第一篇：《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

《幼兒語言教育活動設計》教學大綱

總學時數：36學時（第二學年：春季）

一、課程性質、目的和要求

幼兒園語言教育活動設計與組織是學前教育專業一門重要的專業必修課。它的教學目的和要求是：通過本課程的學習，使學生較為全面地理解語言教育的基本理論，了解目前國內幼兒園語言教育設計與組織的基本情況，掌握幼兒語言教育的目標、內容、方法，并能夠把所學理論用于教學實踐中，切實提高學生的實踐應用能力，為將來的工作打下堅實的基礎。

二、教學內容、要點和課時安排

第一章 幼兒語言發展與語言教育

1、幼兒語言發展與全面發展的關系

2、幼兒語言發展的過程

3、幼兒語言發展規律對幼兒語言教育的意義

4、要求：了解兒童語言發展的基本規律；學習兒童語言發展研究的基本方法，為具體的語言教育實踐提

供必要的理論依據。

第二章 幼兒語言教育的基本觀念

1、完整語言的觀念

2、整合教育的觀念

3、活動教育的觀念

要求：掌握幼兒語言教育的三個基本觀念，理解其基本內涵和理論依據。

第三章 幼兒園語言教育的目標

1、幼兒園語言教育目標制定的依據

2、幼兒園語言教育目標的發展

3、幼兒園語言教育目標內容的分析

要求：了解幼兒園語言教育目標制定的依據；熟悉幼兒園語言教育目標的發展對幼兒語言教育提出新的要求；了解幼兒園語言教育目標制定的基本程序。

第四章 幼兒園語言教育的內容

1、專門的語言教育內容

2、滲透的語言教育內容

3、整合課程中的語言教育

要求：了解和掌握幼兒園語言教育內容的主要類型，熟悉專門的語言教育活動設計和組織的基本技能；了解滲透的語言教育內容在一日生活和其他領域活動中的呈現方式。

第五章 幼兒園的談話活動

1、談話活動的教育要求

2、談話活動的設計與組織

3、談話活動的實例分析

要求：掌握談話活動教育要求以及設計與組織談話活動的基本方法，并能夠設計談話活動。

第六章

幼兒園的講述活動

1、講述活動的教育要求

2、講述活動的設計與組織

3、講述活動的實例分析

要求：掌握講述活動教育要求以及設計與組織講述活動的基本方法，并能夠設計講述活動。

第七章

幼兒園的聽說游戲

1、聽說游戲的教育要求

2、聽說游戲的設計與組織

3、聽說游戲的實例分析

要求：掌握聽說游戲教育要求以及設計與組織聽說游戲的基本方法，并能夠設計聽說游戲活動。

第八章

幼兒園的文學活動

1、文學活動的教育要求

2、文學活動的設計與組織

3、文學活動的實例分析

要求：掌握文學活動教育要求以及設計與組織文學活動的基本方法，并能夠設計文學活動。

第九章

幼兒園的早期閱讀活動

1、早期閱讀活動的教育要求

2、早期閱讀活動的設計與組織

3、早期閱讀活動的實例分析

要求：掌握早期閱讀活動教育要求以及設計與組織早期閱讀活動的基本方法，并能夠設計早期閱讀活動。第十章

幼兒園的英語教育活動

1、英語教育活動的教育要求

2、英語教育活動的設計與組織

3、英語教育活動的實例分析

要求：掌握英語教育活動教育要求以及設計與組織英語教育活動的基本方法，并能夠設計英語教育活動。

第十一章幼兒教師的語言藝術

1、幼兒教師語言對幼兒發展的影響

2、幼兒教師語言藝術的基本標準

3、幼兒語言教育中教師的角色和語言

要求：了解教師語言與幼兒發展之間的關系，熟悉幼兒教師語言的基本要求以及在語言教育中的作用和地位。

三、教學方法

本課程以講授方法為主，同時輔以必要的案例分析和實踐。

本學科是一門實踐性比較強的專業基礎課，教師可以結合案例授課，同時與學生討論、交流幼兒園教學中的實例，使學生形成主動參與、積極探究、勤于思考、學會學習等良好的學習習慣。同時讓學生預先查找有關資料，互相交流、討論，采取讓學生實踐與教師指導相結合的形式授課，培養學生獲取新知識、搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力。

四、成績考核方法

1、采取書面作業以及活動設計與實踐相結合的形式，共7次。

2、期中可以采取活動設計與實踐以及閉卷考試相結合的形式進行考核。期末一般采取閉卷考試的方法進行考核。

3、平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。平時成績包括作業、課堂討論、活動設計和實踐以及出勤。

