第一篇：科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略

科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略

——《蝸牛的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)片斷案例設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

1、用“教材教，不是教教材”的開(kāi)放性教學(xué)思想。

2、小學(xué)科學(xué)課程是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略”的課程。我將課定位在讓學(xué)生掌握如何去觀察探究蝸牛的運(yùn)動(dòng)，并將探究過(guò)程擺在第一位，讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)能力、獲取知識(shí)。

3、科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)親身經(jīng)歷，主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，在觀察內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)掘，觀察方法的思考和改進(jìn)，問(wèn)題的提出和解決等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略。提供一個(gè)開(kāi)放的空間，在開(kāi)放中讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。目標(biāo)定位：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)態(tài)觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)及爬行的痕跡。

2、會(huì)用各種工具來(lái)對(duì)蝸牛的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行觀察，并有自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的描述。

3、通過(guò)對(duì)蝸牛賽跑的觀察游戲，激發(fā)探索蝸牛運(yùn)動(dòng)秘密的興趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生了解蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式。教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)動(dòng)態(tài)觀察細(xì)節(jié)和痕跡觀察，在觀察中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)：

蝸牛比賽的設(shè)計(jì)和規(guī)劃的合理性和公平性。教學(xué)準(zhǔn)備： 蝸牛、放大鏡、玻璃片、昆蟲(chóng)觀察盒、麻線、白線、黑線、樹(shù)枝、記錄紙、直尺、同心圓的透明膠片。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：

1、每個(gè)小組把課前準(zhǔn)備的材料擺放在桌上。

2、在家觀察蝸牛是否有疑問(wèn)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

3、播放《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》的歌曲。

4、聽(tīng)了這道歌，你又知道了哪些知識(shí)。生：蝸牛真有趣，一步一步的向前走。生：蝸牛爬得真慢等。

師：適機(jī)板書“爬”，說(shuō)明爬是蝸牛運(yùn)動(dòng)的一種方式。

(本環(huán)節(jié)通過(guò)提問(wèn)，允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主進(jìn)行探究，以培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。)

二、自主探究，解決問(wèn)題

師：關(guān)于蝸牛的爬，你還想知道什么？(學(xué)生很興奮，紛紛舉手發(fā)言。)生：

1、用什么爬？

2、怎么爬？ ??

師：對(duì)于這些問(wèn)題，你們打算怎么辦？ 學(xué)生都高舉手中的放大鏡。生：(齊)用放大鏡仔細(xì)觀察蝸牛。師：(豎起大拇指。)要觀察蝸牛身體的每個(gè)部分，應(yīng)將蝸牛放在什么物體上？ 生：透明膠片上。

師：蝸牛用身體的哪一部分爬行？并做好記錄。

(小組觀察，討論交流。)師：哪個(gè)小組匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)？

(小組匯報(bào))生：蝸牛是用它的身體在爬的。生：蝸牛是用它的腹部爬行的。

師：(小結(jié))蝸牛沒(méi)有像人、兔、蚊子那樣的腳，蝸牛的腹部就是蝸牛的腳，這種特殊的腳叫腹足。

觀察蝸牛的爬行，你發(fā)現(xiàn)什么？

蝸牛的身體是怎樣前進(jìn)的(即是怎樣爬的)？(小組觀察，討論交流，教師巡視指導(dǎo)。)生：通過(guò)透明膠片可以看到蝸牛腹足的波浪狀的運(yùn)動(dòng)。師：哪位同學(xué)用動(dòng)作能模仿蝸牛是怎么爬的？

