第一篇：科學創新教學設計作業

小學科學創新教學設計作業

蓮洲鎮橫山中心小學

陳文、什么是科學素養？如何理解“ 科學課程教育的目的是培養學生的科學素養 ”這句話？

答：①科學素養是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發現和回答因好奇心而引發出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術根據的見解；能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。

我國公民應該具備的科學素養主要有如下方面： ·對待事物的科學態度

·理解和掌握科學方法，形成運用科學技術的能力，尤其是創造能力 ·合理的科學知識基礎

②科學課程教育的目的是培養學生的科學素養

科學素養的形成是一個長期的過程，在科學技術日新月異的今天，每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯的感受到科學技術所帶來的巨大變化。科學課程教育的目的是培養學生的科學素養，這句話揭示了小學科學課程的性質，通過現代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養科學態度，懂得如何面對現實生活中的科學問題。它注重科學精神與人文精神的結合，現代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養的結合。因此，以科學素養為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢。我們除了教給孩子們科學知識以外，更要從小就注重培養兒童良好的科學素養，培養孩子一種勤于觀察、敢于質疑、勇于探索、善于創新的科學精神，使他們通過科學教育逐步領會科學的本質，樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。為學生的終身學習和生活打好基礎。、“當孩子們沒有親身經歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義”從這句話你能得出什么結論？針對兒童的這種特性，應實施怎樣的教學策略？

答：“當孩子們沒有親身經歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義”從這句話中我得出的結論是：親身經歷知識的探究過程，學生才真正成為學習的主人，才能獲得生動、活潑、主動的發展。

針對兒童的這種特性，我認為應實施下面的教學策略：

1．創設適當的情境，促使學生主動參與。

就是讓學生明確要研究、學習的具體問題、內容，并以合理適宜的方式呈現給學生，以激發學生學習的積極性，誘發學生探求動機，促使學生主動參與到后邊的探求過程中。

2．保證讓學生真正主動參與、親身經歷探求的全過程。

我們要能夠把學生對一些內容的被動接受過程轉變為主動研究、發現過程，使學生在研究、發現中理解、掌握知識，體驗探究、發現的樂趣，從而在這一過程中得到各方面的發展。

3．在學生參與、經歷了探求過程之后，教師就要給與適度的評價，讓學生對自己的探求行為有恰當的自我認識，并讓學生應用自己的成果去解決各種實際問題。這樣，就使學生在自主參與、親身經歷了探求過程之后，既收獲了知識，培養了能力，又獲得良好的情感體驗，從而得到全面發展。

3、在小學階段，對學生科學探究能力的要求有什么特點？怎樣才能做到符合他們的年齡特點，由扶到放，逐步培養？

答：在小學階段，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我認為對學生科學探究能力的要求特點最重要的是興趣和動手能力。

怎樣才能做到符合他們的年齡特點，由扶到放，逐步培養？

分析科學課課堂教學的實踐，我們不難發現問題是普遍存在的。如提不出科學問題，課堂看到一群滯呆的乖孩子正等著你提出問題或出示習題，視觀察與實驗為玩家家的學生不在少數，交流與討論更多的是流于形式。面對這些問題，我們如何讓學生學會提問，學會觀察和實驗，學會交流與討論，真正學會探究，促進其能力的發展。根據小學生的年齡特點，科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程地也可以是部分地進行，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和搜集信息的訓練，不必拘泥于每次活動都必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。我們應做到：

1、在課堂教學中創設問題情景，培養學生提問的能力，使學生敢問、好問、善問，真正學會提問；繼續保持并發展學生對周圍世界的好奇性和探求欲。

2、培養學生觀察和實驗能力的方法和策略，使學生學會觀察，習慣用觀察和實驗獲得事實和證據，逐步養成用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，用科學的方法解決問題。

3、通過優化課堂科學探究的基本環節，努力使學生真正學會探究。

4、以更多的課外探究活動和科技興趣活動，豐實學生的探究經歷，促進其科學素養的提高。

總之，在科學教學中，教師要把學生看作一個發現者、探索者，要引導學生發現問題、探索問題、解決問題，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人。

