第一篇：音樂作業設計

小學音樂一年級作業設計

玉河中心校

曹懷平

2013年9月

小學音樂一年級作業設計

教學目標

1、能夠用自然的聲音，按節奏和曲調有表情獨唱或參與齊唱，每學年能背唱4～6首

2、能感受樂器的聲音，聽辨打擊樂器的音樂，能聽辨童聲、女聲和男生，用自己的聲音或打擊樂器進行模仿。

3、體驗不同情緒的音樂，能夠自然流露出相應表情或做出體態反應。、4聆聽兒歌、童謠、進行曲和舞曲，能夠通過模唱、打擊樂對所聽音樂做出反應，隨著進行曲、舞曲音樂、走步，跳舞。

5、能夠用打擊樂器或自尋音源探索聲音的強弱、音色長短和高低。

6、能夠運用線條、色塊、圖形記錄聲音或音樂 教學重點

1.學習歌唱的知識，訓練學生的音準，節奏。2.學會聆聽音樂，感受音樂形象等。3.學習樂理知識，能初步理解樂曲。教學難點 1．以音樂的美感來感染學生。2.以音樂中豐富的情感來陶冶情操。3．重視學生的參與和實踐。

4．重視學生感受，體驗，表現音樂的情感。5．重視學生鑒賞音樂的美。

6.使學生逐步形成健康的音樂審美觀念，高尚的道德情操以及必要的音樂審美能力。

教學進度

教 學 內 容 及 課 時 安 排

第一課

春天 《布谷鳥》

1、杜鵑圓舞曲

1課時

《小雨沙沙》

2、小燕子

2課時

第二課放牧《牧童》

1、牧童到哪里去了

2課時

《放牛歌》

2、牧童

2課時

第三課 手拉手 《一對好朋友》

1、讓我們手拉手

2課時

《數鴨子》

2、鴨子拌嘴

2課時

第四課長鼻子 《兩只小象》

1、小象

2、大象

2課時、第五課跳起舞《草原就是我的家》

1、我是人民小奇兵 2課時

《小松鼠》

2、擠奶舞

2課時

第六課咯咯噠《母雞叫咯咯》《下蛋啰》

1、公雞母雞 2課時

第七課大海的歌《海》《云》

1、大海搖籃

2、海上風暴

2課時

第八課幸福生活 《彝家娃娃真幸福》

2課時

《乃喲乃》1快樂的啰嗦

2、陽光下的孩子

3、春天的孩子

2課時、第九課巧巧手《粉刷匠》

1、我有一雙萬能的手

2課時 《理發師》

2、鐵匠波爾卡

2課時

第十課汪汪與咪咪《貓咪別淘氣》

1、小狗圓舞曲

2課時

《誰在叫》

2、跳圓舞曲的小貓

2課時

第十一課我愛我家《我愛我家》

1、我家寶寶睡著了 2課時 作業規劃：

第一課

春天

第一節：《布谷鳥》

杜鵑圓舞曲

作業：練習歌曲《布谷鳥》 第二節：《小雨沙沙》

《小燕子》

作業：練習歌曲 《小雨沙沙》

練習節拍 第二課

放牧《牧童》

練習節拍 第一節：牧童到哪里去了

作業：練習歌曲

《牧童》

第二節《放牛歌》

作業：練習歌曲

《放牛歌》

練習節拍 第三課 手拉手

第一課：

1、讓我們手拉手

《一對好朋友》

作業：練習歌曲《一對好朋友》 第二節：鴨子拌嘴

《數鴨子》

作業：練習歌曲《數鴨子》、練習節拍 第四課

長鼻子 《兩只小象》

第一節：小象、大象

作業：練習歌曲《小象》 第二節：《兩只小象》

作業：練習歌曲《兩只小象》、練習節拍

第五課

《草原就是我的家》

第一節：

1、我是人民小奇兵 《小松鼠》

作業：練習歌曲

《小松鼠》 第二節：

2、擠奶舞

練習節拍

第六課

公雞、母雞

第一節：咯咯噠《母雞叫咯咯》

作業：練習歌曲《母雞叫咯咯》 第二節：《下蛋啰》

作業：練習歌曲《下蛋啰》、練習節拍

第七課

大海的歌 第一節：《海》

作業：練習歌曲《海》

第二節：《云》

大海搖籃

練習節拍

作業：《云》 第八課

幸福生活

第一課：《彝家娃娃真幸福》 《乃喲乃》

快樂的啰嗦

作業：練習歌曲《彝家娃娃真幸福》

第二節： 陽光下的孩子

春天的孩子

作業：練習節拍

第九課

巧巧手

第一節：我有一雙萬能的手 《粉刷匠》

作業;練習歌曲

《粉刷匠》

第二節：《理發師》

鐵匠波爾卡

作業：練習歌曲《理發師》，練習節拍 第十課

汪汪與咪咪

第一節：《貓咪別淘氣》

1、小狗圓舞曲

作業：練習歌曲《貓咪別淘氣》 第二節：《誰在叫》

跳圓舞曲的小貓

作業：練習歌曲《誰在叫》

《拾麥穗》 第十一課

田野的風 第一節：四季忙

鋤禾

作業：練習歌曲《鋤禾》 第二節：《拾麥穗》

作業：練習歌曲《拾麥穗》

練習節拍

小學科學五年級下冊 《作業建設規劃設計》

學校： 鄭州高新區百爐屯小學

年級： 五年級

姓名： 汪寶紅

小學科學五年級下冊《作業建設規劃設計》

課程名稱：小學科學 課程類型：基礎型課程

教學材料：大象版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊

一、課程目標

（一）科學探究

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重實驗中的觀察能力、采集數據，并對實驗結果做出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、培養學生利用書籍、網絡、報刊等查閱資料，搜集整理信息的能力。