(學(xué)生躍躍欲試。)生：

1、仲琛同學(xué)模仿得像狗走路，大家笑了。

2、鵬程同學(xué)不管作多大的努力，還是失敗。

師：人的腹部是無(wú)法做波浪伸縮動(dòng)作的，所以大家都失敗了。

在蝸牛爬行的過(guò)程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：

1、發(fā)現(xiàn)蝸牛留下了東西，這是什么東西？ 生：

2、把蝸牛爬過(guò)的路畫下來(lái)。

生：

3、這些東西是粘液。是蝸牛爬過(guò)后留下的痕跡。師：請(qǐng)猜一猜。蝸牛分泌粘液對(duì)它的爬行有什么用？ 生：

1、也許用來(lái)使爬行的路變得滑一些。(潤(rùn)滑作用)

2、可以把身體粘住不往下掉吧？(保護(hù)作用)師：蝸牛能在各種物體上爬嗎？

(小組實(shí)驗(yàn)，并作好實(shí)驗(yàn)記錄)生：能。

師：蝸牛能在哪些物體上爬呢？

生：樹(shù)葉、毛線、玻璃片、桌上、明膠片上?? 師：蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？ 生：不一樣。

師：蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的？ 生：

1、用腹部緊緊抱住毛線爬行。生：

2、用腹部緊貼玻璃片爬行。生：

3、用腹部緊貼著樹(shù)枝爬行。??

(本環(huán)節(jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察蝸牛的動(dòng)態(tài)、細(xì)節(jié)和痕跡的過(guò)程，有所發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真地思考、交流討論，并做好記錄，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理和綜合運(yùn)用各種解決問(wèn)題的策略。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識(shí)，突出個(gè)人風(fēng)采。而教師應(yīng)以寬容和理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待，讓他們敢猜、敢說(shuō)，能猜、能說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。)

三、深入探究(蝸牛賽跑)蝸牛爬得慢，但都用自己的速度爬，于是可以讓蝸牛的爬行進(jìn)行比賽。師：怎樣給蝸牛設(shè)計(jì)跑道，使他們進(jìn)行公平的比賽？

(課堂氣氛激烈)生：

1、在兩根鉛筆上爬。生：

2、在兩根尺子上爬。生：

3、在毛線上爬。

生：

4、用毛線來(lái)測(cè)量粘液痕跡來(lái)比出勝負(fù)。生：

5、畫一條起跑線和一條終點(diǎn)線比賽。生：

6、用測(cè)量蝸牛爬過(guò)的距離的方法。

??

師：蝸牛能朝一個(gè)方向爬行嗎？

生：

1、用食物去引誘蝸牛朝一個(gè)方向爬行。生：

2、用小木棒去碰它的觸角。

??

師：誰(shuí)能讓蝸牛進(jìn)行一次公平合理的比賽呢？

生：按書上的，把蝸牛放在同心圓的透明膠片上。看哪一只最先爬出最外面的圓。

師：比賽好的蝸牛也累了，放到盒子里讓它休息。

(本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案，學(xué)生的興趣很濃。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，都有自己的創(chuàng)造性思維，讓他們都來(lái)展示自己，那這將是一個(gè)星光燦爛的舞臺(tái)。同時(shí)培養(yǎng)他們從小關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的思想情操。)

四、課外探究

師：關(guān)于蝸牛的爬行，我們還能觀察研究些什么？

我們還能搞些什么活動(dòng)？ 比如：蝸牛有多大的力氣？ ??

(本環(huán)節(jié)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自己去思考去探索，在探究中自行獲取新知識(shí)，這樣的結(jié)尾，不但使學(xué)生樂(lè)于探索為什么或怎樣做，而且更樂(lè)于將探索的結(jié)論反饋給教師。這也是動(dòng)物單元教學(xué)指向的十分重要的目標(biāo)，讓學(xué)生模仿像觀察蝸牛那樣去觀察周圍的事物，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。)板書設(shè)計(jì)：

蝸牛的運(yùn)動(dòng)