第二篇：創新作業設計

優化作業設計，減輕學生壓力，延伸興趣

曹王二中李麥霞

好的課外作業的設計，不僅僅是知識、技能的鞏固和訓練，而且是給學生創造出再學習、再實踐、反思所學、探究問題的空間。作業的設計和布置不能為訓練而訓練，而必須著眼于學生的認知、情感、能力的協調發展。課后作業主要是檢測學習目標是否達成，在學習目標的基礎上，不僅要根據教學實際和學生的實際情況設計，還要著重于在基礎知識、重點、難點上開展實踐和研究。

在英語課外作業的設計上，以書面作業為基礎，設計些觀察、分析、操作、講述等實踐性作業，使學生把動手、動耳、動口、動腦結合起來。在學完What do you have for breakfast?（你早餐吃什么？）一課后，可以設計下列作業：了解一下本班和其他班同學的早餐情況，以便為校食堂提供參考方案：制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及早點要求，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，能在較短的時間內極大地調動學生的積極性，學生們在完成作業的過程中，了解了生活，增強了人際交往能力。

在七年級可以開展一個“身邊的英語”階段性作業活動，為期一個周，學生搜集來的英語琳瑯滿目，大體分為四類：①縮寫詞，如CTV、NBA、WC、CD、kg、cm等;②商品英語，如食品袋上的Net Weight，紙巾上的Soft、產地Made in China、光明牛奶Bright、感冒片Quick、手機Bird等；③網絡英語，如E-mail、My files、Internet

等；④音譯外來詞，如Sofa、Coffee、Chocolate、Cola、Jeep等。在課題完成的過程中，學生通過各種方式收集、查閱、整理資料，培養了信息處理能力，學會了探索問題的方法，增強了合作的意識。

實踐證明： 對英語作業的優化設計是符合學生的認知水平的，可以營造寬松和諧的學習環境，給學生自主選擇練習方式和開拓視野的自由，在完成作業的過程中鞏固所學、激活思維、激發情感、增長能力，對學生個體的成長和發展具有很大作用。

總之，英語是一門有趣的學科，如果我們能不斷提高英語教師自身的授課水平，努力創設生動活潑的教學情境、精心設計教學環節、創設民主、寬松、和諧的課堂氛圍、注意培養學生學習興趣，并發揮學生潛在的能動性，那么我們的學生在英語學習方面一定會有突出而驚喜的表現。我們堅信和諧、高效課堂定能使我們的英語教學質量大幅度上升，我們也一定會為社會培養出更多更優秀的英語專業人才。

第三篇：關于全區小學科學教學材料創新設計、

襄陽區教學研究室

襄區教研［2009］29號

關于班主任論壇優秀論文評選結果的通報 各鎮中心學校、局直學校：

根據襄樊市教育局“關于舉辦襄樊市首屆班主任專業發展高峰論壇的通知”精神，我區圍繞著“班主任專業發展”這一主題廣泛開展了論壇征文活動，我區廣大班主任教師積極參與，認真總結班級管理經驗，共收到論壇稿件130多份，經過評委認真評選，共評出有價值的班級管理優秀稿件81篇，其中，一等獎26篇，二等獎32篇，三等獎23篇。現將評選結果通報如下，望各鎮、學校認真組織廣大教師學習優秀的班級管理經驗，積極探索新形勢下的班級管理模式，為提高班主任隊伍素質，提高班級管理水平，促進學生健康全面發展做出新的貢獻。附：班主任論壇優秀論文獲獎名單。