（二）情感態度與價值觀

1、保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重數據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。

2、培養學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命的意識，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展，使學生形成人與自然和諧相處的意識。

3、培養學生的合作和交流的意識，敢于爭辯的膽識，同時學會尊重他人意見，合理的表達自己的見解。

（三）科學知識

1、注重學到的知識學以致用，并強調應用于日常生活。

2、觀察和研究常見的形狀和結構，并設計和制造自己的“橋梁”，體驗科學與技術結合的樂趣。

3、研究人體與細胞的關系及其原因，并能結合日常生活進行分析和闡述。

4、了解有序的生態環境從小世界看大科學。

三、作業建設規劃

(一)指導思想：

小學科學是培養科學素養的啟蒙課程，科學素養是一個人科學素質的綜合體現，它包括科學知識技能、科學的思維方法與技能、科學的解決問題的能力、科學情感態度價值觀等等。科學合理地布置科學作業能鞏固學生所學的知識，拓展學生思維，提高學生的綜合素質。

布置作業對教師來說，是一項重要的技能，不同的教育理念，不能的評價觀，設計的作業形式和作業內容也就明顯的不同。根據新課程的理念，我們在布置作業時要注意根據教學內容，作業的內容要突出重難點、難易適度，作業的數量要多少適中，作業的形式要靈活多樣，不布置機械重復性的作業，提倡布置“活動性、實踐性的作業”。

（二）作業布置

結合小學科學課程的實際特點，個人認為小學科學五年級下冊作業布置要這樣做：

一、從作業內容來看，既要考慮知識作業，也要考慮社會調查、制作、設計、實驗等實踐性的作業，二者有機結合。

不少學校的老師在布置科學作業時，只停留在讓學生回答一些在課本上能直接查到答案或者課堂教學中已經講過的知識，學生不用深入思考，即可完成老師布置的作業，諸如填空題，概念題或者簡答題等，這樣的作業需要布置，能考察學生對知識的掌握和理解情況，但不能僅僅局限于這樣的書面作業，還要設計一些通過學生觀察、考察、制作、設計、實驗等活動才能完成的作業，這樣既能鞏固拓展所學知識，還能有意識的培養學生的動手實踐能力和創新意識。在布置實踐性作業時，教師要注意跟蹤指導、定期檢查，不使作業流于形式。有的老師也經常留一些類似的作業，但有布置，沒檢查，長期下去，一部分學習主動性不強的學生就敷衍了事，或者隨意完成，或者不完成，也就失去了作業的作用。

二、從作業時間來看既要考慮短周期作業，也要考慮長周期作業。《小學科學課程標準》中指出“作業法從形式上可分為短周期與長周期”兩種。短周期作業是指教師提供某一項作業任務，學生當堂完成。教師通過現場觀察其完成作業的速度、質量與效果，評價其某些方面的水平與能力。長周期作業是指教師布置作業任務后，學生從設計、實驗到完成可以經歷一段時間，其中教師參與全程指導，并根據學生對指導的依賴性和表現，對其有關方面作出評價。為了讓學生敢于猜想和想象的思維能力，積極參與頭腦風暴活動，可以讓學生將自己提出的問題，不能及時解答的記錄在教室的“知識角”上，如果解答的話，就貼上一個笑臉，這樣會提高學生的積極性，激發他們探究新知的欲望。布置長周期作業時，一要注意教師的跟蹤指導，及時了解和掌握學生的活動進行進程，第二要指導學生作好記錄。三要定期組織學生交流匯報。

三、從作業的呈現方式來看，既要考慮文字呈現的形式，也要考慮繪畫、圖片收集、表演等一些其它的形式。

《科學課程標準》中指出“能用自己擅長的方式表達探究結果，??”我們尊重學生的意愿，學生可以選擇自己喜歡的方式來呈現作業內容，比如觀察并記錄“晝夜變化對動植物的影響”這一作業，學生既可以用純文字來敘述，也可以用繪畫的方式加以記錄，甚至有條件的學生可能會拍攝相應的圖片來進行記錄。再比如觀察記錄一周風的預報情況，學生可以選用文字的形式，也可以選用統計圖或統計表的形式。

布置作業是一門藝術，需要我們教師認真研究，大膽實踐，通過各種形式，布置靈活多樣的課內作業和課外作業，激發學生學習的做作業的興趣，調動學生做作業的積極性，變“要我做”為“我要做”，切實提高學生的科學素養。

