第一篇：科學教學中的策略和誤區

先鋒小學：科學探究式教學中的策略及誤區

作者：沈金池 文章來源：本站原創 點擊數：

1197 更新時間：2008-9-8

我國新課程改革將科學教育的總體目標定為培養學生的科學素養至今已經進行近六年。小學科學越來越顯示出旺盛的生命活力，但學生的科學素養尚不令人樂觀，為此，學校課題組結合本校實際決定開展《探究式教學中的常見問題及應對策略》子課題的研究。研究的具體內容是：

1、忽視求真的本質。

2、混淆科學與人文的關系。

3、不清楚“科學問題”的特點。

4、對科學探究的誤解。研究方法之一，就是選擇《義務教育課程標準教科書科學》進行教學實驗，本學期我校具體選擇了3個年級（四、五、六年級）各挑選1名實驗教師和1個實驗班級，對科學課程的課堂教學做深入的分析和研究，下面就讓我們一起走進這三節課，對照課題研究內容進行剖析。

方琳霞老師執教六年級《建高塔》一課，她把本班學生分成六組，每組代表一支建筑隊，請聽精彩的開場。師：“今天六個小組分別代表六支建筑隊，你們向大家推薦一下自己好嗎？”組甲：我是夢翔隊，夢翔！夢翔！我心飛翔，小組最強，暢游夢想！組乙：我是奇勝隊，奇勝，奇勝，出奇制勝！耶……簡單的自我推薦一下就激發了學生學習的興趣，還有謝建中老師執教的六年級《種類繁多的動物》一課，先讓學生觀看大屏幕上的動物世界。吳神香老師執教的五年級《光的行進》一課，上課伊始，老師說：同學們都喜歡猜謎語嗎？學生都說喜歡。今天老師給同學帶來了幾個謎語，分別請同學們猜一猜，結果同學們都猜出了謎底是“太陽，螢火蟲，火”。很自然地就把學生引進了本節課所學的內容——什么叫光源。三位教師運用不同的方法創設情境，激發學生興趣，同時也給學生發射出探究的信號，使學生的注意、思維集中到課堂中來，進入了一個智力活動的最佳狀態。

課堂中三位教師分別教給學生什么？怎么教？為什么這樣教？讓我們繼續欣賞：《建高塔》，高塔不易倒的秘密在哪里？請同學們把自己的猜想寫到記錄單上。方老師科學的提問與引導似春風化雨。吳老師讓學生通過對課件——汽車燈泡光、森林透射的陽光等幾幅畫面的觀察后，問：你們發現了什么嗎？光是怎樣行進的呢？一石擊起千層浪，學生紛紛考慮光行進的路線。謝老師課中說道：動物種類繁多，我們要想知道、了解它們，就得給動物分類。你們知道哪些給動物分類的方法？這一提問，吸引學生仿佛進入了動物分類的王國，一個好的問題比一個好的回答更有價值，三位教師一步一步向學生發射探究信號，串聯探究線，為學生探究指明了方面。

隨著老師的提問，學生的猜想，都開始經歷探究的過程。方老師手下的建筑隊了解了要使物體不容易倒，我們可以用些什么方法后，開始精心地設計，建造高塔了，一個個學生都忙個不停，有的選材料，有的作記錄，不停地擺放，不停地制作，真是熱火朝天。謝老師手下的學生，知道用不同的方法給動物分類后，都冷靜、沉著地幫每種動物找到自己的家。吳老師手下的學生就更不用說了，學生都帶了很多有結構性的材料，如吸管、紙筒、紙板、激光燈、噴壺，學生利用這些材料，用不同的方法證明光的傳播路線，大大地培養了學生的思維發散能力。在此活動過程中，三位教師都深入到每個小組，每位學生，隨時關注著學生在探究中的表現與反應，而及時引導，如吳老師發現了有一個組的學生將三塊紙板用一吸管串聯起來，采用激光燈照射的新方法，方老師觀察到一小組用塑料瓶建高塔時還將高塔底部用塑料吸管作支撐時，都及時給予了評價和鼓勵。在科學課堂教學中，教師不再是充當裁判員的角色，而是成為學生科學探究的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調控者。