二〇〇九年十二月二十九日

主題詞：班主任論壇評選 結果 抄送：市教研室、區教體局 襄陽區教研室2009年12月29日

共印40份

附：班主任論壇優秀論文獲獎名單。

一等獎（26篇）

襄陽區實驗小學

張灣鎮二中

古驛二中

峪山一中

肖集中學

東津鎮王河中心小學

東津鎮中心小學

東津鎮打伙中心學校

襄陽二中

黃龍鎮中心學校

黃龍鎮中心小學

黃龍中學

黃龍中學

張灣鎮紅星小學

黃龍中學

黃龍中學

張灣鎮潘臺小學

城關一中

張灣鎮劉集聯小

張家集鎮中心學校

石橋鎮中心學校

襄樊市田家炳中學

襄陽區六中

黃集鎮中心學校

黃集鎮黃集小學

黃集鎮中心小學

韓毓平楊 梅 肖 丹 徐 海 邵世忠 王國慶 王小莉 尹興波 梁 銳 賀榮軍 姚 琴 李 強 潘明泉 潘虹敏 陳光亮 張永樂 趙曉晴 程順玲 熊富珍 郭偉珍 余冬會 趙玉娥 王華英 王海榮 張艷芳 劉雪蓮 小學班主任（教師）應具備“五顆心” 有一種教育就叫愛 用愛心關注學生，用智慧經營班級 愛心鋪就育人路，真情一片鑄師魂 愛心育人 “多愛并舉”教育“留守學生”的反思 咀嚼失敗的苦澀，品嘗成功的甘甜 嚴一點，活一點，愛一點 談班主任對高一新生的“指導” “六人合作小組”的實驗與反思 面子的背后——我的班主任工作 管理引入競爭，挖掘學生潛力 重視讀報十分鐘，培養學生健全人格 讓愛飛翔 學生一日常規“三字經” 六人合作，益教利學 二十六載育人路，一曲桃李爭艷歌 塑造靈魂，創造快樂 把全部的愛奉獻給學生 情，理，法——班主任的三維空間 勤奮、關愛、藝術――優秀班主任三件法寶讓愛成為夢想的搖籃 班主任與學生談話的心理藝術 澆花澆根，育人育心 用心澆灌，以情育人 把“問題”留給學生

二等獎（32篇）

古驛三中

古驛一中

古驛三中 王紹紅 左新年 澆花澆根，育人育心 班級管理“五部曲” 呂清偉 淺談新時期農村中學班主任工作的“嚴、細、恒” 黃龍鎮中心學校 姜弟合黃集鎮黃集小學 楊紅玲

東津鎮鹿門中學 湯俊峰

張灣鎮中心小學 李仙葉

石橋鎮中心小學 李 敏

峪山鎮方集街道小學 陳禮榮

黃集鎮黃集村小學 程 霜

東津鎮王河中學 張旭輝

王河中學 徐 偉

襄陽區六中 孫大海

龍王鎮小 王永晴

東津鎮中心學校 劉慧敏

石橋鎮中心小學 張 麗

黃龍鎮新橋小學 李 琴

黃龍中學 孫大義

石橋鎮二中 張貴銀

黃集鎮黃集村小學 陶 霞

龍王鎮一中 劉光豪

張家集鎮中學 李慧琴

張家集鎮楊莊聯小裴順艷

襄陽區六中 白淑芳

朱集鎮一中 劉明剛

黃集鎮秦家高小 楊 紅

黃集鎮黃集小學 楊淑華

黃集鎮黃集小學 董 潔

區實驗小學 楊 燕

朱集鎮四新小學 馬海英

東津鎮中心小學 劉言莉 打破座位壟斷，激發學習興趣 真情永遠，真愛永恒 維護學生自尊，抓好班級管理 學著，試著，改變著 走近學生，走進心靈 用規矩治理班級，用情感感化學生 人生之海，奉獻是愛 人格感染學生，真愛澆灌花朵 以身作則為人師，滿腔真愛獻學生 春風化雨，潤“物”無聲 搞好班主任工作要以人為本班主任的幾點做法班主任經驗談小學班主任的多種角色走進學生心靈，關愛每位學生“愛”是班級管理的靈魂愛心是搞好班主任工作的前提做個“有心”班主任用心做事，以愛感人用愛心澆灌滿園桃李超越技巧優秀班主任的秘決――勤、愛、能、專我用愛心關注每位學生的成長把微笑送給學生，把理解和寬容帶進課堂 讓每一朵花都幸福的綻放班主任工作走在學生行為發生之前效果更佳 別放棄，你也有同樣的燦爛班主任工作經驗談--架起心靈的立交橋