（三）、作業實施基本措施及對策：

1、把握小學生科學學習的特點，因勢利導。

2、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

3、讓探究成為科學學習的主要方式。

4、樹立開放的教學觀念。

5、悉心地引導學生的科學學習活動。

6、充分利用現代教育技術。

7、組織、引導學生參加科技小制作活動。

（四）、作業評價

1、過程性評價70%（1）學生平時參與學習活動的狀態，包括課堂回答問題、參與課堂討論，實驗完成情況等；

（2）每位學生參與完成下列兩項作業

①讓學生通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學的科學知識和方法，動手實踐解決問題，體會科學在日常生活中的應用價值，增強學生應用科學的意識，提高學生的實踐能力和解決問題能力。

②引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷求知、探究、總結提煉的過程，體會如何對一些簡單的實際問題進行探究、實驗，從而學習用所學知識解決生活中實際問題，從而感受科學的魅力，發展學生解決問題的能力。

2、學期結束評價30%

第二篇：小學音樂作業的設計

小學音樂作業的設計

1、課內作業，每周一次。

2、個性化作業，每兩周一次，一學期不少于8次。

（一）練習型作業

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業必定包含練習型作業。低年級的孩子特別適合這項作業。

例1：人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學習認識新朋友四分休止符“0”后，在作業本上完成一道填空題：0（）分音符停（）拍。例2：學了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學生回家邊唱邊演給家長看，讓家長加入到學習評價中。也可以增強作業的趣味性，讓學生回家把自己的歌聲錄制下來，學生可以對比自己的歌聲，合理評價自己。

這一類型的作業是目前很多音樂老師普遍采用的作業設計方式。不可否認它是整個音樂作業環節中的基礎，但作業集更需要在這一基礎上進行升華或錦上添花的其他方式。

（二）體驗型作業

音樂是情感的藝術，音樂課堂教學要注重培養學生的感悟和體驗，而音樂課后作業也應該從單純的練習型作業中走出來，體驗型作業就是加深學生的音樂感悟和體驗。

布置這一類作業，可以豐富學生的情感體驗，加深學生的音樂感受，增加學生的音樂興趣，從而更好地提高學生的音樂素養。這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學生各方面的能力。

例1：上完欣賞課，教師可讓學生回家把自己的體會寫出來，一來可以強化課堂的有序性，二來可以讓學生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從而使學生的語言表達水平、音樂情感的培養得到更大的提高。如在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學生學完后，把自己所理解的歌曲內容用繪畫的形式表現出來。

（三）創造型作業

新課標教材在每一課都安排了“編創與活動”這一塊內容，目的就是要求學生在感受美、鑒賞美、表現美的基礎上更要學會創造美。音樂課堂的時間是有限的，孩子們在短短的幾十分鐘內很難得到全面的發展，所以，在教學中就需要教師善于引導學生創造性地解決問題，借助身邊鮮活的課程資源設計出創造性的作業，這樣既發展了學生的創造性思維，又讓學生體驗到完成作業的快樂；既鞏固了所學的知識，又升華了知識的覆蓋面，更好地讓學生體驗到音樂的美。

例如：學完《音的高低》后，讓學生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這種方式培養學生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業

隨著課堂教學活動的增強，音樂課后作業也應該向活動化發展。例如，可以布置學生參加音樂會，利用音樂課所學的知識和技能參加班隊活動、社會公益演出等等。通過活動，提高學生音樂實踐能力，同時也可以增進交流，增加學生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。

例1：教學完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學生回去加強表演，有的孩子表演得很好，在良好的評價下，孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努力練習，在校“慶元旦”文藝晚會上，孩子們認真地表演了舞蹈《打老鼠》，并獲得了好評。

例2：學了《郊游》這首歌曲后，讓學生根據自己所經歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。

（五）研究型作業

要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，就要提倡研究性學習。布置音樂課后研究型作業是在音樂課中嘗試研究性學習的有效途徑之一。通過嘗試布置研究型作業，培養學生從小養成進行研究性學習的習慣，體現了音樂教學中學生的主體地位。

在低年級學生中可以設計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型作業，這樣可以使學生消除對作業的恐懼，減輕他們的心理負擔，讓他們在輕松查找問題中得以提高、進步。

例1：通過上網查詢，收集一些關于歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌譜和歌詞,為學校“百歌頌中華”活動做準備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明。

第三篇：淺談小學音樂作業設計

淺談小學音樂作業設計

摘要：音樂作業是對音樂課堂教學的延伸和開放。新課程標準的頒布與實施，給課堂教學帶來顯著的變化，其中之一是課堂教學必須由封閉走向開放。要實現課堂教學的開放，必須實現課堂教學的空間和時間的開放。但目前關于音樂作業的設計或布置一直被忽略，或是沒有音樂作業或是布置的作業簡單枯燥，唯技能練習。事實上音樂是人類情感共同的橋梁，它跨越語言的障礙，直擊人類內心的最深處。因此對于音樂教育者來說，通過音樂的共同平臺讓學生學會體驗、學會感悟、學會創造才是重中之重。而音樂作業是將封閉的課堂拓展至課外、將封閉的教學時間延伸至課后，根據教學內容、學生情況有針對性地安排，使學生對音樂的感悟能力、欣賞能力、自主創造能力得到提高的一種有效手段。從建立“音樂作業集”為切入口，談目前音樂作業設計的缺口及其今后的延伸和突破方向。