五、教材與主要參考書目

教材：

周兢、余珍有著：《幼兒園語言教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版 主要參考書目：

1、《幼兒園語言教育活動設計與組織》周兢主編，程曉樵副主編，人民教育出版社，1996年4月第1版。

2、周兢、陳娟娟主編：《幼兒園活動整合課程指導》，南京師范大學出版社，2003年4月第2版

3、《幼兒園教育活動案例分析》，魏敏等主編，長春東北師范大學出版社出版，2003年4月第一版

4、《學前兒童語言教育活動指導》，張加蓉 盧偉主編，復旦大學出版社，2005年7月第一版。

5、《蒙臺梭利幼兒語言教育》，陳麗君，第二軍醫大學出版社，2004年9月第一版

執筆人：歐陽新梅 審訂人：楊楓

第二篇：幼兒語言教育教學大綱

隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

《幼兒語言教育》

說明

課程性質

本課程是學前教育專業（專科）的一門必修課程。本課程主要從學前兒童語言教育的相關理論、學前兒童語言教育活動的設計與實施以及學前兒童語言評價體系三個方面進行闡述，全面具體向學生介紹學前兒童語言的基本理論、學前兒童語言教育活動的具體指導，引導學生能初步對學前兒童語言發展情況和教育活動進行評估測量和教育評價,培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。教學目的

本課程設置的目的是使學生了解學前兒童語言發展的一般理論，掌握學前兒童語言教育的相關理論和語言教育實踐活動的設計與實施以及評價等有關知識，為正確地設計與實施學前兒童語言教育活動提供理論背景，提高學生從事學前兒童語言教育實踐和研究的專業素養。教學內容

學前兒童語言教育的基本知識和方法：學前兒童語言教育概述、目標、內容、實施。幼兒語言教育具體活動的組織（談話、講述、聽說游戲、文學活動及早期閱讀活動等），學前兒童語言教育評價。教學時數

54學時

教學方式

本課程是理論與實踐性都比較強的學科，在教學方法上宜采取講述、討論與案例分析等方式。基本原理以教師講述為主，發展性問題以討論的方式為主，現實問題以案例分析的形式為主。

本文

第一章 學前兒童語言教育概述

教學要點

學前兒童語言教育的基本觀點；學前兒童語言教育的特殊性 隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

教學時數

4學時 教學內容

第一節

學前兒童語言教育的基本觀點

（2學時）

一、學前兒童語言觀

二、學前兒童語言教育觀

三、學前兒童語言教育觀

第二節

學前兒童語言教育與學前兒童發展

（2學時）

一、學前兒童語言教育的特殊性

二、影響學前兒童語言發展的因素

三、學前兒童語言教育的意義 考核要求

識記：學前兒童語言教育的基本觀點；

理解：學前兒童語言教育與學前兒童發展的關系。

第二章 學前兒童語言教育的目標、內容、實施

教學要點

幼兒園語言教育的目標、內容及活動實施 教學時數

6學時 教學內容

第一節

0—3歲兒童的語言能力培養

（2學時）

一、0—3歲時兒童語言發展的關鍵期

二、0—3歲兒童語言培育的依據

三、0—3歲兒童語言教育的目標

四、0—3歲兒童語言培育的原則和方法

第二節

幼兒園語言教育的目標

（2學時）

一、幼兒園語言教育目標制定的依據

二、幼兒園語言教育目標的發展

三、幼兒園語言教育目標結構分析

四、幼兒園語言教育目標的內容

隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

第三節

幼兒園語言教育的內容及活動實施

（2學時）

一、專門的語言教育活動

二、滲透的語言教育活動

三、滲透的語言教育內容的范圍 考核要求

識記：幼兒園語言教育的目標；0—3歲兒童的語言能力培養 理解：幼兒園語言教育的內容及活動實施

第三章

學前兒童文學作品活動

教學要點

幼兒園文學作品教育活動設計的基本結構；學前兒童故事活動的組織方法及指導要點；學前兒童詩歌、散文作品組織方法與指導要點。教學時數

8學時 教學內容

第一節

學前兒童文學作品活動概述

（2學時）

一、學前兒童文學作品活動的特點

二、學前兒童文學作品活動的目標

三、學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構

第二節

學前兒童故事活動設計與組織指導

（3學時）

一、學前兒童故事的選材要點

二、學前兒童故事活動過程設計

三、學前兒童故事活動的組織方法及指導要點

第三節

學前兒童詩歌、散文活動的設計與組織指導

（3學時）

一、學前兒童詩歌、散文作品的選材要點

二、學前兒童詩歌、散文活動過程的設計

三、組織方法與指導要點 考核要求

識記：學前兒童文學作品教育活動設計的基本結構；學前兒童故事活動的組織方法及指導要點；學前兒童詩歌、散文作品組織方法與指導要點。隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

