第一篇：《幼兒科學教育活動設(shè)計 作業(yè)

《幼兒科學教育活動設(shè)計》作業(yè)復(fù)習資料一

? 復(fù)習要點一：

1.科學內(nèi)涵應(yīng)包括科學知識、科學過程、科學態(tài)度。

2.幼兒應(yīng)掌握的技能：觀察、分類、測量、思考、操作、表達、交流。

3.幼兒園科學教育內(nèi)容的范圍包括生命科學、物質(zhì)科學、地球和空間科學、科學技術(shù)等四個方面。

4.幼兒園科學教育主要有三種途徑，分別是集體教學活動、區(qū)角活動、生活活動。5.幼兒園科學教育活動的具體方法有觀察法、實驗法、和制作法、展示法、游戲法、討論法。

6.幼兒階段的科學學習具有一定的特殊性，由于他們的學習建立在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此他們的科學知識只是一種經(jīng)驗性的知識，即科學經(jīng)驗。? 復(fù)習要點二：

1.“能根據(jù)指定標準進行分類”的是.中班幼兒學習科學的要求。能按自己規(guī)定的標準對物體進行分類是大班幼兒學習科學的要求。

2.不屬于學前兒童科學教育總目標的是科學教育年齡階段目標。

3.了解常見科技產(chǎn)品并掌握其在生活中的運用是大班幼兒學習科學的要求。了解季節(jié)與人類、動植物、與環(huán)境的關(guān)系，形成四季的初步概念大班幼兒學習科學的要求。了解季節(jié)與人類、動植物、與環(huán)境的關(guān)系，形成四季的初步概念小班幼兒學習科學的要求。

4.沒有體現(xiàn)“動植物和人類關(guān)系”的教育內(nèi)容是認識生活中的各種竹制品。5.“幫助幼兒學會綜合運用多種感官感知事物特征”是中班目標。

6.“幫助幼兒學會使用各種工具進行自然測量，掌握正確的測量方法”是大班目標。

? 復(fù)習要點三：

《幼兒園教育指導綱要》中科學領(lǐng)域的目標有：

1.對周圍的食物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲； 2.能運用各種感官，動手、動腦，探究問題； 3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受食物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；

5.愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

《幼兒科學教育活動設(shè)計》作業(yè)復(fù)習資料三

復(fù)習要點一：

1.觀察室幼兒認識事物的基本方法，是科學探究的基本技能。

2.觀察認識型活動的重要目標是觀察技能目標、表達技能目標、科學知識目標。

3.在觀察活動中運用多種感官感知事物的特征是小班的要求，比較性觀察是中班的要求，有序觀察是中班或以上的要求。

4.觀察活動的四種活動類型：物體觀察活動、展示觀察活動、現(xiàn)象觀察活動、戶外觀察活動。

? 復(fù)習要點二：

1.有順序觀察事物的特征是小班掌握的技能，長期系統(tǒng)性觀察是中班、大班幼兒掌握的技能，觀察事物的變化和現(xiàn)象的發(fā)生時小班班或以上要掌握的技能。

2.用簡單語言講述是小班的要求，用完整語言講述是中班班的要求，用圖畫、數(shù)字等方式記錄是中、大班的要求。

3.認識實物的顯著特征是小班幼兒的觀察內(nèi)容，認識觀察物的多樣性是小班的幼兒的觀察內(nèi)容，認識事物的不同點是中班幼兒的觀察內(nèi)容，探究事物的變化規(guī)律是大班班幼兒的觀察內(nèi)容。