關鍵詞：音樂作業集；小學音樂作業設計；小學音樂作業評價

早在三千多年前孔子就有“學而時習之”的精辟論說，他告訴我們學習知識必須及時鞏固消化。如何鞏固消化？教師布置學生做作業即為最好的形式。隨著《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布與實施，課程改革蔚然成風。與此同時，環顧我們的日常生活，細心的人不難發現，學生課間做“能量”“剪刀石頭布”等極富節奏感的游戲時，樂此不疲、神情專注；哼唱流行歌曲及民間曲調時有板有眼；聽到富有動感美妙的音樂時，歡樂地扭動著身軀??這些都給了我一個深深的啟示，我們的孩子們對音樂有著濃厚的興趣，他們很愿意在課余的生活中與音樂交朋友，讓音樂來伴隨他們快樂地成長。思忖現今的音樂教育課堂，我們提供給孩子們的卻只是課堂內短短幾十分鐘的音樂交流，這對于培養他們的音樂能力來說是遠遠不夠的。那么，我們何不改變原有的教學模式，關注學生的興趣與需求，利用音樂課程的資源，變狹隘、封閉的課堂為開闊、開放的音樂學習格局，把音樂教學生活化，真正做到如《全日制義務教育音樂課程標準》所要求的那樣“提高學生對音樂的感悟能力、欣賞能力、自主創造能力”呢？

這就要求我們必須對目前的小學音樂作業現狀要有具體、富有針對性地了解與分析，進而探討從建立“音樂作業集”來談小學音樂作業的設計與評價。

一、小學音樂作業的現狀

（一）情況調查

2009年3月我曾對所在的小學四、五、六年級的四個班學生進行了一項問卷調查，發放了《小學音樂作業設計研究的現狀調查》共210份。本次抽查數據真實有效，具有代表性。調查中，平均每班只有17.33%的同學接觸過音樂作業。從學生完成過的為數不多的音樂作業情況來看，形式過于單一，選擇的基本都是唱熟課堂中所學的歌曲，其次是節奏練習，其他形式是寥寥無幾。在問到“你希望在課余時間再接觸音樂嗎？”中，每個班級都有86%以上的同學希望在課余時間與音樂接觸、與音樂親近。在調查中回答“你喜歡在課余時間接觸哪些跟音樂有關的事物”時，80%的學生選擇了聽歌曲。68.73%的回答有過想讓歌聲表達自己情緒、想法的經歷。

（二）結論分析

通過調查，我們不難得出以下結論：

1.傳統觀念根深蒂固

過去的“應試教育”在人們的觀念中是有所印記的，大家認為音樂就是“小三樣”，盡管現在大呼素質教育，但在呼吁的同時，學業成績還是很重要。要想音樂作業成功落實，一定要好好把握音樂作業設計的學科特點——少、精、活。

2.作業設計或無或單

我們發現，在為數不多的接觸過音樂作業的學生中大多只是簡單的抄譜練習、背唱歌曲，形式單調、乏味，以至于很多的孩子不去理會，缺乏對音樂作業的興趣。

3.學生飽含音樂熱情

調查中，面對孩子們對音樂的熱愛，作為一線的音樂教師有責任讓孩子們在課外把這份熱情進行下去。音樂作業不是可有可無的，也不只是語數學科的事情。相反，這正說明了中國教育存在的缺陷，需廣大音樂教育工作者注意改進的地方，更是需要改革的地方。

如何突破傳統的模式，讓學生在音樂的大世界中不斷地獲得感悟，收獲融會貫通的知識陶冶情操，則是我們面臨的一個重要問題。作業集是我在新一輪的教學改革形勢下所嘗試的一種有結構、有組織地搜集兒童音樂作業的方法。它可以顯現學生在音樂作業中所投注的努力、進步與成就，捕捉學生智能的演進過程，詳細記錄了他們一年甚至幾年里學習任務完成的經歷。這種不同于“成績報告冊”的系統化記錄模式對學生的作業及作業的特性與品質，提供深入的描繪。

二、小學音樂作業集的建立

（一）音樂作業集的建立原則

要取得預期的效果，音樂作業集就必然成為教學過程重要的一部分，并且教師布置的作業必須能提供信息、容易搜集、能反映有意義的音樂教學課堂。

1.提供信息

“能提供信息”，指的是音樂作業能透露出學生在學習、思考與表現上的多個層面。例如，布置孩子對所學歌曲進行歌詞創編、動作表演；通過錄音收集生活中的音樂；聽音樂畫一幅意象畫等。盡量調動學生的積極性，全方位地開發對音樂的認識。

2.易搜集

音樂作業集內的項目是要“容易搜集的”，在音樂課堂中經常會出現或產生的，而不應是為了作業集的別致而特別強加的。

3.有意義

音樂作業集內的項目應是在日常音樂教學活動中產生的，對學生有意義的。當學生的音樂作業融于日常進行的學習環境中，以及當學生了解作業的目的時，他們就會投注精力與創作更高品質的作業。