科學課堂教學是一個動態的生成過程，它具有不可預設性，以及教學的隨時機，實驗有成功，有失敗，要知道成功獲得正確的結論是收獲，失敗能找到原因也是收獲。謝老師班上的學生將“鴨子”的分類，有的組分為天上飛的，有的組分為水中游的，究竟怎么分？吳老師的課堂上，做小孔成像的實驗，有的組成功看到火焰的倒像，有的組什么也沒看見，方老師的課堂上有的塔做得高而堅固，有的組制作的搖搖晃晃，歪歪邪邪，不管怎樣，學生都真正地動起來了，學生創造的火花在實踐活動中時時閃爍，課堂真正成為培養學生創造力的主渠道。

三位教師的課，都上到了水到渠成的地步。但根據實驗課題，本人覺得在教學過程中也存在一些誤區，不仿我們對這些問題一起進行反思。

①只要將學生分成小組，他們就在進行合作、探究的學習。

新課程倡導“自主合作、探究”的學習方式，三位教師已經關注讓學生動手和動腦，讓課堂活躍起來，因此很看重學生的活動。但是有些活動設計只是關注了活動形式本身，而沒有明確的目標。表面看很熱鬧，卻沒有深度。吳老師的課上，學生雖然分成了小組，活動時都是各干各的，謝老師制作的課件“動物世界“讓學生觀看，不知目的是什么，根本未讓學生發表看法和想法。方老師的各小組制作高塔，有的小組在課前就做了。他們是真正的合作探究嗎？

②只要學生在動手操作，他們就在探究。

盡管我們倡導學習科學要多動手，學生也值得參加這樣的強調動手的學習活動，但動手操作本身并不足以保證學生的思維能投入到任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活動變成“體力活”。在建高塔和做小孔成像的活動中，有的小組有的學生就充分表露出了沒有追求深層次的思維。

③重視探究，而割裂教學目標。

科學課的教學目標包括科學知識、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。三節課中，有二節課在重視探究的同時，卻過于弱化了知識目標，出現了過程、方法與知識的脫離，為活動而活動，如《種類繁多的動物》一課教學，讓學生給動物找家，學生都能真正把這些動物找回自己的家嗎？因為學生對按動物身體特征分類的概念都是含糊的。路培琦老師說過：“小學生主要不是教知識，但也不能沒有知識”，知識應是活動的載體。教師在講根據動物的身體特征將動物分為脊椎動物和無脊椎的動物兩大類時，再給脊椎動物分類，課本上只講述了魚類、鳥類和哺乳動物類，沒有介紹兩棲類和爬行類動物，而教師應該怎樣處理呢？假如學生問及常見的青蛙、蛇等動物怎么辦。當然學生第二次給動物找家的活動中就出現了“烏龜“這一動物，究竟劃分為什么類，學生就弄不明白了。還有“建高塔”一課，老師按教科書上的問題提出“要使物體不容易倒，可以用些什么方法？”這一問，使整個活躍的課堂一下限入僵局。學生一時答不上。這是為什么？原因就是這個問題范圍較大，問得過陡。因為這里的“物體”是指一般物體，不專指塑料瓶。“方法”是通過歸納的一般方法，不再是針對塑料瓶的方法。所以教師是用“教材教”，而不是教教材。“教教材”是建立在認真分析教材的基礎上，取其精華，博采眾長。教師要處理好預設與生成的關系，不能被教材教案牽著鼻子走。

④評價不真實，缺乏科學性。

在學生活動時適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。但是《光的行進》和《種類繁多的動物》兩堂課，還是一種傳統的課堂評價體系，教師是評價的主體，學生是評價的被動接受者，新的科學評價體系要求學生、教師的全員參與，這樣評價能發揮多方面的積極性。如學生探討光的行進實驗，學生給動物分類，如果讓學生參與自評可以達到自我教育的目的；學生互評更可以建立一種伙伴相互激勵的機制；還有三位老師的評價都有所類似：如果一個學生回答問題完整，或提出一個好的設想，老師立即給予高度評價，真不錯，了不起之類的詞語。但這種評價行為，將會使很多學生的思維終止，導致學生以為無需再去回答。將一個開放性的問題導向了“封閉”的答案。學生的創新意識就將漸漸被抹殺。所以，在課堂上就要注意應用自評、互評，延遲評價的方法，留給學生足夠的時間，讓學生充分展開聯想思維的翅膀，使評價真正起到促進學生發展的作用。