? 復(fù)習要點三：

閱讀書本P119頁案例《蝸牛是什么樣子的》，這個觀察認識型活動的指導要點是： 1.科學觀察時是為一定的目的服務(wù)的；

2.利用觀察對象的顯著特征激發(fā)幼兒的觀察興趣； 3.通過啟發(fā)性問題引導幼兒觀察；

4.引導幼兒運用多種感官感知事物的特征；

5.引導幼兒通過對觀察對象的操作、擺弄，將觀察和操作相結(jié)合，全面地觀察事物，了解觀察對象的變化；

6.要鼓勵幼兒用語言表達觀察中的發(fā)現(xiàn)； 7.指導幼兒學習用各種方法記錄觀察結(jié)果。

第二篇：幼兒科學教育

讀《幼兒科學教育》有感

連江附小：林懿心

《幼兒科學教育》一書是教育學博士劉占蘭的一本專著。在這本專著中，作者提出了一種新的幼兒科學教育框架。從教育目標到教育策 略都具有很強的前瞻性，理論和實踐融為一體。

幼兒科學教育的概念是在國家《幼兒園工作規(guī)程》頒布前后出現(xiàn)的十多年來，有關(guān)幼兒科學教育的理論研究和探討并不多。尤其是系統(tǒng) 的‘理論聯(lián)系實際的研究和探討更少。直到現(xiàn)在，我們多數(shù)幼兒教師對幼兒科學教育的認識，還有些模糊不清。在實踐中仍然沿用以往常識 課的方式進行教育。只是在教學計劃中寫上“科學教育”之名而已。還有一些教師感到，以往重書本知識的常識教育，現(xiàn)在不能用了。而新路還沒有形成，把許多知識點從教學計劃中去掉了，但又不知道應(yīng)該教些什么和怎樣教。而我發(fā)現(xiàn)，這本書就是從理論和實踐上努力回答了這樣一些難題。

通過閱讀，我發(fā)現(xiàn)作者首先從社會的發(fā)展、科學的進步和幼兒本身發(fā)展的特點出發(fā)，探討了科學教育的概念和特性，提出了具有可持續(xù) 性的幼兒科學教育新目標體系，具有獨到的見解和創(chuàng)意。使我獲益非淺。

在這本專著中，我有了以下的一些收獲：

1、我了解到隨著知識經(jīng)濟時代的到來，學習應(yīng)該成為學習者主動建構(gòu)的過程。幼兒園的教育教學也應(yīng)該成為引導和促進幼兒學習的活動和 過程。要根據(jù)幼兒的愿意、需要、興趣與現(xiàn)有水平來選擇教學內(nèi)容，幫助幼兒以自己的方式和進程去與物體相互作用，以獲得對周圍世界的認識，不可以用教師或家長的意志強加于幼兒。

2、幼兒科學教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展過程為線索。

3、科學教育中應(yīng)順應(yīng)幼兒的需求和興趣，開發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價值。將教育目標和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒需求，激發(fā)幼兒的學習興趣和動機

4、活動中給予幼兒出錯的權(quán)利，尋找幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊

重和接納每一個幼兒的觀點、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋，創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍。

5、教師在活動中提供有意義的材料，采用有效的教學方式——引導發(fā)現(xiàn)式教導。運用正確的指導策略，及有效地提問和正確的評價。

在閱讀過程中，我發(fā)現(xiàn)一個特別值得我們探討與學習的地方是作者在研究的過程中所采用的方式方法。她不是被動地觀察幼兒的學和老 師的教，也不是自己單方面地講解，硬性向教師們灌輸，而是真正和老師們打成一片，共同在教學實踐中切磋，交換意見和看法，甚至通過激烈的論爭去求得共識。她這樣做，既培訓了參與研究的老師，也使自己的認識有了新的提高。這種理論與實際相結(jié)合的很好的模式很值得 我們在自己的教研、科研活動中采用和推廣。

在書中，作者還評述近年來國外科學教育的發(fā)展趨勢，介紹了幾位有影響的學者的研究成果。這對我們這些讀者具有很高的參考和借鑒 的價值。例如：謝爾曼的科學游戲論，他認為科學是一種有規(guī)則的游戲，而每一個孩子都是科學家。他們好奇、好問、生氣勃勃、充滿活力地探索周圍世界，他們什么都想知道，因此，我們的任務(wù)是教孩子做科學的思考，并把科學變成好玩的游戲。我們教給孩子“一件神奇的東 西”（科學的思考），使他以后“不斷地追尋這樣東西”。了解了他的“科學游戲論”使我對幼兒科學教育有了新的認識：