（二）音樂作業集設計的特點

音樂作業設計是藝術教育的范疇，著力于培養學生對音樂的審美情趣與學習興趣。無論是課內作業還是課外作業的設計，都應立足于學科的特色，結合少、精、活的特點來設計。1.科學性、實效性

即有利于促進學生充分利用課程中所學到的科學知識來解決作業中的問題。讓學生通過努力，達到作業設計的研究目標，在作業完成中取得音樂作業學習的實效。

2.激趣性、層次性

即要激發學生的興趣，引起探究欲望，促進學生由“要我學”變成“我要學”。同時作業還要有一定層次性，便于每個學生都能根據自身不同的情況自由選擇，尋找思考的空間。

3.學用結合、因地制宜

即要利于學生運用所學到的學科知識，解決作業中所涉及的問題，做到學促進用，用促進學，學用結合。并且，要考慮到學生自身及環境的因素，做到因地制宜，才能保證作業研究順利進行下去，作業意義得到真正落實。

4.開放性、靈活性

即要有利于開發學生的創造性思維，有利于不同層次、不同類型學生的發展，有利于為學生開辟更大的活動空間。

三、小學音樂作業的設計

（一）練習型作業

音樂課本身是一種技能課，所以課后作業必定包含練習型作業。練習型作業是最簡單的一種作業類型，可以用來幫助學生掌握一些技能。研究表明，這類課后作業必須與先前的學習材料緊密聯系才能發揮其作用，讓學生在課外的強化中得到技能的鍛煉、技巧的鞏固，提高學生的音樂素養，發展學生的音樂特長。低年級的孩子特別適合這項作業。

例1：人音版一年級第二冊《兩只小象》中，學習認識新朋友四分休止符“0”后，在作業本上完成一道填空題：0（）分音符停（）拍。

例2：學了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學生回家邊唱邊演給家長看，讓家長加入到學習評價中。也可以增強作業的趣味性，讓學生回家把自己的歌聲錄制下來，學生可以對比自己的歌聲，合理評價自己。

這一類型的作業是目前很多音樂老師普遍采用的作業設計方式。不可否認它是整個音樂作業環節中的基礎，但作業集更需要在這一基礎上進行升華或錦上添花的其他方式。

（二）體驗型作業

音樂是情感的藝術，音樂課堂教學要注重培養學生的感悟和體驗，而音樂課后作業也應該從單純的練習型作業中走出來，體驗型作業就是加深學生的音樂感悟和體驗。現今傳播媒介很多，信息科技很發達，學生接觸面也比較廣。在這樣的環境下，教師可以有意識地引導學生感受平常生活中的音樂。

布置這一類作業，可以豐富學生的情感體驗，加深學生的音樂感受，增加學生的音樂興趣，從而更好地提高學生的音樂素養。如何了解學生體驗完音樂之后的反饋？這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂，哪種方式能最直接、最真實地表達他們內心最大的震撼就選用哪種方式。事實上，不同表達方式的選擇在某種程度上也加強了學生各方面的能力。

例1：上完欣賞課，教師可讓學生回家把自己的體會寫出來，一來可以強化課堂的有序性，二來可以讓學生對音樂作品體驗得更深刻、更具體，從而使學生的語言表達水平、音樂情感的培養得到更大的提高。如在欣賞完《黃河大合唱》后，讓學生寫一篇聽后感。

例2：在低年級《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學生學完后，把自己所理解的歌曲內容用繪畫的形式表現出來。

（三）創造型作業

新課標教材在每一課都安排了“編創與活動”這一塊內容，目的就是要求學生在感受美、鑒賞美、表現美的基礎上更要學會創造美。音樂課堂的時間是有限的，孩子們在短短的幾十分鐘內很難得到全面的發展，所以，在教學中就需要教師善于引導學生創造性地解決問題，借助身邊鮮活的課程資源設計出創造性的作業，這樣既發展了學生的創造性思維，又讓學生體驗到完成作業的快樂；既鞏固了所學的知識，又升華了知識的覆蓋面，更好地讓學生體驗到音樂的美。

例如：學完《音的高低》后，讓學生自己動手制作一些簡易的樂器，為歌曲伴奏，樂器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這種方式培養學生的動手能力，從而提高他們對音樂的興趣。

（四）活動型作業

隨著課堂教學活動的增強，音樂課后作業也應該向活動化發展。例如，可以布置學生參加音樂會，利用音樂課所學的知識和技能參加班隊活動、社會公益演出等等。通過活動，提高學生音樂實踐能力，同時也可以增進交流，增加學生的自信心，擴大音樂視野，達到活動育人的目的。

例1：教學完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學生回去加強表演，有的孩子表演得很好，在良好的評價下，孩子們表演的興趣很濃厚，個個下苦功努力練習，在校“慶元旦”文藝晚會上，孩子們認真地表演了舞蹈《打老鼠》，并獲得了好評。

例2：學了《郊游》這首歌曲后，讓學生根據自己所經歷過的旅行，以小組的形式編排音樂情景劇，在班隊活動課上表演。

（五）研究型作業

要讓學生從“要我學”轉為“我要學”，就要提倡研究性學習。布置音樂課后研究型作業是在音樂課中嘗試研究性學習的有效途徑之一。通過嘗試布置研究型作業，培養學生從小養成進行研究性學習的習慣，體現了音樂教學中學生的主體地位。

