第一篇：小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

【策略構(gòu)想】

一、“討論式教學(xué)”的含義

所謂討論式教學(xué)是指經(jīng)過預(yù)先的設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)過程。

“討論式”教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現(xiàn)。是使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c、探討、研究，富于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的主體性、實踐性和創(chuàng)造性。同時“討論式”教學(xué)符合學(xué)生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。

二、討論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

討論式教學(xué)有著厚實的理論根基。首先，認(rèn)識活動主體學(xué)說認(rèn)為：作為認(rèn)識活動主體的學(xué)生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上。把一個班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團體動力學(xué)說認(rèn)為：同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線。現(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動和雙向活動，而是強調(diào)教學(xué)是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

三、討論式教學(xué)法的意義

對于小學(xué)科學(xué)教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學(xué)生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內(nèi)容，宜采用討論式教學(xué)法。

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時對自己所認(rèn)識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學(xué)探究的進程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運用所學(xué)的知識隨時隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。【策略框架】

．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

提供情境——激發(fā)興趣——感知問題——提出問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動做好準(zhǔn)備。．明確目標(biāo)，討論問題 依據(jù)目標(biāo)——制定計劃——合理分工——展開討論 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。

操作要領(lǐng)：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)提升。．交流總結(jié)，形成共識

組內(nèi)交流——集體匯報——達(dá)成共識——歸納總結(jié) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評價，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。．應(yīng)用拓展，課外實踐

梳理總結(jié)——實踐應(yīng)用——聯(lián)系生活——拓展創(chuàng)新 學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與社會生活密切融合，達(dá)到在社會生活實踐中靈活運用與創(chuàng)新的目的。操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時，也檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計不能機械化，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時，適時引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點，找準(zhǔn)難點，緊扣疑點，使問題設(shè)計得有價值、有深度。第二步：明確目標(biāo)，討論問題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。

這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識，使學(xué)生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動討論的進一步深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅持自己的觀點，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時，將學(xué)生分成若干個小組．。選好小組長負(fù)責(zé)組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師要及時加以正確的引導(dǎo)。（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。本環(huán)節(jié)要注意的事項：

（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動時，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動深入的促進者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識。

展示交流是對討論的結(jié)果進行總結(jié)，使學(xué)生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時引入科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對比，要學(xué)會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)；

（2）教師要注意學(xué)生的個體差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機會；

（3）展示過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學(xué)過程；（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。第四步：應(yīng)用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應(yīng)用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識主題，完成課堂知識的遷移。本環(huán)節(jié)分以下兩步進行： ．梳理總結(jié)，實踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。

【教學(xué)案例】 第18課

電腦與網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)目標(biāo)：、科學(xué)探究：會通過多種途徑了解電腦與網(wǎng)絡(luò)的功能；會對電腦與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況進行調(diào)查，并把調(diào)查情況以表格等方式記錄下來。、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生體會到電腦與網(wǎng)絡(luò)在日常生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，形成學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣；教育學(xué)生愿意與他人合作與交流，尊重他人的勞動成果。、科學(xué)知識：了解電腦與網(wǎng)絡(luò)的功能，了解有關(guān)因特網(wǎng)的資料。

教學(xué)重難點：

會利用書刊及其他信息源獲取自己需要的資料，能意識到網(wǎng)絡(luò)在信息傳遞中的優(yōu)勢，也能看到它的弊端，樹立正確上網(wǎng)的觀念。

教學(xué)準(zhǔn)備：

布置學(xué)生課前調(diào)查自己周圍的人群使用電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，搜集有關(guān)因特網(wǎng)的資料。教師課前準(zhǔn)備有關(guān)視頻資料。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、課件展示：網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上教學(xué)……等視頻資料。師：在視頻中你看到了什么事情？、．師：你有QQ號嗎？你平時喜歡通過QQ與你的同學(xué)、朋友還有親戚聯(lián)系嗎？為什么你喜歡用QQ？ 學(xué)生交流

生：用QQ通訊快捷、方便。生：用QQ可以省錢，生：還可能用視頻看見遠(yuǎn)方的朋友。

師：隨著科技的進步，電腦和網(wǎng)絡(luò)給人們帶來很多的方便，今天我們就來了解電腦與網(wǎng)絡(luò)。（板書課題）．師：關(guān)于電腦與網(wǎng)絡(luò)你想了解哪些知識呢？

【老師隨著學(xué)生的回答在電腦上打字，把學(xué)生提出的問題展示在大屏幕上，然后篩選出本節(jié)課要研究的問題。】 生：電腦與網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來什么？ 電腦與網(wǎng)絡(luò)有哪些功能？

