第一篇：優化作業設計的幾點做法（xiexiebang推薦）

優化作業設計的幾點做法——李健 時間：2010-10-13 17:06:10來源：作者：

在新課程改革的教學實踐中，我們全體教師的教育思想、教學方法和教學行為正在發生深刻的變革。經過從“兩基”到“兩全”，再到“兩主”的發展歷程，素質教育的理念已經深入人心，我們的教育質量始終保持領先。在此，把我校初中關于優化作業設計的一些做法總結如下：

一、認真學習研討，統一思想認識。

學生作業是課堂教學的延伸和繼續，是保證教育教學質量穩步提升的措施。然而長期以來，受傳統的教育教學模式影響，部分教師在作業布置上存在觀念老化、形式單

一、總量超標、重復訓練等問題，這種作業模式已經不適應當前素質教育和創新教育的要求，不符合“新課標”的要求，必須進行改革，真正做到減負增效，更好地提高教育教學質量。

2007年11月26、27日，市教育局、教科院在龍口召開了“和諧高效、思維對話”型課堂建設與作業改革現場研討會。這次會議為全市初中教學工作的發展指明了方向。我校積極貫徹落實會議精神，組織全體初中教師認真學習了市教科院《關于積極推進“和諧高效、思維對話”型課堂建設的指導意見》和《關于在全市初中積極推進作業改革的指導意見》兩個文件，并分學科認真研討《煙臺市初中學科課堂教學評價標準》和《煙臺市初中作業優化設計指導意見》。全體教師統一了認識，決心努力創建出具有煙臺二中特色、富有生命活力的課堂教學形態，在作業改革與優化設計上,有所作為，取得實效。

二、確立“優化作業設計”原則，牢牢把握三個“度”。

1、數量限度。嚴格執行市教育局“初中各年級書面作業總量每天不得超過1.5小時”的規定，嚴格控制學生作業總量。嚴禁以加大

作業量的方式增加學生學習負擔，甚至作為懲罰學生的手段。

2、時間跨度。這里有兩層含義，一是對所布置的作業要有兼容性，既有剛學到的“新知”，也有需進一步鞏固的“舊知”；二是對學生完成作業要有時限要求，既不能急于求成，導致學生馬虎應付，也不能把時間拉得太長，使學生在作業中遇到的問題和不理解之處，由于沒有得到及時點撥，時過境遷。

3、難易程度。要適當降低作業的難度，基礎性、鞏固性作業要分必做和選做，使學習程度不同的學生在規定時間內都能夠基本完成。除基礎性、鞏固性作業外，提倡布置活動性、實踐性、探究性作業，杜絕機械重復性的練習，提高作業的有效性。

在把握這三個“度”的同時，我們積極提倡實踐性作業。布置實踐性作業，可以加強學生的情感體驗，激發他們的學習興趣，培養他們運用知識解決實際問題的能力，提高他們的綜合素質。作業設置中，教師針對本節課或下節課內容確定主題，設計拓展性、活動性作業，引導學生課余收集相關資料。由于這種作業中的思維是在學完新知基礎上的再現性思維，具有綜合考慮、綜合應用、潛移應用等特征。因而學生不僅可能鞏固所學知識技能，熟練問題探究解決的過程方法，更有實際體驗，學以致用的情感價值觀的有效累積，久而久之必會形成質變，達到綜合素質的提高。

三、嚴格管理措施，確保“作業優化設計”順利實施。

我們根據實際情況，設置了作業布置監督機制。分管校長直接負責，教導主任、級部主任監督，班主任統籌協調安排。我們設計了《作業量調查反饋表》，各班學習委員負責組織不同層次的學生記錄每天的作業內容及完成時間，級部主任發現問題及時解決。