1、幼兒在游戲化的科學活動中，能夠更 好地 感受到科學的樂趣，保持和激發(fā)幼兒對科學的強烈好奇心。

2、幼兒像“做游戲”一樣“做科學”，幼兒獲得的不僅是理解內(nèi)化的知識經(jīng)驗，而且還能獲得科學的思考方式、科學的態(tài)度和精神。又例如：蘭本達小學科學教育的“探究——研討”教學法：這種教學法是完全適合于 幼兒園科學教育的。因為這種教學法用引導幼兒經(jīng)歷和體驗科學家探究發(fā)現(xiàn)過程的方式，使幼兒在“搞科學”的過程中感受和體驗到了探索 的樂趣、矛盾的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的快樂。而教師的作用不再是灌輸，而是支持和促進幼兒的學習。通過提供結(jié)構(gòu)化的材料，引導幼 兒在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)科學家已知的東西。蘭本達還告訴我們了解和評價幼兒的最好方式就是“看”和“聽”。我想，教師要做到這些，理解并實踐這些教育家的研究成果，必須讓自己在思想上、素質(zhì)上不斷的充實和提高，并付諸于實踐中。

我認為，這本書是一本值得我們所有幼教工作者閱讀的專著。它所闡明的理論觀點和實踐策略對我們都很有幫助。但我也認為書中有些地 方也是值得大家討論的。例如作者對某些問題的看法和提法還不夠深入和全面。每個人在讀一本書時，除了汲取它的精髓外，也要有自己的想法和觀點，這樣才會有進步。

第三篇：淺談幼兒科學教育

淺談幼兒科學教育

新《綱要》指出：“幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。”在科學活動中，教師應(yīng)真正成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放，寬松的學習環(huán)境，讓孩子學會運用多種感官“動眼、動腦、動手、動口”去探究科學問題。

一、“動眼”——捕捉興趣讓孩子去觀察。

孩子的眼睛是敏銳的，是觀察的“天才”，他們認識大自然是從觀察開始的。教師要捕捉孩子的興趣，把握時機，正確引導孩子去觀察去發(fā)現(xiàn)。

在一次戶外活動中，小明發(fā)現(xiàn)草叢里有一只蝸牛，興奮地招呼小朋友來看。浩雨驚奇的問到：“這是什么？”揚揚自豪的說：“奶奶給我講過這叫蝸牛。”有幾個也不甘示弱的說：“我也知道的。”超超說：“我在菜葉上看到過的。”這是，又有幾個小朋友也大聲嚷到：“我家地里也有呢！”還有的念起了兒歌“小小牛兒不耕田，背著房兒到處轉(zhuǎn)”，我被這情景深深打動了，靈機一動，何不抓住這個機會，利用問題引導幼兒有目的的對蝸牛進行觀察呢？于是，我們對蝸牛進行了從尋找五官到觀看爬行，再觀察尋找它的食物等一系列觀察活動。還讓小朋友捉一些蝸牛回家，觀察蝸牛在玻板、木棒、毛線等不同的地方爬行時，腳有什么變化？爬過的地方會留下什么？整個活動始終在玩耍中有趣的發(fā)現(xiàn)問題，既學到了知識，又培養(yǎng)了孩子觀察的廣度和深度。

二、“動腦”——提出問題讓孩子去思考。

幼兒的想象是豐富多彩的，他們的小腦袋里常常有千奇百怪的問題，如：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺？”“為什么冰棍也會冒?熱氣?？”……這些“為什么”有的顯得那么幼稚可笑，然而他們卻是孩子們求知的不竭動力。在教學中，我經(jīng)常通過各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學生重發(fā)“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問題，學生必然會發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。