在我們的生活中哪些場所使用了電腦與網(wǎng)絡(luò)？ 它們發(fā)揮了什么作用？ 因特網(wǎng)的主要特點是什么？ 我們可以通過網(wǎng)絡(luò)干什么？ 如何正確上網(wǎng)？

上網(wǎng)有什么利與弊？……

二、明確目標(biāo)，討論問題、課前我們已經(jīng)進行了調(diào)查，我們先在小組內(nèi)交流一下自己的調(diào)查記錄。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

（2）小組內(nèi)整理自己的調(diào)查結(jié)果并選出代表準(zhǔn)備在全班交流。

（3）展示學(xué)生的調(diào)查表：調(diào)查對象

是否利用因特網(wǎng)

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 用來做什么

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 上網(wǎng)的時間

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第二篇：小學(xué)科學(xué)討論課課堂教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)“討論課”課堂教學(xué)策略

討論式教學(xué)法給學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供了很大的空間，在小組討論中，學(xué)生能自主地抒發(fā)已見，當(dāng)對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學(xué)生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學(xué)疑問的同時對自己所認(rèn)識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結(jié)果的匯報等了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生真正地主動學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)科學(xué)課內(nèi)進行有效的討論式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學(xué)生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學(xué)生對科學(xué)的規(guī)律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學(xué)探究的進程，幫助學(xué)生形成正確科學(xué)概念及科學(xué)的思維方法，能夠運用所學(xué)的知識隨時隨地去研究大自然中的有關(guān)事物，這對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。

【策略框架】

1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注身邊問題，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，并在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)問題，并提出要探究的問題。

操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，找準(zhǔn)知識的切入點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務(wù)和目的，為下一步的討論探究活動做好準(zhǔn)備。

2．明確目標(biāo)，討論問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個人獨立思考的基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)展開討論發(fā)表見解，形成小組意見。操作要領(lǐng)：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、，組建學(xué)習(xí)小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監(jiān)督，鼓勵學(xué)生積極討論，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時指導(dǎo)提升。

3．交流總結(jié)，形成共識

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展示交流討論的結(jié)果，并對討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論達(dá)成共識。

操作要領(lǐng)：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學(xué)生思維的創(chuàng)新。同時，教師要引導(dǎo)小組之間的相互評價，使學(xué)生對問題的認(rèn)識走向深入，從而形成科學(xué)合理的結(jié)論。

4．應(yīng)用拓展，課外實踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與社會生活密切融合，達(dá)到在社會生活實踐中靈活運用與創(chuàng)新的目的。

操作要領(lǐng)：教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，完成課堂知識的遷移。

【策略解讀】

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，從而激活課堂。

創(chuàng)設(shè)討論的情境是一種手段，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時也是為了明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的起始階段，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生的思維能入境。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學(xué)生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發(fā)現(xiàn)問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學(xué)生在提出問題的同時，也檢測了學(xué)生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導(dǎo)入情境的設(shè)計不能機械化，教師要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。因此在導(dǎo)入課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力,喚起學(xué)生的好奇心與求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)能力。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的情境，讓學(xué)生有內(nèi)容問。教師應(yīng)深入鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種讓學(xué)生善于提問的情境。

（2）尊重學(xué)生主體地位的同時發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。課前教師的預(yù)設(shè)要充分，只有充分的預(yù)設(shè)，才能在學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)的問題時，適時引導(dǎo)，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經(jīng)常訓(xùn)練“提問”的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問。教師在教學(xué)中可以啟發(fā)學(xué)生抓住重點，找準(zhǔn)難點，緊扣疑點，使問題設(shè)計得有價值、有深度。

第二步：明確目標(biāo)，討論問題

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是科學(xué)討論課不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確通過本課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到什么目的。然后依據(jù)目標(biāo)制定計劃、組建學(xué)習(xí)小組、合理分工。要求每個小組成員充分發(fā)表自己的見解，其他同學(xué)則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。這一程序是討論課教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是對教師教學(xué)水平、組織能力的考查。在討論前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解與教材有關(guān)的知識，使學(xué)生做好揭示已知的知識與新知識之間聯(lián)系的準(zhǔn)備，保證討論有一個良好的開端。經(jīng)過充分討論后，學(xué)生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導(dǎo)者，教師要通過插話提問、傾聽、回應(yīng)參與到學(xué)生的討論中去，要運用問題來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，推動討論的進一步深入，使學(xué)生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細(xì)說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應(yīng)及時抓住學(xué)生討論時的閃光點加以鼓勵和總結(jié)，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。鑒于小學(xué)生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學(xué)生的問題要善于控制，既要讓學(xué)生有普遍發(fā)言的機會，鼓勵學(xué)生據(jù)理力爭，又要培養(yǎng)學(xué)生勇于堅持自己的觀點，但又不固執(zhí)己見的學(xué)風(fēng)。

