第一篇：科學設計作業(yè)心得

小學生語文作業(yè)設計學習心得

隨著新課程改革的實施和深化，教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。《科學命題-----作業(yè)和命題的研究與實施》講座后，感觸頗多。

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關系。作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的外向擴展，它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。長期以來，形式單一機械的重復作業(yè)抹殺了孩子的天性和個性，使他們千篇一律，毫無生機。隨著素質教育的深入開展，作業(yè)的設計也在不斷改革。因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。在平時的教學中，我嘗試了以下做法：

一、作業(yè)設計的開放性。

根據(jù)現(xiàn)在新課標的要求，我認為作業(yè)的設計應是開放性的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此開放性的作業(yè)首先是布置作業(yè)的內容開放，學生有權自主選擇；例如：多布置幾道開放性的作業(yè)，供學生選擇，看看哪一題適合自己，就選一題作業(yè)適合自己做的題目；其次是在完成開放性的作業(yè)，要跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式，可以適當?shù)脑黾右恍┥屎蛨D案或其它符合作業(yè)內容的形式；然后作業(yè)的答案也可以是開放性的，不再是單一的、刻板的，可以是從不同的角度去尋找答案，也就是說答案可以有許多種；最后評價作業(yè)的方法應該是開放的，要實行多樣化的評價，例如可以用分數(shù)來評價，也可以用等級制等方法來評價。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展他們的個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

二、作業(yè)設計的層次化

我們知道人的智商是有高低的，每個人的學習基礎也是有差別的，因為每個人的學習能力先天是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。但學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。如我在布置作業(yè)時就有所不同，對我班基礎比較差的同學，抄詞時我要他們每個詞抄兩個，再自默一個；對基礎較好的中等生，我只要他們每個詞抄一個，然后再做一兩題思維性的題目，例如仿寫句子或用形近字組詞等；對優(yōu)等生，詞只要抄一個，但要做做一兩題思維性的題目或一篇閱讀。再如我在指導學生寫一篇有關植物的作文時，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。這樣就能使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

三、作業(yè)設計的多樣化

小學語文作業(yè)的多樣化，可以使學生在愉悅合理的情境中運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位地感知知識，獲取知識，改變文本作業(yè)的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。例如。我在上完《我為你驕傲》的課文后，要求學生制作一張愛心卡，寄給遠方的朋友或父母等人。這樣學生即學到了知識，又培養(yǎng)了愛心，而且學生也對學語文更有興趣。

1、與其他學科作業(yè)相結合。

在教學古詩時，為了讓學生加深印象，更能理解古詩的精髓，可以把古詩配上音樂，用唱的形式表現(xiàn)出來，或是給古詩配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。

2、角色扮演法

小學生不但喜歡看文藝節(jié)目，更喜愛模仿。有人說兒童是天生的表演家，畫家。他們思維不受拘束，敢說敢做。喜愛表現(xiàn)是孩子的特點。針對這一點，對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上，放手讓他們自由組合，自編、自導、自演課本劇，比一比哪組小朋友能獲得“最佳表演獎”。例如我在上完《小鹿的玫瑰花》的課文后，要學生自己分小組去分角色表演。他們在排練時很認真，他們在表演課文的內容時，會投入角色，還會準備一些道具、服飾增強演出效果，學生在編編排排、讀讀背背，說說笑笑的氣圍中，不知不覺地復習鞏固了課文內容，而這時學生已由個人之間的競爭上升到小組之間的競爭，在競爭中迸發(fā)出創(chuàng)新思維火花，而且這一活動有助于培養(yǎng)學生合作的精神，有助于彌補難以面向有差異的眾多學生，有利于激活學生的思維，激發(fā)他們自我表現(xiàn)的潛能。

3、開展內容豐富，形式多樣的活動課。

例如：在學習了古詩《望廬山瀑布》、《絕句》后，我在班上開展了“古詩朗誦會”：第一，讓學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，還可按年代分，看誰讀的古詩多。第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因。第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。再如：學了《小英雄雨來》《狼牙山五壯士》等課文后，結合課文內容，我在全班開展講革命故事會，從中了解革命烈士的英雄事跡。通過這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了學生的語言表達能力，加強了課內外的聯(lián)系，得法于課內，得益于課外。學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。

四、作業(yè)設計的人文性。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在新一輪課改中，《語文課標》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程和基本特點。而傳統(tǒng)的作業(yè)以關注工具性為主，忽視了作業(yè)的人文關懷。作業(yè)的人文性是時代的需要，是學生最樂于接受的。因而，教師必須注意作業(yè)的人文性。

我們教師平常教學，表面上面對的是教材、課本、學生、作業(yè)，其實，是在和一個學生以及他的家庭已有的社會背景、人文習性、道德情趣、思想觀念進行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，但作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道。以前，總認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，枯燥乏味的學習活動容易使學生產(chǎn)生疲勞，而且培養(yǎng)了一批只會做作業(yè)的機器人，這就失去了作業(yè)應有的意義。因此我們設計的作業(yè)時，首先要有趣味性，例如學了一首古詩或一個有趣的片段時，可以讓學生先討論，然后再讓學生發(fā)揮想象，在旁邊配上一幅畫等。這樣就可以彌補過去傳統(tǒng)作業(yè)的死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大地激發(fā)了學生的興趣。同時也要讓學生感受到老師的學識和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、使他們感受到進步的快樂，使作業(yè)活動成為學生人文素養(yǎng)形成的重要載體。作為一名教師，只有把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，才能構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，使學生在學習和社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的課堂和社會生活中得到提高。