爬

反思評(píng)價(jià)：

三年級(jí)的科學(xué)不同于以往的常識(shí)，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的活動(dòng)。所以說(shuō)，我們的科學(xué)教學(xué)也是一次次活動(dòng)。并從“活動(dòng)”著手去研究，尋求解決問(wèn)題的策略。小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣，讓他們通過(guò)觀察蝸牛的運(yùn)動(dòng)，擴(kuò)展思維，改善交往和語(yǔ)言能力，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《綱要》指出：“沒(méi)有學(xué)生的積極參與，任何形式的教學(xué)都是低效的！”因此，必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蝸牛的仔細(xì)觀察，提出“你知道什么？”“還想知道什么？”等等問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，使他們的探究興趣達(dá)到了高潮。這種導(dǎo)入，可 以讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)念頭：我能行，我能解決科學(xué)問(wèn)題！

通過(guò)提出“用什么爬？”“怎么爬？”等問(wèn)題，讓學(xué)生“親歷”了一次次活動(dòng)，想到了研究蝸牛爬行速度，然后想到進(jìn)行蝸牛比賽這個(gè)活動(dòng)。與此同時(shí)，也使他們對(duì)蝸牛的運(yùn)動(dòng)、爬行認(rèn)識(shí)都有了新的發(fā)展。然而活動(dòng)不僅帶給他們探究的欲望，也使他們學(xué)到了解決問(wèn)題的策略。這是我們科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)所在，對(duì)他們今后的人生是很有價(jià)值，并且意義深遠(yuǎn)的。

一節(jié)課的結(jié)束并不代表一個(gè)知識(shí)的終結(jié)。應(yīng)給學(xué)生留有探究的空間。所以這時(shí)我就提出“關(guān)于蝸牛的爬行，我們還能觀察研究些什么？”“還能搞些什么活動(dòng)？”等等拓展性的問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，滿足了他們探究的欲望。然后通過(guò)探究找到解決問(wèn)題的方法和策略，達(dá)成了科學(xué)的教學(xué)宗旨。

另外，本課的活動(dòng)教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，體會(huì)到有順序的動(dòng)態(tài)觀察，細(xì)節(jié) 觀察可以幫助我們觀察到更多的內(nèi)容。

(本文榮獲瑞安市2004年度案例評(píng)比三等獎(jiǎng))

第二篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

陳巧英

（奉化中學(xué) 浙江寧波 315500）

本次新課程改革倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，以改變傳統(tǒng)課程教學(xué)偏重死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的好學(xué)風(fēng)，在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)，感受知識(shí)價(jià)值和深入理性思考，使每位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

開(kāi)放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下成為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，讓學(xué)生在充滿教學(xué)民主的環(huán)境中掌握知識(shí)、明白道理，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，形成正確的價(jià)值觀。開(kāi)放探究的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生的主體地位，注重實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。本文擬結(jié)合新課程高一《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容，談?wù)劰P者在如何創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神方面所作的一些嘗試。

一、在問(wèn)題情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)疑引思、設(shè)疑探究，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力有很大的促進(jìn)作用。教師可以針對(duì)教材中的基本概念、原理，在有目的地創(chuàng)設(shè)的情境中巧妙地提出問(wèn)題。這類問(wèn)題主要涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)。如在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，筆者針對(duì)目前部分學(xué)生中存在的不理解國(guó)家政策、缺乏理財(cái)知識(shí)等現(xiàn)象，結(jié)合教材要求設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：貸款消費(fèi)與適度消費(fèi)矛盾嗎？既然要堅(jiān)持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗，為什么還要鼓勵(lì)貸款消費(fèi)呢？如果讓你當(dāng)家，你會(huì)如何安排家庭消費(fèi)？問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，形成自己的看法，最后通過(guò)總結(jié)，理解經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)道理以及國(guó)家的方針政策。在教學(xué)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”時(shí)，我設(shè)置了如下一些問(wèn)題：物物交換發(fā)生困難時(shí)該怎么辦？為什么金銀會(huì)固定地充當(dāng)一般等價(jià)物？紙幣不值錢，為什么能代替金屬貨幣呢？既然紙幣成為財(cái)富的象征，那么可以通過(guò)多發(fā)行紙幣來(lái)提高人民的生活水平嗎？如果發(fā)行的紙幣太多，那會(huì)造成什么后果？該采取哪些對(duì)策加以解決？引發(fā)學(xué)生自學(xué)、探究，從而使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，點(diǎn)燃思維的火花，從而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成探索、思維的創(chuàng)新過(guò)程，從而提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、在直觀、形象的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”人的情感總是在一定的情境、一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，教師要善于在課堂上創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生形成激昂 的情緒，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維的時(shí)空，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