討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學(xué)時，將學(xué)生分成若干個小組．。選好小組長負(fù)責(zé)組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細(xì)記錄．。討論中，要求學(xué)生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，教師要及時加以正確的引導(dǎo)。

（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結(jié)果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統(tǒng)一結(jié)果，由學(xué)習(xí)委員記錄在案。

本環(huán)節(jié)要注意的事項：（1）教師角色定位要準(zhǔn)確，教師參與學(xué)生的討論活動時，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、活動深入的促進者，激發(fā)學(xué)生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓組內(nèi)評價、班級評價的作用得以發(fā)揮，要讓學(xué)生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的科學(xué)探究精神。

（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活控制。

（4）學(xué)生也要提前搜集相關(guān)資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結(jié)，形成共識。

展示交流是對討論的結(jié)果進行總結(jié)，使學(xué)生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學(xué)的結(jié)論。在小組討論、全班集中討論的基礎(chǔ)上，老師穿插其中，把握要領(lǐng)，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結(jié)，教師要充分肯定學(xué)生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學(xué)生討論中出現(xiàn)較大分歧的問題，要花大力氣，詳細(xì)、全面地分析產(chǎn)生分歧的原因。教師要適時引入科學(xué)術(shù)語、科學(xué)概念，使學(xué)生更加明確通過討論獲得知識或者結(jié)論，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的知識體系。

本環(huán)節(jié)要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、專心致志、善于對比，要學(xué)會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發(fā)現(xiàn)。

（2）教師要注意學(xué)生的個體差異性，把握好各個層次學(xué)生的展現(xiàn)機會。（3）展示過程中有許多不預(yù)測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現(xiàn)的各種因素，隨機調(diào)整教學(xué)過程。

（4）展示交流要充分發(fā)揮其開放性的特點，給學(xué)生以充分發(fā)表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。

第四步：應(yīng)用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探究未知的教學(xué)方式，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的特點。討論是出發(fā)點，應(yīng)用是落腳點，創(chuàng)新是理想點。本環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中去，更重要是引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)問題、探求新知、掌握規(guī)律，在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷拓展創(chuàng)新，探求新知，掌握規(guī)律，深化本課認(rèn)識主題，完成課堂知識的遷移。

本環(huán)節(jié)分以下兩步進行： 1．梳理總結(jié)，實踐應(yīng)用

本環(huán)節(jié)教師要引入與生活實際較為密切的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。讓學(xué)生懂得科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)無處不在，增強學(xué)、愛、用科學(xué)的興趣。讓學(xué)生懂得大自然、社會實踐才是學(xué)習(xí)科學(xué)最廣闊的天地。

2．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、認(rèn)知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學(xué)生，認(rèn)真呵護學(xué)生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學(xué)生根據(jù)討論的內(nèi)容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談?wù)勗趯W(xué)習(xí)方法上的收獲，總之根據(jù)課堂內(nèi)容靈活掌握，不能偏離目標(biāo)，達(dá)到創(chuàng)新拓展思維的目的即可。

第三篇：小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)策略文字稿

小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)策略研討會

吳橋縣教育局教研室

聞

浩

2012-10-12

一、概念界定

（一）有效課堂教學(xué)的含義：

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

（二）、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1、課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

2、基本理念： 科學(xué)課程要面向全體學(xué)生； 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體； 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要； 科學(xué)課程應(yīng)具有開放性；

科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、把握有效課堂教學(xué)實施四個原則

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點、教一點、練一點、評一點。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習(xí)，學(xué)了，教了，會了嗎，要靠練習(xí)來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進：一個課堂的任務(wù)，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環(huán)遞進，循序漸進，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實地，步步為營。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會，課堂總結(jié)的時候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

三、把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教師角色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。”由此可見，我們老師在課堂中的作用是在學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動中給予幫助和引導(dǎo)，既是組織者、引導(dǎo)者，又是合作者、參與者。