理解與應用：幼兒文學作品活動的特點；幼兒故事的選材要點；幼兒詩歌、散文作品的選材要點。

第四章

學前兒童談話活動設計與組織

教學要點

學前兒童談話活動的目標；學前兒童談話活動的內容選擇；學前兒童談話活動過程的設計與組織要點 教學時數

6學時 教學內容

第一節

幼兒園談話活動的幾個基本問題

（2學時）

一、學前兒童談話活動的概述

二、學前兒童談話活動的特點

三、學前兒童談話活動與其他活動的區別

四、學前兒童談話活動的目標

第二節

學前兒童談話活動的設計與組織指導

（4學時）

一、學前兒童談話活動目標的確定

二、學前兒童談話活動的內容選擇

三、學前兒童談話活動過程的設計與組織要點 考核要求

識記：學前兒童談話活動的目標；學前兒童談話活動的內容選擇；學前兒童談話活動過程的設計與組織要點

理解與應用：學前兒童談話活動的特點；學前兒童談話活動與其他活動的區別

第五章

學前兒童講述活動

教學要點

幼兒園講述活動及其特點；幼兒園講述活動的語言教育目標；幼兒園講述活動設計與組織指導 教學時數

12學時 教學內容

第一節

學前兒童講述活動概述

（2學時）

隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

一、幼兒園講述活動及其特點

二、幼兒園講述活動的語言教育目標

第二節

幼兒園講述活動設計與組織指導

（2學時）第三節

看圖講述

（1學時）

一、教師組織看圖講述活動的準備

二、教師準備看圖講述活動的展開 第四節 情境講述

（1學時）

一、組織進行情境講述活動的準備

二、指導情境表演講述活動的展開 第五節 生活經驗講述

（1學時）

一、生活經驗講述活動的準備

二、組織幼兒生活經驗講述活動的展開

三、設計活動計劃

第六節 寫信

（1學時）

一、寫信講述活動的準備

二、寫信講述活動的展開

第七節

實物講述

（1學時）第八節

續編故事

（1學時）

一、續編故事活動準備

二、續編故事活動的展開

第九節

拼圖講述

（1學時）

一、拼圖講述活動的準備

二、拼圖講述活動的展開

第十節

排圖講述

（1學時）

一、排圖講述活動的準備

二、排圖講述活動的指導 考核要求

識記：幼兒園講述活動及其特點；幼兒園講述活動的語言教育目標；幼兒園講述活動設計與組織指導

理解與應用：看圖講述；情境講述；生活經驗講述；寫信講述；實物講述；續編故隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