小學語文作業(yè)設計的實踐與思考

作業(yè)是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環(huán)節(jié)。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，科學合理的作業(yè)既能鞏固學生已學的知識，豐富學生的知識儲備，又能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在小學語文教學中，科學合理地設計作業(yè)顯得尤為重要。但現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動；多抄抄寫寫，少思維訓練；學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。為此，我從作業(yè)形式、內容著手，積極引入新課程理念，構建人文互動性作業(yè)評價機制。形式上追求活潑多樣，內容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學生獲得最大限度的發(fā)展。

一、注重作業(yè)的多元化，豐富學生的體驗 新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師設計形式多樣、多元化的作業(yè)，對激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生探究精神，豐富學生的情感體驗，具有重要的作用。

（一）拓展作業(yè)內容的空間，讓學生體驗多維互動的包融性 1．課內與課外的結合，拓展作業(yè)內容的廣度。

開放的語文作業(yè)內容資源應模糊課堂與課外、校內與校外的界線。書刊、影視、展覽等等都可以作為作業(yè)內容的資源，使語文學習、訓練貫穿學生生活。作業(yè)的練習內容可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂語文學習的訓練，使學生學得更扎實；可以作為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。如學習古詩《乞巧》時，課前先安排預習作業(yè)，讓學生搜集閱讀有關乞巧節(jié)的來歷和傳說和《牛郎織女》的故事，觀看電影、電視等，為學生更好的理解文本創(chuàng)造條件，上課伊始讓學生簡單介紹故事內容為講解古詩創(chuàng)造情景，課后再讓學生搜集乞巧節(jié)的一些風俗傳統(tǒng)并安排學生在乞巧節(jié)那天去仔細觀察“碧霄”把看到的和想到的寫下來。通過這樣的作業(yè)設計，學生能不入情入境嗎？對文本的理解能不深入嗎？效果自然會好了！

2．學科與學科的融合，拓展作業(yè)內容的寬度。

知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業(yè)內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業(yè)內容之中。《小學語文新課程標準》也明確指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用??”。因此，教師應打破學科的界限，加強學科間的聯(lián)系，讓語文與自然、社會等學科結合起來。如 “生活語文”中可讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索等，并寫出自己真切感受，這樣既能豐富學生知識面、鍛煉了學生的動手動腦能力，又有助于學習興趣的培養(yǎng)。并且對學生習作素材的積累有一定的幫助。在現(xiàn)實語文課堂教學中也有許多實例，如教學課文《月光曲》一顆時，將貝多芬的《月光奏鳴曲》的欣賞引進教學，使學生對課文內容的理解和音樂意境的體會相輔相成，同步提高，這是把音樂帶入了語文課堂中。又如在上《圓明園的毀滅》時，根據(jù)英法聯(lián)軍入侵掠奪寶物和燒毀圓明園的情況提出了如下的計算性問題：法聯(lián)軍1860年10月6日—10月17日在圓明園劫掠財物，18日、19日又連續(xù)兩天放火焚燒圓明園，他們在圓明園里劫掠焚燒共多少天？3000名入侵圓明園的侵略軍。若每人掠走各種珍貴物品10件，共掠走多少件？（10件×3000人＝30000件）（燒毀的更不計其數(shù)）教師引導學生運用數(shù)據(jù)描述法，通過令人驚訝的數(shù)字，生動、具體地讓學生感知侵略者的罪惡行經(jīng)，這是把數(shù)學引進了語文課堂教學中。

再如，在低年級識字教學中讓學生以“只”組詞語時，“一只”什么呢？我不讓學生口說，而是用筆來畫，想把“一只”組什么詞語就畫一條什么。于是，人人動手，以畫組詞。如果口頭組詞則僅能讓幾位學生說說。而讓學生作畫，則可人人動筆，全員參與。這是把美術引入了語文教學之中。

3．知識與能力并進，拓展作業(yè)的深度

以前，總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課上所學知識，讓知識升華的單一過程。在布置作業(yè)時，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放松，結果呢？學生對這類單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只是機械的亂做一氣，怎么能升華呢？這就違背了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業(yè)應有的意義。因此，我認為老師在布置作業(yè)時，不妨騰出一點空間，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘學生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的園地。例如，上完課文《找駱駝》之后，讓學生想想有哪些找到駱駝的方法。哪一種方法最佳？經(jīng)過精心準備，孩子們在課堂上展開了激烈爭論，想出了五六種找駱駝的方法。許多學生認為順著駱駝的腳印去找這種方法最好。當然也有人提出這種方法也有條件限制，即當時沙漠中不能有大風，否則揚沙會把腳印掩埋。這個作業(yè)設計立足于課文，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花，引起思維的碰撞。另外，改寫課文、續(xù)編故事、表演課本劇等作業(yè)既是學生樂于接受的，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

