課外的強化中得到技能的鍛煉、技巧的鞏固，提高學生的音樂素養，發展學生的音樂特長。低年級的孩子特別適合這項作業。

例1：人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學習認識新朋友四分休止符“0”后，在作業本上完成一道填空題：0（）分音符停（）拍。

例2：學了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學生回家邊唱邊演給家長看，讓家長加入到學習評價中。也可以增強作業的趣味性，讓學生回家把自己的歌聲錄制下來，學生可以對比自己的歌聲，合理評價自己。

這一類型的作業是目前很多音樂老師普遍采用的作業設計方式。不可否認它是整個音樂作業環節中的基礎，但作業集更需要在這一基礎上進行升華或錦上添花的其他方式。

（二）體驗型作業

音樂是情感的藝術，音樂課堂教學要注重培養學生的感悟和體驗，而音樂課后作業也應該從單純的練習型作業中走出來，體驗型作業就是加深學生的音樂感悟和體驗?，F今傳播媒介很多，信息科技很發達，學生接觸面也比較廣。在這樣的環境下，教師可以有意識地引導學生感受平常生活中的音樂。

布置這一類作業，可以豐富學生的情感體驗，加深學生的音樂感受，增加學生的音樂興趣，從而更好地提高學生的音樂素養。如何了解學生體驗完音樂之后的反饋？這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂，哪種方式能最直接、最真實地表達他們內心最大的震撼就選用哪種方式。事實上，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學生各方面的能力。

例1：上完欣賞課，教師可讓學生回家把自己的體會寫出來，一來可以強化課堂的有序性，二來可以讓學生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從而使學生的語言表達水平、音樂情感的培養得到更大的提高。如在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學生學完后，把自己所理解的歌曲內容用繪畫的形式表現出來。

（三）創造型作業

新課標教材在每一課都安排了“編創與活動”這一塊內容，目的就是要求學生在感受美、鑒賞美、表現美的基礎上更要學會創造美。音樂課堂的時間是有限的，孩子們在短短的幾十分鐘內很難得到全面的發展，所以，在教學中就需要教師善于引導學生創造性地解決問題，借助身邊鮮活的課程資源設計出創造性的作業，這樣既發展了學生的創造性思維，又讓學生體驗到完成作業的快樂；既鞏固了所學的知識，又升華了知識的覆蓋面，更好地讓學生體驗到音樂的美。

例如：學完《音的高低》后，讓學生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這種方式培養學生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業

隨著課堂教學活動的增強，音樂課后作業也應該向活動化發展。例如，可以布置學生參加音樂會，利用音樂課所學的知識和技能參加班隊活動、社會公益演出等等。通過活動，提高學生音樂實踐能力，同時也可以增進交流，增加學生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。

例1：教學完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學生回去加強表演，有的孩子表演得很好，在良好的評價下，孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努力練習，在?！皯c元旦”文藝晚會上，孩子們認真地表演了舞蹈《打老鼠》，并獲得了好評。

例2：學了《郊游》這首歌曲后，讓學生根據自己所經歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。

（五）研究型作業

要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，就要提倡研究性學習。布置音樂課后研究型作業是在音樂課中嘗試研究性學習的有效途徑之一。通過嘗試布置研究型作業，培養學生從小養成進行研究性學習的習慣，體現了音樂教學中學生的主體地位。

在低年級學生中可以設計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型作業，這樣可以使學生消除對作業的恐懼，減輕他們的心理負擔，讓他們在輕松查找問題中得以提高、進步。

例1：通過上網查詢，收集一些關于歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌譜和歌詞,為學校“百歌頌中華”活動做準備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明。

在布置研究型音樂作業的時候，教師一定要注意各個學科之間的融會貫通，并且要有意識地將教材中同一性質的歌曲集中在一起教授。這種教授并不是要求學生能夠在短時間內學會歌唱，而是讓學生學會感悟，學會用心去領會。

四、小學音樂作業的評價

事實上，早在上世紀80年代的美國就興起了另類評價改革，新的評價方法中就有一個亮點：作品集評價法。根據美國西北評價協會的定義：“作品集是有目的地收集能夠反映和證明學生的努力、進步、成就的作業。學生應參與到作品的選擇、價值判斷等活動中。要求學生完成作品后，進行自我評價，說明選擇該作品的理由。”作品集用系統的方法去收集和評論學生的作業樣本，打破了傳統的“量化”考試或紙筆測驗方式，屬于真實性評價和形成性評價的一種。音樂作業評價是對音樂作業課堂教學實現任務所取得的效果進行的價值判斷。在教學過程中，教師對學生完成任務的不同階段，要選擇不同時機、多種方式進行評價，以有利于優化實現任務的方案和過程。