（一）當(dāng)教學(xué)的設(shè)計師

1、用全新的教學(xué)理念設(shè)計日常的教學(xué)行為

課堂教學(xué)必須體現(xiàn)學(xué)生的參與性與主體性。每一位科學(xué)教師都要確立每一個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)科學(xué)；不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的科學(xué)；允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)科學(xué)；學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生觀。倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；要為學(xué)生提供豐 富多彩的學(xué)習(xí)情境；為學(xué)生留有探索與思考的余地；形成合作交流的課堂氣氛的科學(xué)教學(xué)觀念。這種教學(xué)理念不能停留在口號上，而是需要我們在日常教學(xué)中細(xì)心琢磨、消化、吸收并落實到每一次的教學(xué)實踐中去。

2、把握教材內(nèi)涵，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。我們要牢記“用教材教”，而不是“教教材”。

評價一堂課的有效性有三個特點：整體設(shè)計是否基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)；本堂課教學(xué)期望目標(biāo)是否達(dá)到所制訂的三維目標(biāo)；原有和期望值的過程達(dá)到是否清晰、合理。因此，我們在制訂科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)時不僅要兼顧全班學(xué)生，也要考慮到學(xué)生的個體差異，使各種學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到充分地提高。

（二）做學(xué)生的親密伙伴

老師不是權(quán)威，不是傳授知識的工具，而是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，幫助學(xué)生更好地探究知識的寶庫。我們把自己作為學(xué)生的伙伴，放下架子，蹲下身子，壓低嗓子，和學(xué)生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間會達(dá)到一種默契。

1、帶“伙伴們”進入探究的氛圍。

我們把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴，使學(xué)生自發(fā)地投身到探究活動之中。如教學(xué)《觀察土壤》時，我們可以選擇一個晴朗的時間，和學(xué)生一起帶好觀察用具來到學(xué)校操場的大花園旁，全班同學(xué)自由地結(jié)成研究小組，并認(rèn)真規(guī)劃每個小組的觀察區(qū)域，引導(dǎo)孩子們像小科學(xué)家一樣邊觀察、邊交流、邊記錄。讓他們看一看，摸一摸，聞一聞??奇妙的大自然、寬松的探究氛圍、充裕的探究時間，使每個學(xué)生激情地投身其中。

2、和“伙伴們”共同探究。

由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗和思維能力有限，讓學(xué)生自己設(shè)計探究方案時，學(xué)生常常會遇到一些困難，考慮問題不周全；學(xué)生在探究活動中也難免會出現(xiàn)一些差錯。在探究活動中作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的我們，要與學(xué)生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或預(yù)測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設(shè)；一起概括探究的結(jié)果并且得出結(jié)論進行交流??老師是學(xué)生很重要的學(xué)習(xí)伙伴，要善于啟發(fā)學(xué)生拓展信息渠道，善于鼓勵學(xué)生利用存在于教科書以外的各種資源。

（三）樹立開放的教學(xué)觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。”所以，我們應(yīng)具備開放的教學(xué)觀念。

課堂是學(xué)習(xí)知識的一個場所，但不是惟一場所。科學(xué)課不受課時的束縛，我們要鼓勵學(xué)生參與課外的學(xué)習(xí)活動；科學(xué)課不受課堂的束縛，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走向校園、家庭、社會和大自然。

切記：

科學(xué)結(jié)論不一定非要從課堂上獲得，我們老師不一定要在課堂上把科學(xué)結(jié)論硬性灌輸給學(xué)生。這就意味著，我們既沒有必要，也沒有可能，把妙趣橫生的科學(xué)世界，在規(guī)定的課時里全部奉獻給學(xué)生。那么，我們老師的作用是什么？應(yīng)該是一個向?qū)В窈脤?dǎo)游循循善誘，讓游人自己去領(lǐng)略無限風(fēng)光一樣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

我們要把握好以下觀點：

?不要把學(xué)生束縛在教室這個空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地；

?我們不要把上下課鈴當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；

?學(xué)生對問題已有的經(jīng)驗和認(rèn)識是重要的教學(xué)前提，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動；

?要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源； ?不要拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，孩子眼中的科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的；

?要讓學(xué)生知道科學(xué)探究的答案有時不是唯一的，要允許學(xué)生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。

四、深入鉆研教材，充實課前準(zhǔn)備

1、深入鉆研教材（定目標(biāo)），深入研究學(xué)生（研學(xué)情），設(shè)計 好教學(xué)方案。

設(shè)計教學(xué)方案，要深入鉆研教材、研究學(xué)生，選擇教法，深入鉆研教材，就是要通覽教材內(nèi)容，把握好教學(xué)目標(biāo)，突出重點，找出難點，對難點要有突破的措施，變難為易。要注意貫徹“用教材教”的理念，應(yīng)把教材看作是“活”的，我們要充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗，挖掘教材與學(xué)生經(jīng)驗的連接點，對學(xué)生在探究中可能會產(chǎn)生的疑問、見解、發(fā)現(xiàn)，要心中有底，要有應(yīng)對預(yù)案。