（二）打通內容設計渠道，給學生創(chuàng)造體驗的機會。1．作業(yè)設計與活動相結合，豐富學生體驗。

學校開展的各項教育活動既是向學生進行思想道德教育的陣地，也是學生學習語文的園地，所以我們可以把語文學習滲透到各項教育活動中，把活動內容引進語文作業(yè)中，讓學生在活動中感受語文，發(fā)展自我。如在植樹節(jié)期間，結合學校開展的環(huán)保系列活動，我們可以布置學生進行“環(huán)保伴我行”的習作小練筆或手抄報，讓學生去搜集有關保護環(huán)境方面的各項文字、數(shù)據(jù)、圖片等資料，進行展覽交流。這樣既培養(yǎng)了學生能力，豐富了學生體驗，同時調動了學生學習的積極性。

2．作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，開闊學生視野。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。如《詠柳》一文就可以指導學生去觀察柳樹，領略大自然的美景。再如學了《一個小村莊的故事》，可以讓學生觀察周圍的環(huán)境是否被破壞、污染，應該怎樣制止人們任意破壞、污染環(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識？并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學生搞一次語文實踐活動：宣傳環(huán)境保護的重要性。讓學生親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生，不是更有效嗎？另外，由于我國的特殊政策，大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅局限于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內容，利用作業(yè)適時的對學生進行教育。如利用“三八婦女節(jié)”讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為家里的老人過節(jié)等。

（三）創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學生享受作業(yè)。1．開發(fā)視聽能力的作業(yè)讓學生耳聰目明

讓學生用眼睛去截取生活中有意義的片斷，并在頭腦中加以分析、儲存。訓練觀察的作業(yè)，形式不一，內容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的狀物等。但要注意的是：布置觀察作業(yè)，必須指定給學生一個特定的觀察角度，注意訓練點不要太廣。如：

人物：觀察某人在一段時間內的言行。觀察某一地點眾人的外貌、舉止。這種訓練可以一箭雙雕地提高學生觀察能力和邏輯思維能力。

動物：觀察某一種動物的外形、動作、習性。觀察一群動物，找出共同點、不同點。觀察兩只不同動物，找出各自特征。

植物：觀察植物的生長過程和生存條件。觀察相似植物間的不同特征。

讓學生用心聆聽外界聲響，并經(jīng)過分析加工、內化為自身的儲備資料。訓練聽，要做到聽時仔細不打岔，聽后概括并小結。聽的作業(yè)可以隨時進行，所選擇的對象也很廣泛。聽一個故事，并將其轉述給他人聽。聽動物的叫聲，說說特點等。

以上所說的視聽作業(yè)，作為語文課堂教學內容的拓展延伸，讓學生能看得細心、聽得舒心，在視聽的過程中培養(yǎng)了學生的觀察能力，將課內所學與生活加以聯(lián)系，讓學生在社會的課堂中學語文用語文，何樂而不為呢！2．激活想象能力的作業(yè)讓學生神思飛躍

想象，是創(chuàng)造力的翅膀，是在原有的感性形象基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造思維的一大支柱。在兒童階段，想象不受習慣思維的影響，有效地激活想象，可以構成創(chuàng)造能力的基因，使兒童成長為創(chuàng)造性人才。訓練想象的作業(yè)除低年級的看圖編故事、中高年級的想象作文外，還有多種途徑：看一幅畫，想象靜止畫面中人物活動的場面或擴展畫面范圍；對物體進行變異的想象；給故事續(xù)尾的想象作業(yè)；改變生存環(huán)境的想象。想象的作業(yè)一旦突破固定的模式，將呈現(xiàn)豐富多彩的局面。它避開了單純、枯燥的機械訓練，使“思想的野馬”在開闊的場地里馳騁，為創(chuàng)造打下扎實的基礎。如在教學《女媧補天》一課的“重點研讀”部分我設計了一道題：“在這幾天幾夜里，女媧可能遇到（），但是她（），從這幾天幾夜里我感受到女媧的（）。”這一練習包含了聯(lián)系上下文、語言積累運用、想象力等智能訓練，在情感態(tài)度價值觀目標上也是循序漸進，水到渠成。再如在學習了《檢閱》一課后，我布置了這樣一道作業(yè)題：博萊克真是太棒了，可他是一個殘疾人呀，他在訓練中遇到哪些困難，他心里又是怎樣想的？他又是怎樣做的？請你以“———的博萊克”為題寫一篇想象日記。學生以一個博萊克的身份感受了困難和挫折，也取得了非常好的教學效果。

3．鍛煉實踐能力的作業(yè)讓學生獨擋一面 新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因而，教學不能只停留在書本中，實踐尤顯重要。實踐型的作業(yè)與教學緊密結合，可以收到錦上添花的效果。

我采用以下方式進行嘗試：a、演說交際型：演課本小品劇，看圖講故事，課文內容的續(xù)說、漫談，詩文吟誦。讓學生積淀語感經(jīng)驗、鍛煉語感能力、提高口語水平、積累名篇名句摘記、寫讀書心得、仿寫精彩片斷，以達到充實語言素材、積累語言精華、加固文化底蘊、提高語文素養(yǎng)的作用。b、采輯編創(chuàng)型：采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報、黑板報，根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作，擴大信息容量，拓展認知領域，增強實踐能力。c、考察探究型：深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，并仿照課文，運用實物實地考察法、文獻資料論證法和合理想象法寫出科技小論文或考察報告。

多元化的作業(yè)讓學生不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、注重作業(yè)的層次化，滿足學生語文學習需要。