事；拼圖講述；排圖講述。

第六章

學前兒童閱讀活動

教學要點

早期閱讀活動的目標；早期閱讀活動的設計與組織指導 教學時數

6學時 教學內容

第一節

早期閱讀活動概述

（3學時）

一、早期閱讀活動的特點及心理基礎

二、早期閱讀活動的目標

三、早期閱讀活動的內容

四、早期閱讀活動的形式

第二節

早期閱讀活動的設計與組織指導

（3學時）

一、充分利用教育資源，創設良好的閱讀環境

二、不同類型早期閱讀教育活動的設計與指導

三、早期閱讀教育活動的評價 考核要求

識記：早期閱讀活動的目標；早期閱讀活動的設計與組織指導 理解與應用：早期閱讀活動的形式；早期閱讀教育活動的評價

第七章

學前兒童日常生活中的語言教育

教學要點

學前兒童在日常交談、活動區角中的語言教育，以及家園配合進行語言教育 教學時數

3學時 教學內容

第一節

日常交談中的語言教育

（1學時）

一、日常交談的含義和特點

二、日常交談的表現形式

隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

三、日常交談中的語言指導

第二節

活動區角中的語言教育

（1學時）

一、圖書角中的語言教育

二、表演角中的語言教育

三、墻面閱讀環境創設中的語言提示

第三節 家園配合進行語言教育

（1學時）

一、語言教育的家園配合

二、嬰幼兒閱讀活動案例 考核要求

理解與應用：能在日常生活中進行語言交流

第八章

學前兒童英語教育活動

教學要點

學前兒童英語教育活動開展概況，英語教育的特點，組織與實施 教學時數

6學時 教學內容

第一節

學前兒童英語教育活動概述

（3學時）

一、學前兒童英語教育活動開展概況

二、學前雙語教育與學前英語教育

三、學前兒童英語教育的特點

四、當前存在的問題

第二節

學前兒童英語教育活動的組織與實施

（3學時）

一、學前兒童英語教育活動的目標

二、學前兒童英語教育活動的內容與方法的選擇

三、學前兒童英語教育活動的實施 考核要求

識記：學前兒童英語教育活動的目標、組織與實施 理解與應用：學前兒童英語教育活動的方法應用 隴南師范高等專科學校教學大綱·學前教育專業·幼兒語言教育

第九章

學前兒童語言教育評價

教學要點

評價內容、評價方法 教學時數

3學時 教學內容

一、評價內容

二、評價方法

三、評價案例

參考書目

1、朱曼殊著，《心理語言學》，華東師范大學出版社，1990年版

2、馬學良著，《普通語言學》，中央民族大學出版社，1997年版

3、李宇明著，《兒童語言的發展》，華中師范大學出版社，1995年版

4、唐淑著，《幼兒園語言和科學教育》，南京師范大學出版社，1999年版

5、張明紅著，《幼兒語言教育》，上海教育出版社，1998年版

6、趙寄石、樓必生著，《學前兒童語言教育》，人民教育出版社，1998年版

第三篇：幼兒語言教學法教學大綱

學前教育專業 幼兒語言教學法教學大綱

第一部分 大綱說明

一、課程的性質、教學目的、任務和教學基本要求 1.課程的性質、教學目的

幼兒語言教學法是合肥騰飛職業技術學校學前教育專業開設的一門專業基礎課程。

幼兒語言教學法是研究在幼兒園根據3-6歲幼兒語言發展的規律、特點如何有效地發展幼兒語言的一門學科。

開設本課程的主要目的，在于使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時讓學員初步學會根據原教育部頒布的《幼兒園教育綱要》中的語言綱要，選擇和運用幼兒語言教材，制訂語言教學計劃，并采用生動具體的教學方法貫徹綱要的要求等等，以便畢業后能勝任幼兒園各年齡班的語言教育工作。

2.教學任務：使學員掌握幼兒語言教育的基本理論和一般的教育方法、手段，同時學會制訂語言教學計劃，執行教學計劃以及分析教學效果。

3.教學基本要求：

學完本課程后應達到如下基本要求：

[1] 認識幼兒語言教育的任務、意義、內容等； [2] 掌握針對各種年齡段兒童進行語言教學的方法； [3] 學會并能運用故事教學的各種方法技巧； [4] 學會并能運用詩歌教學的各種方法和技巧；

[5] 學會并能運用幼兒講述的各種方法與技巧； [6] 學會并能運用通過游戲開展語言教學的方法和技巧； [7] 學會并能運用通過日常生活培養幼兒語言的方法； [8] 學會各種教案的寫作。

二、本課程與相關課程的銜接、配合關系

幼兒語言教學法與聽話與說話、兒童文學、幼兒教育學、心理學等學科有密切聯系。聽話與說話介紹了語言的基礎知識，其中語音、語匯、語法等知識可以直接指導幼兒語言的教學；兒童文學中的兒童故事、詩歌等是向幼兒進行語言教學的主要材料。幼兒教育學、心理學是幼兒語言教學法的教育理論基礎，幼兒園教師必須根據3-6歲幼兒心理發展特點及運用幼兒教育學中有關的教育、教學原則向幼兒進行語言教育。

三、教學方法和教學形式的建議

1.教學方法：本課程實踐性較強，面授輔導課要注重培養學生的動手能力和自學能力。

2.教學形式：以音像主講課為主，自學與面授輔導為輔。3.實踐性環節教學要求：本課程內容具有較強的實踐性，因此，本課程的教學方法必須做到理論聯系實際，著重學員能力的培養，如培養學員制訂教學計劃的能力，等等。在教學中要安排一定的時間組織學生進行練習，參加幼兒園實地見習，進行語言教學實習。

四、特殊說明

1.教學媒體設置及要求：本課程的教學媒體設置有文字教材、教學錄音帶和學習指導書三種。三種媒體，相互聯系，缺一不可。2.課程的教學要求層次：本課程教學大綱本文部分系統地規定了教學內容的范圍、深度及其體系和結構，提出在基本原理、基礎知識