通過(guò)小品引導(dǎo)學(xué)生感悟。小品以其貼近生活、富有思考性、趣味濃厚為特色，有效地使用能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富想象，使學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活中的角色過(guò)程中獲取體驗(yàn)和感悟。如在教學(xué)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了模擬法庭，讓學(xué)生模擬扮演法官、企業(yè)主、打工者等角色，通過(guò)法官解決勞資糾紛的庭審過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探究中明辨是非，明確勞動(dòng)者享有的合法權(quán)利以及維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益的途徑。在教學(xué)“市場(chǎng)配置資源”內(nèi)容時(shí)，也可通過(guò)模擬市場(chǎng)交易活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟遵守市場(chǎng)秩序的重要性和必要性。

運(yùn)用音樂(lè)撥動(dòng)學(xué)生心弦。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的感染力，能促使聽(tīng)眾感情自然流露，喚起各種遐想。為激發(fā)學(xué)生的情感創(chuàng)新，上課時(shí)可以適當(dāng)引入音樂(lè)，引發(fā)其內(nèi)心共鳴、思維活躍，進(jìn)而誘發(fā)探究意識(shí)。如在教學(xué)“消費(fèi)及其類型”時(shí)，先播放宋祖英的《越來(lái)越好》一曲：“房子大了，電話小了，感覺(jué)越來(lái)越好；假期多了，收入高了，工作越來(lái)越好；商品精了，價(jià)格活了，心情越來(lái)越好；天更藍(lán)了，水更清了，環(huán)境越來(lái)越好??”讓學(xué)生從中感受改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)大地上發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，更好地理解影響消費(fèi)的因素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，在課的結(jié)尾處播放了周杰倫的《蝸牛》一曲：“任風(fēng)吹干流過(guò)的淚和汗，我要一步一步往上爬，等待陽(yáng)光靜靜看著它的臉，小小的天，有大大的夢(mèng)想，我有屬于我的天??。”用激昂的氣氛勉勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，自立自強(qiáng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

借助漫畫引發(fā)學(xué)生探究。形象的漫畫能夠渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)“價(jià)格變動(dòng)的影響”一框中價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)投影儀投放了漫畫——《養(yǎng)雞??殺雞?無(wú)奈》，讓學(xué)生自己談價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響，幫助老農(nóng)想擺脫無(wú)奈困境的辦法。一石激起千層浪，學(xué)生參與的熱情隨即高漲，有的學(xué)生提出老農(nóng)可以變被動(dòng)為主動(dòng)，可以在價(jià)格低時(shí)大批量買進(jìn)雞，擴(kuò)大養(yǎng)雞的規(guī)模，并對(duì)雞進(jìn)行深加工，開(kāi)發(fā)出適合市民口味的風(fēng)味烤雞等；有的學(xué)生講老農(nóng)可以學(xué)習(xí)新技術(shù)，把雞銷往到國(guó)外市場(chǎng)去，賺外國(guó)人的錢；還有的學(xué)生說(shuō)老農(nóng)可以轉(zhuǎn)行生產(chǎn)其他更能賺錢的產(chǎn)品??。這樣的探究真正做到了把理論觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)寓于社會(huì)生活的主題之中，學(xué)以致用。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，還可以運(yùn)用演示實(shí)物、出示圖片、播放錄像、演講故事等方法來(lái)渲染情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。探究活動(dòng)的最大特點(diǎn)是具有開(kāi)放性。通過(guò)形象、直觀的手段有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程，真正成為課堂的主人，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、在實(shí)踐活動(dòng)的情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

