第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

怎樣優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的作業(yè)有效性

淺談怎樣設(shè)計(jì)初一數(shù)學(xué)作業(yè)

古藺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李彥值

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的重要性是不言而喻的，初一的所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生能不能學(xué)好，直接可以影響學(xué)生的一生。那么如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從作業(yè)開(kāi)始。合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵字：格式 排頭

學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初一，在很多方面不能適應(yīng)初中生活。例如：小學(xué)的課程只有兩門(mén)，到初中后課程增加到7門(mén)，都是要參加考試，每一科的老師對(duì)課程都有要求，都會(huì)布置作業(yè)。學(xué)生突然之間不適應(yīng)，覺(jué)得作業(yè)過(guò)多，難度大，完成不了，就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，同學(xué)之間相互抄襲或者應(yīng)付了事，就導(dǎo)致了我們的家長(zhǎng)，老師產(chǎn)生疑問(wèn)？為什么學(xué)生在小學(xué)很優(yōu)秀，進(jìn)入初中后成績(jī)很差，特別是數(shù)學(xué)科目的成績(jī)不及格，甚至只有10多分的成績(jī)，一點(diǎn)都沒(méi)有學(xué)懂。是不是我們的學(xué)生不努力，還是我們的老師教學(xué)有問(wèn)題呢？

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的重要性是不言而喻的，初一的所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生能不能學(xué)好，直接可以影響學(xué)生的一生。那么如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，我覺(jué)得我們應(yīng)該從作業(yè)開(kāi)始。合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，我就淺談一下我對(duì)于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的一些認(rèn)識(shí)：

一、注重作業(yè)的格式

學(xué)生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，作業(yè)不注重格式，作業(yè)不規(guī)范，凌亂。我們的第 一步首先規(guī)范學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，學(xué)生的作業(yè)格式習(xí)慣是我們數(shù)學(xué)的第一步。

格式中的第一步就是排頭，排頭很重要，首先排頭包含作業(yè)的內(nèi)容，時(shí)間，心情，學(xué)習(xí)的公式定理。其次就是排頭每次必須要寫(xiě)，有的學(xué)生最開(kāi)始不是很注重排頭，覺(jué)得可寫(xiě)，也可以不寫(xiě)。讓學(xué)生明確一點(diǎn)不按照規(guī)范來(lái)寫(xiě)作業(yè)無(wú)論對(duì)錯(cuò)都是不符合規(guī)范要求的。寫(xiě)作業(yè)的章節(jié)內(nèi)容的原因是讓學(xué)生明確我們學(xué)的那部分知識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架。寫(xiě)時(shí)間心情跟蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)好，才能心情好，才能生活好，是相輔相成的，及時(shí)跟學(xué)生溝通，解決學(xué)生生活中的困擾。公式定理書(shū)寫(xiě)的目的讓學(xué)生回顧今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠熟悉，并在作業(yè)中運(yùn)用。

作業(yè)格式的第二步就是中間的作業(yè)格式，要求一橫排最多做兩道題，不能寫(xiě)的擁擠，每一道題之間都要留足夠的空余，一篇紙只能做一次的作業(yè)，即使有剩余都不能做第二次的作業(yè)。我們這樣做的目的就是要求學(xué)生答題格式清晰，即使作業(yè)有錯(cuò)誤，老師可以在空白處給予改正，學(xué)生也能在旁邊再次改正，并可以多次進(jìn)行改正。做題的時(shí)候要讓學(xué)生不要有涂改的，作業(yè)書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，字跡工整即使寫(xiě)的不好的同學(xué)，書(shū)寫(xiě)也要清晰。

作業(yè)格式的第三步就是結(jié)尾，結(jié)尾分為兩部分，一部分就是用時(shí)多長(zhǎng)時(shí)間，可以及時(shí)知道作業(yè)到底多還是不多，即使調(diào)整作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二部分就是那些題自己會(huì)，哪些題不會(huì)，哪些題是同學(xué)講的。這樣有利于學(xué)生到底是學(xué)懂還是沒(méi)有學(xué)懂。可以進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、作業(yè)的布置要求