和基本問題的培養和思想教育等方面不同層次的教學要求。根據其重點程度，依次分為重點掌握、掌握、了解等幾個層次。

3.本大綱的適用范圍：本大綱適用于合肥騰飛職業技術學校學前教育專業。

4.教學中應注意的問題：本課程實踐性較強，本專業的培養目標是應用型中等人才的學生，因此應指導學生理論聯系實際，加強實踐性教學環節，不要局限于紙上談兵。

第二部分 大綱本文

第一章 幼兒語言教育的意義、任務、內容和要求

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握幼兒語言教育的意義和任務；從發音、語匯、口語表達、復述和朗誦等五方面掌握小、中、大班語言教育的內容和要求。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒語言教育的意義和任務

一、幼兒語言教育的意義

二、幼兒語言教育的任務

第二節 幼兒語言教育的內容和要求

一、小班幼兒語言教育的內容和要求

二、中班幼兒語言教育的內容和要求

三、大班幼兒語言教育的內容和要求

四、貫徹語言教育綱要時應注意的問題

第二章 3-6歲幼兒口語的發展

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解3-6歲幼兒在理解語言方面的特點；掌握幼兒語言的特點；重點掌握如何運用示范、講解、練習、鼓勵等教育方法對幼兒進行口語教育。

Ⅱ、教學內容：

第一節 幼兒口語發展的特點

一、幼兒理解語言的特點

二、幼兒語言的特點

第二節 口語教育的一般方法

一、示范、講解

二、練習、運用

三、鼓勵、糾正

第三章 故事教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，掌握故事教學的方法；學會選擇故事、制訂故事教案并進行試教；學會選擇適合幼兒復述的故事教材，制訂分教時的教學要求，并設計好教學形式。

Ⅱ、教學內容：

第一節 教師講述故事

一、選擇教材

二、熟悉教材

三、制訂教案、準備教具

四、講述故事

五、引導幼兒開展創造性的故事活動

第二節 幼兒復述故事

一、選材

二、指導幼兒復述故事的方法

第四章 詩歌教學

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解幼兒詩歌教學的兩種形式；重點掌握兒歌、兒童詩、古詩的幼兒詩歌教學的方法；學會制訂詩歌教學的教案，并試教；掌握繞口令、謎語的教學方法

Ⅱ、教學內容：

第一節 兒歌、兒童詩、古詩

一、選擇教材

二、分析、熟悉教材

三、準備教具，寫教案

四、示范朗誦

五、教幼兒理解詩歌內容

六、教幼兒朗誦

七、教幼兒仿編詩歌

八、詩歌欣賞

第二節 繞口令

一、繞口令的作用

二、選擇教材

三、教學中應注意的問題

第三節 謎語

一、猜謎

二、編謎語

第五章 幼兒講述

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解講述教學的含義，掌握講述教學的主要特點；掌握看圖講述、情境講述、生活經驗講述、寫信、創造性講述的教學方法；學會制訂看圖講述、情境講述、續編故事教案，并能根據教案進行試講。

Ⅱ、教學內容：

第一節 看圖講述

一、選擇圖片

二、分析圖意

三、設計提問

四、出示圖片，引導觀察

五、指導講述

六、示范、小結

第二節 情境講述

一、選擇教材，自制排練

二、觀看表演、講述表演

第三節 生活經驗講述

一、確定講述主題

二、摸底預約

三、組織幼兒講述

第四節 寫信

一、選擇收信人，并準備用具

二、教幼兒寫信

第五節 創造性講述

一、續編故事

二、選圖講述

三、排圖講故事

第六章 語言教學游戲

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解語言教學游戲的分類；掌握指導幼兒進行語言教學游戲的方法；準備三個語言教學游戲，并進行試教。

Ⅱ、教學內容：

第一節 語言教學游戲的分類

一、練習發音和聽音的游戲

二、正確運用語匯的游戲

三、學習句子的游戲

四、練習描述的游戲

第二節 指導幼兒進行語言教學游戲的方法

一、根據本班幼兒的實際，選編游戲，準備教具

二、組織幼兒進行游戲

第七章 日常生活中的語言培養

Ⅰ、教學目的和要求：通過本章學習，了解日常生活中的語言培養的重要意義；掌握日常生活語言培養的方法。

Ⅱ、教學內容：

一、有目的有計劃地組織各項語言活動

二、隨機教育

三、加強個別指導

第四篇：如何設計幼兒語言教育活動目標

如何設計幼兒語言教育活動目標

幼兒語言教育目標是幼兒語言教育的綱領，而幼兒語言教育活動目標是為年齡階段目標、語言教育目標服務的，語言教育目標正是通過每一個具體活動落實到幼兒身上。因此，正確設計語言教育活動目標是一次教育活動成功與否的關鍵，能夠體現幼兒語言發展的預期成果。但在幼兒教育實踐中，一些教師在設計語言教育活動目標時存在著現實問題，設計語言教育活動目標的能力還有待提高。因此，我們結合當前幼兒語言教育活動目標設計中存在的主要問題，闡述了我國幼兒語言教育的目標結構，分析了設計語言教育活動目標的方法。