我們把提高作業優化設計能力、加強作業批改與分析作為作業改革的兩個重要抓手。要求教師布置作業要有計劃性和針對性，嚴禁布

置重復性、懲罰性作業。各學科在先周單元備課時，要計劃好作業種類及數量，填寫《作業設計記錄簿》。教師每課時的教案中“作業設計”要求有詳細記錄，教導處定期檢查。我們還規定了各學科作業的批改、檢查次數，要求教師重視作業的反饋功能，及時批改作業，從中獲得教學信息，診斷學生的學習問題和教師的教學問題。

我們通過這一系列的檢查制度，為作業設計提供了保障。為減輕學生作業負擔，我們堅決執行市教育局有關規定，不違背省、市規定的教學用書目錄向學生征訂推銷教輔資料。嚴禁為推銷資料而在未經審查通過的資料上布置書面作業并在課堂上組織考試，違者被視為教學事故。

四、優化作業設計，促使學生主動發展。

各學科加強教研，就作業設計進行了一些改革和探索，取得了一定的效果。

語文：除隨課布置基礎性、鞏固性作業之外，結合學習內容布置一些閱讀類、寫作類、實踐類、綜合類作業。具體分為：閱讀名篇，寫好摘抄型、提綱型、感想型讀書筆記；朗讀名家名作，用規范的行楷字抄寫或默寫自己喜歡的經典片段；養成觀察自然、觀察生活的習慣，寫好日記或周記；結合綜合性學習，進行口語交際、參觀訪問、社會調查、語文實踐等活動。語文教研組每學期舉辦作文比賽、演講比賽，定期出手抄報。

英語：除基礎性、鞏固性作業以外，還根據所學內容適當布置一些實踐類、創新類、課題類、收集類作業，加大聽、說的練習量,促使學生在具體的、有意義的情景中體會和領悟所學內容，有效地提高用英語交際的能力。根據不同年級的具體情況，選擇相應的閱讀材料和寫作題材，培養學生通過閱讀獲取信息的能力，培養學生用英語記

日記、記周記的習慣。初二級部還定期組織“英語角”活動。

在數理化及其他學科，我們也在大力改革傳統的“題海戰”方式，通過實踐性作業、探究性作業、操作性作業、反思總結類作業等，鼓勵學生靈活運用所學知識，主動發現，主動學習，培養創新精神和創造能力，培養學習興趣。如數學課學生運用“數據收集與處理”知識，調查家庭平均每天丟棄的塑料袋，運用“相似”知識，測路燈高度；物理課學生用所學知識測家中長輩老花鏡的焦距，自己裝一部電話機；化學課分析海水的成分，研究橘子汁的成分，等等等等。這一切，都大大調動了學生的學習積極性，促使學生主動發展。

我們深知，優化作業設計是一項長期的、系統的工作，我們要繼續不斷探索，減輕學生過重的作業負擔，促進學生健康和諧成長，全面提高教育教學質量。

第二篇：優化作業設計

優化作業設計，減負增效

11月22日在興慶區四小，二年級許潔老師以“優化作業設計，減負增效”為主題講了一節數學公開課。為了更好地體現這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節課與以往的課有所不同的是教師設計的優化作業不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優化作業，在下課之前學生作業完成，大大減輕了學生在校課堂作業的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業的現象。本節課運用同伴互助的方法呈現了一節值得稱贊的好課，同時也體現了教師集體的智慧。作業如何設計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

（四小：徐娟）

第三篇：優化初中語文作業設計

優化初中語文作業設計之我見

以往，我們在語文教學的過程中，更偏向于布置一些抄寫和鞏固的作業，而長此以往，學生的積極性降低了，主動學習的意識變薄弱了，因此，我們需要對語文作文的設計提出更高的要求。為了充分調動學生的學習積極性，在語文作業中也應該提倡自主、合作、探究的學習方式，我對新課程下的語文作業改革做了一點嘗試。在實踐中，需要遵循以下幾條要求：

一、作業設計要有“層次性”

在作業設計方面，所謂“層次性”，是指作業的難度要有不同層次，對學生的能力有不同的要求。初中階段，閱讀方面學生要繼續培養理解、欣賞和評價的能力。另外，學生還有一個擴大語言積累的重要任務：要認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。所以語文作業可分為四大層次：積累型作業、理解型作業、欣賞評價型作業、片段寫作型作業。