在“螞蟻的本能”教學中，我讓幼兒先想一想“螞蟻被水圍圈圍困后會怎么做？”，然后經(jīng)過思考針對“問題”做出假設(shè)。螞蟻會“原地不動”、“在圈內(nèi)爬行”、“爬出水圈”等。最后再具體觀察，得出結(jié)果。假設(shè)，它總是以觀察到的事實做根據(jù)，以已知的知識做武器，經(jīng)過一定的邏輯思維，推斷或猜想出來的，這既是科學研究中必須思考的過程，又是幼兒認識事物必要的心理過程，要啟發(fā)幼兒敢猜想，多猜想，這是智力和語言發(fā)展的一個相當重要的心理動因。幼兒想得多，思路便開闊，表達內(nèi)容就豐富，思考的邏輯性會逐步增強，思維也就發(fā)展了。由于想象能力也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的基礎(chǔ)，因此在科學教學中，教師首先要給學生提供豐富的感性基礎(chǔ)，才能促進學生大膽的想象。為創(chuàng)造活動打下良好的基礎(chǔ)。

三、“動手”——創(chuàng)造條件讓孩子去探究。

“愛玩”是孩子的天性，我把科學教育與“玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不彼的“玩”中經(jīng)歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！在科學活動中教師要大膽放手，引導幼兒動手動腦親自實踐，讓幼兒充分體驗科學探究、科學發(fā)展的整個過程，從而發(fā)展幼兒探究與解決問題的能力。而《幼兒園指導綱要》也指出：“要盡

首

第四篇：淺談幼兒科學教育

淺談幼兒科學教育

寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)郭橋幼兒園張雅

摘要：今天的幼兒，將是未來世界建設(shè)的主力軍，面向高速發(fā)展的新時代，幼兒科學啟蒙教育越來越受重視。時代對未來人才的需要，是學前教育不可回避的挑戰(zhàn)。過去，我們都認為部分孩子的能力較差，經(jīng)常采取一味遷就的方法，將所有知識細細嚼碎后再喂給他們。這樣越是遷就，他們的腦筋就越不肯動。時間長了，孩子們喜歡上了這種“不勞而獲”的學習套餐。對幼兒進行科學教育，就要引導幼兒從小就了解科學的概念、科學的技能以及科學的態(tài)度和價值，并了解社會與科學的關(guān)系以及周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，這是時代的要求，也是社會的需要。

關(guān)鍵詞：途徑、興趣、平時生活、大自然

世界沒有一片相同的葉子，好似沒有一張相同的臉一樣，每個孩子來自不同的家庭。家庭，環(huán)境的不同，其形成的的個體差異也不同。以下我將談一談開展科學探索活動的重要意義：

一、幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲得知識、經(jīng)驗的重要途徑

擴大幼兒的視眼，使幼兒獲得早期科學經(jīng)驗的積累。因此：對幼兒科學教育活動進行了以下探索：科學教育的內(nèi)容是很廣泛的，它包括人體和健康、動植物、環(huán)境教育、自然科學現(xiàn)象等。幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理，對科學的概念也只是模糊的，所以我們應(yīng)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，認識一些我們?nèi)粘Ｉ钣闷罚纾貉栏唷⒖曜印⒚嬗汀⑵そ畹龋栏鞣N用品的使用價值。例如：“有趣的葉子”、“天上的彩虹”、“各種各樣的鈕扣”、“吃草的羊”等等這些都是幼兒學習的基礎(chǔ)，對于幼兒科學概念的形成具有重要的作用。

二、在動手操作中培養(yǎng)幼兒學習興趣

興趣是幼兒學習的動力，是獲得經(jīng)驗的先要條件。興趣是幼兒認識科學的動力，它表現(xiàn)為兒童對事物的心理傾向性。通過讓孩子們親自看一看，摸一摸，聽一聽，使他們對周圍事物產(chǎn)生濃厚的興趣。而游戲卻是幼兒的主要活動，也是一種重要的教育活動形式。對于幼兒來說，游戲是最快樂、最生動、最豐富的活動。因此，以游戲的形式開展科學活動，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，也能讓幼兒的好奇心和探索精神在逐步增加，而且也能促進幼兒的動手動腦能力。游戲中，幼兒通過試一試、做一做、玩一玩認識了科學現(xiàn)象，獲得科學知識。在愉快體驗中學科學，效果更加。