一、當前語言教育活動目標設計中存在的主要問題 1．活動目標和活動內容、活動過程不對應

在幼兒教育實踐中，語言教育活動目標有時在活動中不能得到很好的實現，或者通過活動根本就不能實現預先設置的目標。這具體表現為兩個方面。

(1)活動目標與活動內容不對應。

活動目標是語言教育活動設計與實施的向導，是選擇相應的活動內容、方法和途徑的依據。這里所謂的“活動目標與活動內容不對應”指的是具體語言教育的活動內容不能成為實現該活動目標的載體，即忽略了活動目標在選擇活動內容中的重要作用。最為典型的例子就是活動目標設置為“發展幼兒完整、條理講述的能力”，而活動內容卻是學習一個文學作品，這顯然與活動目標相背離。(2)活動目標和活動過程不一致。

這是指教師設計的目標過大過泛，不能在活動過程中得到很好的體現；或者是活動目標與活動過程脫節，通過活動根本不能實現所設計的目標。也就是說，活動目標沒有實現統領活動過程的作用，活動過程沒有為實現活動目標服務。例如，活動目標是“體驗長輩對自己的愛，并激發對長輩的尊敬之情”，要求在重陽節的背景下培養幼兒對長輩的尊敬之情，出發點確實很好，而且選擇了一首兒歌《搖到外婆橋》，內容也與目標相呼應。但是在活動過程中，教師只是組織幼兒一遍遍傾聽這首兒歌，然后讓幼兒扮演爸爸媽媽，跟著兒歌哄小寶寶睡覺，重復了若干次??這樣的活動環節設置根本無法實現預期的目標。

2．活動目標描述不合理

(1)活動目標的層次結構難以體現。根據布魯姆的教育目標分類說，活動目標一般應包括認知領域、情感和態度領域、能力和技能領域三方面內容。但是在一些語言教育活動目標中，不符合這一要求的現象屢見不鮮。如一位教師在設計中班講述活動“家鄉的建筑就是美”時擬定了以下兩條活動目標：“①感受家鄉建筑的美，產生愛家鄉的情感。②能用語言和其他方式表達家鄉建筑的特色。”顯然，這樣的目標設置缺少認知領域的目標。我們要求活動目標的層次結構盡量包含三大領域的內容，如果確實某一領域的目標在活動中無法體現或者是幼兒已經具備了這方面的目標要求，那么可以在目標中不予體現。但是，在上述活動中完全可以提出認知方面的目標，如“知道家鄉著名建筑的名稱，并能描述其主要特征”。

(2)活動目標的指向較籠統，無法進行評價與檢測。設計活動目標的原則之一是可檢測性。目標的可檢測性可以幫助教師在活動后即時進行活動效果的評價，并成為其繼續組織語言活動的依據。如果目標不可檢測和評價，如“培養分析問題、解決問題的能力”或“發展創造性思維能力”等目標，太抽象，太籠統，無法操作也無法檢測，那么活動結束后教師就無從了解自己的活動是否適合幼兒，也無法評價活動是否科學，是否實現了預期目標。

(3)活動目標的敘述不科學。語言教育活動目標的敘述缺乏科學性，在幼兒語言教育活動設計中也是屢見不鮮。最典型的表現就是從教育的角度來描述目標，而不是從幼兒發展的角度來描述活動目標。所謂教育目標就是從教育者的角度來提出需要達到的教育要求，而發展目標則是從受教育者的角度提出需要達到的教育要求。如中班文學欣賞活動“路上有個小水坑”的活動目標是：“①通過學習故事，使幼兒記住故事的主要情節，并且學會描述。②萌發幼兒的責任感，懂得做事要替大家著想。③培養幼兒分析問題、解決問題的能力。”事實上，幼兒發展目標的實現是幼兒自身的努力，并不完全由教師決定。因此，在設計活動目標時，從語言表述上就要端正態度，從幼兒的角度出發，預設通過活動使幼兒的語言知識、情感以及能力能夠達到什么程度。仍以文學欣賞活動“路上有個小水坑”為例，可以將目標設計為：“①通過活動，記住并學會描述主要情節。②萌發責任感，懂得做事要替大家著想。③逐漸形成遇到困難要想辦法解決問題的能力。”