朱集街東聯小

黃龍鎮中心小學

朱俊峰 胡慧敏 用身心教育學生健康全面的發展 撐起心育的藍天

三等獎（23篇）

黃集鎮中心小學

黃龍中學 王慧清 黃 濤 累，并快樂著 班主任的眼中應容得下“沙子” 黃龍鎮中心小學

黃龍中學

黃龍中學

黃龍中學

黃龍中學

黃龍中學

黃龍鎮新橋小學

石橋鎮中心學校

朱集鎮中心小學

張家集鎮中心小學

黃集鎮薛集聯小

黃集二中

黃集鎮黃集小學

黃集鎮薛集聯小

襄陽六中

峪山二中

黃集鎮中心學校

峪山中心學校

肖集中學

龍王鎮肖集中學

朱集街東聯小

朱集鎮心小學

柏春艷 劉宗皓 葛華偉 湯心軍 柏道福 王 磊 畢金文 王 寧 李艷萍 柯 勇 譚定英 陶艷林 董 潔 陶化良 葛 虎 龐春偉 譚 堃 梅 斌 王敬輝 李學春 楊偉華 范素芳 優秀班集體建設經驗談 在班級管理中應加強對學生的心理指導與調節培養學生正確的觀念樹立健康的心理 我對班級管理的一點體會 言傳身教，人性管理 用“愛’澆灌學生的“心花” 在平凡中釋放青春的光彩 培養自主意識，鍛煉個人意志 班主任善用情感教育管理班級 班主任工作感想 談班主任工作的主動性和主導性 談談如何當好農村初中班主任讓每一朵花都幸福的綻放做一個有“心”的人我喜歡我的班級班級管理要堅持“四個結合”誠信是做好班級工作的基礎請善待低分學生淺議班級管理的五個策略淺談班主任管理法班級管理之我見班主任管理班級經驗談

第四篇：科學設計作業心得

小學生語文作業設計學習心得

隨著新課程改革的實施和深化，教學評價在課程改革中起著導向與監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。《科學命題-----作業和命題的研究與實施》講座后，感觸頗多。

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。長期以來，形式單一機械的重復作業抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質教育的深入開展，作業的設計也在不斷改革。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，讓作業從“寫”的單一形式中走出來，使作業富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、作業設計的開放性。

根據現在新課標的要求，我認為作業的設計應是開放性的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此開放性的作業首先是布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；例如：多布置幾道開放性的作業，供學生選擇，看看哪一題適合自己，就選一題作業適合自己做的題目；其次是在完成開放性的作業，要跳出原有的那種白紙黑字的書面作業模式，可以適當的增加一些色彩和圖案或其它符合作業內容的形式；然后作業的答案也可以是開放性的，不再是單一的、刻板的，可以是從不同的角度去尋找答案，也就是說答案可以有許多種；最后評價作業的方法應該是開放的，要實行多樣化的評價，例如可以用分數來評價，也可以用等級制等方法來評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展他們的個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

二、作業設計的層次化

我們知道人的智商是有高低的，每個人的學習基礎也是有差別的，因為每個人的學習能力先天是有差異的,有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。如我在布置作業時就有所不同，對我班基礎比較差的同學，抄詞時我要他們每個詞抄兩個，再自默一個；對基礎較好的中等生，我只要他們每個詞抄一個，然后再做一兩題思維性的題目，例如仿寫句子或用形近字組詞等；對優等生，詞只要抄一個，但要做做一兩題思維性的題目或一篇閱讀。再如我在指導學生寫一篇有關植物的作文時，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣就能使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

三、作業設計的多樣化

小學語文作業的多樣化，可以使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。例如。我在上完《我為你驕傲》的課文后，要求學生制作一張愛心卡，寄給遠方的朋友或父母等人。這樣學生即學到了知識，又培養了愛心，而且學生也對學語文更有興趣。

1、與其他學科作業相結合。

在教學古詩時，為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。

2、角色扮演法

小學生不但喜歡看文藝節目，更喜愛模仿。有人說兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不受拘束，敢說敢做。喜愛表現是孩子的特點。針對這一點，對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上，放手讓他們自由組合，自編、自導、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎”。例如我在上完《小鹿的玫瑰花》的課文后，要學生自己分小組去分角色表演。他們在排練時很認真，他們在表演課文的內容時，會投入角色，還會準備一些道具、服飾增強演出效果，學生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氣圍中，不知不覺地復習鞏固了課文內容，而這時學生已由個人之間的競爭上升到小組之間的競爭，在競爭中迸發出創新思維火花，而且這一活動有助于培養學生合作的精神，有助于彌補難以面向有差異的眾多學生，有利于激活學生的思維，激發他們自我表現的潛能。

3、開展內容豐富，形式多樣的活動課。

例如：在學習了古詩《望廬山瀑布》、《絕句》后，我在班上開展了“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。再如：學了《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等課文后，結合課文內容，我在全班開展講革命故事會，從中了解革命烈士的英雄事跡。通過這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