2、做好充分的實驗準(zhǔn)備

“實驗準(zhǔn)備”主要是指實驗儀器和實驗操作的準(zhǔn)備。不管是演示實驗還是學(xué)生分組實驗，教師都要預(yù)先做一便，以便及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，做到及時解決，采取相應(yīng)的改進措施，才能避免在課堂上出現(xiàn)不應(yīng)有的失敗。

3、做好運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的準(zhǔn)備。

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要輔助手段，運用恰當(dāng)可以提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供更多的信息資源，還可以使抽象變得形象和直觀，有些學(xué)生不好觀察的自然現(xiàn)象，如火山、地震、天體運動等，也可以通過動畫、視頻等展現(xiàn)出來，使學(xué)生如臨其境，興趣盎然，易于接受。

五、定位學(xué)習(xí)主體,營造探究氛圍

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究可以給兒童帶來樂趣，可以保持兒童的好奇心，可以培養(yǎng)兒童對科學(xué)的積極態(tài)度。“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性”是科學(xué)課程的基本理念之一。

1、給學(xué)生創(chuàng)造一個自由開放的空間。

開放的空間給學(xué)生充分自由，讓學(xué)生作為主人積極參與、自由展示。學(xué)生在一個自由開放的空間里主動地進行科學(xué)探究，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2、給學(xué)生創(chuàng)造一個自由表達(dá)的空間。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由表達(dá)的空間，學(xué)生在課堂上就會敢想、敢問、敢做，人人都會暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的見解。如：《節(jié)約用水》、《怎樣讓小球動起來》、《怎樣使植 物長得更好》等。

3、給學(xué)生創(chuàng)造一個室外探究的場所。

知識可以速成，可以短時間大量積累，但技能和能力是在實踐中長期磨練形成的。探究能力就是如此。在組織學(xué)生進行課外觀察活動時，我們要給學(xué)生充分的、自由的探究，讓他們在實踐中發(fā)展。如：觀察小動物、花草、天體等，給足觀察的時間，避免走過場。這將是終生受益的事情。

六、有效課堂教學(xué)中存在的幾個誤區(qū)

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。要精心設(shè)計啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。而不是圍繞學(xué)生團團轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問題，要在師生、生生對話的過程中解決問題。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

摘要：小學(xué)科學(xué)作為對學(xué)生實施自然科學(xué)教育的一門入門學(xué)科，其在我國的小學(xué)教育中所處的地位可謂是基礎(chǔ)性的。在我國的學(xué)校教育中，教育工作者們不僅要向?qū)W生傳授特定的知識和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和價值觀。本文將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，淺談開展小學(xué)科學(xué)教育的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)