陶行知先生在幾十年前就提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，不僅要讓他們成為課堂的主人，而且要讓他們走出教室、走出學(xué)校，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、上網(wǎng)搜索、個(gè)別訪談、實(shí)地考察等方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得親身的體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上認(rèn)同與內(nèi)化經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，升華認(rèn)識(shí)和情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如在教學(xué)“兼顧效率與公平”時(shí)，我安排學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上調(diào)查我市的個(gè)人收入情況，然后在課堂里組織辯論賽。正方辯題是：發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是 講求效率；反方辯題是：發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)重要的是維護(hù)公平。通過(guò)辯論，學(xué)生加深了對(duì)兼顧效率與公平原則辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)，結(jié)合調(diào)查感受談了應(yīng)該如何兼顧效率與公平的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“財(cái)政收入與支出”、“依法納稅是公民的基本義務(wù)”、“全面建設(shè)小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作”等內(nèi)容時(shí)，我組織通過(guò)查閱資料、采訪有關(guān)部門等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生了解我市的財(cái)政收支、稅收征收、工農(nóng)業(yè)建設(shè)及對(duì)外貿(mào)易等情況，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理分析社會(huì)現(xiàn)象，為我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)提出合理化建議。此外，我還以消費(fèi)、投資等為課題組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，效果也很好。

通過(guò)社會(huì)調(diào)查、查閱資料、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等讓學(xué)生親身體驗(yàn)、探究所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)涵，形成全面系統(tǒng)的觀點(diǎn)。這樣做有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在探索知識(shí)的良好氛圍中不斷將求知情緒推向高潮，并在有意無(wú)意中使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能，使自身的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得以增強(qiáng)。從而使學(xué)生更好地理解黨的路線、方針和政策，體會(huì)改革開(kāi)放以來(lái)祖國(guó)發(fā)生的巨大變化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

總之，在《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，促進(jìn)自身的發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)情境要圍繞教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。提出的問(wèn)題、選取的材料和研究的課題要符合時(shí)代實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際。第三，創(chuàng)設(shè)情境要把握好度，不要只圖熱鬧，隨意創(chuàng)設(shè)情境。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效交流策略探究

江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)

盧國(guó)浩

郵編：225001

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師提出問(wèn)題后學(xué)生不知道如何交流，或在交流中掌握不住重點(diǎn)，在交流環(huán)節(jié)中相互談?wù)撘恍┖椭黝}無(wú)關(guān)的話題，從而導(dǎo)致課堂的低效性。如何提高學(xué)生的交流能力呢？

一、以有效設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，促進(jìn)有效交流 在科學(xué)探究活動(dòng)中，探究活動(dòng)需以明確的目標(biāo)為引導(dǎo)，如果學(xué)生在探究活動(dòng)中只是動(dòng)手做而不知道動(dòng)腦思考，那么，合作交流就會(huì)流于形式，學(xué)生更多的是將探究活動(dòng)作為游戲進(jìn)行。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，要以目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，以探究活動(dòng)來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中動(dòng)腦，從而獲得科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

以《空氣占據(jù)空間嗎》的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，在探究活動(dòng)中學(xué)生交流要緊緊圍繞空氣是否占據(jù)空間、空氣的質(zhì)量、空氣是否能被壓縮、空氣是否具有彈性等性質(zhì)來(lái)進(jìn)行，而這些目標(biāo)也是保證探究活動(dòng)是否有效基本條件。如教師在為讓學(xué)生感受空間占據(jù)空間的道理，設(shè)計(jì)了“吸管吹氣”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用吸管往裝滿水的瓶子里吹起，然后提出問(wèn)題“用吸管向瓶子里吹入了什么？”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象？”“這說(shuō)明了什么？”通過(guò)上述問(wèn)題的探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中感受空氣將液體溢出瓶口的過(guò)程，從而感受空氣的空間占據(jù)了液體的空間，進(jìn)而理解空氣占據(jù)空間的道理。