我非常注重讓幼兒動手操作這一環(huán)節(jié)，盡可能利用豐富多樣的材料，讓幼兒親自去嘗試，去體驗。在操作過程中幼兒的表現(xiàn)不僅能體現(xiàn)對物體沉浮的濃厚興趣，而且還能充分發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。如果在這個活動中，幼兒不親自動手試一試，那么效果就會明顯的不同了。通過這樣的教學，讓幼兒在學中玩、在玩中樂，充分發(fā)揮了幼兒學習的主體作用。使他們對所學的知識掌握牢固，記憶深刻，又使他們的學習能力得到成倍增長，使教學效果會更好。

三、科學探索活動的內(nèi)容

幼兒是天生的探索者，在上“空氣”的主題活動中，在引導幼兒找空氣時，我為孩子們投放了塑料袋、氣球、空瓶子等材料，引導幼兒用塑料袋裝空氣。捏緊袋口，摸一摸、壓一壓袋子感覺空氣的存在，對著臉放開吹滿氣的氣球口，感覺氣流的沖擊力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，讓幼兒在活動時通過搖晃或敲擊瓶子感知聲音的不同，同時還可以從敲擊瓶子所發(fā)出的不同聲音判斷瓶子中的材料，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的聽覺能力，還進一步培養(yǎng)了幼兒的分析判斷能力，提供充分的材料，就為每個孩子創(chuàng)設(shè)了動手動腦的機會，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到有利發(fā)展。幼兒在探索的過程中，相對獨立地進行操作、實驗、感知和觀察等活動，為幼兒提供了獲得成功的機會，從而使他們體驗到成功感，感受到自己的能力，這樣有助于培養(yǎng)幼兒“我能做、我會做”。

四、注重在平時生活中滲透科學教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活是豐富多彩，其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中，怎樣使自己的影子變長？又怎樣變短？怎樣才能使自己的影子消失？幼兒對影子產(chǎn)生了興趣，教師就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。幼兒相互商量、討論和試驗著，最后發(fā)現(xiàn)了身體往與太陽方向相反的一邊傾斜，可以使影子變長，直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜，可以使影子變短，跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學習，知道了時間的不同，影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間，孩子們歡呼雀躍，臉上充滿著喜悅之情。其中，我還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識：一名幼兒做俯臥撐動作，另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿，做成人推小車的姿勢，他們大聲嚷著：“瞧，這樣的影子最最長！”幼兒在獲得類似這樣的心理滿足的同時，更激起探索的欲望，同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展與提高。

五、重視科學教育活動中的設(shè)問引導

幼兒真正主動探索是從意識到有問題開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望，才能進入主動探索狀態(tài)，教師要處處留心觀察，把自己預(yù)想的問題變成幼兒自己的問題，適當?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础薄．斢變涸谔剿骰顒又杏龅絾栴}或產(chǎn)生疑問時，教師應(yīng)鼓勵引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗，進行解釋、猜想和判斷，使幼兒從各個方面主動探索，獲得解決問題的途徑和方法，嘗試著自己解決問題。

如在“拋雞蛋”活動中，教師提問：“如果把雞蛋從上向下扔，它會怎么樣？”幼兒回答：“它會碎的。”于是教師分別向兩個臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個雞蛋碎了，另一個雞蛋沒有碎。接著，教師又問，“為什么雞蛋碎了，另一個不碎呢？”待幼兒議論之后，教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎，因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后，教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、棉花、石塊等，提問：“雞蛋落在這些物品上會怎么樣？為什么？”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程并得出結(jié)論：易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下，就不易碎。最后，教師提問：“平時人們是怎樣保護自己的？”由于這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式的提問，因而幼兒的思維非常活躍，學習探索也更加主動、積極。

