第一篇：小學科學教學論文《實驗課教學策略的運用》

精彩的實驗，豐富的實踐

? 小學科學教學論文《實驗課教學策略的運用》

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摘要：科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”到底如何探究呢？這就需要不斷的進行實踐，進行實驗，用實驗來驗證我們所探究的問題的科學性。如何進行有效的實驗呢？ 關鍵詞：實驗內容

材料充足

趣味性

探究性

正文：科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”到底如何探究呢？這就需要不斷的進行實踐，進行實驗，用實驗來驗證我們所探究的問題的科學性。以提出問題、作出假設、設計實驗、驗證結論為主線，讓學生在看看、做做、想想中發現自然現象的“為什么”，既掌握知識、發展智能，又培養了探索精神。培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。如何進行有效的實驗呢？作為初代科學課的我談一下自己粗淺的認識。

1、實驗內容要豐富，有調動性。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

一次偶然的機會，我走進科學的課堂，擔任起了科學教師的角色。在這個蘊含許多神秘問題的科學世界里，我毅然上了第一節科學課“瓶吞雞蛋的秘密”。首先我設置了這樣一個演示實驗，“老師這有一個剝了殼的熟雞蛋，誰有辦法幫老師把雞蛋放入這個廣口瓶里？但要保證雞蛋完好無損。”此言一出，孩子們紛紛舉手，興趣來了，都大聲的吆喝：用手把它按進去！我指了一名男同學上來試一試，結果這孩子怎么還真把它按進去了呢！我的預設是：使勁用手是不可能按進去的。并且我課前已經實驗過了，可現在雞蛋明明就完好的躺在瓶子里。同學們的掌聲那個激烈呀！幸虧，我多準備了一個雞蛋：“瞧，這小伙子，力氣多大，那老師有個辦法不用手按就能把雞蛋放進瓶子里，你們信嗎？”“不信！”課的開始通過“瓶吞雞蛋”的魔術表演創設一種探究情境，吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望，為整節課的探究學習活動奠定了良好的心理準備。

通過演示實驗中的提問。教師在演示實驗中提出問題，讓學生邊聽邊觀察思考，促使他們的原有知識與實驗現象通過積極思考有機地聯系起來，從而解決問題。

2、實驗材料要有充足、形式要開放。

教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教為了不教，“授之以漁”貴在導。通過模擬實驗可以讓學生掌握正確的操作方法,從而大大提高學生科學實驗的有效性。學生在操作實驗之前，必須明確實驗目的、要

求、步驟和操作方法，掌握實驗儀器的名稱及正確的操作程序，做到實驗操作規范化。學生應在教師啟發引導下，有條不紊地進行探索性實驗和觀察，注意“捕捉”所有的現象，并且注意這些現象產生的原因，認真討論，闡述自己的分析和判斷。

例如，在教學《怎樣加快溶解》時，其中有一個環節是選擇“用熱水可以加快溶解”這一猜想，讓學生以食鹽為例制定探究計劃：

師：怎樣用食鹽來實驗證明用熱水可以加快溶解？

生1：往杯中倒入食鹽，加入冷水，不用筷子攪拌，看溶解得快慢。生2：往另一個杯中倒入食鹽，加入熱水，不用筷子攪拌，把這兩杯水放在一起比較溶解速度誰快誰慢。

生3：還不夠科學，如果一個杯子里的鹽很多，另一個杯子卻很少很少，鹽少的也會溶解得比較快。

究竟怎樣實驗才科學呢？這一問再次把學生的思維引向深入：“應加入相同的鹽，水一樣多，但一杯是熱水，一杯是冷水，水的溫度不同，等等。”一個對比實驗的方案就這樣被學生周密地制定出來了。課堂教學不再為預先設計的教案所左右，更多地關注學生課堂上的生命狀態，努力創設理想的對象性活動情境，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。在不斷動手探究中發現問題、解決問題。

3、實驗過程要有趣味性、探究性。

新課標指出:“科學實驗一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程,不要求一步到位。”因此,教師要制定科學實驗方案,加強對科學實驗步驟的指

導。正如葉瀾教授所說的：教師在教學中不僅是對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”，更應該是教學過程中信息的“重組者”。通過信息重組，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創新性質。

在教學“瓶吞雞蛋的秘密”這一課的過程中，我引導學生切實經

歷了科學探究的過程：首先以吸盤為例，引導學生初步到“認識”大氣壓力的存在。其次，為了讓孩子們進一步“感受”大氣壓力的存在，認識到大氣壓力不僅存在而且大得驚人。一是直接經驗，用手拉吸盤。二是間接經驗，課件演示《馬德堡半球實驗》。最后在前兩個步驟的基礎上自己選擇實驗器材設計實驗方案，“驗證”大氣壓力的存在，并認識大氣壓力的方向來自四面八方。