隨著新課程的實(shí)施和課程教學(xué)改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是知識(shí)落實(shí)的重要途徑和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體．而在我們實(shí)際教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成狀況顯得不堪入目，通過(guò)我平時(shí)的觀察可以簡(jiǎn)單的概括為：“一虛”、“二繁”、“三無(wú)效”。“一虛”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，置中間推理計(jì)算過(guò)程于不顧，盲目地湊結(jié)論，更甚至抄襲他人作業(yè)，換來(lái)一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“二繁”指作業(yè)量繁多及作業(yè)難度繁雜，學(xué)生除了要完成書(shū)本習(xí)題外，還被大量形形色色的習(xí)題冊(cè)所累，身陷題海不能自拔，而且各類(lèi)習(xí)題冊(cè)良莠參差不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無(wú)效”指學(xué)生做 2 作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。

實(shí)際上出現(xiàn)這些情況很大程度上來(lái)源于教師布置作業(yè)的隨意性。不少老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習(xí)題冊(cè)都發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)做到哪，有時(shí)對(duì)作業(yè)的具體內(nèi)容，教師自己也不太清楚。有的作業(yè)已反復(fù)做了幾遍，但教師仍然不放心，反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復(fù)性、一刀切的作業(yè)多半是沒(méi)有效果的，這種題海戰(zhàn)術(shù)不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更甚至讓學(xué)生厭惡和反感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)于作業(yè)布置我的粗淺看法是：

1、作業(yè)要達(dá)到精簡(jiǎn)，作業(yè)要達(dá)到鞏固的目的，務(wù)求作業(yè)量要少，作業(yè)如果過(guò)于多，學(xué)生也是應(yīng)付了事，能在課堂的作業(yè)務(wù)必在課堂完成，課外作業(yè)盡量少。

2、作業(yè)要少而精，技能達(dá)到鞏固的目的又能兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生。一般作業(yè)不要超過(guò)4道題，學(xué)生能夠在盡量少的時(shí)間完成。

3、教師要精心準(zhǔn)備作業(yè)，習(xí)題要有針對(duì)性，避免不必要重復(fù)。能夠及時(shí)了解學(xué)生，跟蹤學(xué)生的實(shí)際情況

第二篇：淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和原則

淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路和原則

一、關(guān)注個(gè)體差異，彰顯人文性

正如世界上沒(méi)有兩片相同的葉子一樣，每個(gè)人都與他人不同，都有自己獨(dú)特的個(gè)性與思維。即個(gè)體的差異，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)更深入了解學(xué)生，做到因材施教。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，這一點(diǎn)也理應(yīng)得到好的體現(xiàn)。

由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力不一樣，同一題目，對(duì)他們而言，在難易上也有很大差別。

如果所有學(xué)生都布置同一題目，那么不是有些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，得不到提高；就是有些學(xué)生認(rèn)為布置的作業(yè)太難了，根本做不來(lái)，打擊了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

從這些來(lái)看，關(guān)注個(gè)體差異，彰顯人文性就是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性的一個(gè)很好體現(xiàn)了。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用性

都說(shuō)生活是最好的老師，學(xué)生所學(xué)的一切知識(shí)也都是為了以后能運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

課本的許多東西都是死的，學(xué)生真正理解掌握了它，并能把它運(yùn)用到生活實(shí)際中去，才算是自己的知識(shí)了，知識(shí)才算被自己活用了。

古人趙括的“紙上談兵”也就是這個(gè)道理。

所以作為一個(gè)教師，一定要注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。

教師在給學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)就要十分重視聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用性。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《作軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，在給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就要想到要把作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)它的應(yīng)用性。

這次的數(shù)學(xué)作業(yè)，教師就可以放開(kāi)一點(diǎn)，讓學(xué)生回去仔細(xì)觀察周邊的生活，發(fā)現(xiàn)并找出生活中具有軸對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的物品，有可能的話(huà)，把它簡(jiǎn)單畫(huà)下來(lái)，下次上課時(shí)，全班學(xué)生都把自己在生活中觀察發(fā)現(xiàn)或畫(huà)下的軸對(duì)稱(chēng)物品與大家交流分享。

我們相信這樣設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)一定會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)本章的熱情，并且很好地把本章知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。