四、作業設計的人文性。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在新一輪課改中，《語文課標》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程和基本特點。而傳統的作業以關注工具性為主，忽視了作業的人文關懷。作業的人文性是時代的需要，是學生最樂于接受的。因而，教師必須注意作業的人文性。

我們教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，但作業就是一種最為直接而頻繁的通道。以前，總認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，枯燥乏味的學習活動容易使學生產生疲勞，而且培養了一批只會做作業的機器人，這就失去了作業應有的意義。因此我們設計的作業時，首先要有趣味性，例如學了一首古詩或一個有趣的片段時，可以讓學生先討論，然后再讓學生發揮想象，在旁邊配上一幅畫等。這樣就可以彌補過去傳統作業的死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發了學生的興趣。同時也要讓學生感受到老師的學識和修養，體驗到民主的氛圍、使他們感受到進步的快樂，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。作為一名教師，只有把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，才能構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，使學生在學習和社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的課堂和社會生活中得到提高。

小學語文作業設計的實踐與思考

作業是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環節。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，科學合理的作業既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發展學生的智力，培養學生的創新精神。因此，在小學語文教學中，科學合理地設計作業顯得尤為重要。但現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。為此，我從作業形式、內容著手，積極引入新課程理念，構建人文互動性作業評價機制。形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最大限度的發展。

一、注重作業的多元化，豐富學生的體驗 新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師設計形式多樣、多元化的作業，對激發學生學習語文的興趣，培養學生探究精神，豐富學生的情感體驗，具有重要的作用。

（一）拓展作業內容的空間，讓學生體驗多維互動的包融性 1．課內與課外的結合，拓展作業內容的廣度。

開放的語文作業內容資源應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、展覽等等都可以作為作業內容的資源，使語文學習、訓練貫穿學生生活。作業的練習內容可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實；可以作為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。如學習古詩《乞巧》時，課前先安排預習作業，讓學生搜集閱讀有關乞巧節的來歷和傳說和《牛郎織女》的故事，觀看電影、電視等，為學生更好的理解文本創造條件，上課伊始讓學生簡單介紹故事內容為講解古詩創造情景，課后再讓學生搜集乞巧節的一些風俗傳統并安排學生在乞巧節那天去仔細觀察“碧霄”把看到的和想到的寫下來。通過這樣的作業設計，學生能不入情入境嗎？對文本的理解能不深入嗎？效果自然會好了！

2．學科與學科的融合，拓展作業內容的寬度。

知識是一張網，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業內容之中。《小學語文新課程標準》也明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用??”。因此，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。如 “生活語文”中可讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索等，并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學生知識面、鍛煉了學生的動手動腦能力，又有助于學習興趣的培養。并且對學生習作素材的積累有一定的幫助。在現實語文課堂教學中也有許多實例，如教學課文《月光曲》一顆時，將貝多芬的《月光奏鳴曲》的欣賞引進教學，使學生對課文內容的理解和音樂意境的體會相輔相成，同步提高，這是把音樂帶入了語文課堂中。又如在上《圓明園的毀滅》時，根據英法聯軍入侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況提出了如下的計算性問題：法聯軍1860年10月6日—10月17日在圓明園劫掠財物，18日、19日又連續兩天放火焚燒圓明園，他們在圓明園里劫掠焚燒共多少天？3000名入侵圓明園的侵略軍。若每人掠走各種珍貴物品10件，共掠走多少件？（10件×3000人＝30000件）（燒毀的更不計其數）教師引導學生運用數據描述法，通過令人驚訝的數字，生動、具體地讓學生感知侵略者的罪惡行經，這是把數學引進了語文課堂教學中。

再如，在低年級識字教學中讓學生以“只”組詞語時，“一只”什么呢？我不讓學生口說，而是用筆來畫，想把“一只”組什么詞語就畫一條什么。于是，人人動手，以畫組詞。如果口頭組詞則僅能讓幾位學生說說。而讓學生作畫，則可人人動筆，全員參與。這是把美術引入了語文教學之中。

3．知識與能力并進，拓展作業的深度

以前，總是認為作業是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果呢？學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應有的意義。因此，我認為老師在布置作業時，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創造能力，充分發掘學生創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。例如，上完課文《找駱駝》之后，讓學生想想有哪些找到駱駝的方法。哪一種方法最佳？經過精心準備，孩子們在課堂上展開了激烈爭論，想出了五六種找駱駝的方法。許多學生認為順著駱駝的腳印去找這種方法最好。當然也有人提出這種方法也有條件限制，即當時沙漠中不能有大風，否則揚沙會把腳印掩埋。這個作業設計立足于課文，激發學生創新的火花，引起思維的碰撞。另外，改寫課文、續編故事、表演課本劇等作業既是學生樂于接受的，又能培養學生創新意識。