有效的科學探究式教學應該是“感悟”與“對話”的共舞，“激情”與“智慧”的齊飛；有效的科學課探究式教學應該拓寬學生思維的空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，我們每位科學老師為追求真實的教育人生，理應擁有淡然的心情，樸素的懷想和不盡的思考。

注：本報告為湖北省監利縣先鋒小學進行中的的全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題之子課題《科學探究式教學中的策略及誤區》階段研究中的一份報告，執筆人為沈金池。

第二篇：多媒體語文教學中的誤區及策略

多媒體語文教學中的誤區及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學中的誤區，提出多媒體語文教學中應注意適用、適量、適當的問題，以達到最佳的教學效果。［關鍵字］：多媒體

語文教學

誤區 適用 適量 適當

作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術，它比傳統教育手段有無比擬的優越性。多媒體輔助已經成為教育改革中一道亮麗的風景線。

在語文教學中利用多媒體技術對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學課件輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，進而極其有效地激發學生的學習興趣和熱情，為教師教學的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，極大地提高課堂教學效率。然而，當前，多媒體輔助教學在語文教學中正在走向一些誤區：

1、為用而用。

不管教學內容是什么，一定要用多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學演變成了一種純技術展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學內容輸入電腦，把教學環節設計成順序式結構，上課時只需按一下鼠標，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學過程中師生的交流探討。教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是將“以學生為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”教學思想，并且它更強化了教師的主動性和學生的被動性，非但未能達到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是“不管三七二十一，拿來”。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理

念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格、以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，這種機械僵硬和冷冰冰的人機對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學生對文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學科，其媒介是語言，語文教學主要是通過語言去培養學生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學生的文本的閱讀，用圖片代替學生的想像，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。語文學習需要對文本進行品味，對情感進行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學手段在教學中發揮應有的作用，我認為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學中可以大膽嘗試使用多媒體教學手段。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費“的結果。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯系，真摯、委婉地抒發了對祖**親的拳拳深情，如何讓學生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學中的難點。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達祖國從苦難到新生的發展歷程的意象群，可用一系列相關畫面展現。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生很快進入作品的氛圍當中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現電視詩歌的效果。學生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎，教師再略加點撥，學生就能化難為簡了。

但是，我們更應該看到，教育現代化，不僅僅是教學手段的革新，更重要的是教學觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯想和想象的翅膀，在其構筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學生想象為代價的，這對語文教學絕不是好事。因此，在教學中我們尤其要注意語文學科的特點，千萬不能被潮流趕著，在運用多媒體手段的上，要選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，在適當的教學環節和范圍內應用，力求科學、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節課學生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調，這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就失去了多媒體這種手段的本質意義了。多媒體做為一種輔助性的教學手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認識，要么整節課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當的

3、適當

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當的呢？筆者認為，一是用在調動學生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強的內容都體現出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調動起學生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學生積極參與的可能，也就保證了學生作為課堂主體的地位。二是用在彌補教師素質本身的不足。素質再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮時，難以給學生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補學生生活閱歷不足或延伸學生思維空間處。由于方方面面的原因，學生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學生從未見過的，這時可以利用多媒體的優勢，將它實實在在的展現在學生的面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，激發學生興趣，而且使學生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學生的印象；傳統教學法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應手，例如古詩教學，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關的畫面，教師做一適當的提醒，任由學生據畫面去聯想想象。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率，但我們在大量運用現代化教學手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據課堂需要，適量適當地應用它，努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學論基礎》，上海教育出版社2001年版

第三篇：語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

語文教學中運用多媒體存在的誤區與策略

上饒市第六小學 鄭水芳

摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式。利用現代信息技術有機整合教學資源,優化教學手段,極大地豐富教師為主導、學生為主體的教學過程,提高學生學習的積極性及自主學習的欲望,進而取得良好的教學效果。在語文教學中運用信息技術手段有利于培養學生的創造性思維能力,有利于研究性學習能力的培養。但在肯定信息技術對教學的巨大作用的同時,不能忽視一些問題的存在,在很多學校的實踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區。