課即將結束時，讓學生用所學的知識解釋“瓶吞雞蛋”的魔術表演，既檢驗了學習效果，又驗證了課前的猜測，首尾照應。在此基礎上，把實驗進行拓展：怎么把瓶子里的雞蛋弄出來，既激發了學生解決問題的欲望，又能讓學生學以致用，一舉兩得。讓學生在進行科學探究的過程中，真正體驗科學學習的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，領悟科學的真諦。

正如《國家基礎教育課程改革指導綱要》在課程改革的目標中所提出的那樣，基礎教育的課程實施要“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”、“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”，提高公民的整體素質、培養學

生的科學素養，關鍵在于改變教與學的方式。“做中學”，就是通過讓學生自己在探究自然的奧秘中學會仔細觀察，學會動手操作，學會解決問題，使學生真正走進科學。它是培養學生全面科學素質，引導學生熱愛科學、理解科學、運用科學、創造性地解決問題的一種有效的教學方式。

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心靈深處，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心發生共鳴，自身就需要同孩子的心弦對準音調。”撥動孩子心底那根最動人的心弦，才能奏出動人的樂聲！讓孩子在樂中尋求知識，在興趣中發現科學世界的眾多奧秘，揚起探索的航帆，披荊斬棘，勇往直前！

參考文獻：

1.《科學（3~6）課程標準》

（實驗稿）2.《探究性學習》

3.《透視科學探究性學習》羅星凱

第二篇：小學科學趣味實驗教學策略探究

小學科學趣味實驗教學策略探究

摘 要：小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢之下，需要進行教學方式的創新。實驗教學作為小學科學探究活動當中的重要組成部分，對于學生科學素養以及創新意識的培養有著極其重要的作用。然而，就目前來看，在當前小學科學實驗教學的過程中仍舊存在一定的問題，影響著教學質量的提升，而趣味實驗教學的出現及應用，為小學科學實驗教學提供了全新的發展方向，促進了教學質量的提升。從小學科學實驗教學中存在的問題著手，探究趣味實驗教學策略的應用。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；趣味性；策略

隨著新課改的不斷推廣，對于當前的小學教學工作提出了更高的要求，而小學科學作為一門兼具科學性與知識性的學科，在當前的形勢下，需要進行教學方式的創新。探究實驗一直都是小學科學中的重要組成部分，對于學生創新能力以及科學素質的培養有著極其重要的作用。然而，在實際教學過程中，教師往往缺乏對科學探究實驗的重視，導致實驗教學的質量得不到提高，而趣味實驗教學作為一種新型的教學模式，對于小學科學實驗教學效率的提升有著重要的作用。

一、當前小學科學實驗教學存在的問題

1.缺乏必要的重視

就目前來看，雖然隨著新課改的不斷推行，各地區學校逐漸制訂了與新課改相適應的教學計劃，然而，在實際的教育工作過程當中，仍舊存在部分教師或者領導對小學科學教學不重視的現象，尤其是在實驗教學方面，部分小學在進行教學的過程當中往往是由其他科的教師進行兼任，沒有設立專門的科學教師，即使有部分學校設置了專門的科學教師，由于自身專業素質較差，也使小學科學的實驗教學得不到有效的進行，使學生的學習質量得不到提升。

2.忽視了學生的主體地位

部分學校在進行小學科學實驗教學的過程中，教師往往掌控著課堂教學的方向，采用“灌輸式”的教學模式，忽視了新課改要求堅持學生主體地位的要求，使學生往往處于被動接受知識的狀態。同時，由于教師在進行教學的過程中采用這樣的教學方式，使學生的自主學習能力受到了極大的限制，不利于學生的長遠發展。

二、趣味實驗教學在小學科學教學中的應用

1.營造幽默趣味的教學氛圍

由于小學生處于身心發展的基礎階段，對于感興趣的事物好奇心往往十分強烈，因此，教師在進行小學科學實驗教學的過程中需要抓住小學生的這一特點，利用豐富幽默的語言吸引學生的好奇心，調動學生學習的興趣，為趣味實驗的順利進行營造良好的教學氛圍，使學生能夠積極參與到小學科學實驗教學的過程中。同時，利用這樣的教學方法，能夠增加教師受學生歡迎的程度，增強師生之間的互動交流，營造和諧的教學氛圍，并且在實驗教學中加入趣味性的元素，能夠使學生增加對探究實驗的熱情，通過教師的引導，促使學生通過動手實踐融入實驗的探究過程中，增強對知識的理解，促進小學科學實驗教學的順利進行。