（二）打通內容設計渠道，給學生創造體驗的機會。1．作業設計與活動相結合，豐富學生體驗。

學校開展的各項教育活動既是向學生進行思想道德教育的陣地，也是學生學習語文的園地，所以我們可以把語文學習滲透到各項教育活動中，把活動內容引進語文作業中，讓學生在活動中感受語文，發展自我。如在植樹節期間，結合學校開展的環保系列活動，我們可以布置學生進行“環保伴我行”的習作小練筆或手抄報，讓學生去搜集有關保護環境方面的各項文字、數據、圖片等資料，進行展覽交流。這樣既培養了學生能力，豐富了學生體驗，同時調動了學生學習的積極性。

2．作業設計與生活相聯系，開闊學生視野。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化。如《詠柳》一文就可以指導學生去觀察柳樹，領略大自然的美景。再如學了《一個小村莊的故事》，可以讓學生觀察周圍的環境是否被破壞、污染，應該怎樣制止人們任意破壞、污染環境的現象，怎樣提高人們環保的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動：宣傳環境保護的重要性。讓學生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不是更有效嗎？另外，由于我國的特殊政策，大多數兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅局限于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。如利用“三八婦女節”讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節，布置學生為家里的老人過節等。

（三）創新作業的形式，讓學生享受作業。1．開發視聽能力的作業讓學生耳聰目明

讓學生用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、儲存。訓練觀察的作業，形式不一，內容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的狀物等。但要注意的是：布置觀察作業，必須指定給學生一個特定的觀察角度，注意訓練點不要太廣。如：

人物：觀察某人在一段時間內的言行。觀察某一地點眾人的外貌、舉止。這種訓練可以一箭雙雕地提高學生觀察能力和邏輯思維能力。

動物：觀察某一種動物的外形、動作、習性。觀察一群動物，找出共同點、不同點。觀察兩只不同動物，找出各自特征。

植物：觀察植物的生長過程和生存條件。觀察相似植物間的不同特征。

讓學生用心聆聽外界聲響，并經過分析加工、內化為自身的儲備資料。訓練聽，要做到聽時仔細不打岔，聽后概括并小結。聽的作業可以隨時進行，所選擇的對象也很廣泛。聽一個故事，并將其轉述給他人聽。聽動物的叫聲，說說特點等。

以上所說的視聽作業，作為語文課堂教學內容的拓展延伸，讓學生能看得細心、聽得舒心，在視聽的過程中培養了學生的觀察能力，將課內所學與生活加以聯系，讓學生在社會的課堂中學語文用語文，何樂而不為呢！2．激活想象能力的作業讓學生神思飛躍

想象，是創造力的翅膀，是在原有的感性形象基礎上創造出新形象的心理過程。創造想象是創造思維的一大支柱。在兒童階段，想象不受習慣思維的影響，有效地激活想象，可以構成創造能力的基因，使兒童成長為創造性人才。訓練想象的作業除低年級的看圖編故事、中高年級的想象作文外，還有多種途徑：看一幅畫，想象靜止畫面中人物活動的場面或擴展畫面范圍；對物體進行變異的想象；給故事續尾的想象作業；改變生存環境的想象。想象的作業一旦突破固定的模式，將呈現豐富多彩的局面。它避開了單純、枯燥的機械訓練，使“思想的野馬”在開闊的場地里馳騁，為創造打下扎實的基礎。如在教學《女媧補天》一課的“重點研讀”部分我設計了一道題：“在這幾天幾夜里，女媧可能遇到（），但是她（），從這幾天幾夜里我感受到女媧的（）。”這一練習包含了聯系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。再如在學習了《檢閱》一課后，我布置了這樣一道作業題：博萊克真是太棒了，可他是一個殘疾人呀，他在訓練中遇到哪些困難，他心里又是怎樣想的？他又是怎樣做的？請你以“———的博萊克”為題寫一篇想象日記。學生以一個博萊克的身份感受了困難和挫折，也取得了非常好的教學效果。