在這一方面，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性就得到了好的體現(xiàn)。

三、滲透策略意識(shí)，注重方法性

如在教學(xué)《銳角三角函數(shù)》時(shí)，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，就要把解題策略和方法考慮在內(nèi)，作業(yè)中應(yīng)當(dāng)注意利用銳角三角函數(shù)解題時(shí)，一要注意銳角函數(shù)向線(xiàn)段比的轉(zhuǎn)化，二要注意可以利用等角的三角函數(shù)，由已知三角形來(lái)解未知三角形。

這會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)銳角三角函數(shù)的知識(shí)的認(rèn)知更加全面，也會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更愛(ài)動(dòng)腦子，而不是淺嘗輒止。

在不同的方法中，他們也會(huì)更加有選擇性，可以選擇自己認(rèn)為好，適合自己的解題方法。

總之，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要有策略與方法的意識(shí)，展示它設(shè)計(jì)的科學(xué)有效，必將受到推崇。

四、提供思維材料，落實(shí)探究性

要想一個(gè)學(xué)生真正有效地學(xué)好數(shù)學(xué)，教師對(duì)其思維能力和探究能力的培養(yǎng)是十分重要的，關(guān)于這一點(diǎn)，教師在課堂上很難落實(shí)，所以教師必需尋求另一種有效渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)它。

在初中生的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)這一塊，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，可以充分考慮到這一點(diǎn)，適當(dāng)把思維性的材料落實(shí)到數(shù)學(xué)作業(yè)中去，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)掘他們的探究能力，從而推動(dòng)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如教學(xué)《有理數(shù)的乘除法》中關(guān)于翻牌游戲所體現(xiàn)的有理數(shù)乘除法的知識(shí)時(shí)，那個(gè)翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理這一思考題就可以設(shè)計(jì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓他們回家自己拿副牌翻著看看，然后思索從翻出的數(shù)字中，用有理數(shù)的乘除法去推算其中的數(shù)學(xué)規(guī)律。

學(xué)生把自己能想到的規(guī)律寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)得越多越好，學(xué)生自己動(dòng)腦去思索其中存在的規(guī)律，并與課本上的知識(shí)相結(jié)合，極力發(fā)揮了學(xué)生的自主探究性。

通過(guò)這種方式，十分合理地在數(shù)學(xué)作業(yè)中體現(xiàn)了思維和探究這兩點(diǎn)，這樣的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑具有一定的創(chuàng)新性和有效性。

五、重視能力評(píng)價(jià)，突出思考性

如，教師在教學(xué)《解直角三角形及其應(yīng)用》這一數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在學(xué)生課后數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要評(píng)估好學(xué)生的能力，盡量設(shè)計(jì)出一些能突出思考性的題目。

如可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的題目：“在離地高為30米的高樓窗臺(tái)處測(cè)得地面花壇中心標(biāo)志物的俯角為60°，那么這一標(biāo)志物離高樓的距離為2米；如果在距離某一大樓100米的地面上，測(cè)得這幢大樓頂?shù)难鼋菫?0°，那么這幢大樓高為多少米？”把這道題作為學(xué)生在學(xué)習(xí)了解直角三角形后的練習(xí)應(yīng)用就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)樵谕瓿蛇@個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生首先要思考著把文字題目轉(zhuǎn)化為更直觀的圖形，再思考這道題的解法，它比一般的解直角三角形的題目更加注重對(duì)學(xué)生的能力的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在解題的過(guò)程中，用腦的頻率也更多。

重視能力評(píng)價(jià)，突出思考性是初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效的一個(gè)突出表現(xiàn)。

六、著眼核心目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展性

如教師在為“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一章節(jié)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就不能只局限于對(duì)二次函數(shù)圖像的認(rèn)識(shí)和一些基本性質(zhì)的探究上，而是要深知學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)不是核心目標(biāo)，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)是為了后面兩節(jié)“二次函數(shù)與一元一次方程”和“實(shí)際問(wèn)題與二次函數(shù)”的學(xué)習(xí)。

所以，教學(xué)二次函數(shù)的知識(shí)時(shí)要把核心目標(biāo)放在二次函數(shù)的運(yùn)用上，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候就要充分考慮到這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更具有發(fā)展性的作業(yè)。

當(dāng)然，這里的發(fā)展是指作業(yè)設(shè)計(jì)的前沿性和深度性，能與學(xué)生后面的數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用連接起來(lái)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和擴(kuò)展。