關鍵詞：多媒體 教學 誤區 對策

誤區一：會當凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真偽、不加整合，只顧一味地把搜索到的網址和網站的資料展示甚至灌輸給學生。他們始終認為多媒體的高密度、大容量、快節奏這能提高課堂教學效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學資源，而不能一味地認為資料越豐富越好這只會導致，學生或一片茫然，或無所適從。如在教學《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個需要解釋的知識點。將這段摘自網絡的資料原封不動地呈現給學生，其初衷是促進學生對蘇軾的了解，但事實上學生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創作背景，令學生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應用過程中，教師還應根據學生的年齡特點及接受能力，對相關資料進行再加工，使之適合學生閱讀。以課文《錢學森》為例，因特網搜索到的錢學森的資料是應有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學森的記錄片，有發攝導彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進課件的話，不僅費時費力，想必播放課件的時間也很長，試問如此的話，課堂上學生除了觀看課件外，還有時間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個回國的畫面就可，音樂方面讓學生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學森所說的話，通過朗讀，分析走進人物內心，感受錢學森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學生的課外知識，又能緊扣文本，便于學生理解文章所表達的情感。這才真正實現了信息技術輔助教學、優化學習的目標。誤區二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學內容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象。表面上看來這課件內容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導致了學生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生學習主體地位被教師無意間剝奪，缺少應有的思維與語感訓練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學習的真諦。多媒體技術能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術來加強“形象生動”的效果的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。文字所提供的想象遠大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學，對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。更有教師把一節課是否運用課件、課件是否精美當做衡量一節課好壞的重要依據，課件制作時間遠遠多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強，景物描寫生動細膩，而且書上配有彩圖的課文，學生感知其基本情節和內容并不困難。對于這類課文，讓學生誦讀，留空間給學生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養學生的閱讀能力，也鍛煉和發展了學生的想象能力。如教學古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，學生憑借已有的生活經驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當“艷”不讓。適用于遠離學生生活，憑借傳統教學手段學生理解有一定難度的課文。如學習古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學生對詩句有更深刻的感受。誤區三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經過嚴格的挑選，與教學內容格格不入。對學生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學生眼花繚亂，一節課在學生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報。就勢必會造成學生注意力分散，給課堂教學帶來負面影響。

對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務于課堂教學。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學語文課《背影》，執教教師精選了兩張背景圖，配上恰當的音樂背景，整個課件清清爽爽，為學生的情感體驗活動起到了促進作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠遠超過平時的書面備課。因此，制作課件勢必會轉移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點難點的鉆研。有時制作一個高質量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機方面的專業人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學生和教材在課堂教學中的協調問題，如將之應用于教學中，則很難達到教師預期的效果，在課堂教學中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

課件是課堂教學的輔助手段，制作上應追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學上。誤區四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件

有些教師在使用多媒體進行語文教學活動時，整節課除了黑板上出現的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關外，更重要的是認識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學科特點，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權取其重,兩害相權取其輕

教師在語文教學中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權取其重,兩害相權取其輕。”那些極富個性的板書在教學上也是有很大利處的，決不能把它做進課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨特藝術。更能幫助學生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生。”這一縱式板書能立體的反映課文的主要內容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學生一目了然，為學生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進課件的話，就使得學生缺乏對文本的理解，容易讓學生過眼就忘，而在課堂上與學生一起探究文本后，再共同繪出的話，學生就印象深刻，從而發自內心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學中我們應該認識到，運用多媒體輔助教學既是現代教育技術的運用，又是對傳統教學方法的完美和補充。所以在設計課件時，始終要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流，并根據學生的情況調整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應該相信，如果我們在運用多媒體的過程中能時時注意為教學服務，為學生服務這一點，以人為本，揚長避短，多媒體輔助語文教學作為一種新型的教學模式一定會發揮出更大更有效的作用。

參考文獻 ：

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2、《教育中國——當代優秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學生在愉快中享受教育》.張萬興.中央民族大學出版社.2004.4、《文學理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月