六、將游戲做為教育的“媒體”，寓科技教育于科學游戲中

科學活動必須是符合科學的，不像語言活動、音樂活動，可以夸大，大膽想象，它是一門比較嚴謹?shù)膶W科，在設(shè)計課件時，我們首先要考慮的是設(shè)計的內(nèi)容是否合理、科學，而科學教育往往以科學探索活動為主，操作性強，幼兒能在自由寬松的活動環(huán)境中，無所顧忌地選取自己感興趣的材料進行操作探索，促使幼兒在操作中不斷地開動腦筋，尋求答案。可見，幼兒的創(chuàng)造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛地收集多種材料，給幼兒創(chuàng)造一個盡可能豐富的物質(zhì)環(huán)境，幼兒就能自如地在探索過程中發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力的積極態(tài)度。由于幼兒的知識經(jīng)驗和理解水平有限，有時單靠教師用圖片講解、幼兒是不能充分理解的，這時，就需要借助一些現(xiàn)代化教育手段，來幫助幼兒理解、掌握教學內(nèi)容，達到教學目的在組織幼兒討論水的用途活動中，可以通過小朋友喝水、農(nóng)民給蔬菜澆水、大象喝水洗澡、等圖片、錄象，讓幼兒知道人、動物、植物都需要水。進一步討論：如果沒有水，那會怎樣？讓幼兒充分感受到水的重要性。于是組織幼兒再討論：為什么現(xiàn)在社會上喝“純凈水”、“礦泉水”、的人越來越多呢？我們怎樣保護水資源呢？啟發(fā)幼兒說出：不把垃圾、臟東西扔在河里，工廠不能把污水排到河里，洗完手馬上關(guān)緊水龍頭等。在孩子受教育、學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操，和培養(yǎng)對環(huán)境負責任的精神。

七、注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。

幼兒在自我探索的過程中，教師應(yīng)有的放矢進行指導，對孩子們的求異行為應(yīng)加以鼓勵，而不是橫加指責；盡量不作過多的限制，以免幼兒怕犯錯誤而產(chǎn)生恐懼心理；注意做到適時鼓勵，在活動中不斷培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以適當?shù)亟档蛯W習的難度，讓幼兒體會到成功的快樂，在幼兒體驗成功的同時，就會獲得信心。在課上，教師對幼兒的表揚一般是口頭表揚，動作、眼神暗示等，現(xiàn)在我們還可在課件中設(shè)計表揚的環(huán)節(jié)，如幼兒回答對某個問題后，電腦中會出現(xiàn)表揚的畫面，可以是五角星、小紅花，也可以是其它一些東西，這可以根據(jù)幼兒的年齡特點而定，另外還可加上語音，如你真棒、太好了等，電腦中的表揚對幼兒來說是一種新的刺激，對幼兒也有一種激勵作用。

八、小課堂教育與社會大自然結(jié)合過去，我們組織幼兒進行科學探索時，常常局限于園內(nèi)的教育，而忽視與園外科學活動的結(jié)合。其實，幼兒科學探索活動還有一個重要的途徑，就是走出校園，走向社會。幼兒的科學教育內(nèi)容離不開大自然和社會連續(xù)的活動，不同的渠道，多種方式，多樣活動，都有利于幼兒知識經(jīng)驗的獲得，認知能力的提高。

自然界是充滿著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問題或是親手撥弄一下探個究竟。所以大自然是幼兒學科學的最好課堂和材料，其生機勃勃、變化萬

千的景象為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的材料。在進行“蟲蟲、蟲蟲飛”的主題教學時，我們帶著孩子一起進入昆蟲世界。讓每個孩子都象名偵探柯南一樣去發(fā)現(xiàn)我們周圍有哪些昆蟲？這些昆蟲叫什么名字？它們住在什么地方？喜歡吃什么？怎樣采集昆蟲和飼養(yǎng)昆蟲等。孩子似乎天生對各種各樣的昆蟲感到好奇，他們常常會睜著自己明亮的眼睛觀察那些最小最小的小動物。走進我們的教室，首先映入在大家眼簾的是孩子們制作的昆蟲吊飾，這些有趣的昆蟲都是孩子們與爸爸媽媽一起利用廢舊的物品共同制作的。在活動室外，我們還創(chuàng)設(shè)了親子作業(yè)欄，這就給周圍環(huán)境增添了更溫馨的色彩。