人與人是有差異的，我們的教育對象是一個個生動的個體，每個學生都是獨一無二的，都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需要，發(fā)展也各不相同，我們應使每個學生在自己已有的基礎和不同的起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長的不同，決定他們對所需知識的程度也都不同。所以，作業(yè)的設計和布置必須多層次，體現(xiàn)差異性。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，讓他們能從心理上親近作業(yè)，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，充分體現(xiàn)大語文教學觀人文關懷的真切性。

（一）作業(yè)量的分層，讓學生都得到自由發(fā)展。

分層作業(yè)量是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可減少作業(yè)量；對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業(yè)量。這樣，可以使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養(yǎng)成，還可以讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，讓一般學生也能得到充分練習。為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，我嘗試對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生減少作業(yè)量，預習時掌握了課后生字、詞即可，不必要再做無用的抄寫；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量；鞏固生字詞的抄寫時，聽寫錯誤較多，則適當增加遍數(shù)；對于學習態(tài)度好，但掌握不了方法的學生，針對其薄弱的環(huán)節(jié)進行布置作業(yè)，比方說閱讀不得要領，就專門幫助他們尋找怎樣答題的方法。這樣，既使每個學生的學習能力得到適當?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學習習慣的形成起到一定的促進作用。

（二）作業(yè)難度的分層，使每個學生都體驗到成功。

讓每一個學生獲得成功，讓每一個學生都得到發(fā)展，這是我們的教學目標。盡管學生千差萬別，能力各不相同，但作為教師，都應當為不同層次的每一個學生找到立足與發(fā)展的“板塊”而全心服務。雖然班級授課制、群體教學模式影響著這種服務的到位，但是，教師也必須創(chuàng)造條件服務到家。作業(yè)設計考慮難度的層次性，有一定的彈性，作業(yè)的難度要略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，就應著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。讓不同層面不同水平的學生都有所提高，都能獲得成功的體驗，這對學生的持續(xù)性發(fā)展，意義是深遠的。如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：（1）背誦、默寫古詩《小池》（鞏固練習，旨在積累語言）。（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話（寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句）。（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描述的景物的異同（學生遷移學法，提高閱讀能力）。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。如用“叮囑”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優(yōu)生就要求必須把“叮囑”分別放在句子的不同位置造句。再如學完《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，要求后進生把文中寫邱少云在烈火中的表現(xiàn)段落背誦下來，中等生要能復述邱少云從隱蔽到犧牲的過程，優(yōu)等生還要把文章改寫成第三人稱。通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在自己已有的基礎上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）作業(yè)自我選擇，讓學生充滿自信。

過去的作業(yè)多為教師于課后布置，作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度以及作業(yè)完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業(yè)，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權。在新課標下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調動學生做作業(yè)的積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主地選擇作業(yè)，培養(yǎng)其學習自主性。學生可以自己設定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進度，還可以自主選擇作業(yè)的內容和形式，真正成為學習的主人。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。另外，適當增加一些給主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。例如“全國助殘日”期間，給學生安排一項作業(yè)——“給殘疾人一封信”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意記下來。在實踐中，我們既保證了學生對基礎知識的鞏固，又突出了學生的個性特長；既使不同層次的學生得到了不同程度的發(fā)展，又讓全體學生體驗到成功的樂趣，從而更進一步促進了他們對本學科的作業(yè)甚至對本學科學習的興趣。如學習了《草船借箭》一課，我是這樣設計作業(yè)的：

必答題（獨立完成）：朗讀課文，摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

選答題（任選一題或多題，小組完成）：（1）課外閱讀三國演義中的故事，了解三國人物的英勇和智慧；（2）簡述《草船借箭》的故事；（3）給描寫諸葛亮利用草船借箭部分創(chuàng)作一幅插圖；（4）舉行有關諸葛亮的故事會；（5）查閱圖書資料，辦一期關于“三國演義”的板報或手抄報。

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，在知識緯度、作業(yè)目的統(tǒng)一的前提下，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。這樣，學生們按需所取，都能各得其所，盡情發(fā)揮。這樣，作業(yè)的價值范圍擴大了，價值取向多維了。

三、優(yōu)化作業(yè)評價，為學生搭建發(fā)展的平臺。

新的課改理念告訴我們,對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生評價的指導思想。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

（一）分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

（二）亮點評價，激勵當先

尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時使用“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。如有的學生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學生作業(yè)質量高，令人賞心悅目，即可獲得一個 “作業(yè)能手”稱號。（教師課程實施中語文作業(yè)設置心得體會

依據(jù)新課改的要求，語文作業(yè)的設置應該成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地，要讓學生在練習的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。鑒于此，我的作業(yè)設置主要體現(xiàn)了以下幾方面的特點：

一、因材施教，突出層次性

我在設置作業(yè)時，針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。如在學了《落花生》一課后，我設計了這樣一個練習：(1)抄寫第十自然段。(2)有感情地朗讀課文，說一說課文圍繞落花生講了哪些內容。(3)作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。

二、內容豐富，突出開放性

我們在設計作業(yè)的內容時，應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科的工具性、社會性和實踐性，突出開放性，切實提高學生的語文素養(yǎng)。內容上掃描多生活領域，盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，克服作業(yè)對學生心理的壓力，盡量避免學生粗制濫造甚至抄襲，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學生內心的聲音，才能切實鍛煉思維、增長智能。

如課前預約性作業(yè)，要求學生在學習課文前，結合文章內容，查找并閱讀相關資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。