（一）根據評價作業對象的不同，音樂作業評價的分類型：

1.教師導評

所謂導，即為拋磚引玉。此方法常用于研究前期，學生還不知從哪方面評價作品，不清楚如何評價作品的情況下，教師作適當的提示。如在評價《動物說話》的反饋作業時，選上幾位學生表演，然后問：“你喜歡哪一位同學的演唱？為什么？”有的回答：“因為他回家時仔細琢磨，在演唱時加上了小雞、小鴨的動作，唱得時候聲音也很甜美?！庇械膭t說：“因為他邊唱邊演達到了演唱的水平，其他同學沒有動作表演，我就覺得還是他的好。”??有的班級好的學生非常多，而且個個表演得匠心獨運，其他學生一時想不出來，教師就進一步地提醒：你們聽聽哪位同學的歌聲是你最喜歡的？哪位同學的表演是最讓你記憶猶新的？盡量導出學生的評價方法與獨到的見解。

2.學生自評

增強學生自評的意識和能力，讓學生主動參與并積極配合評價工作，可以提高學習的質量和效率。如，布置學生回家制作能產生音的高低效果的樂器后，請學生介紹制作后最得意和不足的地方，根據評價標準給自己的作業打分。

3.學生互評

學生之間相互評價可以發現并學習他人的長處。如，在上地方課程優質課《家鄉的魚燈》前，我布置了作業，要求每位同學制作一個簡易的魚燈道具，回來后很多同學都帶回了自己的杰作，可效果大不一樣。有的兩邊的魚錯開了，有的兩張薄薄的紙片上夾著一跟筷子，還沒等拿出來魚的形象已經消失了??其中有位同學制作魚的道具非常精致，硬紙板上有他精心繪制的魚的圖案，一根不粗不細的小棒子把畫面牢牢地立起來，正符合我接下來上的舞蹈課使用。于是我讓同學們找找“海洋”中誰的魚最美，答案很快揭曉了，大家公認那位同學做得最漂亮、最逼真，大家也紛紛邀請他將制作秘訣告訴自己，就這樣大家仿制開了，無須老師再一步一步地引領、講解。善于發現他人的長處是一種有效的學習方式，也是一種值得推廣的美德。在小組集體創作中，我們還可以進行小組間相互評價，促進相互取長補短、以求共同發展。

4.多向評價

對于一個音樂作業的評價，往往是可以采用教師導評、學生互評、小組間互評、學生自評、以及小組內自評相結合的方法，進行雙向或多向評價。從多方面、多角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學地評價。當學生評價成為評價主體時，也就創造了積極的學習氣氛，獲得了成功的情感體驗，更增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。

（二）根據完成作業動態的生成，音樂作業評價的分類型：

1.完成過程的評價

以往對學生學習的評價只注重單純的終結性評價，即只對學習成果進行評價，卻忽略了對學習過程、完成過程的評價，使一部分學生為了應付老師隨便交一份作業就了事，忽略了學習的真正意義。這種評價是面向“昨天”的終結性評價，沒有著眼于人一生的發展。在研究實踐中，我隨時檢查學生學習過程，反饋作業完成過程，對學生平時作業完成過程中的情況進行評價，并通過作業發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生不斷地改進、完善自己的作業情況，成為學習的主人。

2.作業亮點的評價

作業亮點的評價旨在鼓勵所有的學生在自己原有的水平上不斷提升。在反饋中，常會發現學生在作業完成中的閃光點，即便是一個不成功的作業中，我們也會發現有亮點。有一次，我讓學生回家制作沙錘，并用自己制作的樂器演奏課后的一條節奏?；貋斫蛔鳂I時，學生們個個興奮不已，你看我的作品，我打量你的成果，對沙錘制作的好壞個個意見紛呈?？稍谧詈蟮某煽兩衔覅s給一個制作平平的學生一個高分，大家驚奇極了，詫異地互相談論。于是，我講了自己的理由：這位同學雖然制作一般，但他抓住了最根本的東西，樂器是用來演奏的，而不是來比外表美的。他的沙錘非常實用，而且他自己演奏時節奏也完全正確，毫無取巧之意。大家聽了信服得點點頭，課后都按實用的方向重新整理了自己的作品。

