第一篇：微課在小學音樂教學的運用論文

小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼備、豐富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。

一、微課在小學音樂教學中的優勢

1.課堂前后靈活運用。可以將音樂微課提前發在班級群或網絡空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向學生呈現一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內,而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內創造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術欣賞水平。

二、微課在小學音樂不同教學內容中的運用

1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎,是培養小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優勢,把樂理知識制作成一堂內容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內容,加深他們對音樂的情感理解,培養他們的音樂興趣、審美能力和相關音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節奏教學中的運用。小學生音樂節奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節奏知識，注重對小學生節奏知識重點與難點的指導，借助直觀的視頻模式，降低節奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節奏感。在此基礎上，我根據學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現力,激發學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對

一、單獨授課，微課視頻可以實現這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養得到培養，我的教學水平也得到提高。

第二篇：淺談微課在音樂課堂教學中的運用

淺談微課在音樂課堂教學中的運用

【摘要】微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

【關鍵詞】微課教學

音樂課堂

教學效率 興趣

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

音樂課程標準明確指出：強調音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。因此，在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。

微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。

微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的小學低年級音樂教學中經常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到到預定效果，究其原因可能是因為音樂游戲規則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果估計就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5 這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，這時候有的學生不理解。這個時候如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課效果就事半功倍了，不僅解決了問題還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、微課在節奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節奏。在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節奏，旋律就不存在了，節奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節奏把握不準，需要單獨摘出其中節奏單獨練習，經過節奏練習大部分學生能夠掌握節奏，但是還有有個別同學沒有唱準節奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態，這些難點節奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的演唱自信心，使他們在節奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養學生的音樂感知能力、創造能力、和音樂表現能力都起到了重要的作用。“樂器進課堂”這種新的課堂教學形式不僅是新課標的要求，更是素質教育的需要，是為學生美好人生打基礎而進行的大膽嘗試樂器演奏的教學擴大了音樂的表現力,改變了音樂教學的面貌。樂器演奏的教學對于培養和提高學生的綜合素質,促進學生的全面發展有著不可低估的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，到了學生演奏的時候就變成了對牛彈琴，而運用微課進行演奏教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發起學生內心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來學生學習課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能用準確地演奏出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。

總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生在理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識、鑒賞能力等方面的迅速提高。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養了學生的審美感知，豐富審美情感，也發展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養，有效吸收和感受音樂的內涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進小學音樂課堂教學的優化。

參考文獻 ：

[1]《新音樂課程標準》，北京師范大學出版社2011年版

[2]郭麗娟.《在課堂教學中合理運用多媒體課件》[J].中國教育技術裝備，2008年 [3] 占靜.《淺談在音樂教學中學生興趣的培養》[J].科技信息(學術版), 2006年

[4]鄒愛民、馬東等編譯《音樂教育學》，北京，人民音樂出版社，1996年

第三篇：淺談微課在小學美術教學中的運用

淺談微課在小學美術數學中的運用 青年路小學 吳潤芳

微課是近年教育界的一種新型學習方法，是近來研究較多的教學熱點，能取得較好的教學效果，有益于新課改理念的推廣、教師教學能力提升和學生能力培養。微課能在各學科中應用，美術教學自然也不例外，而美術教師也必須跟上形勢，履行微課教學，尤其是城區教師，完全具備了實施、應用微課的基礎，具有實踐這種新型教學手段的能力。

從教育教學的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。而微課在美術教學中的應用，則更能體現出微課的優勢。微課是指基于教學設計思想，而利用多媒體技術在幾分鐘以內對一個知識點進行針對性講解的一段視音頻，讓學生在課前、課中、課后均可由自己的意愿拿出來學習。它是模擬一對一的教學情景，類似于教師一對一輔導學生學習，利用視頻在較短的時間內向學生講授一個知識點。相對于傳統視頻課的資源封閉、資源固結、難以修改、教師以教為主，微課顯然有著易搜索、易傳播、應用范圍廣等優點，它全面反映了以學生為主題的教學理念。

