第一篇：小學體育微課與課堂運用

小學體育微課與課堂運用

【摘 要】本文探討如何將微課帶入小學體育課堂，以及怎樣在課堂上運用微課，從而提高小學體育的課堂效率，更好地提升小學生的身體素質和運動修養。

【關鍵詞】小學體育

問題

微課

一、前言

微課，顧名思義，就是以視頻為主要載體（一段視頻，不超過10分鐘），記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學的全過程。在體育課堂教學中，尤其是在一節40多分鐘的小學體育教學課堂中，重點內容是短暫的、瞬間的。而小學生因為注意力和記憶力等原因，并不能很好地去接收到教學的重難點。那么，換一種講述方式，將教學的精彩部分排成微視頻，供學生在課堂上以及課外自主學習，更能夠引起學生的注意力和興趣，在反復的觀看中，達到事半功倍的教學效果。

二、小學體育微課的制作

1.了解需求。微課的制作是為了滿足學生的需求，促進他們更好學習與發展。在學習中，學生才是主體，所以在正式制作微課程之前，先要去了解學生的需求，了解小學生對體育課堂上哪些部分感興趣，希望更加深入地去學習，以及對哪些部分還有疑惑，需要進一步澄清。根據學生的這些需要，制作相應的微課程，以更好地達到學習的成果。

2.結合課程。小學體育微課是對小學體育常規課程的補充，所以在制作課程時，要仔細地研究課程設計與要求，以達到更好的課程教學結果。

3.制作培訓。要想制作更加精良的微課程，就需要更加規范的技術。但是一般具有專業體育知識的體育老師，并不一定具有專業的微課制作技術。這就需要組織培訓，對制作老師進行攝影、錄制、剪輯等方面的培訓，讓他們將專業的體育知識和專業的微課制作技術相結合，從而制作出高水平的微課。

4.正式制作。在做好詳細的微課設計后，正式錄制微課程，微課程的類型包括四種：教師講述類，微課程的錄制還是老師講述，但是與常規課程不同的是，由于微課程的時間限制，老師只講述課程中的精華部分;教師示范類，教師通過示范，讓學生領悟運動技術的重點和難點;學生練習類，通過展示學生一步步的練習，糾正錯誤，熟悉動作要領，讓觀看的學生感同身受，從而更好地去學習;優秀表演類，向學生展示優秀的連貫的表演，讓學生能在放松心情的同時，熟悉整套動作的大致思路。在微課的制作過程中，我們可以根據不同的需要，靈活地使用這些方式，也可以相互穿插使用，以達到最佳的效果。

三、微課如何與小學體育課堂相結合

1.學生在線學習法。將錄制好的微課放在網上，向學生展示課堂內容的重難點和精華，讓家長監督孩子在線學習。學生通過有聲有色、形象生動的微課程，可以更好地去學習體育課程，培養他們對體育的興趣。

2.課堂插入法。傳統的體育課堂模式是“講解+示范”，而小學生由于年齡特點，上課的時候還很難做到集中注意力。所以，在室內課堂中，老師可以采用微課“講解+示范”的方式，吸引學生的注意力，讓他們更好地注意到微課程中的內容，而對于一些運動技術難點，可以采取多次播放的方式，提高他們的課堂學習效率。

3.課后復習法。課堂記憶畢竟是短暫記憶，很多內容在課后就開始慢慢忘卻。而微課就可以擺脫時間的障礙，供學生自由學習。學生在課后繼續觀看微課，可以鞏固自己的運動技術，更有利于提高學生的運動素養。

四、將微課程運用于小學體育課程中應注意的問題

1.搞清教學主體人群。微課是針對不同層次的學生，在制作微課時，要充分考慮到本群體的特性。在制作小學生體育微課時，就要考慮到他們本階段的心理特征、興趣愛好，以及可接受的程度，避免出現成人化等現象。

2.搞清教學課程主題。在設計微課時，要抓住“小學、體育”這兩個關鍵詞，微課的內容也必須和他們相契合。在微課的內容上，也要注意微課的主題，按照主體框架進行設計，不能出現微課內容與微課主體不符的現象。

3.注重微課的質量。微課是向學生傳遞知識的載體，所以要盡可能地保證微課的質量。這就需要我們從兩個方面著手：一是在微課的制作方面，一定要盡可能地保證制作技術的專業化，避免出現拍攝不清、層次不明、馬虎大意等現象;二是在體育理論及實踐知識上，不要出現理論錯誤，或者示范動作不規范等現象，容易誤導學生。

五、總結

結合小學生的特點和小學體育教學的特點，我們很容易看出來，微課對其教學有著重要的意義。制作出高質量的微課，合理地與常規教學配合教學，能夠增強小學生對于運動教學的興趣，進而讓他們更樂于去參加各類運動，提升他們的身體素質，促進整個小學生體育運動水平的提高。