2.融入生活化的元素

由于科學知識往往與人們的日常生活有著密切的聯系，因此，小學科學教師在進行趣味實驗教學的過程中需要融入生活化的元素，把實驗教學與生活緊密聯系起來，使學生能夠更好地學習科學知識，更好地應用科學知識。例如，教師在講解果實與種子的過程中，可以將事先準備好的各種水果以及種子準備好，然后讓學生進行辨認，把種子與果實對應好，一旦學生回答錯誤教師可以把果實解剖開，使學生直觀地認識到自己的錯誤，從而避免以后出現類似的錯誤，并且利用這樣的方式能夠使學生真切地認識到科學與生活之間的聯系，使學生增強生活的觀察意識，促進學以致用目標的實現。

3.與多媒體教學設備相結合

隨著科學技術的不斷發展，使多媒體教學設備逐漸在教學教學體系中得到了廣泛的推廣應用，因此，在小學科學實驗教學中使用趣味教學之時，還需要與多媒體等教學設備相結合。這就要求小學科學教師在進行實驗教學的過程當中，可以利用多媒體教學設備把靜態教學轉變成為動態教學，把無聲教學轉變成為有聲教學，將所要進行的實驗生動形象地展示出來，帶給學生以直觀的體會，增強實驗教學的趣味性。同時，多媒體教學設備的應用，能夠提高學生學習的興趣，使學生自主地參與到實驗教學的過程當中，促進學生小學科學知識的提升，并對實驗知識有更深入的理解，使實驗教學的質量得到提高。

隨著社會的發展，對于小學科學實驗教學提出了更高的要求，而趣味實驗教學方法的應用，通過借助豐富幽默的語言以及生活化知識的融入，與多媒體教學設備相結合，促進了小學科學實驗教學趣味性的提升，調動了學生學習的興趣以及積極性，提高了小學科學實驗教學的質量。

參考文獻：

[1]宿寧寧.論如何提高小學科學實驗教學的趣味性[J].網絡導報：在線教育，2012（15）：226.[2]胡曉蘭.如何提高小學科學實驗教學的趣味性[J].新課程：小學，2015（2）：66.[3]陳智蓉，陳小燕.提高小學科學實驗教學趣味性的策略研究[J].新課程學習：上旬，2013（11）：157.編輯 王團蘭

第三篇：小學科學“討論課”課堂教學策略

小學科學“討論課”課堂教學策略

小學科學“討論課”課堂教學策略

【策略構想】

一、“討論式教學”的含義

所謂討論式教學是指經過預先的設計與組織，在教師的指導下，在學生獨立思考的基礎上，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學生科學素養的教學過程。

“討論式”教學是創造力培養原則中積極思維原則和探索求異原則的最佳體現。是使學生由傳統的被動接受性學習方式轉變為主動的參與、探討、研究，富于發現性和創造性的現代學習方式，充分體現了素質教育的主體性、實踐性和創造性。同時“討論式”教學符合學生活潑好動、好奇心強、樂意通過自己的探索來獲取知識的心理特點和認知規律。

二、討論式教學的理論基礎

討論式教學有著厚實的理論根基。首先，認識活動主體學說認為：作為認識活動主體的學生，是具備豐富個性的能動的主體。因此，教學過程的展開既要重科學、講規律，又要重情感、講創造，要把教師的主導作用放在指導學生的能動學習上。把一個班的學生均衡編組，在課堂教學的某些環節，有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，指導各組在獨立學習的基礎上開展討論，互補學習，共同解決問題。其次，團體動力學說認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現實因素，課堂教學中要改變過去班組只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”，要使班組、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種“動態的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統發揮作用。第三，課內師生關系學說認為：課堂教學應該體現以教師為主導，學生為主體，發展為主線。現代教學方法不再局限于傳統的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，以小組合作探究為主，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流，要達到這種合作交流形式，討論式教學是首選的課堂教學方式之一。

三、討論式教學法的意義

對于小學科學教材中不便通過課堂觀察實驗來掌握的，而且學生又只知“一鱗半爪”沒有豐富材料難以形成概念的內容，宜采用討論式教學法。

討論式教學法給學生的主動學習提供了很大的空間，在小組討論中，學生能自主地抒發已見，當對同樣的問題持有不同的看法時，討論給予參與者解釋自己觀點的機會。這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，而且在解決其他同學疑問的同時對自己所認識、掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論、傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識的掌握程度，并作適當的指導，從而使學生真正地主動學習，切實提高課堂教學效率。

在小學科學課內進行有效的討論式學習，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相啟迪中加深自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解得更全面、更深刻。能推動科學探究的進程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，能夠運用所學的知識隨時隨地去研究大自然中的有關事物，這對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。【策略框架】