3．鍛煉實踐能力的作業讓學生獨擋一面 新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，教學不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。實踐型的作業與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。

我采用以下方式進行嘗試：a、演說交際型：演課本小品劇，看圖講故事，課文內容的續說、漫談，詩文吟誦。讓學生積淀語感經驗、鍛煉語感能力、提高口語水平、積累名篇名句摘記、寫讀書心得、仿寫精彩片斷，以達到充實語言素材、積累語言精華、加固文化底蘊、提高語文素養的作用。b、采輯編創型：采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報、黑板報，根據對詩文的理解進行書法、繪畫創作，擴大信息容量，拓展認知領域，增強實踐能力。c、考察探究型：深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，并仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告。

多元化的作業讓學生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、注重作業的層次化，滿足學生語文學習需要。

人與人是有差異的，我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優發展。他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。因此，我們設計和布置作業也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，讓他們能從心理上親近作業，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，充分體現大語文教學觀人文關懷的真切性。

（一）作業量的分層，讓學生都得到自由發展。

分層作業量是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成，還可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，讓一般學生也能得到充分練習。為了讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，我嘗試對學習態度認真、知識掌握較快的學生減少作業量，預習時掌握了課后生字、詞即可，不必要再做無用的抄寫；對作業不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業量；鞏固生字詞的抄寫時，聽寫錯誤較多，則適當增加遍數；對于學習態度好，但掌握不了方法的學生，針對其薄弱的環節進行布置作業，比方說閱讀不得要領，就專門幫助他們尋找怎樣答題的方法。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當的發展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

（二）作業難度的分層，使每個學生都體驗到成功。

讓每一個學生獲得成功，讓每一個學生都得到發展，這是我們的教學目標。盡管學生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，都應當為不同層次的每一個學生找到立足與發展的“板塊”而全心服務。雖然班級授課制、群體教學模式影響著這種服務的到位，但是，教師也必須創造條件服務到家。作業設計考慮難度的層次性，有一定的彈性，作業的難度要略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，就應著重找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。針對不同層次的學生制定基礎、發展、創造三個目標，給他們創造自我發展和提高的平臺。讓不同層面不同水平的學生都有所提高，都能獲得成功的體驗，這對學生的持續性發展，意義是深遠的。如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業：（1）背誦、默寫古詩《小池》（鞏固練習，旨在積累語言）。（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫一段話（寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句）。（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描述的景物的異同（學生遷移學法，提高閱讀能力）。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。如用“叮囑”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“叮囑”分別放在句子的不同位置造句。再如學完《我的戰友邱少云》一課后，要求后進生把文中寫邱少云在烈火中的表現段落背誦下來，中等生要能復述邱少云從隱蔽到犧牲的過程，優等生還要把文章改寫成第三人稱。通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優的發展。

（三）作業自我選擇，讓學生充滿自信。

過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生做作業的積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業，培養其學習自主性。學生可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，還可以自主選擇作業的內容和形式，真正成為學習的主人。例如，減少機械性抄記作業，實行基礎性作業自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業。例如“全國助殘日”期間，給學生安排一項作業——“給殘疾人一封信”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意記下來。在實踐中，我們既保證了學生對基礎知識的鞏固，又突出了學生的個性特長；既使不同層次的學生得到了不同程度的發展，又讓全體學生體驗到成功的樂趣，從而更進一步促進了他們對本學科的作業甚至對本學科學習的興趣。如學習了《草船借箭》一課，我是這樣設計作業的：

必答題（獨立完成）：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

選答題（任選一題或多題，小組完成）：（1）課外閱讀三國演義中的故事，了解三國人物的英勇和智慧；（2）簡述《草船借箭》的故事；（3）給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創作一幅插圖；（4）舉行有關諸葛亮的故事會；（5）查閱圖書資料，辦一期關于“三國演義”的板報或手抄報。

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，在知識緯度、作業目的統一的前提下，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業。這樣，學生們按需所取，都能各得其所，盡情發揮。這樣，作業的價值范圍擴大了，價值取向多維了。

三、優化作業評價，為學生搭建發展的平臺。

新的課改理念告訴我們,對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，“用發展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。

（一）分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業。

（二）亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時使用“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創新，即可得笑臉一個；有的學生作業質量高，令人賞心悅目，即可獲得一個 “作業能手”稱號。（教師課程實施中語文作業設置心得體會