二、明確幼兒語言教育目標的結構

幼兒語言教育目標的結構分為縱向的層次結構和橫向的分類結構。從縱向的層次結構來看，幼兒語言教育目標可分為總目標、年齡階段目標和活動目標。從橫向的分類結構來看，幼兒語言教育目標是通過傾聽、表述、閱讀、欣賞四大塊面來體現的，而每一塊面又包括認知、情感、能力三個維度。

以傾聽為例，《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)中明確要求“注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能聽懂和會說普通話”。結合我國幼兒語言教育的實際情況，又可以從認知、情感和態度、能力和技能三個維度對傾聽總目標進行分解。即：認知目標——懂得別人和自己說話時要注意傾聽；情感和態度目標——樂意聽，有禮貌地、集中注意力地聽；能力和技能目標——能聽懂普通話，能分辨不同的語音語調，能理解并執行別人的指令。教師只有熟悉語言教育目標的結構，并對總目標與年齡階段目標之間的關系有清楚的認識，才能設計出科學、合理、適合幼兒發展特點的活動目標。

三、幼兒語言教育活動目標設計的要點

在理解幼兒語言教育目標結構的基礎上，設計幼兒語言教育活動目標可以從以下幾點人手。

1．關注社會的培養目標

社會和時代發展對人才培養和教育的要求，為確立幼兒語言教育目標指明了方向。在我國現階段，制訂幼兒語言教育目標應考慮以下問題：首先，語言教育目標要反映我國現階段教育目標的取向，語言不僅是幼兒發展過程的有機組成部分，也是傳遞文化的有效途徑。其次，語言教育目標要適應我國生產力發展水平對人才培養的要求。第三，語言教育目標要具有一定的針對性和前瞻性。這些原則都應在設計語言教育活動目標中加以體現。

2．符合幼兒語言教育的總目標和年齡階段目標

一般來說，幼兒教育的總目標和年齡階段目標是由專門的機構制訂的，但需要教師爛熟于胸。因為教師設計具體的語言教育活動目標必須以這兩個目標為前提和基礎，是對這兩個目標的細化和具體化。

3．考慮語言教育活動的不同類型

幼兒語言教育中五種不同類型的教育活動各自所要實現的目標是有所側重的。譬如，文學作品學習活動主要是向幼兒展示成熟的語言，提高幼兒對語言多樣性的認識，通過接觸文學語言，鼓勵幼兒創造性地運用語言，提高幼兒靈活運用語言的能力；而講述活動則偏重于培養幼兒感知理解講述對象的能力，獨立構思與清楚、完整表述的意識、情感和能力，掌握對語言交流情緒度的調節能力等。

第五篇：幼兒語言教育活動的設計和方法

幼兒語言教育活動的設計和方法

語言教育在幼兒的發展過程中起著舉足輕重的作用。它可以作為教育活動的一個環節，也可以作為一個完整的教育活動，還可以在幼兒掌握游戲的玩法和規則之后在活動區自發進行。21世紀對人的語言能力提出了極高的要求，而幼兒語言教育活動是提升幼兒語言、促進幼兒發展的重要途徑。作為一名教師，應適應時代和社會的要求，注重語言教育活動設計的設計和組織。從而創造性地開展語言教學

一、創設活動情境

創設活動情境的主要目的，在于使幼兒在寬松愉快的氛圍中受到感染，調動其參與語言活動的積極性，以便產生良好的語言教育效果。

（一）利用相關實物創設游戲情境

教師在導入游戲時，運用一些與活動有關的、形象直觀的實物創設游戲的環境和氣氛，會迅速地將幼兒帶入游戲的氣氛中。如“買卡片”游戲開始時，教師可以手持卡片說：“老師手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你們想不想知道上面畫了些什么？”這樣很容易激起幼兒的好奇心，使他們急切地想知道卡片的內容和游戲的玩法。

（二）利用動作創設活動情境

教師也可以通過自己形象的動作表演，在幼兒想象的作用下，創設活動的氣氛，將幼兒帶入活動的情境中。如“動物的聚會”游戲開始時，教師可以學做小鳥飛、小兔跳或小狗叫等各種各樣的動作，讓幼兒猜猜哪個小動物來了，然后再教幼兒玩游戲的方法。

二、語言教育活動設計的方法

（一）目標的確立

教育目標是教育活動的立足點，也是教育活動所要達到的最終結果。目標的確立直接影響教育內容、教育方法和形式等方面的相互滲透。因此，在確立目標時應注意兩點。

1.制訂目標要考慮價值取向

從價值取向上看，目標應更多地突出情感、興趣態度和個性能力，以體現幼兒學習的意義。如“全家福”活動的目標是：“體驗一家人在一起的快樂，了解家庭成員，知道全家福的含義。…‘媽媽的愛好”的活動目標是：“喜愛媽媽，樂意并嘗試用各種方法了解、記錄媽媽的愛好。”這樣的目標既關注興趣、情感的激活，又突現認知、能力的發展，有利于教師依據目標開展活動，更好地促進幼兒發展。