一個(gè)設(shè)計(jì)有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，其中必然包含了著眼核心目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展性這一點(diǎn)。

七、挖掘教育功能，滲透思想性

如，教師在初中生學(xué)習(xí)了“整式的乘法和因式分解”的數(shù)學(xué)知識(shí)后，要布置適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)來(lái)鞏固他們的學(xué)習(xí)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，就要選取具有一定教育性和思想性的題目，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

如這道題“因式分解：（3a-b）（3a-b）-4（3a-b）（a+3b）+（a+3b）·（a+3b）”，就是一道非常不錯(cuò)的因式分解的習(xí)題，它對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度要求相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，此題也充分挖掘了教師的教育功能，滲透了其更多的思想，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)解題能力的鍛煉都有促進(jìn)作用，這個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)無(wú)疑也就達(dá)到了有效性這一目的。

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅只是在課堂上完成的，課后教師布置給他們的數(shù)學(xué)作業(yè)在他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也占據(jù)了重要地位。

一個(gè)設(shè)計(jì)有效的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，它對(duì)培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率都有重要作用。

因此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性必須受到所有初中數(shù)學(xué)教師的重視，他們應(yīng)當(dāng)為初中生設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便給學(xué)生們創(chuàng)造更有益于他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件。

第三篇：淺談初中科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

淺談初中科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

摘要：優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)是當(dāng)前教育工作者教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學(xué)效果。本文從現(xiàn)階段初中科學(xué)作業(yè)存在的不足出發(fā)，從目標(biāo)達(dá)成、高效性、趣味性、以及預(yù)習(xí)等幾個(gè)方面闡述了初中科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。

主題詞：科學(xué) 作業(yè)布置

有效性

優(yōu)化設(shè)計(jì)

淺談初中科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

在新課程改革不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力已經(jīng)成為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主題目標(biāo)。作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點(diǎn)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來(lái)檢查、了解教學(xué)效果的重要手段和方式。

然而，當(dāng)前的作業(yè)多以單一的應(yīng)試作業(yè)居多，機(jī)械重復(fù)高耗低效的作業(yè)訓(xùn)練模式，成為教與學(xué)最突出的問(wèn)題。現(xiàn)階段初中科學(xué)作業(yè)不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①作業(yè)量偏多，偏難。②針對(duì)性差，不能體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。③作業(yè)形式單調(diào)機(jī)械，缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)科學(xué)課程特點(diǎn)。④輕反饋反思，很多學(xué)生以完成作業(yè)為目的，缺少對(duì)自己學(xué)習(xí)有效性的反思。⑤作業(yè)反饋不及時(shí)以及低效率。

只有科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。它不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學(xué)效果。還關(guān)系學(xué)生是否能有一個(gè)快樂(lè)而充實(shí)的課余生活。因此，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)、提高科學(xué)作業(yè)的有效性值得我們?nèi)ド钏肌＝酉聛?lái)本人從作業(yè)布置和反饋兩個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱姆此肌?/p>

一、體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的作業(yè)

沒(méi)有練習(xí)反饋的課堂是不完整的課堂。只有通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋，才能檢測(cè)出堂課的教學(xué)效率，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提高。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該有及時(shí)且相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，做到一講一練，目標(biāo)達(dá)成教學(xué)，而不是全部知識(shí)傳授之后的有關(guān)隨堂練習(xí)一份。

二、適量而高效的作業(yè)

“多多益善”、“做總比不做好”、“或許能考到”等許許多多的觀點(diǎn)總是會(huì)成為教師布置大量課外作業(yè)的擋箭牌。這在一定程度上，其實(shí)是教師缺乏工作責(zé)任心的表現(xiàn)。沒(méi)有做到對(duì)作業(yè)的精心選擇，對(duì)學(xué)情的合理分析。布置過(guò)量的作業(yè)以滿(mǎn)足應(yīng)試的需要、分教的需要和考核的需要。

其實(shí)，作業(yè)多了，學(xué)生一定得花大量精力應(yīng)對(duì)，教師也要花很多時(shí)間評(píng)講，在課時(shí)有限的前提下，很難合理平衡，這就易造成師生負(fù)擔(dān)重，整體教學(xué)效益低的局面。作業(yè)太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，沒(méi)可能深入思考，有的還會(huì)抄襲，達(dá)不到老師的教學(xué)目的。作業(yè)太多，成為機(jī)械性的操練，使思維呆板，不利于學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)題中蘊(yùn)含的科學(xué)思想、規(guī)律，使思維上升到理性層面。因而很難靈活應(yīng)變，舉一反三，這就不可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