在低年級學生中可以設計一些稍簡單的，方便詢問、查找、積累的研究型作業，這樣可以使學生消除對作業的恐懼，減輕他們的心理負擔，讓他們在輕松查找問題中得以提高、進步。

例1：通過上網查詢，收集一些關于歌頌黨、歌頌祖國的歌曲、歌譜和歌詞,為學校“百歌頌中華”活動做準備。

例2：教唱《翅膀》一課時，針對曲中的休止符，可布置學生課后思考休止符有哪些作用，分別舉例說明。

在布置研究型音樂作業的時候，教師一定要注意各個學科之間的融會貫通，并且要有意識地將教材中同一性質的歌曲集中在一起教授。這種教授并不是要求學生能夠在短時間內學會歌唱，而是讓學生學會感悟，學會用心去領會。

四、小學音樂作業的評價

事實上，早在上世紀80年代的美國就興起了另類評價改革，新的評價方法中就有一個亮點：作品集評價法。根據美國西北評價協會的定義：“作品集是有目的地收集能夠反映和證明學生的努力、進步、成就的作業。學生應參與到作品的選擇、價值判斷等活動中。要求學生完成作品后，進行自我評價，說明選擇該作品的理由。”作品集用系統的方法去收集和評論學生的作業樣本，打破了傳統的“量化”考試或紙筆測驗方式，屬于真實性評價和形成性評價的一種。音樂作業評價是對音樂作業課堂教學實現任務所取得的效果進行的價值判斷。在教學過程中，教師對學生完成任務的不同階段，要選擇不同時機、多種方式進行評價，以有利于優化實現任務的方案和過程。

（一）根據評價作業對象的不同，音樂作業評價的分類型：

1.教師導評

所謂導，即為拋磚引玉。此方法常用于研究前期，學生還不知從哪方面評價作品，不清楚如何評價作品的情況下，教師作適當的提示。如在評價《動物說話》的反饋作業時，選上幾位學生表演，然后問：“你喜歡哪一位同學的演唱？為什么？”有的回答：“因為他回家時仔細琢磨，在演唱時加上了小雞、小鴨的動作，唱得時候聲音也很甜美。”有的則說：“因為他邊唱邊演達到了演唱的水平，其他同學沒有動作表演，我就覺得還是他的好。”??有的班級好的學生非常多，而且個個表演得匠心獨運，其他學生一時想不出來，教師就進一步地提醒：你們聽聽哪位同學的歌聲是你最喜歡的？哪位同學的表演是最讓你記憶猶新的？盡量導出學生的評價方法與獨到的見解。

2.學生自評

增強學生自評的意識和能力，讓學生主動參與并積極配合評價工作，可以提高學習的質量和效率。如，布置學生回家制作能產生音的高低效果的樂器后，請學生介紹制作后最得意和不足的地方，根據評價標準給自己的作業打分。

3.學生互評

學生之間相互評價可以發現并學習他人的長處。如，在上地方課程優質課《家鄉的魚燈》前，我布置了作業，要求每位同學制作一個簡易的魚燈道具，回來后很多同學都帶回了自己的杰作，可效果大不一樣。有的兩邊的魚錯開了，有的兩張薄薄的紙片上夾著一跟筷子，還沒等拿出來魚的形象已經消失了??其中有位同學制作魚的道具非常精致，硬紙板上有他精心繪制的魚的圖案，一根不粗不細的小棒子把畫面牢牢地立起來，正符合我接下來上的舞蹈課使用。于是我讓同學們找找“海洋”中誰的魚最美，答案很快揭曉了，大家公認那位同學做得最漂亮、最逼真，大家也紛紛邀請他將制作秘訣告訴自己，就這樣大家仿制開了，無須老師再一步一步地引領、講解。善于發現他人的長處是一種有效的學習方式，也是一種值得推廣的美德。在小組集體創作中，我們還可以進行小組間相互評價，促進相互取長補短、以求共同發展。

4.多向評價

對于一個音樂作業的評價，往往是可以采用教師導評、學生互評、小組間互評、學生自評、以及小組內自評相結合的方法，進行雙向或多向評價。從多方面、多角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學地評價。當學生評價成為評價主體時，也就創造了積極的學習氣氛，獲得了成功的情感體驗，更增強了學生主動參與課堂學習活動的信心。

（二）根據完成作業動態的生成，音樂作業評價的分類型：

1.完成過程的評價

以往對學生學習的評價只注重單純的終結性評價，即只對學習成果進行評價，卻忽略了對學習過程、完成過程的評價，使一部分學生為了應付老師隨便交一份作業就了事，忽略了學習的真正意義。這種評價是面向“昨天”的終結性評價，沒有著眼于人一生的發展。在研究實踐中，我隨時檢查學生學習過程，反饋作業完成過程，對學生平時作業完成過程中的情況進行評價，并通過作業發現學生學習中存在的問題，提出改進的意見或措施，使學生不斷地改進、完善自己的作業情況，成為學習的主人。