在微課的制作中，一般通過以下步驟來完成：選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思。

那怎樣做好微課教學呢？

(一)選題是微課制作最關鍵的一環。

首先，良好的選題可以事半功倍的進行講解和錄制。一節微課一般只講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎到知識結構的設計，用教學中的重點難點用來制作微課，是一個相當好的選擇，也較為符合微課制作的初衷，即：教學資源分享，為學生解惑，啟發教學。而美術教材中的很多內容都很適合進行微課教學。其次，選擇的內容要適合用多媒體來表達。微課是一種多媒體，內容的設計也就要適合多媒體的特性，對于不適合用多媒體表達的內容，使用黑板教學或進行教學活動實踐可能效果更佳。因而微課的選題要選擇適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，適合用多媒體提高學生興趣的內容。

(二)、微課的教學設計要求，微課只有短短幾分鐘，但真是這短短幾分鐘要表達出教師的教學意圖，完成教師的教學任務，這就更體現了教師的教學能力，也更需要進行良好的教學設計，良好的微課總是井然有序的。它總能在短時間內有效解決實際教學問題;具有針對性地解惑、啟惑，調動學生學習積極性、主動性的效果。

(三)、對不同教學對象，微課的設置內容應不同，不同學科、不同學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但要有學科學段的分別，還要有同一學科學段適應不同水平的學生，在美術教學中，同一個美學知識點，對于不同水平的學生、不同年齡階段的學生，對美術的欣賞和理解水平都有差異，所以傳授美學知識的方法和內容都應該有不同，進行個別化教學、個性化教學，才符合微課的教學理念。

尤其是面對農村班級，或是一切以高考為指導的班級，不要以為他們不喜歡美術課，只會拼命為高考而奮斗。其實學生們孩子們總有很多愛好的，越是忙碌的學生中就也想放松。此時，教師要善于觀察，適時的調整教學，以不同的微課形式把知識點展現在他們面前，甚至不一定需要按照教學大綱的要求，可根據學生特點量身而作，給他們一堂輕松、愉快的美術課。這樣，更符合新課改的理念要求，激發學生的學習興趣，培養學生能力，達到良好的教學效果。此外，在微課教學中，還要注重后進生的培養，尤其是美術教學中，可鼓勵其發揮自己的特點，讓他們有自己思考和創作的空間，也許，從美術入手，更能讓后進生找到學習的動力，完成后進生的轉化工作。

(四)、微課要符合認知過程

優秀的微課設計總是循序漸進的，不能讓教學跳躍式發展，在對美術的認知過程中，不同年齡段的學生認知方式差異很大，對小學學生來說，其年齡結構較低，具體的知識，如圖畫、動畫、視頻會讓他們更易于接受，而“停頓”和情景陶冶對于小學生是不太需要的，它反而會分散小學生的注意力。

(五)、創設輕松的學習環境

在傳統教學中，盡管我們使用了不同的教學手段，但教學的基本目標還是一致的，終究是在傳統的傳授知識，長此以往，教與學都會枯燥無味。而微課就擅于營造一個活躍的課堂氛圍，創設輕松的學習環境，這也正是微課不同于傳統教學之所在，正是微課的特點之所在，也是我們在微課教學要堅持的理念。

總之，科學利用微課，能更好地豐富和發展美術教學。

第四篇：微課在小學語文識字教學中的運用

以微見著，優化教學質量

-------微課在小學語文識字教學中的運用

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。作為一種新型的教學資源類型，微課在小學語文教學工作中有極其重要的作用。而制作一個好的語文微課程，要求語文教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的語文課程資源。

【關鍵詞】微課聯系小學語文教學設計補充

引語：“一花一世界，一葉一菩提。”以小見大，自古有之。美國發端于Twitter的微博，自2009年起，以互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕信。于是“微課”也風靡了教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。微課不是將教學進行“微化”而開發的課程，而是以建構主義理念為指導，所建立的移動學習、遠程學習、在線學習、云網學習的課程，是新型的教學模式和教學方式。今年我校的教研活動要求各科教師根據本學科特點進行微課的嘗試，本人在具體操作過程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點及其與語文教學的聯系并結合實際操作過程中的經驗來粗淺探討小學語文微課開發。

一、關于微課教學 1.內涵解讀

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需

各種教學資源的有機結合體。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。2.主要特點

(1)教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便。“微課”資源具有視頻教學案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博傳播。

微作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識并且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改

變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。

1.微課把識字由抽象變為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。

利用微課，解決識字的疑難，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

2.微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市” “逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要

注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。3.微課令 識字童趣化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生