二、科學(xué)選擇、豐富探究材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行交流

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，這里的“米”即探究活動(dòng)中的材料，沒(méi)有材料，探究活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)，學(xué)生的交流也就成了空中樓閣。而要選擇好材料，在組織探究活動(dòng)中教師要注重根據(jù)探究活動(dòng)的目的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行探究，探究中以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

以《冷熱與溫度》第二課時(shí)《熱水變涼》的探究設(shè)計(jì)為例，首先教師提供兩杯溫度不同的水，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)試水溫，然后觀察其變化。這樣做的目的是讓學(xué)生首先明確兩杯水的溫度不同，為后面的探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。緊接著教師提出問(wèn)題“如果是同一杯水，隨著時(shí)間的推移其溫度下降是否有一定的規(guī)律？”學(xué)生此時(shí)開(kāi)始猜想，有的認(rèn)為有規(guī)律，有的則認(rèn)為沒(méi)有。在此猜想的基礎(chǔ)上，教師追問(wèn)“如果要證明水溫隨時(shí)間變化而有規(guī)律的下降，需要些什么實(shí)驗(yàn)器材？”小組根據(jù)教師的問(wèn)題引導(dǎo)而商議實(shí)驗(yàn)器材的選擇，教師根據(jù)小組的報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)，然后選擇出實(shí)驗(yàn)器材并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)后教師分別給每個(gè)小組倒熱水、分發(fā)記錄表，學(xué)生開(kāi)始測(cè)試，測(cè)試中記錄數(shù)據(jù)變化并引導(dǎo)繪制曲線圖。然后引導(dǎo)每隔兩分鐘記錄一次水溫，觀察水溫的變化。學(xué)生觀察后有了發(fā)現(xiàn)，交流也就展開(kāi)了。學(xué)生交流后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而得到結(jié)論。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)后再交流

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生便開(kāi)始展開(kāi)討論，或者開(kāi)始小聲的議論，結(jié)果教師的引導(dǎo)變得低效，甚至有的時(shí)候教師的組織活動(dòng)還沒(méi)有布置完，學(xué)生就開(kāi)始可活動(dòng)，活動(dòng)失去了方向。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上再去探究和交流。

首先，明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意聽(tīng)。如在《聲音是如何產(chǎn)生》的教學(xué)中，教師先給學(xué)生表演一段樂(lè)曲，此時(shí)學(xué)生迫不及待，自然愿意傾聽(tīng)。接著教師讓學(xué)生利用身邊的物體來(lái)發(fā)出聲音（一個(gè)小組選擇一種方式），學(xué)生利用書本、腳等來(lái)制造聲音。學(xué)生表演后，教師以問(wèn)題“同學(xué)們想知道為何我們能讓物體發(fā)聲嗎？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探知欲，從而引入新課。其次，要注重合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生對(duì)來(lái)自教師的評(píng)價(jià)尤為注重，在學(xué)生交流中，教師可根據(jù)學(xué)生小組的交流情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，從而給其他小組以示范，促進(jìn)其他小組傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。如在《食物的消化》的過(guò)程中教師讓學(xué)生嘗嘗小饅頭，結(jié)果還沒(méi)有說(shuō)完，一些小組學(xué)生就開(kāi)始嘗試，此時(shí)教師可對(duì)沒(méi)有嘗試的小組進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而糾正這些小組的行為。

四、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，提高交流的有效性 在交流中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所發(fā)表的意見(jiàn)只是自己的想象，在探究中沒(méi)有確鑿的“證據(jù)”來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，而如果此時(shí)教師忽視對(duì)“證據(jù)”的追究，不僅不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)論也顯得空洞。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生往往會(huì)偷懶，甚至是“借用”別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這不僅不利于學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也不利。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)交流而得到結(jié)論。