2.作業亮點的評價

作業亮點的評價旨在鼓勵所有的學生在自己原有的水平上不斷提升。在反饋中，常會發現學生在作業完成中的閃光點，即便是一個不成功的作業中，我們也會發現有亮點。有一次，我讓學生回家制作沙錘，并用自己制作的樂器演奏課后的一條節奏。回來交作業時，學生們個個興奮不已，你看我的作品，我打量你的成果，對沙錘制作的好壞個個意見紛呈。可在最后的成績上我卻給一個制作平平的學生一個高分，大家驚奇極了，詫異地互相談論。于是，我講了自己的理由：這位同學雖然制作一般，但他抓住了最根本的東西，樂器是用來演奏的，而不是來比外表美的。他的沙錘非常實用，而且他自己演奏時節奏也完全正確，毫無取巧之意。大家聽了信服得點點頭，課后都按實用的方向重新整理了自己的作品。

3.作業結果的評價

音樂作業是學生智慧、能力與勞動的結晶，作業結果的評價是一個非常重要的環節，旨在發揮肯定昨天、展望未來的作用。

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。如果學生在完成作業中有所收獲或進步時，往往會感到興奮、輕松和愉快，同時對學習產生濃厚的興趣和自信。通過作業結果的及時評價，可以有效地提高學生的間接學習興趣，更有利于提高學生的學習自覺性和主動性。我常通過多媒體演示功能，展示學生的作業，及時給予點評指導，鼓勵先進，鞭策后進。還把學生成功的作業收錄到自己的博客上，這無形中的肯定極大地激發了學生努力完成音樂作業的欲望。

在小學建構音樂作業是一個全新的概念，有著明顯的學科特色，這無疑會對音樂教學產生不凡的影響與促進，是值得所有音樂教師深思的問題。在音樂作業實施的過程中，讓學生在課外自主地或在教師的指導下選擇學習內容或感興趣的事物，然后通過各種形式去應用知識、懂得獲取知識的學習方法。它是對傳統教育的一種挑戰，是對開放式學習、創新性教育的一種突破與延伸。有利于激發學生學習興趣，增進學生的創造性思維能力，進而培養學生的實踐能力與創新能力，促進學生創新型人格的完善。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）［m］．北京：北京師范大學出版社，2001-07.［2］林幼春．如何改進作業設計［n］．三明日報，2004（8）.［3］王敬玲．自主性作業設計的研究［m］．北京：人民教育出版社，2002-07.［4］劉慶晶．作業設計的藝術與能力培養［j］．課程?教材?教法，2001（2）.［5］蕉葉白．作業設計新探［j］．教育研究，2001（3）.［6］侯繼華．快樂的家庭作業設計［j］．教育研究，2002（3）.（作者單位 浙江省玉環縣楚門鎮中心小學）

第四篇：音樂作業

柯達伊教學體系不是他的發明創造，很多是對前人、對傳統的繼承和發展。

從教學實例方案中，我們可以從活動目標、內容、過程、方法等方面，根據柯達伊教學體系的基本觀點加以評價。活動目標：

1、通過猜猜、聽聽、敲敲，認識幼兒園常用的幾種打擊樂器的外形、聲音。

2、初步學會碰鈴、鈴鼓、三角鐵的操作方法，并能跟著《頭發、肩膀、膝蓋、腳》的歌曲合奏。

3、初步學習根據音樂創編節奏。

幼兒園音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎上，這是柯達伊教育思想的重要原則之一。他認為，兒童都是首先使用母語學習講話的，也應該首先使用音樂的母語歌唱。簡練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲正是引導學生進入音樂世界的最好材料，是培養學生熱愛民間音樂、繼承民族傳統的必由之路。視音樂讀寫能力的培養也是柯達伊體系的重要內容。柯達伊認為，培養青少年熱愛音樂只能依靠他們的音樂體驗去達到目的，音樂讀寫的知識和技能可以幫助學生接觸更多的優秀作品，豐富他們的音樂體驗。只有通過對各種音樂要素的學習才能理解音樂。內容：

將歌曲與簡單的樂器配合的教學方式。

1．培養對穩定節拍律動的體驗、感受體驗、感受穩定的節拍律動是培養兒童節奏感的重要準備和基礎。

2．感知節拍與節奏

在幼兒能夠獨立地伴隨著歌謠表演出穩定的節拍律動之后，就能夠逐漸地意識到節奏了。教學中引導他們發現和感覺，有的一拍中有 一個聲音，有的一拍中有兩個或更多的聲音。特別是利用和歌謠內容相關的、有趣的象聲詞代替原來的詩詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節奏的區別。因為象聲詞的相同發音可以比詩詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長短區別。

3．感知節拍重音和二拍子、三拍子的節拍規律.在穩定節拍與節奏的練習中逐漸引導兒童感覺到重拍音，感覺到有規律的節拍強弱變化，這是節拍感性知覺的基礎。通過對重拍音的識別，再進一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節拍特征。

4．發展節奏聽覺、節奏記憶：

根據歌謠內容和語言內含的節奏特點，有目的地為歌謠設計具有特點的節奏句式，會使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現力，另外，富有變化的節奏類型有助于發展兒童的節奏記憶和內心聽覺。過程：