要提高作業(yè)的有效性，教師一定要認(rèn)真選題，題目量一定要控制好，盡量減少重復(fù)，選題、編題應(yīng)把握重要知識(shí)點(diǎn)，圍繞主干知識(shí)、核心知識(shí)編制習(xí)題。題型設(shè)計(jì)有一定梯度，做到分層布置。

布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，可以把班內(nèi)學(xué)生分為幾組，如“1組”“2組”“3組”等等。級(jí)別高的組還可以幫助級(jí)別低的組，解決大部分題目，一小部分不會(huì)的再通過(guò)老師來(lái)解決，以此大大教學(xué)效率。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。具體做法如下：

A 類(lèi)作業(yè)： 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基本的知識(shí)和技能訓(xùn)練，一個(gè)題目盡可能安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生吃得了，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

B 類(lèi)作業(yè)： 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生。面對(duì)的是班級(jí)的大部分學(xué)生。資料可來(lái)源于課后作業(yè)和相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

C 類(lèi)作業(yè)：這類(lèi)作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

三、多樣而有趣的作業(yè)

如果每天的作業(yè)都是幾道書(shū)面的題目完成，往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)而失去興趣。所以經(jīng)常變換一下作業(yè)的形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣計(jì)算、無(wú)思維價(jià)值的機(jī)械練習(xí)。使學(xué)生覺(jué)得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

1、整理性作業(yè)

如在復(fù)習(xí)時(shí)，有大量的知識(shí)點(diǎn)需要去整理、概括。此時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容性知識(shí)，就可以讓學(xué)生以小組合作的形式去整理出復(fù)習(xí)提綱，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱時(shí)還可以發(fā)揮一下他們的想象力，把復(fù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)成各種形狀各異的知識(shí)結(jié)構(gòu)流程圖。

2、實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)生從自然生活和社會(huì)生活中取材，在實(shí)踐過(guò)程中，把所學(xué)的本學(xué)科知識(shí)聯(lián)系生活，這類(lèi)作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。通過(guò)讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和小制作等，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了科學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。而且許多知識(shí)也需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去加深理解。課堂上的有限時(shí)間往往不能滿(mǎn)足。所以把作業(yè)布置成實(shí)驗(yàn)和觀察，不僅是為了增加趣味性，也是十分必要和重要的。例如在學(xué)習(xí)了植物種子萌發(fā)時(shí)，可以讓學(xué)生在課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件。如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)時(shí)，要讓學(xué)生走出紙張的限制，去觀察花開(kāi)、花落的過(guò)程，并體驗(yàn)自然界中科學(xué)的奧秘。

此外，學(xué)生的家庭廚房就是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)室。在廚房里，把鹽、植物油和胡椒粉等分別放入水中，通過(guò)觀察他們是否能溶解在水中，靜置一段時(shí)間后是否分層等現(xiàn)象，學(xué)生就能很清楚的記住了溶液和懸濁液、乳濁液的區(qū)別，從而克服了課堂時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度的制約，做到人人動(dòng)手，從眼、手等多方面深層次、全方位地使學(xué)生深刻體會(huì)“生活即科學(xué)”。

3、想象型作業(yè)

一個(gè)能想象的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。例如：在學(xué)習(xí)摩擦的利弊時(shí)，就“假如我們生活在一個(gè)沒(méi)有摩擦的世界”為話(huà)題，開(kāi)展一次討論，或者寫(xiě)一篇小論文。讓學(xué)生發(fā)揮其無(wú)窮盡的想象力，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

4．閱讀型作業(yè)

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供較多的“生物化石”和“生物進(jìn)化”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，獲取信息，相互交流、汲取知識(shí)。這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從而達(dá)到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細(xì)節(jié)的作用。

預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會(huì)相對(duì)削弱。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)間一般應(yīng)

安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過(guò)提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行。教師最好用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。還可以定期對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評(píng)定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。