以 《磁鐵的磁性》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師以“磁鐵懸掛回形針”的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，先引導(dǎo)學(xué)生將一塊磁鐵從左到右劃出等距離的五個(gè)點(diǎn)，然后在五個(gè)點(diǎn)上懸掛回形針，結(jié)果六個(gè)小組分別獲得了如下數(shù)據(jù)：在第一點(diǎn)上六個(gè)小組懸掛的回形針數(shù)為6、8、5、5、5、6；第二點(diǎn)為4、3、6、4、4、3；第三點(diǎn)全部為0；第四點(diǎn)為4、2、5、5、5、4；第五點(diǎn)為7、6、5、6、6、6；根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生很快得到“條形磁鐵兩端的磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱。”的結(jié)論，而在學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有的小組的測(cè)量數(shù)據(jù)和匯報(bào)數(shù)據(jù)不同，此時(shí)教師讓該組同學(xué)進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，學(xué)生此時(shí)就說(shuō)出了原因，是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有實(shí)驗(yàn)完畢，而此時(shí)老師就讓報(bào)數(shù)據(jù)，所以是抄襲其他小組的。為此，教師又給了該小組時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)分析后得到結(jié)論，這樣才利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師在組織學(xué)生探究中也要注重時(shí)間的把握。

要讓科學(xué)探究活動(dòng)更加有效，組織學(xué)生探究過(guò)程中交流是至關(guān)重要的，在組織學(xué)生交流中，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、豐富的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)交流，在實(shí)事求是中探究，這樣才能讓科學(xué)探究更加有效。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心和自我認(rèn)識(shí)能力的手段，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發(fā)表意見(jiàn)，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用自己預(yù)期目標(biāo)去達(dá)到既定目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅只關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，更要關(guān)心他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，這樣才有利于培養(yǎng)成就感、自信心、自我認(rèn)識(shí)能力和自我反省意識(shí)，使孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行的綜合發(fā)展，重視各學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，我認(rèn)為該從以下幾個(gè)方面去做：

一、教師的態(tài)度，直接影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

作為一名數(shù)學(xué)教師最重要最基礎(chǔ)的是要秉持這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)理念：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能僅靠依賴模仿與記憶，應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，生活的環(huán)境、家庭背景的差異導(dǎo)致學(xué)生思維方式的懸殊，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

教師的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成起著主導(dǎo)作用。學(xué)生通常是信服的接受教師的評(píng)定，并在理解教師評(píng)價(jià)時(shí)把自己劃歸相應(yīng)的級(jí)別。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是、恰如其分，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，明確今后的努力方向。同時(shí)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控，尤其是對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低的學(xué)生，要采取切實(shí)措施，讓前者看到自己尚有不足之處，讓后者看到自己還有某些優(yōu)勢(shì)，使他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)變得比較客觀、全面，從而在各自的起點(diǎn)上都能得到提高和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

教師在學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力過(guò)程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個(gè)那就是學(xué)生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子，就像輪船上的舵手，引領(lǐng)方向的燈塔。教師教給學(xué)生的不僅僅是課堂知識(shí)，還有正確的數(shù)學(xué)理念，幫助孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。高年級(jí)學(xué)生感知事物雖然具備了一定的能力，但還不夠精確，認(rèn)識(shí)客觀事物的能力較低，部分學(xué)生注意力還不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，處于以形象思維為主的階段，而自我評(píng)價(jià)往往過(guò)高或過(guò)低，在學(xué)生自評(píng)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)起到相互促進(jìn)和自我教育的作用,使學(xué)生心服口服,積極向上。