．創設情境，提出問題

提供情境——激發興趣——感知問題——提出問題 學習目標：關注身邊問題，聯系生活實際，創設情境，引導學生認真觀察、思考，并在觀察、思考中發現問題，并提出要探究的問題。

操作要領：教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、圍繞學生已有的生活經驗，找準知識的切入點，巧妙地創設問題情境，讓學生在問題情境中感知問題，并提出問題，明確任務和目的，為下一步的討論探究活動做好準備。．明確目標，討論問題 依據目標——制定計劃——合理分工——展開討論 學習目標：引導學生明確學習目標，在個人獨立思考的基礎上圍繞目標展開討論發表見解，形成小組意見。

操作要領：教師用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要解決哪些問題，達到什么目的。然后依據目標制定計劃、，組建學習小組并合理分工。要求每個小組成員先獨立思考，然后充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。同時，教師要巡視監督，鼓勵學生積極討論，教師發現問題并及時指導提升。．交流總結，形成共識

組內交流——集體匯報——達成共識——歸納總結 學習目標：引導學生展示交流討論的結果，并對討論的結果進行歸納總結，最后得出結論達成共識。

操作要領：在具體操作中，教師要先組織小組匯報，深化討論的問題，形成思維爭辯，促進學生思維的創新。同時，教師要引導小組之間的相互評價，使學生對問題的認識走向深入，從而形成科學合理的結論。．應用拓展，課外實踐

梳理總結——實踐應用——聯系生活——拓展創新 學習目標：引導學生將學到的知識與社會生活密切融合，達到在社會生活實踐中靈活運用與創新的目的。操作要領：教師要引導學生將學到的知識和技能應用到實踐中去，即課下進行有目的的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，完成課堂知識的遷移。【策略解讀】

第一步：創設情境，提出問題

精心創設教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，從而激活課堂。

創設討論的情境是一種手段，目的是為了激發學生的學習科學的興趣，同時也是為了明確本課的學習目標。這是課堂教學的起始階段，教師首先要根據教學內容，創設一種情境，使學生的思維能入境。學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動。因而要使學生在情境中有興趣地參與，自覺地觀察、積極地思考以后，進而發現問題，最后提出問題。也就明確了要探究的問題。學生在提出問題的同時，也檢測了學生對這一問題所具備的知識儲量。在這個過程中，創設情境的方法很多，如：講故事、做實驗、做游戲、猜謎語、做形體動作、唱兒歌、跳舞、競猜、繪畫等等。

導入情境的設計不能機械化，教師要針對不同的學習內容來靈活處理。因此在導入課堂教學過程中創設合適的教學情境，可以吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心與求知欲，激發學生的學習興趣，有助于學生積極主動地建構科學知識和培養科學能力。本環節要注意以下事項：

（1）善于為學生創設“提問”的情境，讓學生有內容問。教師應深入鉆研教材，根據不同的教學內容，充分利用語言、實驗、電教等各種教學手段，創造出一種讓學生善于提問的情境。

（2）尊重學生主體地位的同時發揮好教師的主導作用。課前教師的預設要充分，只有充分的預設，才能在學生提出與教學內容相差甚遠的問題時，適時引導，確立要研究的主要問題。

（3）教師要經常訓練“提問”的方法，讓學生學會提問。教師在教學中可以啟發學生抓住重點，找準難點，緊扣疑點，使問題設計得有價值、有深度。第二步：明確目標，討論問題

明確學習目標是科學討論課不可或缺的重要環節，教師要用簡潔的語言或多媒體投影，準確地揭示學習目標，讓學生明確通過本課的學習，要達到什么目的。然后依據目標制定計劃、組建學習小組、合理分工。要求每個小組成員充分發表自己的見解，其他同學則在傾聽中比較、修正、完善，最后綜合整理，形成小組集體意見。

這一程序是討論課教學能否成功的關鍵，也是對教師教學水平、組織能力的考查。在討論前，教師應指導學生了解與教材有關的知識，使學生做好揭示已知的知識與新知識之間聯系的準備，保證討論有一個良好的開端。經過充分討論后，學生可按相同的觀點分組進一步討論，以完善自己的觀點。在討論過程中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，教師要通過插話提問、傾聽、回應參與到學生的討論中去，要運用問題來啟發、引導學生，推動討論的進一步深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能詳細說說嗎？”“你還有什么看法？”……教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以以參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。鑒于小學生注意力易分散，思維靈活性較差，教師在討論中要善于叫暫停，對學生的問題要善于控制，既要讓學生有普遍發言的機會，鼓勵學生據理力爭，又要培養學生勇于堅持自己的觀點，但又不固執己見的學風。討論的形式有兩種：