當(dāng)然，在科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的同時(shí)，作業(yè)的檢查、反饋、評(píng)價(jià)要及時(shí)跟進(jìn)。批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。作業(yè)講解是教師指導(dǎo)學(xué)生完善、改進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的重要措施。科學(xué)學(xué)科的作業(yè)布置及批改的嘗試還有待我們繼續(xù)探討。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)作業(yè)，讓科學(xué)作業(yè)由單一機(jī)械的練習(xí)向多層次、多形式、的方向轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中消除困惑、解決和生成問(wèn)題、滿(mǎn)足需要、創(chuàng)新知識(shí)，展示才能、升華自我，讓教和學(xué)在快樂(lè)的進(jìn)行。

［參考文獻(xiàn)］

1、《中小學(xué)教材教學(xué)》，人民教育出版社 課程教材研究所，2、在合作學(xué)習(xí)中釋放學(xué)生的思維 羅邦國(guó)

3、初中物理科學(xué)方法教學(xué)的一點(diǎn)探索--《科學(xué)教育》1995年04期

4、初中科學(xué)作業(yè)的人性化設(shè)計(jì)《科學(xué)教育》 錢(qián)巧英

第四篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效

11月22日在興慶區(qū)四小，二年級(jí)許潔老師以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為主題講了一節(jié)數(shù)學(xué)公開(kāi)課。為了更好地體現(xiàn)這一主題，低段的教師進(jìn)行了集體備課，每位教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，毫不吝嗇的講出自己的“減負(fù)增效”的好方法。本節(jié)課與以往的課有所不同的是教師設(shè)計(jì)的優(yōu)化作業(yè)不是課后完成，而是在教學(xué)過(guò)程中邊講授邊完成優(yōu)化作業(yè)，在下課之前學(xué)生作業(yè)完成，大大減輕了學(xué)生在校課堂作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這樣也避免了老師整天追著學(xué)生要作業(yè)的現(xiàn)象。本節(jié)課運(yùn)用同伴互助的方法呈現(xiàn)了一節(jié)值得稱(chēng)贊的好課，同時(shí)也體現(xiàn)了教師集體的智慧。作業(yè)如何設(shè)計(jì)，才能做到真正的既減負(fù)又增效。這是我們每一位一線(xiàn)教師值得深思的問(wèn)題。

（四小：徐娟）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》課題小結(jié)

上會(huì)中心小學(xué) 張秀良

一、學(xué)習(xí)、研究、反思，不斷提高科研素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。

1、以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的多篇文章。除了各自研讀以外，課題組還每半個(gè)月聚到一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。

2、對(duì)照課題方案，開(kāi)展課題研究與常規(guī)課相結(jié)合。

研究之初，課題組老師在教學(xué)中緊密結(jié)合課題來(lái)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂常規(guī)課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平等來(lái)優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、注重反思，不斷積累。

依據(jù)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的研究過(guò)程，讓老師對(duì)照課堂、對(duì)照問(wèn)題、對(duì)照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)能力。教師們定期圍繞課題在實(shí)踐中的成功或失敗以及教學(xué)前后的初衷、感悟、設(shè)想等進(jìn)行反思和交流，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)，撰寫(xiě)教后記，為今后參與教學(xué)的老師提供了一份寶貴的參考資料。

二、研究成果。

1、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)論是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，知識(shí)的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數(shù)學(xué)習(xí)題和組織數(shù)學(xué)練習(xí)來(lái)完成。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我們不斷對(duì)“練習(xí)”重新進(jìn)行審視、思考、定位。在教學(xué)中如何改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮練習(xí)的功能，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生的無(wú)效和低效勞動(dòng)，已成為擺在我們面前的一個(gè)十分重要的課題。

⑴增強(qiáng)趣味因素。

趣味因素涉及的面非常廣泛，它不單單指給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境，設(shè)計(jì)一道有趣的題目，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段等，實(shí)際上，教師恰到好處的一句妙語(yǔ)，幽默的教態(tài)，風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，優(yōu)美的板書(shū)等也都能體現(xiàn)出趣味性來(lái)，就拿我們練習(xí)中經(jīng)常看到的填空、判斷、選擇、應(yīng)用題等來(lái)說(shuō)，如果給這些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的題目名稱(chēng)改寫(xiě)為體現(xiàn)人文關(guān)懷的導(dǎo)語(yǔ)，如選擇題改為“反復(fù)比較，慎重選擇”；連線(xiàn)題改為“手拉手”或“最佳搭檔”；應(yīng)用題改為“活用知識(shí)，解決問(wèn)題”，增加問(wèn)題表述的親和力，學(xué)生自然就會(huì)感到輕松、有趣、充滿(mǎn)自信。