3.作業結果的評價

音樂作業是學生智慧、能力與勞動的結晶，作業結果的評價是一個非常重要的環節，旨在發揮肯定昨天、展望未來的作用。

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在完成作業中有所收獲或進步時，往往會感到興奮、輕松和愉快，同時對學習產生濃厚的興趣和自信。通過作業結果的及時評價，可以有效地提高學生的間接學習興趣，更有利于提高學生的學習自覺性和主動性。我常通過多媒體演示功能，展示學生的作業，及時給予點評指導，鼓勵先進，鞭策后進。還把學生成功的作業收錄到自己的博客上，這無形中的肯定極大地激發了學生努力完成音樂作業的欲望。

在小學建構音樂作業是一個全新的概念，有著明顯的學科特色，這無疑會對音樂教學產生不凡的影響與促進，是值得所有音樂教師深思的問題。在音樂作業實施的過程中，讓學生在課外自主地或在教師的指導下選擇學習內容或感興趣的事物，然后通過各種形式去應用知識、懂得獲取知識的學習方法。它是對傳統教育的一種挑戰，是對開放式學習、創新性教育的一種突破與延伸。有利于激發學生學習興趣，增進學生的創造性思維能力，進而培養學生的實踐能力與創新能力，促進學生創新型人格的完善。

參考文獻：

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第三篇：小學語文作業優化設計

新課標下小學語文作業優化設計的課題研究結題報告 沛縣龍固中心小學 張金秀

一、課題摘要 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業優化設計進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。課題研究的重點：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。課題的研究主要經過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：作業優化設計的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。通過本課題的研究，在教學班中實行“作業優化設計”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作用。

二、課題背景 語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學 1習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形 《語文課程標準》也明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人成性評價內容。類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@不但要求我們的教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等都必須富有人文色彩，同樣也要求我們語文作業的設計要富有人文色彩。農村小學語文作業還是傳統的一本課本、一套輔助習題，課外是配套的同步練習，強調知識的鞏固，這種作業方式給學生帶來的是低效的、低層次的學習，不利于學生學習的深入。不做作業、抄襲作業的現象時有發生，有相當一部分學生存在著不同程度的厭學情緒，這種現象是非常司空見慣的，經過問卷調查：語文作業在不同學校、不同班級、不同階段，程度不等地存在著以下六個方面的質量問題： 一是目標不明，在實際操作過程中，作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性 二是體系不全，作業設計中知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性 三是滲透不廣，將語文學科和其它學科割裂開來，放著無比豐富的語言礦藏不去采掘，就語文練語文，忽視了多學科之間的交叉滲透 四是層級不高，在知識、技能、智力三個訓練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學生的思維能力得不到科學、系統的訓練 五是對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”，因材施教的原則在語文作業設計中沒有得到充分的體現 六是形式不活，抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創新，如此單調的刺激，難以激發學生的興趣 因此，現在農村小學生的語文作業形式呆板，內容枯燥，要求劃一，評價單一，作業量與質的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，它挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。實際上，“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。作為小學語文教師應該充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文 2的學習成果運用于生活實踐，樹立大語文學習觀，幫助學生溝通語文和生活的聯系?；诖?，我本著“一切為了學生”的教育理念，我提出了《新課標下小學語文作業設計的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的語文作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。

三、研究構想

（一）研究內容 1．優化作業形式的研究 對于一成不變的事物，機械化的事情，人們往往容易厭倦，孩子更是如此。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。2．優化作業內容的研究 在設計作業的內容時，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意四個結合，突出語文學科的工具性和實踐性，能切實提高學生的語文素質。

3、變換作業評價的研究 作業的評價，立足于鼓勵、激發、引導。教師采用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調動起學生的學習積極性。并且綜合教師評價、小組評價、自我評價，逐步實現讓學生成為評價的主人。

（二）研究對象 在《新課標下小學語文作業設計的研究》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以龍固小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作 3業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果?？偨Y階段：以經驗總結法為主。這階段將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

（四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發展，使全體學生都收益。2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業設計開始，但作業不是唯一的目的。在這個實驗中，作業設計是手段，最終的目的是在優化作業設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業成為學生的需要。4.激勵性原則 抓住學生的積極心態充分發揮，使他們全身心地投入到做作業的快樂中去。