三、轉(zhuǎn)換角色，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一門藝術(shù)。因此，老師就應(yīng)該設(shè)法提高它的藝術(shù)性。由于學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)少，自我評(píng)價(jià)難免會(huì)出現(xiàn)盲目性，我們可幫助孩子轉(zhuǎn)換角色來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。如班內(nèi)某同學(xué)經(jīng)常不寫作業(yè)，我就問(wèn)“假設(shè)你現(xiàn)在就是老師，碰到學(xué)生不做作業(yè)，你會(huì)怎么做呢？”等問(wèn)題，這樣的換位思考就可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)并積極改正。教師在學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力過(guò)程中并不是扮演主角，而是配角，主角只有一個(gè)那就是學(xué)生自己。教師作為配角不意味著付出的心血有所減少，恰恰相反，反而更多，引導(dǎo)家長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子，就像輪船上的舵手，引領(lǐng)方向的燈塔。教師教給學(xué)生的不僅僅是課堂知識(shí)，還有正確的數(shù)學(xué)理念，幫助孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自己。

四、為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)的舞臺(tái)

（1）為全班的每一個(gè)學(xué)生設(shè)立確定一個(gè)可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們提高數(shù)學(xué)成績(jī)，讓他們對(duì)自己的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，建立健康的自信心。

（2）盡量給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，孩子的自我認(rèn)知的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，甚至很多的成人終其一生都無(wú)法建立正確的自我認(rèn)知。學(xué)生特別是小學(xué)生更容易表現(xiàn)出的依賴、輕信、接受他人的評(píng)價(jià)這樣的一種狀態(tài)，他們會(huì)敏銳的捕捉到教師不經(jīng)意間流露出的感情、表示的態(tài)度等身體態(tài)勢(shì)信息來(lái)調(diào)整自己的言行舉止，以達(dá)到迎合教師迎合成人的目的。

（3）在教室開(kāi)辟數(shù)學(xué)角，放上一些符合學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)典數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生自己做，自己和同學(xué)交流，自己對(duì)自己或?qū)λ俗龀鲈u(píng)價(jià)。每周教師抽出時(shí)間總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

五、與孩子交友，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?cè)u(píng)價(jià)自我每個(gè)學(xué)生都渴望成長(zhǎng)，他們喜歡嘗試去做一些事情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)，很容易失敗。這時(shí)一些老師性急，便會(huì)立刻訓(xùn)斥學(xué)生，雖然只是一句話，但極大地傷害了學(xué)生的自尊心。這時(shí)，我們不妨嘗試著與孩子交朋友，站在孩子的立場(chǎng)去理解他們的行為和舉動(dòng)，暫時(shí)不做正確的疏導(dǎo)，可以尋找和創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們自己去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。班里有一個(gè)叫戈星的孩子，每天總是最后一個(gè)到班級(jí)，他的父母說(shuō)，這孩子從上幼兒園開(kāi)始，早上就不愛(ài)起床，小鬧鐘要響好幾次才肯起床。這在許多學(xué)生身上很常見(jiàn)，這種習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就可以克服的。為此，班級(jí)開(kāi)展了“奪紅星”的明星活動(dòng)，每天針對(duì)學(xué)生在家或在校的表現(xiàn)為自己畫星，每月超過(guò)百顆的被評(píng)為四學(xué)會(huì)明星。自此，家長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在好了，不用我叫，每天鬧鐘一響，孩子就自己主動(dòng)起來(lái)了，第一件事就是給自己畫一顆星。”

總之，讓學(xué)生意識(shí)到做自己行動(dòng)的主人，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓他們自由的宣泄情緒、發(fā)表意見(jiàn)，積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，用自己預(yù)期目標(biāo)去達(dá)到既定目標(biāo)，增加孩子的自信心和積極主動(dòng)性，因?yàn)橹挥凶栽u(píng)才能自知，只有自知才能自進(jìn)。

第五篇：作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

本資料為WORD文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載地址下載全文下載地址 作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己

昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃初級(jí)中學(xué)高恩波 2012年8月2日 15:33

在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個(gè)性。