一、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗語有云：興趣是最好的老師。無論在學(xué)習(xí)什么東西時，擁有興趣都是首要條件。沒有興趣的話，那么不管學(xué)什么知識也不可能真正的學(xué)好，這對于個人的成長發(fā)展是不利的。因此，在對學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)首先去激發(fā)出他們對于這門學(xué)科的興趣，其次，才能讓教育工作者更好的開展教學(xué)工作。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)教材講授第一單元《我們都是科學(xué)家》時，并沒有選擇死板的講述課程內(nèi)容，而是選擇先用多媒體設(shè)備播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容講述了從世界第一架飛機試飛成功到如今我國神舟飛船在航空航天事業(yè)上取得偉大成就等一系列載入人類史冊的科學(xué)事件，并且附有鮮明的文字說明。視頻一播放，學(xué)生立馬就被吸引了過去。而在這段視頻播放完了以后，這位教師才向?qū)W生拋出一個問題：“同學(xué)們，你們知道在我們的生活中，都有哪些應(yīng)用了自然科學(xué)的例子嗎？”在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們積極思考，并紛紛踴躍回答，課堂氣氛被逐步點燃。之后這位老師又提問了一句：“同學(xué)們現(xiàn)在最大的夢想是什么？”結(jié)果在活躍的課堂氣氛的渲染下，學(xué)生紛紛異口同聲說道：“成為科學(xué)家！”這樣，這位老師不僅自然而然的引入了第一單元的《科學(xué)是……》和《做一位小科學(xué)家》這兩個課程的內(nèi)容，還成功的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的興趣。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。縱觀人類文明的發(fā)展史，幾乎每一次巨大的文明進步都離不開科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展。從第一次工業(yè)革命瓦特發(fā)明蒸汽機，到近代人類電腦的誕生，再到如今蘋果IPhone5的推出。科學(xué)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新無時無刻不在影響著我們的生活。因此，在科學(xué)教學(xué)時，教育工作者不僅要做到將知識傳授給學(xué)生，更要做到將這種創(chuàng)新意識在教育的過程中植入到學(xué)生的腦海中。要讓學(xué)生擁有“人無我有，人有我新”這一思想。只有這樣，才能在學(xué)生小時候就為他們樹立好宏遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能讓學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的熱情和鉆研的精神，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，才能為社會培養(yǎng)出棟梁之才。如，某位教師在使用蘇教版的小學(xué)四年級科學(xué)教材講授《奇妙的聲音王國》這一單元中的《聲音的傳播》這一課時，他并不是循規(guī)蹈矩的向?qū)W生講授聲音是如何傳播又可以通過哪些途徑傳播。而是利用多媒體設(shè)備先向?qū)W生播放了一段周杰倫的演唱會的視頻。周杰倫動感的歌聲很快就將學(xué)生的注意力吸引了過去，并成功的調(diào)動了大部分學(xué)生的情緒。之后這位老師詢問學(xué)生：“看了剛才的視頻，同學(xué)們知道為什么周杰倫的歌聲可以傳到那么多人的耳朵里嗎？”老師這個問題剛問完，馬上就有

學(xué)生搶答說：“因為有麥克風(fēng)。”于是這位老師又問：“同學(xué)們思考一下，他說的對嗎？”通過這個問題，這位老師將全班學(xué)生引入到了思考當(dāng)中。之后，在讓學(xué)生帶著問題的情況下，這位老師十分自然的引入這次的課程內(nèi)容。而在講完了聲音在空氣中的傳播之后，這位老師又讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，舉一反三，說出聲音還能通過哪些方式傳播。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快便思考并討論起來，最后成功的得出了聲音還能在液體以及固體中傳播的結(jié)論。之后這位老師又布置下作業(yè)，讓學(xué)生自制“短途電話”，并且要充分利用聲音的傳播方式。在其后的課堂中，學(xué)生們紛紛展示了自己的制作成果，其中不乏新穎有趣的作品。這樣，通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了科學(xué)知識，更鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，思維能力得到提升，創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

三、善用多媒體課件，開展信息技術(shù)教學(xué)

科學(xué)這門學(xué)科既然是涉及到自然科學(xué)方面的知識，那么就不可避免的要講解到許多自然現(xiàn)象以及開展科學(xué)實驗。而在現(xiàn)實情況中，往往會因為一些因素而導(dǎo)致條件上的缺失，無法讓學(xué)生親身體會到自然現(xiàn)象或是開展實驗活動。因此，善用多媒體課件就顯得尤為必要。信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，在現(xiàn)今的很多教學(xué)科目中得到了越來越多的重視。在科學(xué)教學(xué)時，利用信息技術(shù)來模擬一些自然現(xiàn)象，科學(xué)過程，甚至是虛擬實驗室，都成為了越來越常用的手段。如，某位教師在使用蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)教材教授《生命之源——水》這一單元時，就利用信息技術(shù)模擬了水在大自然中的循環(huán)過程，讓學(xué)生了解到這個世界上的水的來去動向，成功的化不見為可見，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。

四、重視對學(xué)生的評價

小學(xué)生的心性和智慧還并不成熟，十分重視別人對他們的評價。因此，作為教育工作者，在開展科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生的個人評價。而且尤為需要注意的是，要表揚大于批評，多表揚集體少表揚個人，多表揚過程少表揚結(jié)果，多表揚后進生少表揚尖子生。由于個人的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能最后表現(xiàn)的良莠不齊。因此，教師應(yīng)該多針對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行表揚，要讓他們懂得樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)真做事的習(xí)慣。決不能以成敗論英雄。而對于后進生，則要在課堂上調(diào)整步調(diào)，照顧大多數(shù)學(xué)生，課堂下，要多關(guān)心指導(dǎo)。讓學(xué)生感受到老師的溫暖，從而心聲感激，再將這種情緒化為學(xué)習(xí)的動力。對于一個教育工作者而言，學(xué)生整體的提高才是教育的目的，如果單單教出一個學(xué)生，而其他學(xué)生最后都沒有得到學(xué)業(yè)上的進步，那么，毫無疑問，這個教育是失敗的。總結(jié)：