第四篇：淺談電子白板的應用誤區和策略

湖北省咸寧市咸安區常收小學（437000）毛泉電子白板作為新型的教學輔助手段，具有傳統教學手段不可比擬的優越性，在中小學課堂中發揮著越來越重要的作用。我區被教育部確定為全國教育信息化試點單位來，全區所有中小學已經安裝了交互式電子白板，我校老師在安裝了電子白板后都能積極使用。在此過程中，筆者綜合全國上下使用情況，結合我校實際，正在著力研究探索信息化條件下電子白板的應用誤區和策略。1使用誤區的幾種形式分析1.1誤區一教師教學意識偏差部分教師對教育信息化、多媒體教學、電子白板教學等概念相互混同，模糊對待。教學意識出現偏差，認為信息化教學就是單純的使用多媒體課件教學，或者簡單的用電子白板課件展示，其實這是一種教學思想意識上的偏差。信息化的教學是個大的趨勢，是教學與課程改革的方向，電子白板的教學更多的是基于電子白板軟件的平臺應用、白板課件的演示、學生與老師人機交互式的運用，是一種生成性的信息化交互式應用。教師在教學意識上要有的放矢，清楚地認識電子白板教學，合理地運用在自己的學科教學之中，從教學理念上要更新自己的想法。1.2誤區二過多使用白板軟件平臺忽視黑板等傳統教學交互式電子白板教學的應用，給教師的教學提供了巨大的方便，有效地提高了教育教學效率和學生的學習興趣，于是有些教師，便夸大白板教學的功能，過多使用電子白板軟件，以白板使用的量來決定課堂教學的好壞。甚至認為每節課都要使用電子白板教學，忽視傳統的黑板教學。實際上，電子白板和黑板都是輔助課堂教學的一個手段而已，是對教學信息的一個整合。白板軟件的應用要有針對性和選擇性，教師的教學設計要根據不同的課型和教學內容進行優化選擇。對課程內容較多、師生互動性較好、電子白板軟件容易展示和演示的課，可以使用電子白板教學。1.3誤區三電子白板應用速度較快課堂教學效率低下電子白板課件新穎，圖文并茂，信息容量大，交互性強，電子白板課件在課堂教學中能增加知識的密集度，極大地提高課堂教學效率，給課堂帶來許多有利的方面。于是有的教師在課堂教學中大量使用白板課件資源，課堂容量較大，課堂展示的白板資源較多，而且展示的速度較快，忽視了學生應有的學習思考時間。甚至，有些老師把教學重點都用課件的形式一筆帶過，這樣課堂的教學效率是極低的。教學是一個循序漸進，系統性的教學過程，教師與學生要形成良性的互動。白板課件資源更多的只是一個教學的輔助手段，不能單一的用白板課件展示帶替教師的教學。學生需要一個認知、接受、思考、反饋、總結、提高的過程。我們一定要正確處理好電子白板展示速度和課件內容容量的問題，切實提高課堂的教學效率。1.4誤區四直接下載課件資源不結合學生的學習實際情況現在是一個互聯網高速發展時期，網絡資源豐富，下載課件資源的途徑也很多。許多教師直接從網站下載課件資源，不做具體的修改，直接照搬在課堂教學中，沒有很好的結合學生的學習實際情況。不加選擇的應用課件資源是對課件資源的一種極大的浪費，不結合學生實際的課件資源對學生的學習也是有害的。在下載資源時候，要有針對性地進行修改，堅持一切從實際出發，對學生有選擇性地進行教學，對網絡課件資源要去粗取精，去偽存真。有分辨才有選擇，有選擇才有提高。1.5誤區五電子白板等同于投影儀白板課件等同于ppt課件交互式電子白板，有著強大的功能，是一種信息化、新型智能化的教學手段。電子白板通常由臺式計算機、觸摸式白板、投影儀、音響、話筒等電子設備組成，是以前投影儀的升級版本。許多教師只是把白板當作一個簡單的投影工具，認為電子白板就是一個會“手寫”的投影設備。這是對電子白板的一個誤解。許多老師也把白板課件簡單地等同于ppt課件，還是傳統式地播放ppt課件，沒有起到應有的白板應用效果。有些教師盲目地把白板課件搬上屏幕，用“電子板書”代替“黑板板書”，上課只在白板上劃動手指，對其他教學程序不加理會，認為這就是信息化教學，使課堂變得毫無生趣。