課后延展性作業(yè)，學習了課文，理解了相關內容，并不意味著學習的結束，延伸性的閱讀有關資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內容之一。如每學完一篇課文，都可以讓學生閱讀《語文基礎訓練》上相匹配的文章，并把自己感受最深的文章寫一寫“快樂讀書卡”。

積累性作業(yè)，新課程目標要求積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。老師要指導學生做好這些資料的收集與整理工作，同時還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。“積土成山，風雨生焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在這樣日積月累的過程中，完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定能力。

練筆性作業(yè)，要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，堅持每周寫一篇周記。老師要指導學生學會選擇周記的內容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文、編故事等等。老師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣，沒有樂趣，是談不上收獲的。

綜合探究類作業(yè)，探究性作業(yè)的開放性，決定了其問題的設計并不拘泥于單學科，而是把視野放得更寬，強調多學科之間的綜合。我們可以結合學科教學，設計一些體現(xiàn)綜合性學科特點的探究性作業(yè)。如在每年的三月三風箏節(jié)到來之際，我會組織學生在學校操場上舉行放風箏比賽，當然之前，先讓學生搜集有關風箏的起源、古詩文、相關故事等；讓學生動手實踐學做風箏；比賽之后，寫一寫活動日記等。這樣，將語文學習與其他科學有機結合在一起，既能消化教學，又能積累讀寫素材，取得了事半功倍的效果。

“教者若有心，學者必得益。”語文作業(yè)的設置是一種藝術，是一種創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，教師應根據(jù)實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文作業(yè)。讓語文作業(yè)成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)了孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。

第二篇：科學創(chuàng)新教學設計作業(yè)

小學科學創(chuàng)新教學設計作業(yè)

蓮洲鎮(zhèn)橫山中心小學

陳文、什么是科學素養(yǎng)？如何理解“ 科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) ”這句話？

答：①科學素養(yǎng)是指，了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學概念和科學過程。包括一些特定門類的能力：對日常所見所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題；能描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章；能參與就有關結論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話；能識別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎的科學問題并提出有科學技術根據(jù)的見解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；能提出和評價論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。

我國公民應該具備的科學素養(yǎng)主要有如下方面： ·對待事物的科學態(tài)度

·理解和掌握科學方法，形成運用科學技術的能力，尤其是創(chuàng)造能力 ·合理的科學知識基礎

②科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，在科學技術日新月異的今天，每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯的感受到科學技術所帶來的巨大變化。科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，這句話揭示了小學科學課程的性質，通過現(xiàn)代科學知識及其社會價值的學習，使學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學問題。它注重科學精神與人文精神的結合，現(xiàn)代科技與日常生活的結合，科學內容與科學過程的結合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結合。因此，以科學素養(yǎng)為教學目標最能反映出這一學科的變化趨勢。我們除了教給孩子們科學知識以外，更要從小就注重培養(yǎng)兒童良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子一種勤于觀察、敢于質疑、勇于探索、善于創(chuàng)新的科學精神，使他們通過科學教育逐步領會科學的本質，樹立社會責任感，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。為學生的終身學習和生活打好基礎。、“當孩子們沒有親身經(jīng)歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義”從這句話你能得出什么結論？針對兒童的這種特性，應實施怎樣的教學策略？

答：“當孩子們沒有親身經(jīng)歷在學校所學的事物時，教師想要傳授的知識往往對他們毫無意義”從這句話中我得出的結論是：親身經(jīng)歷知識的探究過程，學生才真正成為學習的主人，才能獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

針對兒童的這種特性，我認為應實施下面的教學策略：

1．創(chuàng)設適當?shù)那榫常偈箤W生主動參與。

就是讓學生明確要研究、學習的具體問題、內容，并以合理適宜的方式呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生學習的積極性，誘發(fā)學生探求動機，促使學生主動參與到后邊的探求過程中。

2．保證讓學生真正主動參與、親身經(jīng)歷探求的全過程。

我們要能夠把學生對一些內容的被動接受過程轉變?yōu)橹鲃友芯俊l(fā)現(xiàn)過程，使學生在研究、發(fā)現(xiàn)中理解、掌握知識，體驗探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而在這一過程中得到各方面的發(fā)展。

3．在學生參與、經(jīng)歷了探求過程之后，教師就要給與適度的評價，讓學生對自己的探求行為有恰當?shù)淖晕艺J識，并讓學生應用自己的成果去解決各種實際問題。這樣，就使學生在自主參與、親身經(jīng)歷了探求過程之后，既收獲了知識，培養(yǎng)了能力，又獲得良好的情感體驗，從而得到全面發(fā)展。

3、在小學階段，對學生科學探究能力的要求有什么特點？怎樣才能做到符合他們的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)？

答：在小學階段，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我認為對學生科學探究能力的要求特點最重要的是興趣和動手能力。

怎樣才能做到符合他們的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)？

分析科學課課堂教學的實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)問題是普遍存在的。如提不出科學問題，課堂看到一群滯呆的乖孩子正等著你提出問題或出示習題，視觀察與實驗為玩家家的學生不在少數(shù)，交流與討論更多的是流于形式。面對這些問題，我們如何讓學生學會提問，學會觀察和實驗，學會交流與討論，真正學會探究，促進其能力的發(fā)展。根據(jù)小學生的年齡特點，科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要要求一步到位。在教學實施中，科學探究活動可以是全過程地也可以是部分地進行，如某些課側重提出問題，進行猜想、假設和預測的訓練，某些課則側重制定計劃和搜集信息的訓練，不必拘泥于每次活動都必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據(jù)教學內容靈活掌握。我們應做到：