積累型作業主要是在每學完一篇課文后對字詞、文學常識、文化常識和各種表現手法及技巧等基礎知識進行積累。

理解層次的作業主要檢驗學生對課文內容的理解程度。如《故鄉》上完第一課時，可布置學生歸納作者主要寫了哪些人的什么變化，從中表達的是一種怎樣的情感態度？對于略讀課文，可較多布置這類作業檢驗學生的理解程度。

欣賞評價層次的作業的答案一般是開放性的，重在鼓勵學生積極創新，只要持之有據、言之成理即可。這個層次的作業有對一個詞

語、一個句子、一段精彩文字的品味賞析，或對一篇課文的思想內容、藝術技巧的理解或者評價，也可以對課文的某個重點進行綜合性、探索性的研究。如學完《故鄉》，讓學生結合課文內容，說說“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這句話的內涵；并結合社會和人生，以這句話為話題，寫200字左右的片段作文。又如學完《出師表》，我設計了這樣的選做題：搜集和諸葛亮有關的資料，以“千秋諸葛我評說”為主題，寫一段話。

欣賞評價層次的作業能有效地彌補課堂教學容量的不足。該層次的作業還有助于落實課程標準中“學生對語文材料的反應往往是多元的①??應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的要求。由于實際條件的限制，難以堂堂課都實現教師和全體學生、學生之間的充分交流，而且由于學生個性的不同，有些學生不習慣于口頭交流。所以該層次的作業給予了足夠的時間和空間來讓學生表達他的獨特思考，彌補了課堂教學的不足。

二、作業設計要有“目的性”

著名特級教師寧鴻彬強調要提高教學的效率要注意“精講精練”。②所謂“精講”，是指在深入鉆研教材和了解學生程度的前提下，精選教學內容，加大傳授的科學性和針對性。所謂“精練”，是指要精心設計練習，讓學生去做最必要的和最需要的練習。課時作業要遵循“目標小而明確，題量少而精要”的原則設題，既讓學生落實了教材要求的基本知識和技能，又能減輕學生和教師的負擔，減少無用功。

語文作業要有助于落實課文的重要知識點，有助于學生掌握基本的言語技能。“在中學階段，對大多數學生來說，特別是他們的寫作能力來說，言語技能是一個關鍵性因素。”

初中的學生已經開始追求語言的形式美，希望能錘煉自己的語言，他們會首先注意到句式的對稱和排比。為了幫助學生錘煉具有對稱美的語言，可以結合課文設計對聯類的作業，學生對此非常感興趣。學習《世說新語》兩則后，就《陳太丘與友期》這個小故事出一上聯：陳元方嚴詞拒友顯少年智慧。這個上聯較長，難度較大，但還是有學生在作業中對出了不錯的下聯，如：

司馬光砸缸救友彰英才膽略

謝道韞擬雪為絮見才女風采

三、作業設計要有“開放性”

課程標準中指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”因此語文作業要有助于學生提高對語文的興趣，拓展語文學習的外延，養成在生活中學語文、用語文的好習慣，最終達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的理想境界。

語文作業要向當代社會生活開放。教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業。例如可發動學生搜集優秀的廣告語、校園流行語、經典的商店匾額分別編成“集錦”，對街頭不規范用語、熒屏錯別字、報刊病句、低劣廣告等也編成“舉隅”，使學生充分認識到語文與現實生活的密切聯系。還可以讓學生結合課文設計富有時代氣息的話語實踐類作業，如學完《小石潭記》，讓學生結合課文的語句，給小石潭設計景點名稱和廣告語等。