第二篇：小學體育微課

小學體育微課時間為5到15分鐘。本次課程內容為立定跳遠。

1、各位同學大家好，我們本次課程的主要內容為立定跳遠。下面我先為同學演示一下立定跳遠的規范動作。試跳一次至兩次

2、下面我向各位同學詳細分解一下立定跳遠的動作要領：立定跳遠動作主要為四步。第一步預擺：自然站立，雙腳與肩同寬，腳后跟自然提起，重心略微靠前，上肢向前上方擺起。第二步起跳：身體重心降低，雙臂向后用力擺動，第三步伸展：雙腿發力，力量由大腿傳遞至腳前掌，用力磴地，同時雙臂快速向上前上方擺動，全身充分伸展開，并向前上方騰空跳起。

第四步落地：騰空動作完成后，迅速進入落地動作，此時快速收腹，雙腿并攏并抬起，膝蓋靠近胸前，向前伸展小腿，雙臂向后用力擺動，落地后大小腿快速折疊緩沖進入落地緩沖。

以上就是立定跳遠的四個動作要領。同時要注意：起跳前注意：一伸二曲降重心，還有注意身體與上肢的協調用力。

下面由我再次師范立定跳遠的標準動作。一次至兩次。

下面由兩位同學來演示立定跳遠。

3、立定跳遠大家掌握的很好，那么下面由我來向各位同學在立定跳遠中出現的錯誤動作以及解決辦法。

（1）立定跳遠落地后，雙手向后支撐，影響成績或成績無效

原因：落地后重心靠后造成的，解決辦法：落地后身體向前或者向兩側觸地。

（2）立定跳遠出現二次起跳或二次踏跳，影響成績。

原因：心里緊張造成動作變形或對起跳動作不清楚，解決辦法：放松心理，放松身體，一次完成起跳動作。

（3）立定跳遠起跳時上肢擺動不充分，影響成績。

原因：對立定跳遠動作掌握較差，解決辦法：課下經常練習，熟練掌握動作，上下肢的協調配合。

再次進行規范動作演示。

4、今天的立定跳遠課程就講到這里，對動作掌握好的同學我們要向他學習，對于動作掌握較差的同學，我們更應該去鼓勵他，支持他，相信各位同學在課下空余時間的努力下，都可以完美的完成立定跳遠的練習。好，各位同學，今天的課就講到這里。再見。

第三篇：翻轉課堂與微課

翻轉課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領域還是在國內教育領域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉課堂

（一）慕課、微課、翻轉課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的教與學活動的全過程。

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學模式翻轉過來，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

(二）慕課、微課與翻轉課堂的關系。

翻轉課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構成，制作者在互聯網上發布，學習者只通過在線學習即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學生課前學習，并在課堂上交流研討，與學校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉課堂的是微課而不是慕課。可以說，翻轉課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠實現翻轉課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉課堂

（一）翻轉課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學視頻受到無數人的喜愛，他所設計的課堂練習系統因為能快速捕捉到學生被問題卡住的細節，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學業好的學生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉課堂的“可汗學院”模型。

（二）翻轉課堂的理論依據

1.掌握學習理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

2.構建主義學習理論。學習是由學生自己構建知識的過程，學生是主動構建知識的意義，這種構建是無法由他人來代替的。從構建主義的視野來看，翻轉教學視頻解決了傳統課堂教學知識傳播步調一致所帶來的無視學生個體差異的問題。

3.自組織學習理論。借助計算機和網絡技術的支持，任何學生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構建主義的學習理論和實踐。

（三）翻轉課堂的意義

1.翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的指導者、促進者”。

2.翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”。

3翻轉教學形式：教學形式由課堂講解+課后作業“翻轉為課前學習+課堂研究”。

4.翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”。

5翻轉技術應用：教學中應用的技術由“展示內容”的工具翻轉為“自主學習、交流反思、協作討論”的工具。

6.翻轉教學評價：教學評價由“傳統紙質測試”評價方式翻轉為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學習者的個性化學習需求，一句課程標準，以微視頻為主要載體，有明確的教學目標，針對某個學科知識點或教學環節，經過精心的信息化教學設計，開展簡短、完整的教學活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內容選擇驚喜，微課制作精巧，教學活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學活動具有交互性，教學應用具有廣泛性，教學形式具有靈活性，學習效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標明確

（2）主題突出

（3）內容具體

（4）環節齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學生可隨時提取任何一種學習、資源，以滿足個性化學習需求。

面對信息化的戰略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當中，推動翻轉課堂的發展。

第四篇：翻轉課堂與微課（本站推薦）

崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（一）1.翻轉課堂的基本思路和教學結構

2.翻轉課堂到底翻轉了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學生學習過程中的優勢

第一，激發學生學習的興趣。第二，促進學生自主學習能力的培養。第三，滿足學生個性化學習需求。第四，便于家長輔導孩子學習。

7.教師在開發與應用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學主題不準。（3）內容設計不精。（4）教學環節不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學應用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（二）1.微課設計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設計訓練題、制作微課件——教學實施、拍攝微視頻——后期制作——教學反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關鍵的一環，良好的選題，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內容設計