2.制訂目標要權衡達成度

在制訂、落實目標時，要著眼于幼兒，盡可能貼近幼兒的年齡特點和認知特點，有針對性地提出符合他們特點的、能夠達成的目標。如開展“全家福”、“說說我的家”、“媽媽的愛好”等活動時，制訂目標就應從幼兒的角度去思考：通過活動幼兒能夠了解什么，活動中幼兒探究什么，活動中幼兒提升什么等。在此基礎上確立目標，就有利于目標的達成。

（二）內容的選擇

活動內容的選擇是幼兒語言教育活動的重要一環，關系到能否實現預期的活動目標。從現代教育提倡的整合、開放理念出發，教師在選擇語言教育活動內容時，需要注意以下兩點：

1.內容應與幼兒的現實生活相聯系

生活是學習的源泉，對于幼兒來說更是如此。因為在生活中，幼兒會積累許多經驗，而選擇與生活相貼近的內容，則有利于幼兒在學習中回憶、梳理，進而提升經驗。如中班“我愛我家”活動，包含“我有一個家”、“我的家”、“爸爸本領大”、“媽媽和我”、“爺爺奶奶喜歡我”等五個方面內容。在設計和實施過程中，教師選擇了與幼兒生活相貼近的內容，如“在媽媽的肚子里”、“我來了”、“爸爸的手”、“畫媽媽”、“我的爺爺奶奶”等文學作品或談話內容，并根據幼兒的需要及班級實際，嘗試對教材進行調整、補充、組合或改編。由于和幼兒的現實生活緊密相連，幼兒對“家”的學習有切身感受，認知更深刻，并在此過程中對家有了更深刻的體驗。

2.內容應與各領域相滲透

課程內容的滲透主要應該關注領域內的滲透。因此，選擇內容時應考慮內容是否涉及幼兒的多項經驗，是否能引發幼兒思維的碰撞、想象的拓展，從而使他們通過活動能獲得認知、態度、能力等多方面的發展。例如，在“我愛我家”主題活動中，教師設計了“做客”這一活動，融合了數概念、方位、幼兒找家的生活經驗以及朋友關愛的情感經驗等。在找家的過程中，既包含了距離、數字等數概念的知識，也包含了乘車、做客等現實生活中的常識，還和情感的體驗、親情的交流聯系在一起，從而激活了幼兒對活動的興趣、關注和參與熱情，促使他們從多角度進行探究，從中獲得多方面的信息。

三、設計的技巧

1.活動過程要突出教育的滲透性

新《綱要》明確指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去發展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”如“愛吃水果的牛”這個活動是在“秋天”主題活動下設計和開展的。故事中牛吃下各種水果，身體強壯，幫助生病的人，使得欣賞秋天、感受秋天是收獲的季節不再顯得教條、老套。同時，這個語言活動與其他領域內容相滲透：數數牛吃了多少種水果，將這些水果分類（和數學滲透）；動手用各種材料裝飾、制作不同口味的水果牛奶（和美工滲透）；引導幼兒在操作觀察中議論、想象，并及時用語言表達出來，從而很自然地發展了幼兒的口語表達能力和思維能力等，使幼兒在活動中獲得全面的發展。

2.環節設計凸顯幼兒的主體性

其實，創造性融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思目前的語言教育活動，師幼互動中依然是由教師發起的提問多，幼兒比較被動。而現代教育理念強調，只有幼兒“想說、敢說”的活動才能使幼兒成為學習的主體。因此，教師選擇的教育方法、手段和措施都要有利于凸顯和發展幼兒的主體性。如語言活動“我的臉上有什么”中，教師不斷提出引發幼兒自主學習的問題：“剛才你玩了什么？你是怎么玩的？用什么玩的？如果沒有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會怎么樣呢？”“這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會發生什么事情？”針對幼兒的反應，教師除了及時給予反饋外，更要充分利用，抓住教育的契機，以點帶面，使幼兒收獲更多的經驗。例如，幼兒說到如果眼睛看不見，那么走路就會害怕，教師就及時引導他們關心盲人等。這種以幼兒為主體的活動設計在引發幼兒掌握概念和判斷的基礎上，引導幼兒根據事物的發展規律進行想象和推理。它無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫表述事物的能力，進一步提升幼兒的語言表達能力。