（1）分組討論：在討論課教學時，將學生分成若干個小組．。選好小組長負責組織小組討論，對討論題逐個進行討論，并由專人作好詳細記錄．。討論中，要求學生就同一問題，各抒已見，有時甚至可以相互爭論。當討論開始偏離教學內容或糾纏于枝節問題時，教師要及時加以正確的引導。（2）集中討論：在分組討論的前提下，全班集中討論．。由各小組長選派成員匯報本小組討論的情況：一是對問題進行討論的結果；二是對某些問題存在的分歧。討論中，各小組還可以就某一問題進行爭論．如有些問題不能討論出統一結果，由學習委員記錄在案。本環節要注意的事項：

（1）教師角色定位要準確，教師參與學生的討論活動時，要成為學生學習的引領者、活動深入的促進者，激發學生參與討論活動的積極性。

（2）要積極評價學生在活動中的表現，讓組內評價、班級評價的作用得以發揮，要讓學生對初步研究的成果進行爭論和辨別，進一步培養學生敢于質疑的科學探究精神。（3）討論要保證充足的時間。討論時間究竟需要多長，沒有定數，教師應根據具體情況靈活控制。

（4）學生也要提前搜集相關資料，這樣才能有話可說，有事可議。

第三步：交流總結，形成共識。

展示交流是對討論的結果進行總結，使學生對所討論的問題有深入的理解，逐步形成共識，直至得出科學的結論。在小組討論、全班集中討論的基礎上，老師穿插其中，把握要領，對每一個討論問題進行再次辯證地分析、歸納、總結，教師要充分肯定學生在討論中取得的成績，指出討論中存在的問題，特別是對學生討論中出現較大分歧的問題，要花大力氣，詳細、全面地分析產生分歧的原因。教師要適時引入科學術語、科學概念，使學生更加明確通過討論獲得知識或者結論，幫助學生從感性認識上升到理性認識，形成有系統結構的知識體系。

本環節要注意以下事項：

（1）交流時教師要及時組織課堂，要求學生認真傾聽、專心致志、善于對比，要學會容納別人的觀點，但也不能人云亦云，放棄主動性和自己的發現；

（2）教師要注意學生的個體差異性，把握好各個層次學生的展現機會；

（3）展示過程中有許多不預測的因素，課堂中教師要捕捉好課堂隨機出現的各種因素，隨機調整教學過程；（4）展示交流要充分發揮其開放性的特點，給學生以充分發表見解的機會，注重一個問題的多種思路與方案。第四步：應用拓展，課外實踐

討論式的課堂教學既是一種傳統的教學方式，也是具有現代意識的一種探究未知的教學方式，它體現了素質教育中培養學生的創新精神和實踐能力的特點。討論是出發點，應用是落腳點，創新是理想點。本環節教師要引導學生不僅將學到的知識應用到實踐中去，更重要是引導學生運用學到的知識和技能，課下進行有目的觀察、思考、探索，從而鞏固認知、發現問題、探求新知、掌握規律，在實踐應用的基礎上，不斷拓展創新，探求新知，掌握規律，深化本課認識主題，完成課堂知識的遷移。本環節分以下兩步進行： ．梳理總結，實踐應用

本環節教師要引入與生活實際較為密切的生活現象，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質屬性，解釋生活中的現象，解決生活中的問題。讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、社會實踐才是學習科學最廣闊的天地。

．拓展延伸，探究新知

教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，從多角度去思考問題。但要注意根據學生的生活環境、認知特點、知識水平。既不能拔高、更不能低估學生，認真呵護學生與生俱來的好奇心和探究欲，把握拓展的寬度和深度。可讓學生根據討論的內容，寫成一篇科技小論文，并在課下以座談的形式談談在學習方法上的收獲，總之根據課堂內容靈活掌握，不能偏離目標，達到創新拓展思維的目的即可。

【教學案例】 第18課

電腦與網絡 教學目標：、科學探究：會通過多種途徑了解電腦與網絡的功能；會對電腦與網絡的應用情況進行調查，并把調查情況以表格等方式記錄下來。、情感態度與價值觀：使學生體會到電腦與網絡在日常生產生活中的廣泛應用，形成學科學，用科學的良好習慣；教育學生愿意與他人合作與交流，尊重他人的勞動成果。、科學知識：了解電腦與網絡的功能，了解有關因特網的資料。