四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

（一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據低年級學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查低年級學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統一標準逐一評分，進行統計分析。4.實施細則、計劃 4

（二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。第一階段：共四周 總的教育目標是進行理論學習，對學生作業進行心理分析、找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。學習的材料有：美國學者庫柏在 20 世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業》它對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統等相關書籍使老 《小學語文教學》等同時，師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《江蘇教育》我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。學習方法：開展教育理論學習活動，寫學習體會 1—2 篇，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯系實際。第二階段：共三十周，采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。1.調查歸因找準切入點的處理 1以優化作業設計為切入點，激發學生對作業的興趣，設計一份學生作業問卷調查表，并將調查表加以分析，找出問題現狀。2羅列該課題涉及到的理論書籍，并學習在學習后寫一份學習心得體會或相關論文。3收集資料創設條件讓學生參與到優化作業設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業的厭倦、畏難心理。構建人文交互性作業評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業批改中體現作業評價機制。4對實驗班學生的作業評價不定時地加以抽查。2.作業形式體現多樣性的處理 對作業形式的多樣性進行羅列概括并根據各種形式，對學生作業進行對應性 5 指導。針對學生的不同需求，設計個性化作業 1分析理解教材的編排特點，根據課文內容設計“超市型”作業。確定作 業的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體 驗。2根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。引導學生 自己“創造”出習題，在初期對他們進行相應的指導。3與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。4舉辦學生的個性化作業展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業 1布置與學生所學有關聯的作業，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業設計。要求選好一本與課文內容相配套的課外讀物。2在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。即學后遷移式作業設計。3在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業設計。根據以上操作確定由之相關聯的課文進行作業設計案例分析并在初期加強對學生的作業進行相應指導。4.作業內容突出趣味性的處理 結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業內容的趣味性 1引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業。2在課堂教學中給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。3加強與學生家長的聯系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。5.作業方式力求兼容性的處理 6 1加強作業設計與其他學科的聯系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業。2在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業。3設計一次最佳創作業性作業展 6.作業評價強調多元化的處理 改變傳統作業評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業時，根據實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業中的閃光點，激發學生的學習興趣。主要有： 1學生自評。讓孩子對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。2小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。3家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價 4初步確定各項評分標準。5創造條件，開展最佳評委獎。6不定時的對實驗班學生作業評價進行抽查

五、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結低年級作業設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業內容，創造性的布置多元化作業 2．以優化作業設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略 5．激發興趣，引發想象，激活創作的策略

（二）總結出作業優化設計的相關評價指標 設計者 冊數 時間 課 題 評價指標 得分 教育性

1、能激發學生的作業興趣，創設學生喜聞樂見的 15 方式，為學生的作業提供自主探究的空間。7

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。10 教學性

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效 15 地幫助學生突破作業難點和進行拓展創新性的 學習。

4、將作業與閱讀、習作、口語交際等學生今后的 15 學生任務加以聯系有大語文教學觀 科學性

5、教會學生作業設計的方法，能通過教學自行設 10 計一份作業。

6、根據認知規律和學生年齡特點合理安排作業量15 趣味性 能激發學生完成作業的興趣，分析學生作 20 業的興奮點，找尋有效地激發學生作業興 趣的方法。評價意見 總分

（三）促進了學生的學科素養的提高 以優化作業設計為基礎的作業類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創設啟迪思維的各種作業情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閱讀能力等方面已經有所反映。尤其是在發散性作業和能力題中反映出來創造性思維火花，是無法用分數來衡量的。

（四）培養和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業成長。首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教 8學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業設計和教學內容的有機整合。即作業設計轉向多元化；作業內容既有課文中的基礎知識，又有發散性練習。二是作業設計有效性與學習方式的整合。即在作業優化的條件下把有意義的作業內容、完成作業途徑和種類作業方法訓練融合在一起。我們以作業設計為突破口啟動《低年級作業設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐方迪老師寫的《凸顯課程理念優化作業設計》在縣論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業優化設計的一些規律性方法和策略，它們是：（1）利用各種方法激發學生的作業興趣，調動學生學習的積極性和能動性（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構（3）借助作業設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力（4）根據學生的年齡特點和作業興趣，設計各項個性化作業，體現作業設計的層次性、趣味性（5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。