開展小學(xué)生科學(xué)教育是十分必要的。教育工作者應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)的過程中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，做到善用信息技術(shù)教學(xué)，關(guān)注后進生的發(fā)展。如此，方才能實現(xiàn)教育的目的，為國家培養(yǎng)人才。參考文獻：

[1]李軍.小學(xué)科學(xué)教師的好朋友——談小學(xué)科學(xué)教師與信息技術(shù)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2012（4）

[2]張亮.例談專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用[J].中國教育信息化，2010（6）[3]蔡偉，施若谷.論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合中的教師特殊能力[J].中國信息技術(shù)教育，2010（8）

第五篇：初中科學(xué)有效課堂教學(xué)策略評價

初中科學(xué)有效課堂教學(xué)策略評價

作者: 文章來源: 添加時間：2008-09-18 17:38:48 點擊數(shù)：

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新一輪課程改革的主旨是減負(fù)增效，提高課堂的有效性是課堂教學(xué)的永恒追求。但在傳統(tǒng)課堂向新理念下的課堂轉(zhuǎn)軌的過程中，多種課堂形態(tài)并存，教師的教學(xué)行為搖擺不定，課堂教學(xué)有效性缺失是亟待解決的問題。有效課堂教學(xué)策略的評價研究，旨在明確有效課堂教學(xué)策略及促進有效策略的實施。

一、對有效課堂教學(xué)策略評價的理性思考

有效課堂教學(xué)從本質(zhì)上是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得

認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W生學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在以學(xué)論教和關(guān)注動態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)策略需要在課堂四十五分鐘時間內(nèi)以較少的投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，促成學(xué)生積極體驗、有效活動、主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)及創(chuàng)造新知識，促成全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

很多名家都對“好課”的標(biāo)準(zhǔn)進行過研究。我們認(rèn)為直接決定“好課”的有效的教學(xué)策略應(yīng)具有如下特點：（1）各種教學(xué)策略符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)序、知識序、學(xué)生認(rèn)知序三者統(tǒng)一，既有利于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)具有可持續(xù)發(fā)展的特征。堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，針對華師大版教材重“主題綜合”的編寫特點，在充分理解編者的意圖后，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的不是“一堆”知識，而是經(jīng)組裝的系統(tǒng)知識，在引導(dǎo)、教學(xué)小結(jié)、板書中凸顯“有機聯(lián)系”。能突出重點、詳略得當(dāng)，提供的材料豐富、生活化、有時代感。分析學(xué)生現(xiàn)有的“經(jīng)驗”，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平，關(guān)注學(xué)生差異，重視因材施教；（2）各種教學(xué)策略有效果。促使教學(xué)行為符合教學(xué)任務(wù)和要求，STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境）結(jié)合好，不僅發(fā)展學(xué)生的基本技能，而且發(fā)展學(xué)生高層次的思維與情意；（3）各種教學(xué)策略有效率。師生投入小產(chǎn)出大，各種教學(xué)行為能指向教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的時間與資源少，教學(xué)節(jié)奏合理，學(xué)生的課堂實用時間多，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時間盡可能少；（4）各種教學(xué)策略有魅力。教學(xué)帶給學(xué)生積極的心理體驗，善于激勵，學(xué)生學(xué)得愉快，并樂于繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓寬加深；課堂具開放性，學(xué)生參與積極，教學(xué)資源動態(tài)生成多。

二、有效教學(xué)策略的評價體系

依據(jù)對有效教學(xué)策略的評價的理性思考及課堂環(huán)境要素的認(rèn)識，將有效教學(xué)策略的評價體系分成兩個一級指標(biāo)，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。教學(xué)策略的有效性又指向為合規(guī)律等四個二級指標(biāo)。主要觀察對話互動等8個教學(xué)策略，而后綜合評價最有效的課堂教學(xué)策略和教學(xué)策略建議。（詳見表1）

由于課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，所采用的教學(xué)策略會有所側(cè)重，不是每個教學(xué)策略都必須在任何一堂課中出現(xiàn)，也并不是說某一個教學(xué)策略使用不佳的課就不是好課。我們制訂評價表的目的是更深入探求有效課堂教學(xué)策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體與個體的最佳教學(xué)策略，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷及改進作用。