1、在課堂教學中創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生提問的能力，使學生敢問、好問、善問，真正學會提問；繼續(xù)保持并發(fā)展學生對周圍世界的好奇性和探求欲。

2、培養(yǎng)學生觀察和實驗能力的方法和策略，使學生學會觀察，習慣用觀察和實驗獲得事實和證據(jù)，逐步養(yǎng)成用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，用科學的方法解決問題。

3、通過優(yōu)化課堂科學探究的基本環(huán)節(jié)，努力使學生真正學會探究。

4、以更多的課外探究活動和科技興趣活動，豐實學生的探究經(jīng)歷，促進其科學素養(yǎng)的提高。

總之，在科學教學中，教師要把學生看作一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，使學生掌握探究學習的方法，學會自行獲取知識，成為學習的主人。

第三篇：五年級科學杠桿作業(yè)設計

課時作業(yè)

五年級下冊科學《杠桿》作業(yè)設計

一.填空

1、當用一根棍子撬重物時，它就是一個簡單的機械（）。

2、杠桿上有三個點：起支撐作用的點叫做（），對杠桿用力的點叫做（），承受重物的點叫做（）。

3、當力點到支點的距離（）重點到支點的距離時，費力；當力點到支點的距離（）重點到支點的距離時，不省力也不費力；當力點到支點的距離（）重點到支點的距離時，省力。

4、生活中（）、（）、（）、（）等工具都是利用了杠桿原理。

5、鑷子、手術剪刀、筷子、理發(fā)剪刀都屬于（）杠桿；果枝鉗、核桃夾、瓶蓋啟子、獨輪車屬于（）杠桿；（）是不省力，也不費力的杠桿。

二、判斷

1.杠桿不僅可以省力，還可以改變用力方向。（）

2.杠桿是否能省力，與支點、力點、重點的相對位置有關。（）

3．大科學家阿基米德曾經(jīng)說過，如果在宇宙中找到一個支點，就能翹

起整個地球。（）

4.使用杠桿時，一定能省力。（）

5.使用杠桿時，可能省力，也可能不省力。（）

6.機械是人類征服自然的武器。（）

使用普通剪刀時，被剪的物體放在刀口的尖部最省力。（）

要將一顆螺絲釘從木頭中起出來，用釘錘最省力。（）

7.夾饅頭的夾子是個省力的杠桿。（）

8.杠桿工作時，主要作用點包括三點：支點、力點和重點。（）

9.剪刀是杠桿和斜面組成的復雜機械。（）

10.天枰利用的是杠桿省力的作用制成的。（）

11．螺絲釘和斧頭都是應用了杠桿原理制造的。（）

12.從木頭里起出鐵釘最好使用螺絲刀。（）

13.小木船上使用的船槳是一種省距離的杠桿。（）

三、選擇

1.“給我一個支點，我就能撬起整個地球”是應用了杠桿的（）作用。

A.省力

B.費

力C.不省力，也不費力

2.小明和爸爸玩蹺蹺板。當小明離支點（），爸爸離支點（）時，小明才能把爸爸蹺起。

A.近

B.遠

3.使用杠桿時，力點距離支點越近，就越（）。

A省力

B費力

C不省力也不費力

D無法確定是省力還是費力

4.使用杠桿時，力點距離支點越遠，就越（）。

A．省力

B．費力

C．不省力也不費力

D．無法確定是省力還是費力

5.使用杠桿原理的工具是（）。

A．螺絲釘

B．核桃夾子

6.下面的杠桿屬于省力杠桿的是（）

A、指甲刀

B、釣魚竿

C、天平

7.用杠桿撬動大石頭時，它是圍繞（）轉動的。

A.力點

B.重點

C.支點

D.以上都不是

8.下面不是省力杠桿的是（）。

A鐵皮剪

B斷線鉗

C釣魚竿

【設計意圖】：

本次作業(yè)設計三道題，幫助學生鞏固課上所學知識，進一步理解杠桿的作用，知道有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的廣泛運用，關注日常生活中的杠桿及其作用，樂于將學到的科學知識運用到生活中。

第四篇：三年級科學上冊作業(yè)設計

三年級科學上冊作業(yè)設計

第一單元

一、判斷（在題后的括號里打上）

1、葉的顏色大多是綠色的，但也有例外。（）

2、一顆老樹上通常會生活著許多種小生物。（）

3、向別人描述樹的特征時，只能用畫圖的方法。（）

4、所有的植物都會開花、結果。（）

5、凡是生長需要水的植物都是水生植物。（）

6、狗尾草和金魚藻都屬于水生植物。（）

7、所有的植物都要經(jīng)歷有成長到衰老的變化過程。）（

第五篇：作業(yè)設計的實踐心得

作業(yè)設計的實踐心得

近幾年，筆者在所帶的班級中有意識地在作業(yè)的形式、內容、完成、評價等方面進行多元化嘗試，讓學生動起來，使作業(yè)活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。

一、讓作業(yè)的形式走向多樣

實踐證明，采取豐富多采的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我想到作業(yè)也不應只是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環(huán)境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。我根據(jù)不同的年級、不同的內容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演之中；將文學、科技、美術、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合；讓學生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，學生在學習活動中愿學、樂學，讓學生的個性得到充分發(fā)展。