1.6誤區六追求課件資源新奇化教學內容較為片面在應用電子白板教學時候，有些教師為了吸引學生的注意力，片面追求課件資源的新奇化。在白板教學時候，花費大量的時間和精力去搜尋課本中沒有的文字，圖片，視頻等花哨性的材料，認為這樣可以賺取學生的眼球，教學內容偏離實際，較為片面化，這樣反而喧賓奪主、買櫝還珠，忽視了教學應有的含義，這樣過分強調課堂教學的“大容量”反而不好。電子白板只是一個教學輔助手段，不能為了使用電子白板而使用電子白板。1.7誤區七忽視電子白板的交互式功能教師講解過多新課程標準倡導學生自主合作探究式的學習方式。教師更多的是一個教學服務者，要更多的發揮學生的自主學習主觀能動性，讓學生自主學習。然而部分教師卻唱“獨角戲”，忽視學生的感受，自己講解的過多。教師的講解與學生的學，并不是同一個概念。教師要把自己的教學知識，內化為學生的學習知識。電子白板有著強大的交互式功能，能很好的實現人-人、人-機互動。為提升課堂教學氣氛，增強師生的互動性，采用互動式電子白板教學，利用流暢的手寫功能，教師可在白板上標注、劃線、圈點等操作，還可讓學生上臺操作答題，激發學生的學習興趣。1.8誤區八缺少必要的白板硬件和軟件的維護意識和知識部分教師缺乏必要的硬件、軟件維護意識，超負荷的使用白板設備。作為教師要提高對白板的維護意識，同時掌握一些必要的、常見的維護知識。珍惜、愛護好白板設備，提高白板設備的使用壽命，發揮白板的更多功能，讓白板真正為教育教學服務。2探索走出誤區的策略電子白板教學作為新型的教學模式，在實踐中出現的種種教學誤區是在所難免的，畢竟教學模式的更換是一個長期系統性的工程。我們要常反思，多積累，多改進，以下是筆者對走出白板誤區的幾點策略性思考。2.1加強教師對電子白板信息化教學的認識信息化教學是當下和未來的教學主導趨勢，作為教師我們要接受新生事物，敢于嘗試和突破，要加強對白板信息化教學的認識。首先從理念上更新，思路決定出路，找準教學的方向，提高白板的課堂應用率，讓信息化進課堂，教師先行。電子白板是為滿足師生需求和教學實際需要而設計的一款人性化產品，我們教師更要積極主動地應用電子白板教學。2.2加強對教師運用電子白板的培訓電子白板教學是一套系統性的教學模式，要提高信息化教學，就要對教師加強信息化培訓。要教師多熟悉、多操作，熟能生巧，真正應用自如。在培訓時，要制定一些切實有效的培訓制度；督促教師的培訓；一些使用性強、有意義、符合學生實際教學的內容要多培訓；也可以開展多層次，多角度的信息化白板技術培訓，全方位，立體式地監控教師的培訓；切實提高教師的信息化技術。如我們學校開展的信息化教學全員培訓，電子白板應用維護技術培訓，就是很好的例子，能調動教師的教學積極性，提高教師的信息化應用意識。2.3挖掘白板的潛力發揮更多的白板資源優勢白板的設計本身就是一款強大的高科技信息化教學產品，是一種人性化的教學設計。在開發的時候，白板就有豐富的教學資源，作為教師要挖掘白板顯性和隱性的教學資源，發揮白板的教學資源優勢，讓白板更好地為教學服務。教師要結合學科教學的特點，科學合理地應用白板資源。例如白板有個眾所周知的功能就是批注功能，我們不能簡單的把白板的批注功能當做“會手寫的黑板”，我們可以把白板批注功能和課堂教學筆記相結合，督促學生養成良好的學習習慣。白板功能的開發和應用是一個長期探索的活動，我們要細心觀察，合作交流經驗，善于總結，提高自己的白板利用技術，提高自己的教育教學能力。總之，我們要讓白板技術的教學手段跟緊教育信息化發展的步伐，與時俱進，合理地利用白板的教學優勢功能，用辯證的眼觀看待在信息化教學中白板的應用誤區，用批判的視角看待信息化白板教學中出現的問題，并及時解決問題，積累教學經驗，讓交互式電子白板更好地應用到信息化教學之中，提高我們的信息化教學能力。收稿日期：2015-05-22