教學重難點：

會利用書刊及其他信息源獲取自己需要的資料，能意識到網絡在信息傳遞中的優勢，也能看到它的弊端，樹立正確上網的觀念。

教學準備：

布置學生課前調查自己周圍的人群使用電腦與網絡的情況，搜集有關因特網的資料。教師課前準備有關視頻資料。

教學過程：

一、創設情境，提出問題、課件展示：網上聊天、網上教學……等視頻資料。師：在視頻中你看到了什么事情？、．師：你有QQ號嗎？你平時喜歡通過QQ與你的同學、朋友還有親戚聯系嗎？為什么你喜歡用QQ？ 學生交流

生：用QQ通訊快捷、方便。生：用QQ可以省錢，生：還可能用視頻看見遠方的朋友。

師：隨著科技的進步，電腦和網絡給人們帶來很多的方便，今天我們就來了解電腦與網絡。（板書課題）．師：關于電腦與網絡你想了解哪些知識呢？

【老師隨著學生的回答在電腦上打字，把學生提出的問題展示在大屏幕上，然后篩選出本節課要研究的問題。】 生：電腦與網絡給我們的生活帶來什么？ 電腦與網絡有哪些功能？

在我們的生活中哪些場所使用了電腦與網絡？ 它們發揮了什么作用？ 因特網的主要特點是什么？ 我們可以通過網絡干什么？ 如何正確上網？

上網有什么利與弊？……

二、明確目標，討論問題、課前我們已經進行了調查，我們先在小組內交流一下自己的調查記錄。

（1）學生在小組內交流。

（2）小組內整理自己的調查結果并選出代表準備在全班交流。

（3）展示學生的調查表：調查對象

是否利用因特網

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 用來做什么

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mso-border-alt:solid windowtext.5pt;padding:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt”> 上網的時間

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第四篇：實驗課在小學科學教學中的必要性論文

一、實驗課對小學科學的影響

提起中國教育，想到的就是“考試”，這是檢測學生學習成果的常見方式，通過試題可以檢驗學生對知識的掌握程度，但并不能全面涵蓋學習能力，這樣的測試形式過于單一。科考制度深入人心，在很多家長和老師看來，拿到最高分孩子就是獲得了成功，其實不然，在很多學科中分數只是數字而已。小學科學課程重點是對學科知識的理解力和學習知識的方式，所以考試并不是最適合的。轉變教學的觀念，將傳統型的教學模式向探索性的教學模式上發展。在小學科學教學過程中加入實驗課程，將“分數定天下”轉變成以實踐能力為標準的教學模式。實驗課引進小學科學課程中有以下幾個優點。

（1）實驗課增加課程的多樣性，提高學生學習興趣；

（2）實驗課注重過程，學生有較強的參與感，通過完成實驗，可以培養學生的耐心和信心；

（3）實驗課檢測知識掌握能力，同時可以看出學生的科學素養；

（4）實驗課多是以小組為單位進行討論研究，可以培養學生合作探究的精神。

二、實驗課在科學授課中遇到的問題及解決辦法

實驗課對于小學科學具有重要的意義，所以各個學校都進行實驗課學習，但實際情況并不樂觀，出現了很多的問題。

1.實驗課學習的效率低下

小學科學引進實驗課后，學生的多數注意力被各式的實驗儀器所吸引，老師在講實驗步驟和注意事項根本不會，導致在實驗過程中的小錯誤不斷出現，不能掌握知識，學習效率較低。解決辦法：老師先明確實驗課在小學科學中的地位，由于小學生的自律性還有待加強，所以在考慮學生興趣時，也需要對課程流程有良好把控，既不能完全將時間交給學生，還需要保證實驗課的效果。在實驗課程中，要抓住實驗的每一個環節，將環節做細，讓學生在環節中尋找學習的樂趣，同時提高實驗課的學習效率。例如，在六年級上冊的杠桿科學中，進行杠桿實驗，老師首先明確支點、用力點以及阻力點之間的關系，介紹省力杠桿和費力杠桿，現場示范掛鉤碼的方式，學生憑借觀察先以小組為單位自己掛，然后老師指出其中的不對之處，再對掛鉤碼的三種方式進行深化，讓學生明白鉤碼和平衡之間的關系。

2.學生對實驗課的創新能力差

在小學科學實驗時，學生由于不了解實驗課程，所以在上課時無法產生好奇心，在進行實驗時也只是按部就班完成，無法啟發創新意識。解決辦法：興趣是第一發展力，實驗課也是為了培養學生興趣，老師可以在課前對下一堂實驗課的內容進行預熱，或布置相關實驗性家庭作業，讓學生參與到實驗過程中，對結果產生好奇心，在此基礎上再進行創新誘導，幫助學生建立創新意識。在進行花、果實、種子的學習時，老師布置作業讓學生找尋身邊的花、果實、種子各一種，并帶到實驗課堂上。首先對每個人帶來的試驗品進行點評，明確花、果實和種子的概念，準備容易混淆的PPT進行課堂展示，深化三者概念，然后向學生拋出疑問“身邊的種子和果實還有哪些？”最后再以小組為單位進行花結構的觀察。