此外我們還組織幼兒去公園。這種外出游玩的過程，便是幼兒探索科學的過程。當我們來到那座涼亭時，幼兒就提出許多耐人尋味的問題：為什么人們要制造涼亭？涼亭有什么用處？為什么要造這么多的涼亭……。幼兒對科學經(jīng)驗的吸取和積累，認知結(jié)構(gòu)的建立，技能方法的學習情感、態(tài)度的培養(yǎng)，都不是一次就能完成的，而是靠一點一滴逐漸積累的。

日常生活中，抓住了點點滴滴的機會，在學習生活的同時也接受了科學教育。由于幼兒園的教學課程取之于生活的各個層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學的常識，通過歌曲學習，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語言散文詩欣賞《春姑娘》，優(yōu)美的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來文學的享受，通過散文欣賞內(nèi)容的理解，滲透了很多春天季節(jié)特征的了解。因此，科學活動的滲透性不局限于科學教育活動，更蘊涵在其他各科教育和生活的各個環(huán)節(jié)中。專門性活動和滲透性科學活動的交融從形式上豐富了活動的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學世界的機會。

總之，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導幼兒進行大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。只有這樣，才能在科學教育活動中，激起幼兒強烈主動的探索欲望，

第五篇：如何設(shè)計幼兒數(shù)學教育活動

如何設(shè)計幼兒數(shù)學教育活動

幼兒數(shù)學教育活動的設(shè)計看起來似乎很簡單，但要真正設(shè)計好卻是不容易的。這是因為，一個活動的安排 與設(shè)計，不僅涉及到教師對本班幼兒發(fā)展水平的認識，對幼兒數(shù)學教育目標的理解，對教學目標的理解與掌握 ；而且還涉及到活動設(shè)計的合理性、新穎性。筆者認為，要設(shè)計好一個數(shù)學教育活動，必須根據(jù)以下的步驟進 行充分考慮和安排。

一、確實把握本班幼兒的發(fā)展水平

這里所指的發(fā)展水平是指幼兒在數(shù)學教育方面的發(fā)展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經(jīng)很熟 悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發(fā)展 和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應(yīng)該和他們保持密切的聯(lián)系，和他們進行交談（包括 集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多 數(shù)幼兒在數(shù)學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種 形式的數(shù)學活動；幼兒最喜歡哪些數(shù)學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之 處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內(nèi)容的范圍和多少，考慮 設(shè)計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設(shè)計幼兒數(shù)學教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標

幼兒數(shù)學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關(guān)數(shù)學方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和 良好的學習習慣，培養(yǎng)幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發(fā)展）、單元目標（10以內(nèi)數(shù)及加減運算、量、幾何 形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據(jù)小班、中班和大班幼兒不同 的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數(shù)學教育活動的目標）。

在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數(shù)學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個 具體的數(shù)學教育活動中都要體現(xiàn)這個總目標。具體地說，就是在設(shè)計數(shù)學活動時，要合理地安排有關(guān)內(nèi)容，使 每個活動設(shè)計都包含著知識或技能方面的要求、培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養(yǎng) 幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發(fā)展方面的要求。如在“復(fù)習6以內(nèi)加減運算”的活動中，教師可以通 過復(fù)習6以內(nèi)的加減運算的內(nèi)容體現(xiàn)出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發(fā)幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現(xiàn)（如取放用具的動作輕、快等）體現(xiàn)教師平時對幼兒學習習慣方面的要求 ；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現(xiàn)對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養(yǎng)； 通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現(xiàn)教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個 活動都能體現(xiàn)總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發(fā)展”這一條，在上述活動中就不可能全部 體現(xiàn)。但是，每一個具體的數(shù)學教育活動，都應(yīng)該或多或少地體現(xiàn)總目標涉及的各方面的內(nèi)容，都不應(yīng)該違背 總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發(fā)展等方面的要求。