第五篇：初中科學教學評價的現狀和策略

初中科學教學評價的現狀和策略

【摘要】新課程需要新的教學評價，其根本目的是促進學生素質的全面發展。從新課程實施的情況來看，原有的教學評價與新課程的要求相差甚遠，不能給新課程強有力的支持，實際操作中存在許多問題。如何開展好教學評價，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個新課程改革能否順利進行的關鍵。

【關鍵詞】新課程 初中科學 教學評價 現狀 策略

基礎教育課程改革把教學評價觀的轉變作為重要內容。《基礎教育改革綱要》指出：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務，體現了我國素質教育對課程評價的新要求。

義務教育階段科學教學所倡導的是公民科學素質的形成；是增進學生對物體及其物質的變化、科學問題及科學過程的認識和理解；是提高學生科學探究的能力；是培養學生熱愛科學的情感，關心社會的責任感和正確的價值觀。一線教師強烈呼吁：傳統的教學評價已經無法適應和滿足新課程的要求，無法正確評價教學是否有效，如果不改變原有的教學評價，必將影響新課程改革工作的開展和學生的發展。

那么，科學教學的現狀是什么？存在哪些與新課程不相適應的問題？應該運用什么樣的評價策略和方法更好地適應新課程的需求？本人結合自身的實踐和教學體會來談一下自己的想法。

一、教學評價的現狀及其問題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學評價作為一種有效的調節手段，在教學活動中的作用越來越重要。但在科學課堂教學評價的實踐活動中，由于受現行的教育觀念和目標、課程結構與內容、教學方式以及中考和高考制度和升學壓力的強烈影響和制約，教師對課堂教學評價的認識存在一定的局限性，導致科學課堂教學的評價仍然存在嚴重的缺陷和問題。總體上說主表現在：（1）評價內容――仍然過多注重科學知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查；（2）評價標準――仍然過多地強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；（3）評價方法――仍以傳統的紙筆考試為主，仍過多地注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法；（4）評價主體――被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；（5）評價重心――仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。

對于現行的標準化的科學考試測驗，學生以及教師都產生了一種強烈的心理依賴性，即使學生在其他的活動中表現評價較好，但是教師甚至學生本人都仍然不相信自己的能力和表現，認為只有在紙筆測驗中獲得較好的成績才算有真本事。有的學生上科學課積極參與探究和討論，主動舉手回答問題，實驗動手能力也較強，而且能提出一些有創新意義的問題，有自己的觀點和思考，但在紙筆測驗中成績并不理想。面對這種情況，無論教師、家長還是其他學生都會認為這名學生的學習成績一般。紙筆考試成績已經作為一名學生評“三好”、分班、從家長處獲得獎勵、贏得同學尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據和標準。

在教學實踐活動中，我們過多注重評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用，認為評價無非就是為了排序提供依據。給教師排序，以此確定教師的工作實績；給學生排序，證明學生的學習成效。這種視“評價”為“鑒定”的做法，給教師和學生甚至學校本身造成了極大的壓力。表1是本人對所教班級171位學生的調查報告：

由此可充分說明分數排序給學生帶來的負面影響。

科學課程作為一門綜合性很強的學科。這些反映到評價上的變化是近幾年杭州市中考試題的內容強調要更多地聯系社會生活實際，用社會生活實際來包裝科學的雙基內容。雖然沒有擺脫紙筆測驗和考試的束縛，但從內容上體現對思維能力和實驗能力的評價，同時考慮到用紙筆測驗考查學生實驗能力的局限性，開發了實驗技能操作考查的評價，這是科學教學評價的一大進步。

總之，科學教學評價正在經歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實際應用取向一科學素養的多元取向的轉變以及從單純基于考試和測驗的教學評價向基于多元化的評價手段的轉變。

二、教學評價的策略和方法

美國著名的教育心理學家布盧姆認為，教學評價對教學的作用有以下五個方面：

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法；

評價包括了比一般期末書面考試更多種類的證據；

評價是簡述教育的終極目的與教學任務目標的一種輔助手段，是確定學生按這些理想方式發展到何種程度的一種過程；

評價作為一種反饋一矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性；

評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于查明在達到一整套教育目標時，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學教學的實際情況來看，科學新課程標準要求提高學生的科學素養，多元化的課程目標和新的評價理念呼喚新的評價策略和多樣化的評價方法。