語文作業要向博大精深的傳統文化開放。民俗風情是中華民族文化的大寶庫，蘊含了深厚的民族心理和豐富的語文學習資源，但學生往往習而不察。在端午、中秋、重陽、春節、元宵節等重要的民族傳統節日來臨之際，可發動學生搜集有關節日的詩詞、燈謎、對聯、傳說等，配上插圖、解說等編成一本本小冊子，從而引導學生感悟民俗文化，學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的認同感。所以，語文作業作為教學中的重要一環，是影響語文教學效果的重要因素。語文學習要“課內打基礎，課外練功夫”，“課內長筋骨，課外長肌肉”。要提高“練筋骨、長肌肉”的功效，就必須重視作業的布置。作業設計既要講究科學性，也要講究藝術性、趣味性，值得我們不斷研究探索、研究、實踐、總結。

第四篇：小學生作業優化設計范文

小學生作業優化設計

作者： 竺傳新(小學語文

2010年湖南岳陽小學語文一班)評論數/瀏覽數： 1 / 308 發表日期：

2010-08-11 12:05:14 我們的課題，大家給點意見！一

（一）問題的提出

如何以新課程標準為依據，設計新型作業，利用作業來關注學生的發展，現行大部分教師在作業設計和操作中存在以下幾方面的不足：一是作業設計訓練的目標單一，缺乏系統，多學科的整合，教師追求的是正確率。二是作業設計中的單向性，在作業訓練中，教師出示給學生的作業題型都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，缺乏多樣化，對學生的能力培養是無所作為的。三是作業設計中的絕對性，這樣的作業過于強調作業的甄別和選擇功能，對作業質量的評價只是與標準答案比較對錯，這就抹殺了學生的創造性，并造成學生思維的僵化。四是作業設計中完成的封閉性，這樣的作業過于強調獨立思考，從來不把合作當作一項必要的素質進行培養，唯一像合作的也僅限于偶爾的非組織形式的課堂討論。

鑒于上述認識，我們開始對“小學生作業優化設計”進行探索，希望通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣，提高學生自主學習能力的重要途徑，通過研究，促使我校教師在提高課堂教學上下功夫，進一步推進課堂教學改革，通過研究切實減輕學生的課業負擔，真正給學生以自主選擇，自主發展的時間和空間。

（二）課題的界定

本研究所涉及的“作業”是教學過程中一個重要的環節，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內容，系統地理解、掌握知識體系，依托所學過的知識、技能達到提高能力的目的，讓學生在課內或課后進行的練習。

本研究所涉及的“設計”，則是指對小學生作業的設計。具體地說，就是對小學生在課堂內外所需完成的作業，包括朗讀、背誦、抄寫、寫作、計算、調查、收集、動手操作等口頭、筆頭練習的一種符合教學理念和規范的設計。“作業設計”就是指為了解決作業中的問題，根據作業本身的特點和新課程標準進行科學的規劃，是教師備課的重要一環。可見，作業的設計又是一次創造的過程，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。

“作業優化設計”不是一種特定的作業形態，而是在新課程觀念下，對常規作業模式的改革、突破和創新。它的設計可以由科任老師自行設計，也可以是各科老師相互協調、合作，它可以是學生自己設計，也可以是家長提出。

本課題旨在通過研究，使學生作業成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑，同時也是減輕學生作業負擔的重要途徑。

（三）國內外研究的現狀

西方一些教育先進國家的作業形式改革，對我們很有啟發意義。英國小學生課程作業主要有四種類型：（1）實踐作業。即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試；（2）書面作業。即指客觀性測試，其形式有簡答題、搶答題、寫隨筆、調查報告等；（3）口頭、聽力作業；（4）表演作業。美國的小學教師是以很寬廣的視野從多方面、多層次來定位課程作業目的的。教師不僅從課外作業與學生的知識掌握和能力培養的關系，而且從課外作業與學生個性發展的關系定位課外作業的目的。國內，特別是新課程標準實施后，有不少的教師進行過有關課外作業的設計研究，取得了一定的成效。雖然目前國內有一些學校和教師進行了設計新型課外作業形式的嘗試，但只屬于局部、零散的研究，尚沒有形成一定的體系。教師和學生對待新型課外作業的態度又重新回到傳統的作業態度觀中，認為作業一定要做、寫出來才是作業，又走回了“應試教育”的老路。我們認識到了這一點后，在想著法子朝有益于學生均衡發展，輕松學習的方向在努力，在用心去關懷他們，用心去設計作業，在繼承先前的方法上的一些優點，拋棄先前的傳統習慣，去設計新概念的作業。