六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業優化設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面： 1．作業設計有效性使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。2．作業已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業，在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。9 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。4．作業設計有效性對于不同層次的學生所產生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。5．教育個體性的差異，作業設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有 明顯積極的效應。我的研究雖然取得了一定的成績，但通過一年的研究也有許多問題還需要進一 步的研究、探討，主要問題有： 1．優化設計地評價比較費時。2．學生方面：不可避免地存在著兩極分化。3．如何通過作業設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。

第四篇：優化作業設計

優化作業設計，減負增效

11月22日在興慶區四小，二年級許潔老師以“優化作業設計，減負增效”為主題講了一節數學公開課。為了更好地體現這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節課與以往的課有所不同的是教師設計的優化作業不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優化作業，在下課之前學生作業完成，大大減輕了學生在校課堂作業的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業的現象。本節課運用同伴互助的方法呈現了一節值得稱贊的好課，同時也體現了教師集體的智慧。作業如何設計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

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第五篇：小學音樂作業的設計

小學音樂作業的設計

1、課內作業，每周一次。

2、個性化作業，每兩周一次，一學期不少于8次。

（一）練習型作業

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業必定包含練習型作業。低年級的孩子特別適合這項作業。

例1：人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學習認識新朋友四分休止符“0”后，在作業本上完成一道填空題：0（）分音符停（）拍。例2：學了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學生回家邊唱邊演給家長看，讓家長加入到學習評價中。也可以增強作業的趣味性，讓學生回家把自己的歌聲錄制下來，學生可以對比自己的歌聲，合理評價自己。

這一類型的作業是目前很多音樂老師普遍采用的作業設計方式。不可否認它是整個音樂作業環節中的基礎，但作業集更需要在這一基礎上進行升華或錦上添花的其他方式。

（二）體驗型作業

音樂是情感的藝術，音樂課堂教學要注重培養學生的感悟和體驗，而音樂課后作業也應該從單純的練習型作業中走出來，體驗型作業就是加深學生的音樂感悟和體驗。

布置這一類作業，可以豐富學生的情感體驗，加深學生的音樂感受，增加學生的音樂興趣，從而更好地提高學生的音樂素養。這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學生各方面的能力。

例1：上完欣賞課，教師可讓學生回家把自己的體會寫出來，一來可以強化課堂的有序性，二來可以讓學生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從而使學生的語言表達水平、音樂情感的培養得到更大的提高。如在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學生學完后，把自己所理解的歌曲內容用繪畫的形式表現出來。

（三）創造型作業

新課標教材在每一課都安排了“編創與活動”這一塊內容，目的就是要求學生在感受美、鑒賞美、表現美的基礎上更要學會創造美。音樂課堂的時間是有限的，孩子們在短短的幾十分鐘內很難得到全面的發展，所以，在教學中就需要教師善于引導學生創造性地解決問題，借助身邊鮮活的課程資源設計出創造性的作業，這樣既發展了學生的創造性思維，又讓學生體驗到完成作業的快樂；既鞏固了所學的知識，又升華了知識的覆蓋面，更好地讓學生體驗到音樂的美。

例如：學完《音的高低》后，讓學生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這種方式培養學生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業

隨著課堂教學活動的增強，音樂課后作業也應該向活動化發展。例如，可以布置學生參加音樂會，利用音樂課所學的知識和技能參加班隊活動、社會公益演出等等。通過活動，提高學生音樂實踐能力，同時也可以增進交流，增加學生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。

例1：教學完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學生回去加強表演，有的孩子表演得很好，在良好的評價下，孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努力練習，在校“慶元旦”文藝晚會上，孩子們認真地表演了舞蹈《打老鼠》，并獲得了好評。

例2：學了《郊游》這首歌曲后，讓學生根據自己所經歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。

（五）研究型作業

要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，就要提倡研究性學習。布置音樂課后研究型作業是在音樂課中嘗試研究性學習的有效途徑之一。通過嘗試布置研究型作業，培養學生從小養成進行研究性學習的習慣，體現了音樂教學中學生的主體地位。

在低年級學生中可以設計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型作業，這樣可以使學生消除對作業的恐懼，減輕他們的心理負擔，讓他們在輕松查找問題中得以提高、進步。

例1：通過上網查詢，收集一些關于歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌譜和歌詞,為學校“百歌頌中華”活動做準備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明。