（一）趣味型作業(yè)，提高學生的作業(yè)興趣前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者。”作為語文教學工作者，一定要發(fā)現(xiàn)、鼓勵、發(fā)展學生的這種興趣需求，讓他們的個性得到充分的發(fā)展。要讓學生有興趣，教師設計的作業(yè)就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業(yè)設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如課文《花》介紹了春、夏、秋、冬四個季節(jié)各開什么花。課后我在教室四角掛上萬花筒，分別寫上“春、夏、秋、冬”，讓學生當“小蜜蜂”，課后搜集些與四個季節(jié)還開什么花的相關圖畫、詞語或句子，然后投放到相應的筒中。以小組為單位，比比誰采的“花”多。孩子們課后團結合作，積極查找，興趣頗高。

（二）實踐型作業(yè)，增強學生的動手能力一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。我根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。再如學了《稱象》，我讓學生回家自己做做這個實驗。通過畫畫和動手做實驗不僅提高了學生的創(chuàng)造性技能，而且加深了對知識的理解。

（三）合作型作業(yè)，促進學生的多向交流新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，已要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作型作業(yè)將成為學生作業(yè)的重要理念。如教學完《將相和》一課，我先讓學生自由組合，再布置學生回去演課本劇，學生自編自演《將相和》課本劇時，他們不僅根據(jù)需要自制了一些簡單的道具，而且能根據(jù)角色選擇合適的人來進行表演，人物的語言、動作、心理、神態(tài)揣摩得相當?shù)轿弧＿@項作業(yè)雖然很花功夫，但學生對排課本劇很喜歡，很樂于完成這項作業(yè)。

（四）探究型作業(yè)，培養(yǎng)學生主動探索能力教之初新課程最關注的是作為主體感受者的學生，學生關注和感興趣的問題是學生最樂意去體驗、去探究的問題。因此，在作業(yè)設計時，要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，依據(jù)學生年齡特征和認知水平，設計探索性問題，給學生提供探索的機會，引導學生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學生自主的探索意識和探索能力。如學習老舍的《貓》之前，我設計了這樣一個作業(yè)：上網(wǎng)下載作者圖片認識作者，查找作者資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關系的一篇文章；查找其他作家寫的關于貓的作品并閱讀，試著發(fā)現(xiàn)其異同。學習《太陽》，我設計題目如下：上網(wǎng)了解有關太陽的知識及與此相關的九大行星的知識，了解太陽和人類的關系及人們是如何利用太陽能為人類服務的，使學生學一而知面，得到知識的回顧與積累。

（五）創(chuàng)編型作業(yè)，給學生展示的機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將知識學深、學活。只有這樣，才能擴大思維的覆蓋面，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻，認識升華，達到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情景。在低年級的語文教學中，讓學生續(xù)編、改編故事，不失為是培養(yǎng)學生思維獨特性的一種好方法。在兒童的世界中，故事和圖畫占有很重要的地位，所有的教育專家都認為故事對兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助。例如：學習《窗外的紅氣球》這篇課文后，我讓學生想一想還有什么辦法，可以排除戈里亞的寂寞？看誰的辦法和別人的不一樣。結果學生說：可以打電話給他；可以發(fā)電子郵件給他 ……無論可行與否，這些辦法是孩子們通過思考、想象得出來的。思考、想象的過程恰恰是學生創(chuàng)造思維形成的過程。再如：教完故事《烏鴉喝水》我讓學生根據(jù)故事主要角色改編《烏鴉喝水》。實踐證明這項作業(yè)學生們非常喜歡，編出的故事新穎活潑，具有很強的獨創(chuàng)性。

（六）情感型作業(yè)，給學生交流的機會抒發(fā)心聲——與教師交流 鼓勵學生在作業(yè)本的空白處添加美麗的插圖，并配上寫給教師的悄悄話。可以是遇到的困難，也可以是對老師說的心理話，這樣可以拉近師生之間的距離，把作業(yè)本當作師生交流思想感情、啟迪智慧、靈感的其樂融融的“磁場”。拉近距離——與家長交流 可以布置一些與家長（他人）交流的作業(yè)。如：“三八”婦女節(jié)到了，可以讓學生和媽媽去交流一下，了解自己最想知道的答案，問題可以由老師提供一些，也可以是自己最想要知道的。例如：媽媽，我長大了，你希望我去做什么？媽媽，你最大的愿望是什么？增進友誼——與同學交流 與同學交流，一同“分享”快樂。把自己的一些親身經(jīng)歷說給大家聽，接近實際，更能加深學生之間的了解。暑假，可以把自己認為有意義的事情記在一個本子上，在新學期開學時，說給大家聽進行交流。可以相互交換家庭作業(yè)做在對方的本子上，直觀地和這位同學比一比，看誰做的作業(yè)質量高。

二、讓作業(yè)的內容走向綜合 新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

（一）語文學科和其他學科的整合。知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識是可以交叉，可以融會貫通的。在豐富作業(yè)內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合進我們的語文作業(yè)內容之中。學習《蝙蝠與雷達》一文時通過老師或學生的簡筆畫來達到理解或復述課文的目的，語文課將動手與動腦整合起來；學了《烏鴉喝水》后，讓學生按課文揭示的步驟做實驗，將語文作業(yè)與科學實踐相結合，使我們的語文作業(yè)豐富多彩，充滿生機和活力。