（四）課題研究的意義與研究價值

1、對社會現實而言

對小學生來說，作業是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。所以基礎教育課程改革必然關注作業的質的革新。那么如何在嚴格控制小學作業量的同時，改變作業的傳統觀念，優化作業設計，體現學生在做作業過程中的自主性、開放性、探究性和綜合性。如能夠在這一方面的研究使我們的教師、學生有所收獲，就能更好地促進課堂教學的升級。

2、對教師而言

切實做好作業優化設計的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使全體教師對新課改視野下課程作業的設計與評價有一個全新的認識。可以改變教師每天批改死板的沒有趣味的作業這一個模式，可以在設計作業時為學生帶來樂趣，也為教師帶來樂趣。

3、對學生而言

有利于更好地減輕學生的課業負擔，豐富學生的課外學習生活，養成他們主動積極地探究新知、搜索處理信息的良好學習習慣。

有利于使學生積極主動運用所學知識，解決現實生活中的一些實際問題，形成實際操作技能，并在實際操作中培養團結協作能力和創新精神。

有利于培養學生投身社會、關心他人的思想意識，促使他們主動積極地參與社會生活，體驗自我對自然、他人和社會的意義，養成良好的道德品質和生活習慣。二

（一）課題研究的理論依據

“作業”是為了鞏固課堂教學效果而設計的供學生課內課外進行的練習，它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發展學生的智力和創造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

新課程明確提出“有效的學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”“要發現和發展學生多方面的潛能”，并強調了作業的價值，將它作為重建與提升課程意義及人生意義的重要內容，更作為記錄學生成長的珍貴履歷。要通過作業活動，使學生從中學會學習，學會求知，學會合作，學會探究，為其終身學習和發展沉積良好的底蘊，使學生的目前發展和長遠發展銜接起來；要調動學生的主觀能動性，培養他們的創造力，使潛在的學習素質發展成為現實的能力；要使完成作業的過程成為學生在實踐中不斷學習、不斷發展的過程，培養他們提出問題、分析和解決問題的能力；要鼓勵學生間和師生間的合作與互動，實現多方的智力交流；要改變傳統作業下“見物（分數）不見人”的冷漠狀態，實現學生間情感、態度和人格素養的碰撞，實現知識、能力、價值觀“三維”目標的和諧發展。

皮亞杰的建構主義學習理論認為，“情境”、“協作”、“對話”是學習環境中的三大要素。這一理論依據和我國新課標關于新型師生關系的定義是一致的，即學生為主體與中心，教師作為學習情境的創設者，教學活動的組織者，引導者，要重視學習環境的建構，學習資源的提供，也就有必要優化作業的設計，并通過它使學生形成對知識真正的理解。

（二）課題研究的目標和內容

1、研究的目標

改變傳統的課程作業形式，就是在小學生作業設計中，積極注重實施多樣化的作業形式：作業設計的個性化，作業設計的自主化，作業設計的趣味化，作業設計的實踐操作化，作業設計的兼容性。通過不同形式的作業，力求培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生的創新意識，變“要我做”為“我要做”，讓學生成為作業的主人，學習的主人，進而逐步改善學生的學習方式。同時又注意到不同層次的學生需求，通過實踐研究，探索符合語文、數學、英語新課程標準的作業優化設計以及課程作業的多元化評價方法，使教師布置學生作業時具有科學性、借鑒性、操作性，另外也為教學管理者提供一個評價教師布置作業的標尺。