依據新課改的要求，語文作業的設置應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創新的園地，要讓學生在練習的過程中體驗生活，培養積極的情感，張揚他們的個性，發展他們的能力。鑒于此，我的作業設置主要體現了以下幾方面的特點：

一、因材施教，突出層次性

我在設置作業時，針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《落花生》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)抄寫第十自然段。(2)有感情地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。(3)作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發展的需要，主動探究更高要求的作業，獲得更大的提高。

二、內容豐富，突出開放性

我們在設計作業的內容時，應該充分開發課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業效率。只有發自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

如課前預約性作業，要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。可以上網查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。

課后延展性作業，學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業的內容之一。如每學完一篇課文，都可以讓學生閱讀《語文基礎訓練》上相匹配的文章，并把自己感受最深的文章寫一寫“快樂讀書卡”。

積累性作業，新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。老師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優秀作業展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發學生積累的興趣。“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發現問題、解決問題奠定能力。

練筆性作業，要求學生養成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發現好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

綜合探究類作業，探究性作業的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。我們可以結合學科教學，設計一些體現綜合性學科特點的探究性作業。如在每年的三月三風箏節到來之際，我會組織學生在學校操場上舉行放風箏比賽，當然之前，先讓學生搜集有關風箏的起源、古詩文、相關故事等；讓學生動手實踐學做風箏；比賽之后，寫一寫活動日記等。這樣，將語文學習與其他科學有機結合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

“教者若有心，學者必得益。”語文作業的設置是一種藝術，是一種創新。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業。讓語文作業成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業負擔，激發了孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

第五篇：機械創新設計大作業

機械創新設計大作業

一、設計題說明：

1、可以查閱參考資料借鑒已有的設計和思路，但需要加入自己的設計思考、改進、改造等；

2、設計題要求：

A、給出設計對象的功能描述，盡量清晰、明確、全面；

B、給出簡單的設計方案和設計思路；

C、給出設計圖或示意圖；

D、總結設計的創新部分內容、創新方法或創新技法。

3、寫出設計報告，設計報告要求有封面、頁碼、內容，封面包括題目名稱、姓名、學號、班級等，內容要將以上設計過程通過文字和圖的形式表達出來。

3、共6道題，設計任務是每人設計2個創新題目，其中一題必須從中選取，另外一題可以自己選定一個創新題目或者在下面再選一題作為創新題目。

二、設計題目

1、設計目前階梯教室使用的多功能課桌，要求具有的功能是：

1）用于考試時能夠防止前后左右相互偷看；

2）用于上課時能夠舒適，便于放置書本、文具等。

2、設計新型橫動豎刷式壓刷的結構設計，要求具有的功能是：

按照常規刷牙方法橫向來回運動，壓刷在牙齒上的運動是上下豎刷，符合對牙齒最好的清理效果

3、醫院陪護折疊床的設計，要求具有的功能是：

1）可以折疊，折疊后可以作為凳子使用或者放置病床底下；

2）攤開后可作為陪護人員晚上休息之用。

4、動車、公共汽車車身擦洗裝置，要求具有的功能是：

1）目前動車、公共汽車的車身都是采用人工手擦清洗的方式進行清潔，效率低，高處擦洗不方便，設計一套裝置使人站在地面可進行機械擦洗，提高效率，降低勞動條件；

2）擦洗時能夠將水引到擦洗部位，可以控制水流的大小和關停。

5、斜井防跑車裝置設計

1）設計背景：

在煤礦井下存在大量的傾斜巷道，在傾斜巷道上經常采用礦車運輸煤炭，礦車的牽引是靠在巷道上部的絞車牽引，礦車在斜井的軌道上運動，經常發生由于鋼絲繩斷裂造成人員傷亡。礦車有1、2、3噸幾種。

2）設計任務：

設計一種裝置使得在機頭牽引鋼絲繩斷裂的情況下實現礦車的制動的裝置。

6、熔體纖維混合裝置

1）設計背景：

熱塑性聚合物基復合材料是當前的熱點，其主要過程是將塑料熔融并將玻璃纖維等纖維加入使其混合均勻后，通過成型制成復合材料制品，但如何將熔融的塑料熔體和纖維混合是困難所在。

設計任務：

設計一種裝置，在該裝置中能夠將熔融的塑料熔體和玻璃纖維混合使纖維在熔體中分布均勻。