（一）重視對科學教學評價的綜合設計

評價是一種系統工作，教師在開展教學評價的過程中，必須具有綜合設計的意識，要全面考慮評價的目的和功能、評價的內容和目標、評價的方式和方法、評價工具、評價的時間間隔、評價的組織實施、評價的標準和指標以及評價結果的呈現、分析及反饋方式等各方面。

如在設計合適的教學評價工具方面，一般以評價表格的形式呈現。要全面體現科學課程改革的理念，不僅要反映學生的學業成績，更要反映學生的學習過程以及在情感態度與價值觀方面的客觀表現。本人根據科學課程的標準和學生的實際情況設計了表2，用來評價學生在知識和技能、過程與方法、情感與價值觀方面的表現。

（二）利用以學習檔案為主的自我評價促進學生的發展

科學新課程提倡在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更要重視學生個體的自我評價。在評價過程中可采用建立科學學習檔案袋的方式，學生在學習檔案袋中收錄科學學習的重要資源，包括單元總結、疑難問題及其解答、探究活動的設計方案與過程記錄、收集科學學習信息和資料、學習方法和策略、自我評價以及他人評價的結果。

建立科學學習檔案的意義在于，它們為學生提供了一個學習的機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步。在傳統的評價中，筆紙測驗或考試對學生來說具有相當的神秘感，從標準的確定、試題的選擇直到分數評判，學生完全被隔離在外。這是傳統筆紙測驗對客觀性的追求所決定的。而在學生學習檔案袋評價的過程中需要考查學生應用所學知識取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內容的一個決策者，從而他們也就具有了評判自己學習質量和進步的機會。對我們教師而言，一個主要的變化就是要把教學與評價整合起來，并融入日常的學習、生活中去，發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展。

三、通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀

活動表現評價是一種不同于傳統評價的新方法。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品的質量的體系。它將學習與活動結合起來，讓學生在活動中培養綜合能力和科學素養，同時對學生進行綜合評價。這種評價要求學生實際完成某種任務或一系列的任務，如編故事、演講、做實驗、操作儀器、辯論、調查、實驗設計、制作圖表等，從中表現出學生在理解與技能上的成就。也就是從評價學生在活動中的行為表現而不是選擇A、B、C、D等答案來分析學生的掌握情況。

例如在學習酸堿性時，可搞一次活動“測定一段時間內本地雨水的pH，繪制時間一pH關系圖，討論本地區出現酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動中學生要經歷提出問題、取樣和測定雨水的pH、記錄數據、處理數據、通過比較得出結論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據本地區的實際情況分析各種可能的原因等過程，考查和記錄學生在這一過程中的具體表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、實驗報告的合理性、學生交流討論和發表見解的情況等方面做出綜合的評價。

四、紙筆測驗要注重考核學生解決實際問題的能力

紙筆測驗是常用的評價方式，在新課程改革的進程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質教育和新課改的推動下，要求紙筆測驗既要評價學生對科學知識的掌握情況，也應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

例如：啤酒是生活中常見的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質等物質。觀察一瓶未開蓋啤酒，未見氣泡；打開啤酒瓶蓋，會冒出大量氣泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：――。已知從啤酒中產生的氣體是二氧化碳，請設計兩種實驗方法檢驗啤酒中的二氧化碳。請用表格寫出必要的實驗步驟和實驗現象。

通過以上類似的具有實際背景的、綜合性和開放性問題的考查，了解學生掌握有關知識、技能和方法的程度，又突出了學生解決實際問題能力的有效考核。平常在練習的過程中，對于開放性、探究性的問題，應允許學生有較充裕的時間回答，能盡量讓學生展示自己的學習風格、學習方式和能力水平。

以上只是談了個人對于科學教學評價的一些粗淺的看法。在新課程改革的過程中，關于如何開展教學評價促進學生的全面發展，還有漫長的路要走，在這一過程中一定會遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學習，另一方面要大膽嘗試，正如發展性評價所倡導的，以發展為目的，勇創佳績！