教師由猜謎調動幼兒的好奇心，然后介紹簡單樂器，加深幼兒的印象記憶，是很能調動幼兒積極性的開場方式。然后逐漸加深對每種樂器的聽力，接著將幼兒分成三個組，代表每種樂器，再將歌曲編入，由小朋友間的互動及幼兒自己的創編節奏，使幼兒深入的了解每種樂器的聲音以及鍛煉協調性，整個過程歡樂有富有針對性，鍛煉了幼兒的音樂學習.方法：

柯達伊教學法中非常重視節奏訓練，表現在： 1.使用統一的節奏音節讀法和標記方法。

2.訓練內容、形式、目標豐富、富有層次感和立體感。3.特別重視多聲部的訓練。4.特別強調循序漸進。

5.節奏訓練手法保持一貫性、持續性，與其他內容融合在一起，具有整體性。

班級人數多、硬件教學設施缺乏是目前幼兒園音樂課普遍存在的困難。而柯達伊教法所倡導的“從歌唱教學入手”，以歌唱教學為中心的，甚至在剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學法很適合我們的國情。這么多幼兒的音樂活動里，把簡單的打擊樂器和簡單的肢體動作當做教學輔助工具一定比自由的律動的場面容易控制得多、效果也好得多。

第五篇：音樂作業

柯達伊教學體系不是他的發明創造，很多是對前人、對傳統的繼承和發展。

從教學實例方案中，我們可以從活動目標、內容、過程、方法等方面，根據柯達伊教學體系的基本觀點加以評價。

活動目標：

1、通過猜猜、聽聽、敲敲，認識幼兒園常用的幾種打擊樂器的外形、聲音。

2、初步學會碰鈴、鈴鼓、三角鐵的操作方法，并能跟著《頭發、肩膀、膝蓋、腳》的歌曲合奏。

3、初步學習根據音樂創編節奏。

學校音樂教育首先要牢固地建立在民間音樂基礎上，這是柯達伊教育思想的重要原則之一。他認為，兒童都是首先使用母語學習講話的，也應該首先使用音樂的母語歌唱。簡練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲正是引導學生進入音樂世界的最好材料，是培養學生熱愛民間音樂、繼承民族傳統的必由之路。視音樂讀寫能力的培養也是柯達伊體系的重要內容。柯達伊認為，培養青少年熱愛音樂只能依靠他們的音樂體驗去達到目的，音樂讀寫的知識和技能可以幫助學生接觸更多的優秀作品，豐富他們的音樂體驗。只有通過對各種音樂要素的學習才能理解音樂。

內容：

將歌曲與簡單的樂器配合的教學方式。

1． 培養對穩定節拍律動的體驗、感受體驗、感受穩定的節拍律動是培養兒童節奏感的重要準備和基礎。

2． 感知節拍與節奏

在兒童能夠獨立地伴隨著歌謠表演出穩定的節拍律動之后，就能夠逐漸地意識到節奏了。教學中引導他們發現和感覺，有的一拍中有 一個聲音，有的一拍中有兩個或更多的聲音。特別是利用和歌謠內容相關的、有趣的象聲詞代替原來的詩詞，可以更清楚地幫助兒童感覺到節奏的區別。因為象聲詞的相同發音可以比詩詞的具體詞意更容易地使兒童感覺聲音的長短區別。

3． 感知節拍重音和二拍子、三拍子的節拍規律.在穩定節拍與節奏的練習中逐漸引導兒童感覺到重拍音，感覺到有規律的節拍強弱變化，這是節拍感性知覺的基礎。通過對重拍音的識別，再進一步幫助兒童理解二拍子、三拍子的節拍特征。

4． 發展節奏聽覺、節奏記憶：

根據歌謠內容和語言內含的節奏特點，有目的地為歌謠設計具有特點的節奏句式，會使歌謠的朗讀更加活潑靈巧、自由多變化。這一方面豐富了歌謠的表現力，另外，富有變化的節奏類型有助于發展兒童的節奏記憶和內心聽覺。

過程：

教師由猜謎調動小朋友的好奇心，然后介紹簡單樂器，加深小朋友的印象記憶，是很能調動小朋友積極性的開場方式。

然后逐漸加深對每種樂器的聽力，接著將小朋友分成三個組，代表每種樂器，再將歌曲編入，由小朋友間的互動及小朋友自己的創編節奏，使幼兒深入的了解每種樂器的聲音以及鍛煉協調性，整個過程歡樂有富有針對性，鍛煉了小朋友的音樂學習。

方法：

柯達伊教學法中非常重視節奏訓練，表現在： 1.使用統一的節奏音節讀法和標記方法。

2.訓練內容、形式、目標豐富、富有層次感和立體感。3.特別重視多聲部的訓練。4.特別強調循序漸進。

5.節奏訓練手法保持一貫性、持續性，與其他內容融合在一起，具有整體性。

班級人數多、硬件教學設施缺乏是目前我國中小學音樂課普遍存在的困難。而柯達伊教法所倡導的“從歌唱教學入手”，以歌唱教學為中心的，甚至在剛開始是不需要任何樂器伴奏的音樂教學法很適合我們的國情。這么多學生的音樂課堂里，把簡單的打擊樂器和簡單的肢體動作當做教學輔助工具一定比自由的律動的場面容易控制得多、效果也好得多。