3.實驗課中團隊意識不強

小學生的分組實驗，由于對實驗形式的不了解，導致有些學生害怕、羞于實驗。即便是進行了分組還是無法保證每個學生參與。解決辦法：分組是實驗的前提，為了避免學生不參與，可以組織團隊討論，并且每個組都需要針對實驗闡述自己的想法。老師可以挑選學生進行陳述，鍛煉平日不敢于發言的學生，讓他們在團隊的幫助下更加茁壯成長。對學生的討論結果，老師應該是肯定和鼓勵態度。像是種子萌芽實驗中，如果有小組種子沒有定期萌芽，那老師首先要肯定小組的能力以及他們的努力，并通過教案的方式，告訴他們哪些操作有缺陷，再鼓勵他們重新進行種子萌芽實驗，直到真正的種子萌芽。

三、總結

實驗課讓小學科學課程更加多樣化，注重操作能力，小學生的創新能力、觀察能力、團隊意識等都可以通過實驗課程進行提高，這其中老師起到了至關重要的作用。老師可以通過注重課程細節、激發學生好奇心、肯定團隊成果的方式，幫助學生獲得實驗成果，建立學習信心。實驗課對小學科學來講意義重大，老師應該嚴格按照教學目的進行，同時也需要根據學生情況進行特色創新，培養學生的科學素養。

作者:張君影 單位:四平市鐵西區平西鄉中心校泉溝小學

第五篇：科學概念的教學策略論文

摘要：在科學教學過程中，針對不同的概念，結合學生的認知水平和認知策略，選擇聯系實際建立科學概念、通過實驗形成科學概念、發掘或賦予概念的心理意義、將日常概念轉變為科學概念、運用概念的變式和再現、對相關概念進行對比或網絡化等相應的教學策略，進行行之有效的科學概念教學，使學生準確領會、理解和掌握科學概念。

關鍵詞：科學概念；有效建構；教學策略

一、聯系實際，建立科學概念

自然科學中的很多概念、原理和規律源于自然和實際，與生產生活實際聯系非常緊密。多數概念是對自然現象和生產生活實際現象的抽象。因此在教學中，教師應利用這一特點，充分了解并認真分析學生的生活經驗和感性認識，聯系實際，正確建立科學概念。

慣性是一個高度抽象的概念，物體無論是運動還是靜止都具有慣性。要讓七年級學生正確建立慣性概念，必須聯系學生熟悉的一些生活實際，比如跑到100米終點后，為什么一時停不下來；坐在車廂里的人當車子向左轉彎時，人卻向右傾；車子啟動時，放在車廂里的物體往往會向后滑；為什么載重大卡車比小轎車啟動難，剎車也難。只有結合這樣一些生活實例的分析，學生才能建立正確的慣性概念。

以初中學生的“學力”是很難理解“功”這個概念的內涵的。但是，以機械功為例，我們可以通過大量的實例引導學生分析物體做功的特點：哪個過程哪個力做了功，哪個過程哪個力是不做功的，從而引出做功的兩個必要條件，來加深學生對于“做功”概念的理解。

種群概念的建立雖然難度不大，但在教學實際中，必須通過大量的學生熟悉的實例才能使學生真正理解“種群是一定時間、一定區域內，能自由交配繁殖后代的同種生物個體組成的群體”這一概念的內涵和外延，也只有通過具體的實例才能使學生理解種群密度、年齡結構、性別比例等種群的特征。

在初中科學教學中，大多數概念的教學是離不開聯系生產生活實際的，聯系實際進行科學概念教學，不僅可以幫助學生形成概念，而且還可以幫助學生加深對概念的理解，并正確運用概念。

二、發掘或賦予概念的心理意義

奧蘇貝爾認為概念除了內涵、外延外，每個概念還具有一定的心理意義，即能喚起學習者獨特的個人的情感和態度反應及心理認同感。概念的心理意義能有效地促進概念的意義學習。例如“第一性征”和“第二性征”這兩個概念能引起學生一定的情緒反應，學生較容易接受這兩個概念。像這類具有心理意義的概念在初中科學中是比較多的，如受精、有性生殖、無性生殖、遺傳與變異、健康等。