⑵體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。

新課程理念認(rèn)為，生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著豐富鮮活的課程資源，遠(yuǎn)離生活就意味著讓學(xué)生們失去課程的另一半世界。學(xué)習(xí)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我們要讓他們?cè)趤?lái)自生活的鮮活的數(shù)學(xué)事例中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。當(dāng)然，我們老師在尋找體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)事例的同時(shí)，要特別注意，生活化只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，千萬(wàn)不能為生活化而生活化，避免牽強(qiáng)附會(huì)，忽視生活化為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的宗旨。

⑶注重實(shí)踐活動(dòng)。

創(chuàng)新不僅需要豐富的書(shū)本知識(shí)，更需要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)樗旧砭哂械闹庇^性往往可以使人在“動(dòng)”中恍然大悟，在“動(dòng)”中產(chǎn)生聯(lián)想。

⑷設(shè)計(jì)開(kāi)放情境。一提到“開(kāi)放”，很多人認(rèn)為就是設(shè)計(jì)一兩道難題，讓學(xué)生發(fā)散思維。其實(shí)不然，它可以課前開(kāi)放，讓學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息，為準(zhǔn)備性練習(xí)做好鋪墊，也可以課中開(kāi)放，針對(duì)形成性練習(xí)和鞏固性練習(xí)從條件不完整，問(wèn)題不完備，答案不唯一，解題策略不統(tǒng)一等方面來(lái)設(shè)計(jì)。還可以課后開(kāi)放，遷移拓展。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所有問(wèn)題解決在課內(nèi)，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

⑸點(diǎn)撥思想方法。

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的行為，它們是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。縱觀整個(gè)小學(xué)階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線(xiàn)，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫(xiě)在教材上的明線(xiàn)，另一條就是數(shù)學(xué)思想方法，它是一條暗線(xiàn)。前者容易理解，后者不宜看明。在練習(xí)環(huán)節(jié)上，如果我們能有效的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓他們看到知識(shí)背后負(fù)載的方法、蘊(yùn)含的思想，并注意結(jié)合具體環(huán)節(jié)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)悟這些思想，那么他們的素質(zhì)將會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段普遍應(yīng)用的思想方法有很多，如：數(shù)形結(jié)合的思想、分類(lèi)的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類(lèi)比的思想和函數(shù)的思想等等。

2、改革作業(yè)評(píng)價(jià)。

根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，要求差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。分層評(píng)價(jià)因?qū)佣悾卦诩?lì)，不用一把尺子，去丈量一個(gè)班的學(xué)生。分層評(píng)價(jià)表現(xiàn)在針對(duì)不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)。使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。比如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中，對(duì)于學(xué)困生如果算錯(cuò)，及時(shí)訂正到全對(duì)，可以給一個(gè)優(yōu)，而對(duì)于優(yōu)等生則要求一次或最多兩次成功才能得優(yōu)。這樣可以大大的提高他們完成作業(yè)并積極完成作業(yè)的興趣。

3、其他成果。

⑴通過(guò)一個(gè)階段地實(shí)驗(yàn)和研究，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

通過(guò)課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在課題組內(nèi)與大家交流分享，使全體課題組教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

⑵通過(guò)一階段的實(shí)驗(yàn)和研究，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

本課題研究將教師們引領(lǐng)到了教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究探索中。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師掌握了基本的教科研方法。數(shù)學(xué)教研組圍繞課題研究目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，教師們研究熱情高漲。老師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中，養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教，教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。

三、下階段研究方向。

1、提倡學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)小課題研究，走出教室、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生深切體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

2、設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者，放手讓學(xué)生去探究，著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3、重視教學(xué)案例研究。定期推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開(kāi)課，通過(guò)示范，積累案例，對(duì)于每一個(gè)典型課例，要求教師認(rèn)真準(zhǔn)備，重在過(guò)程。課后進(jìn)行總結(jié)反思，分析利弊，寫(xiě)出總結(jié)材料。