其次，教師要了解有關(guān)的幼兒數(shù)學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎(chǔ)上了解具體活動目標可能 包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設(shè)計具體活動目標的參照物，教師可根據(jù)單元目標和年齡階段 目標來確定具體活動目標，了解自己需要設(shè)計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應(yīng)該考慮哪些 方面的內(nèi)容；具體活動目標在本年齡階段應(yīng)該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關(guān)的要求等等。如上述 的“復(fù)習6以內(nèi)的加減運算”這個活動的設(shè)計，就可以根據(jù)單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班 下學期進行的，可包括以下的目標：通過復(fù)習使幼兒進一步理解6以內(nèi)加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“ 6以內(nèi)的加減運算”，復(fù)習加法交換律。

最后，根據(jù)具體目標所包括的內(nèi)容選擇適當?shù)哪繕恕Ｔ僖陨鲜觥皬?fù)習6以內(nèi)的加減運算”為例，教師可根據(jù) 本班幼兒的發(fā)展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內(nèi)加減法的含義；(2)培養(yǎng)幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內(nèi)的加減運算能力；(3)熟練掌握加 法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個 活動的名稱是“復(fù)習6以內(nèi)的加減運算”，因此，使幼兒通過復(fù)習熟練掌握6以內(nèi)的加減運算無疑應(yīng)成為本活動 的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經(jīng)學 過了6以內(nèi)的加法和減法，但沒有將這二者結(jié)合起來進行過加法和減法的練習。

三、選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，設(shè)計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據(jù)活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內(nèi)容的范圍。還 以“復(fù)習6以內(nèi)的加減運算”為例，這方面的教學內(nèi)容應(yīng)包括：(1)交替出現(xiàn)加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行 6以內(nèi)的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。

在確定了教學內(nèi)容以后，教師就可以設(shè)計活動的具體步驟了。在設(shè)計時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點來 進行。如幼兒的大腦皮質(zhì)在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據(jù)這一點，在設(shè)計活動時要由易 到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向 高潮。又如，根據(jù)大腦神經(jīng)活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律，在安排和設(shè)計活動時，難度和份量適當?shù)膬?nèi)容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內(nèi)容不利于注 意力的集中，會加重大腦皮質(zhì)機能活動的負擔。由此，在設(shè)計和安排活動時，教師應(yīng)該注意教學內(nèi)容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應(yīng)該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結(jié)束部分。

在設(shè)計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。如有的教 師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發(fā)和引導幼兒去理解和掌 握數(shù)學知識。需要提醒的是，設(shè)計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎 性是與合理性、可行性相結(jié)合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設(shè)計：(1)根據(jù)教師口頭應(yīng)用題的題意列出得數(shù)不超過6的加減算式，在列 出算式后必須說出算式中的加數(shù)與被加數(shù)、減數(shù)與被減數(shù)分別表示題目中的哪一個數(shù)字，表示什么意義；然后 請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了 2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代 表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表 小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數(shù)字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內(nèi)加減運 算的含義。(2)出現(xiàn)許多得數(shù)不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內(nèi)容要 多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現(xiàn)運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運 算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加減運算式題，然后將其中的 加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數(shù)與被加數(shù)以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數(shù)字并沒有變）。

四、考慮活動設(shè)計的合理性，進行必要的修改與充實

在活動基本設(shè)計好了以后，教師就要考慮設(shè)計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼 兒身心發(fā)展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數(shù)學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數(shù)學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設(shè)計是不是難點太多，如果太多，就有可能超出預(yù)定的時 間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預(yù)定的時間。此外，教師還要考慮在活動設(shè)計中，是否注重了調(diào)動幼兒的主動性與積極性，是否安排了幼兒操作活動、參與探索活動的內(nèi)容，如果沒有，勢必影響幼兒主動性與積極性的發(fā)揮。

最后，教師還要再一次考慮自己對幼兒的發(fā)展水平是否估計正確，預(yù)定的教育目標能否達到，教育內(nèi)容是 否合適，活動設(shè)計是否體現(xiàn)了自己的特長，是否合理，還有哪些需要改進的地方。