（二）學習資源課內與課外的結合。語文作業(yè)內容的資源應模糊課內與課外，校內與校外界線。書刊、影視、展覽等等都可以作為作業(yè)內容的資源，使語文學習、訓練貫穿學生生活。作業(yè)的練習內容可以作為學生課前的擴展性學習，使學生學得更廣闊；可以作為課堂學習的訓練，使學生學得更扎實；可以作為學生課后的延伸性學習，使學生學得更深入。例如：我班開展的“透過車窗看世界”的綜合實踐活動，首先我指導學生通過上網(wǎng)、深入社會調查等方法查找到汽車的起源、發(fā)展歷史、社會貢獻、環(huán)境污染等方面的文字和圖片資料，然后讓學生各自根據(jù)有關資料辦剪貼報、手抄報和介紹新型汽車的小說明文。

（三）語文學習同學生生活的融合。語文學習的外延與生活的外延相等。因此，語文學習同生活的融合就是讓學生在生活中學習語文，在語文中學會生活，使孩子在生活中提高自己的語文素養(yǎng)，在語文學習中認識生活。樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，學會積極生活，生活提供語文學習無窮的資源。如每日布置學生記一兩則新聞；在低年級中鼓勵學生通過“廣告語、商標、單位名稱牌、標語”等多種途徑，使自己識字袋中再多幾個自己在生活中認識的生字；還有每天耳聞目睹的發(fā)生在我們身邊的一些小事，都可以作為學習語文學習的內容和渠道。

三、讓作業(yè)的完成走向自主 學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。于是，我設計了以下的自選式家庭作業(yè)套系：

（一）自選作業(yè)量度。學生由于學習能力上甚至可能是學習態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同，因此，在作業(yè)量方面，應讓學生有選擇的余地。如我把預習一篇課文的作業(yè)量分成三個等級：

1、我抄生字詞語（）遍；我讀課文（）遍。

2、用你自己的方法預習生字新詞，并給課文作好讀書筆記。

3、在2的基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。

（二）自選作業(yè)難度。對不同的學生而言，由于他們所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中所理解的語文帶有明顯的“個性色彩”，在掌握知識、發(fā)展智力和能力等過程中，有明顯的個別差異。“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，恰恰沒有考慮到這些差異，導致了尖子生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制；差生跟不上節(jié)拍，最后落伍掉隊，從而造成這部分學生厭學。為了減少“一刀切”作業(yè)帶來的不足，讓不同的人在語文上得到不同的發(fā)展，在設計作業(yè)時，承認差異，尊重差異，設計個性化作業(yè)，讓學生的個性得到充分的張揚。如《假如沒有灰塵》一課的作業(yè)設計，我是這樣安排的：灰塵的作用極多。假如沒有灰塵，（）將（）；假如沒有灰塵，（）將（）；假如沒有灰塵，（）將（）。請任選一種方式填空。要求：①所填的內容可以全部選用課文中的。②所填的內容可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來的。③所填的內容全是自己想出來的。這種設計可讓學生根據(jù)自己的知識水平選擇性地做題，每個學生的能力都得到了訓練。

（三）自選作業(yè)形式。自選作業(yè)形式就是引導學生自主選擇對同一課文內容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如《翠鳥》一課的作業(yè)設計，我是這樣安排的——請同學們根據(jù)自己的特長，選擇其中一至二項作業(yè)認真完成：

1、有感情地朗讀課文，進行課文錄音；

2、根據(jù)課文第1自然段的描寫，畫出翠鳥的外形；

3、模仿《翠鳥》一課的寫法，寫一篇介紹小動物的短文；

4、對本文的優(yōu)美詞句進行摘抄；

5、查資料尋找翠鳥的其他名字；

6、把課文改編成小故事，講給小朋友聽。這一組作業(yè)設計包含了“讀、畫、寫、抄、查、講”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學準備了展示自己本領的空間，又為愛探索、愛講故事的學生提供了進一步鍛煉自己能力的機會。一項作業(yè)能使他們各盡所能，學生做作業(yè)的積極性自然就會高漲起來。實踐證明，教師在設計作業(yè)時盡量為各類學生多提供幾種適合他們特點和需要的作業(yè)形式，可以充分調動學生的學習積極性，收到事半功倍的成效。

四、讓作業(yè)的評價走向多元

（一）從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨特的學習風格。反映在作業(yè)活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學生會真正故意地制造錯誤。學生存在這些差異，需要老師精心呵護和彌補，所以教師在批改作業(yè)時，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵、你的批判……同時也可以讓學生也寫上類似的話語。這時的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具。

（二）評價方式的多元。要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖表符號評價、表情評價等，還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查評估作業(yè)。

（三）評價層面的多元。我們要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。

（四）評價承擔者的多元。教師要把評價權交給學生、家長，要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，加強學生自我評價和相互評價。“教者若有心，學者必得益。”設計課后作業(yè)，是一門藝術，也是一種創(chuàng)新。李鎮(zhèn)西說過：如果在兒童精神的天空中沒有了追逐鳥兒的云彩，在少年兒童的原野上沒有了隨風起舞的花朵，在孩子的意識中沒有了純真、純正、童話與夢想，沒有了對善的一往情深的愛憐與呵護，以及對美的一往情深的憧憬與向往，那是因為他們沒有了童年！我們在努力，努力使我們的孩子擁有一個豐富、美好又快樂的童年！