字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

3、結語

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。

第五篇：微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學音樂課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的、有效的教學情境，通過課內微小視頻的播放學習，能有效幫助學生理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。音樂課程標準明確指出：強調音樂實踐。音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，是獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。因此，在信息技術飛速發展的今天，利用微課輔助課堂教學，設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的審美意識、創造意識，提高音樂課堂教學效率，已成為大勢所趨。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式，以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備，結合在同一個微課之中，操作簡單易行，可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放，可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。微課的概念及特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課相對于其他的多媒體而言，教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成結構“情景化”。

微課在小學音樂課堂教學中的具體運用有以下幾點：

一、微課在音樂游戲教學中的運用

在平時的小學低年級音樂教學中經常會穿插一些趣味性的音樂來輔助教學，但是有時候會弄巧成拙，沒有達到到預定效果，究其原因可能是因為音樂游戲規則講解不到位或者是學生理解不透，這樣教學效果估計就會很一般。例如：學生在認識1、2、3、4、5 這五個音符時，進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子，將1、2、3、4、5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子時，讓學生長“ 1”，在“ 2” 桃子時，就讓學生唱“ 2”，這時候有的學生不理解。這個時候如果穿插播放一個介紹音樂游戲的微課效果就事半功倍了，不僅解決了問題還提高了教學效率。微課，以它特有的科學性和形象性，彌補了教材設計的缺陷，拉近了學生與音樂的距離，享受了音樂游戲帶來的愉悅，也培養了學生對音樂的持久興趣。

二、微課在音樂歌唱教學中的運用

音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域，課中，教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務，圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動，但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富了教學手段和教學資源，在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。

三、微課在節奏練習教學中的運用

借助微課，練習歌曲中的難點節奏。在音樂教學中，節奏是組成音樂的第一要素。他好像音樂的骨骼，沒有節奏，旋律就不存在了，節奏更是學好唱歌的重要前提。因此，節奏訓練比較枯燥，學生一般不感興趣。如果此時不注意教學方法，吸引學生去聽、去練、效果肯定不佳。許多學生在歌曲學唱時節奏把握不準，需要單獨摘出其中節奏單獨練習，經過節奏練習大部分學生能夠掌握節奏，但是還有有個別同學沒有唱準節奏，經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態，這些難點節奏的教學，就可以運用微課，將歌曲中難點與微課相結合，利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生掌握難點節奏，又可以從中調動每一個學生參與的積極性，培養學生的演唱自信心，使他們在節奏練習享受到美的愉悅，受到美的熏陶。

四、微課在課堂樂器演奏教學中的運用

利用微課，培養學生的演奏能力及興趣。音樂課程標準中指出：樂器演奏對于激發學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學在小學階段對于培養學生的音樂感知能力、創造能力、和音樂表現能力都起到了重要的作用。“樂器進課堂”這種新的課堂教學形式不僅是新課標的要求，更是素質教育的需要，是為學生美好人生打基礎而進行的大膽嘗試樂器演奏的教學擴大了音樂的表現力,改變了音樂教學的面貌。樂器演奏的教學對于培養和提高學生的綜合素質,促進學生的全面發展有著不可低估的作用。課堂樂器易于學習、易于演奏、便于集體教學。但是在實際教學中最感苦惱的是教師示范很到位，由于班級學生多，看不清楚指法，手型，分個講解慢，到了學生演奏的時候就變成了對牛彈琴，而運用微課進行演奏教學則利用它的直觀性和真實感，很好地將學生的指法、手型與樂器結合到一起，彌補了學生的“演奏空白”，從而激發起學生內心的真實感受和演奏的欲望。這樣一來學生學習課堂樂器的積極性更加高漲了，課堂氣氛也更加活躍了。甚至老師還沒有教授的課程，他們已經能用準確地演奏出來，對于學生來說是一個很了不起的進步。

總之，微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，加大學生信息的接受量，有效促進學生在理解歌曲內容、豐富情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識、鑒賞能力等方面的迅速提高。

音樂課堂教學中微課的運用，不僅培養了學生的審美感知，豐富審美情感，也發展了審美想象，深化了審美理解，有效地提高學生的音樂素養，有效吸收和感受音樂的內涵，讓學生真正受到音樂情感的熏陶，從而促進小學音樂課堂教學的優化。