2、研究的內容

①小學生語文個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ②小學生數學個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ③小學生英語個性化、實踐性、趣味性、兼容性作業優化設計研究 ④小學生作業優化設計的多元化評價

a、學生自評，讓孩子們對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立信心,為學生個性提供展示才華的舞臺。

b、學生互評，以集體智慧豐富個體的智慧。從小培養相互合作精神，在解決問題中共同交流，共同理解，從而達到共同提高的目的。

c、嘗試評語式評價，教師在作業批改的過程中適當的評語能給學生指明努力的方向，主要注重激勵性語言的使用

d、家長評價，讓家長參與檢查學生的家庭作業，做出激勵性的評價。教師在其中要引導家長進行正確的評價，家長在評價的時候主要關注孩子作業的態度和習慣。

e、實行雙軌評價，體現了分層教育的指導思想，對不同層次的學生提出不同的要求，從而促進各類學生的充分發展。

（三）研究的假說

注重小學生課程作業的設計與評價，創設新型的課程作業形式和多元化的評價方法，則將激發學生積極的情感、態度、價值觀，從而不僅有效地促進學生的學業成績，而且使學生的自主精神、創新意識、實踐能力得到明顯的提高，促進學生的全面發展。

（四）研究的創新之處

1、個性化作業的設計

分析理解教材的編排特點，根據主動性原則，重視學生的個體經歷、體驗與感悟及交互。學生自行設計具有獨特個性的作業。

2、實踐性作業的設計

布置與學生所學有關聯的作業，學生掌握了教師所授新知之后，指導學生靈活而創造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業。鞏固課堂所學知識。

3、趣味性作業的設計

引導學生用繪畫、游戲、活動等方式鞏固、應用所學知識，在研究初期對他們進行相應的指導，并在課堂教學中,給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。

4、兼容性作業的設計

加強作業設計與其他學科的聯系。使某一學科作業涵蓋的知識量聯系到其他一個或幾個學科，并在作業完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的努力更出色的完成作業。三

（一）課題研究的方法

１、觀察法。觀察開展課程作業設計的研究后，學生接受作業和完成作業的情感、質量、變化及能力品德方面的提高程度。

２、行動研究法。對參與課程作業的設計與完成中，學生的行動進行研究。

３、個案研究法。對于課程作業設計與完成中，個別學生表現優異或有困難情況進行研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準備階段：2009年9月至2009年12月

確定課題，成立課題研究小組，規劃課題的研究目標、研究內容、研究方法、研究課題的申報。

2、實施階段：2010年3月至2011年7月 深入開展以行動研究為主要方式的研究。（1）2010年3月至2010年8月

開展研究的初步工作，從以上所述的四個創新之處設計作業單，完成初步的階段性報告。（2）2010年9月至2011年9月

完成、收集、整理學生作業（課內、課外）完成情況的各項數據，并與初級研究階段的數據進行比對（包括學生的階段性考試數據），總結研究中的得與失，完成研究報告，撰寫出質量較高的研究論文。（3）2011年9月至2011年12月