三、評價表的有關(guān)描述

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時間安排、組織形式等二級指標(biāo)，涵蓋了課堂環(huán)境要素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體能激活學(xué)生的經(jīng)驗，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)生問題，使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間，是落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意，有效提高學(xué)生的課堂實用時間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗、支持學(xué)生思考與再創(chuàng)造，支持學(xué)生參與活動，是有效課堂教學(xué)的重要特征。

2.八個教學(xué)策略的內(nèi)涵及支持的主要二級指標(biāo)

（1）對話互動師生、生生間互動、交流、對話，能促進學(xué)生已有經(jīng)驗的提取，促進經(jīng)驗資源的不斷開發(fā)，能直接影響到學(xué)生參與課堂的態(tài)度、廣度與深度。對話、互動要指向教學(xué)目標(biāo)，對話具有生成性，對話體現(xiàn)嚴(yán)密思維，促進心智成長。在課堂中重點觀察教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者的角色，教師有高超的語言藝術(shù)，支持、激勵、引導(dǎo)點撥得法，調(diào)控對話互動圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。主要支持6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（2）教學(xué)反饋反饋發(fā)生在師生、生生間，形式多樣，主要有師生個別交流、小組內(nèi)交流評價、觀察、質(zhì)疑、傾聽、訓(xùn)練等。通過觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整、有效引導(dǎo)。采用積極評價，提高互動質(zhì)量、效率。教師精講，留有時間當(dāng)堂作業(yè)和訓(xùn)練，重視變式練習(xí)與分層作業(yè)，運用聯(lián)想、遷移訓(xùn)練，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（3）意義言語傳授傳授包括言語和物質(zhì)兩種基本形式，其中講授法以言語形式為主，探究、發(fā)現(xiàn)法以物質(zhì)（如借助實驗、實踐）形式為主，就中小學(xué)教學(xué)來說，講授法仍然占主要地位。講授法要克服“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)用意義言語傳授，教學(xué)方式包括上文所述的對話互動、教學(xué)反饋等。本教學(xué)策略特指區(qū)別于死記硬背的有助于學(xué)生意義學(xué)習(xí)的言語傳授方式，它們能滿足學(xué)生需要，吸引學(xué)生參與，如扣人心弦、幽默風(fēng)趣、飽滿有激情的語言藝術(shù)，嚴(yán)密精致的邏輯推理等。教師能精講，注重差異性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（4）問題教學(xué)開展問題教學(xué)是促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、收集證據(jù)、得出結(jié)論。在創(chuàng)設(shè)引入、問題解決、總結(jié)評估等各階段，持續(xù)促進學(xué)生不懈的“思考”。提問題是教師組織、引領(lǐng)、實施教學(xué)的不可或缺的行為與策略，其中的有效中心問題目的明確、具開放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教師設(shè)問適時，學(xué)生能有效提問。教師還要善于給學(xué)生示范運用問題教學(xué)的思維策略。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標(biāo)。

（5）實驗教學(xué)實驗是科學(xué)學(xué)科的最鮮明特征和學(xué)科基礎(chǔ)。重視實驗過程教學(xué)，實驗準(zhǔn)備、實驗實施、實驗分析各個環(huán)節(jié)活動到位，實驗現(xiàn)象明顯，充分發(fā)揮實驗功能，尤其注重發(fā)揮實驗的探究型功能。能改編或補充實驗，豐富教學(xué)內(nèi)容。主要支持5、7、8、11、12等二級指標(biāo)。

（6）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足，增加學(xué)生的實用學(xué)習(xí)時間，可以說是大班額下促進全體學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的有效形式。合作形式多樣，注重組員的自主思考，各組員參與積極，教師能做好指導(dǎo)者的角色。合作學(xué)習(xí)時機適當(dāng)，評價得當(dāng)。合作的適當(dāng)時機有：在實驗、活動探究中的合作；為解決一定難度或較高層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)時的合作；分享經(jīng)驗，調(diào)節(jié)氣氛時的合作；學(xué)生課后合作。主要支持6、7、8、10、11、12等二級指標(biāo)。

（7）學(xué)法指導(dǎo)開展信息選擇技術(shù)、復(fù)述策略、組織策略等的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、提問、思考的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究，樂于進行研究性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會反思和自我監(jiān)控，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失。主要支持5、6、7、8、9等二級指標(biāo)。

（8）思維能力的培養(yǎng)理科教學(xué)不能僅停留在體驗、感受等低層面，需要通過培養(yǎng)與發(fā)展以思維為核心的智力來提升學(xué)生參與的深度。注重對所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維過程的組織，注重良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。主要支持5、7、8、9、11等二級指標(biāo)。■