微課以技術為載體，以內容為核心，以精當的設計為重。

4.微課錄制形式設計

2016年

春

崇文街小學信息技術培訓資料

微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學質量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春

第五篇：翻轉課堂與微課

《翻轉課堂與微課》知識與技能練習

一、填空題：

1、微課包括：（微教案）、（微視頻）、（微反思）、（微點評）、（微反饋）及（微練習）等相關教學資源。其中，（微視頻）是微課的核心資源。

2、微課有（短）、（小）、（精）、（焊）“微”的特點，有（目標明確）、（主題突出）、（內容具體）、（環節齊全）“課”的特點。

3、微課的制作流程一般為：（收集資料）—（制作微課件）—（撰寫腳本）—（錄取微視頻）—（整理）。

4、微課制作要求：

①（選題簡明）②（設計合理）③（視頻規范）④（教學精彩）

5、錄制微課，除了要準備好PPT課件之外，還應準備（錄屏軟件）、（會聲會影）、（拍大師屏幕錄制）、（格式工廠）等常用軟件。

6、學生利用微課學習，既可以在（課前），也可以在（課上）、（課后）。

7、翻轉課堂學習活動要素包括（學習主體）、（學習資源）、（教學方法）、（學習環境）、（評價原則）等，這些要素同樣將直接關系到翻轉課堂學習活動的設計過程，內容和實施方式，關系到翻轉課堂的學習結果。

8、微課既可以用于（學生學習），也可以用于（教師教研和培訓），更為重要的微課是（實施翻轉課堂的重要手段）。

9、翻轉課堂最早的探索者應該是孟加拉裔（美國人薩爾曼.可汗）。

10、微課的選題首先要（細），其次，要（準）。

二、簡答題：

1、翻轉課堂究竟翻轉了什么？（p3）

翻轉課堂翻轉的是教學結構，是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的模式，構建“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識內化過程”的新型教學模式。

2、微課用在哪里？（P23）

①課前，學生看微課和傳統的導學案下預習的區別。

②課上，學生用微課和傳統教學中的課件演示的教學效果的區別。

③課后，學生看微課和傳統教學中的復習效果的區別。

3、微課在教師教研、培訓中的應用有哪些？（P25）

①微課用在教研中。學科教師可以通過網絡教研形式，進行集體備課研討。

②微課用在教師培訓中。可以實現培訓資源的積累、共享和交流，提升教師信息技術應用能力教師可以直觀地了解教育思想與教育技能，便于教師借鑒和模仿，促進教育公平。

4、翻轉課堂學習活動組織要求（P36）

答：（1）正視學生的差異性；

（2）注重活動具體化；

（3）提供有效的學習支持；

（4）過程監管與評價貫徹始終。

5、翻轉課堂學習效果的評價標準？P041 答：（1）基于教育理想的學習評價標準

（2）基于教育實踐的學習評價標準

6、微課在學生學習過程中有哪些優勢？（P12）

答：（1）激發學生學習的興趣；（2）促進學生自主學習能力培養；（3）滿足學生個性化學習需求；（4）便于家長輔導孩子學習。

三、問答題

1、為保證錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優勢和不足？（P20）答、①外部視頻工具拍攝。優勢：可錄制教師畫面，教師按照日常習慣講課，無須改變習慣，黑板上的內容與教師畫面同步。

不足：需要專門的演播環境，設備和環境造價高，需要多人合力才能完成微課視頻的拍攝，效率低，后期編輯需要專業人士協助。

②便攜視頻工具拍攝。優勢：工具隨手可得。不足：錄制效果粗糙，聲音和畫面效果較差，只能表現手寫的內容，無法實現其他多種效果。

③屏幕錄制。優勢：錄制微課較快捷方便，個人計算機上即可實現。不足：超級錄屏8.0軟件的應用較復雜，不支持直接手寫，要實現手寫功能，還需安裝和啟動手寫設備的配套軟件，對教學應用缺乏一定的針對性。

④PowerPoint2010。

優勢：輕松實現語音、文字、圖形、圖象的合成和編輯；錄制微課快捷方便，隨時可以保存。

不足：對于容量大的文件，保存速度慢；最后一張幻燈片不易與聲音同步。不如專業的視頻編輯軟件功能強大。

2試述學生看微課和傳統的“導學案”下預習的區別。（P23）

四、圖表題

觀察圖表，比較傳統課堂與翻轉課堂的不同。（P4）

五、實踐題

通過閱讀課本132頁相關相關的代表性案例，分析其具體實施流程。（P134）