呈現最終研究成果：典型作業、典型個案的收集研究；研究方法經驗的總結；學生作業集的匯編；典型個案的匯編；研究報告的形成。成員分工：

①組織領導負責人：

組織領導：魯修章 主持：毛伏榮 ②經費保障：魯修章、徐彪 ③子課題負責人：

個性化作業的設計研究報告：盧琴 實踐性作業的設計研究報告：張利 趣味性作業的設計研究報告：蔣小菊 兼容性作業的設計研究報告：竺傳新

小學生作業優化設計的研究研究報告：毛伏榮、竺傳新

3、總結階段：2011年9月至12月。

第五篇：淺談初中語文作業優化設計

淺談初中語文作業優化設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0040-01

語文新課程標準的實施對我們語文教學的各個方面提出了新的要求。構建與語文新課程理念相適應的語文作業，是促進學生語文學習方式變革的一個重要方面。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。隨著語文新課程改革的深入開展，語文教師要建立與之相適應的新的作業觀。新課程理念下如何優化語文作業設計，使語文作業走出泥沼，讓它煥發出活力，已迫在眉睫。隨著課改的深入，我對語文作業作了重新的審度，教師作業的設計要以學生的創新意識形成和創新思維培養為目的，以靈活的方式設計符合學生年齡特征，能展示學生個性，重學生能力的作業。在新課程標準的要求下，課堂教學改革循序熱烈地進行著，而作業改革的力度卻遠遠不夠。以往繁多、重復、機械的作業形式應該有所改進，適應“學生是學習的主體”這一主題。筆者認為，重習題練習，輕知識應用；重練習結果，輕思考過程；重雙基訓練，輕課外所得；重統一訓練，輕分層練習的作業設計扼殺了學生的創造力，不利于學生語文素養的培養，不利于學生語文能力的提高。在此我談一談自己初淺的認識。

1.關注現代語文素質，著眼啟發智慧

按照社會對現代語文素質的需求，應從學生的心理出發，解放學生的精神和心靈，盡情釋放鮮活而強悍的生命力，讓學生在靈活多樣的作業（積累性作業、想象性作業、質疑性作業、應用性作業、探究性作業、創作性作業、交流性作業、專題性作業、實踐性作業）中提高素質，啟迪心靈和智慧。

1.1 讀。語文教學得法課內，得益課外早成定論。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。如學了課文《孔乙己》，可以推薦《吶喊》；學了《范進中舉》，可以推薦《儒林外史》……通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2 問。“學起于思，思緣于疑。”引導學生養成多問的習慣，再組織每周最佳問題、質疑能手等的評選，讓學生永遠充滿“？”。

1.3 評。學完課文后，讓學生針對熱點和其他問題進行相應的評論和交流。讓學生各抒己見，積極思考。

2.融入生活之河，強調動手實踐

2.1 畫――再現情境。為了讓學生感受語言文字的美，應常常讓學生結合生活實踐，憑自己的經驗，動手畫一畫，在課文情境的再現中加深理解，獲得新知。在教學古詩《山居秋暝》后，讓學生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。“大漠孤煙直，長河落日圓”的情景學生是能體會得到的。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，思維活動始終處于興奮、活躍之中。

2.2 做――激發探索。學生親自動手實驗和思考，能加深對知識的理解，激發學生的探究意識。

例如：學習完語文實踐活動――動手做一份校報校刊一課后，我們就可以布置學生每一個人親自動手做一份關于語文知識的手抄報，激發學生的興趣和創新意識。

2.3 養――體會特征。初中語文中有許多狀物課文，在作業布置中可以要求學生回家開展養殖活動，能豐富學生的感性認識，增加學生的知識信息，獲得大量的愉快而難忘的體驗。如我們結合一些課文，養小動物、花草、觀察種子發芽等，學生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。

3.培養興趣、養成習慣，促進學生發展

興趣是學生學習的直接動力。教師的教學應力求課上得有趣，作業布置得有趣，評價方式有趣，讓學生變被動的學習為主動的學習，從而讓學生獲得不同程度的成功。

4.作業設計應有度

自新課改以來，廣大語文教師更新了教學理念，在作業設計上遠離了過度訓練，重視拓展練習，開放作業過程，注重培養學生創新思維，加強了學科間的滲透，取得了可喜的成果。但在實際操作中也有不少語文教師沒有把握好尺度，拋棄了傳統教學精華，片面強調新理念新方法，?囊桓黽?端走向另一個極端。語文教師要把握好尺度，訓練有度，拓展有度，創新有度，滲透有度。

總而言之，創意的語文作業也不能脫離基礎知識，從有限的課堂步入社會生活的大課堂。設計開放的、綜合、靈活的作業，調動學生多感官參與，使學生在豐富的實踐性作業中學好語文，用好語文。這是每一個語文教師的職責。

以上是我對語文作業設計實踐的一點心得，可以說以前作業設計的主觀盲目、隨意與現在作業設計的優化效果是明顯不同的。但還有許多好的設計還有待我們去探究，優化作業設計中存在的問題還有待我們去解決。不過，我堅信：優化作業設計，必定提高教學效果。