但也有些概念心理意義不明顯，甚至對有些同學而言幾乎為零。這時教師應想方設法賦予概念的心理意義，拉近概念與學生之間的心理距離。如在講單子葉植物種子結構時，對胚和胚乳理解比較困難，教學中可賦予這樣的心理意義：“我們每天都吃飯，但大家有沒有想過，我們吃的是稻谷種子的哪個部分？大家是否觀察過，有些米粒其一端缺了一小塊，這掉下的一小塊又是什么？”最后告訴學生“我們吃的是胚乳部分，這個掉下去的小塊就是胚，稻谷種子萌發時胚乳提供營養，胚中的胚芽、胚軸和胚根分別長成葉、莖和根。”經過這樣的教學，“胚”和“胚乳”已不是“空中樓閣”，而是看得見摸得著的具體信息，使學生感受到原來這兩個概念離我們生活這么近，心理認同感很快增強，這時意義學習也發生了。

一般情況下教師對電流概念的建構是通過類比的方法，如先通過學生較熟悉的“水流”的形成的原因分析，從而類推到“電流”的形成，并對電流形成的原因作微觀的“電荷運動”動畫模擬，通過電荷的“不規則運動”和“定向移動”來建構電流的形成。但如果通過視頻或實際演示，以一群學生的“無規則運動”和“在統一口令下向同一方向有序運動”來建構電流這一概念，學生的印象則更為深刻，因為這樣的建構過程賦予了科學概念更多的心理意義。

三、將日常概念轉變為科學概念

日常生活概念即前科學概念，是學生在日常生活中形成的概念，一般從直觀出發，注重事物的外部特征，因此具有主觀性、模糊性和彌散性的特點。日常生活概念雖然往往是科學概念形成的重要基礎，對科學概念的形成起幫助和促進作用，但有時往往也會起干擾和抑制作用。在教學中應明確學生的日常概念與科學概念間的異同，然后以日常概念為基礎，去粗取精，去偽存真，由表及里，由淺入深，最終形成科學概念。

如“鳥”的日常概念是“會飛的動物”，因此學生就會產生“鴕鳥不是鳥，蝙蝠是鳥”這樣的錯誤觀念，應指出“會飛”不是鳥的本質屬性，鳥的本質屬性是“有翼有羽毛，能進行雙重呼吸，膀胱退化”等，幫助學生形成“鳥”的科學概念。飽和溶液的日常概念是“濃度很高的溶液”，因此自然會產生“飽和溶液是濃溶液，稀溶液不是飽和溶液”這樣的錯誤認識。教師應指出溶液的濃與稀是人們通常對溶液濃度的一種粗略描述法，并通過實驗說明：一定溫度下將少量熟石灰溶解在一定量的水里，盡管濃度很低，卻已經飽和；一定溫度下將大量的蔗糖溶解在一定量的水中，盡管濃度已很高，卻仍未飽和。稀溶液不一定是不飽和溶液，濃溶液不一定是飽和溶液。

四、運用概念的變式和再現

（一）運用概念變式

是指對同一個概念從多維度進行分析，揭示不同的描述方式間的內在聯系，使學生從本質上認識所學概念，避免學生對概念的孤立、機械的記憶。如“生態系統是由一定區域內生物群落與其環境組成”，也可表述為“是由一定區域內非生物物質和能量及所有作為生產者、消費者、分解者的各種生物組成”，還可以表述為“在一定區域內全部生物和非生物因素組成”。

又如對于磁場方向的表述，也可以采用概念變式加以認識，“磁感線的切線方向表示磁場的方向”與“磁場的方向是小磁針在磁場中靜止時北極的指向”的說法其本質上是一樣的。

（二）運用概念再現

是指學生對所學概念重新回憶表述的過程。概念的再現其實是概念的再學習過程，能檢驗學生對概念的理解、掌握程度，可以采用以下兩種方法讓概念再現。

陳述性復述。是指學生對新概念進行完整準確復述的過程，目的是增強對新概念的熟悉程度，促進對新概念的記憶。俗話說“書讀百遍其義自現”，所以通過不斷的復述還能進一步感知概念的本質特征。復述在學生概念習得過程中是十分重要的一個環節。

意義性表述。是指學生根據對概念的理解，在不失科學性的前提下，用自己的語言重新表述概念的過程。表述的清晰與完整程度，除了取決于學生的語言表達能力外，更重要的是取決于學生對概念的理解、掌握程度。如“若某類原子的核電荷數相同則該類原子總稱為某種元素”，此外還可表述為“質子數相同的一類原子總稱為元素”等等。通過意義表述能極大的促進學生對概念的理解，還能培養學生思維的靈活性和創造性。

參考文獻

【1】史朝、孫宏安《科學教育論》沈陽：遼寧教育出版社，2005。

【2】吳立崗《教學的原理模式和活動》南寧：廣西教育出版社，1998。

【3】王屹、李佳《化學概念的兩類教學策略》化學教學，2003（3）。