第一篇：讓學生學會總結

讓學生學會總結

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力。如何培養這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發現。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。為培養學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節課學會了什么，用什么方法學會的，然后教師把學生所說按照自己的教學重點有條理地板書下來，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節課學習收獲有些茫然的學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后

交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

四、單元小結必不可少。一章小結如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我師”啊！最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發明，有所創造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。

第二篇：讓學生學會總結

讓學生學會總結

六街中心小學

田 敏

文章摘要:本文章的主要內容是關于教育教學論文：讓學生在小學第三階段學習中學會總結。提高教學效果和學生的思維能力。

關鍵詞：學生總結 教學

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力。如何培養這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發現。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。為培養學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節課學會了什么，用什么方法學會的，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節課學習收獲有些茫然的學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

四、單元小結必不可少。一章小結如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我師”啊！最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發明，有所創造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。小學語文六年級下冊教學工作總結

六街中心小學

田 敏

本學期我繼續擔任六(3)班的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，并在班級里對浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學理念進行實踐。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

一、措施及成效

1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。

語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。

語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀

（2）、好詞佳句的收集。

（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。

（4）、課前背誦古詩詞、歇后語、格言、警句等活動。

二、存在不足：

1、注重閱讀短文分析能力的培養，忽略了基本功的訓練。

2、與學生的交流不夠，對部分待提高學生的說服教育不夠

第三篇：讓學生學會自我管理

讓學生學會自我管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中為學生創造機會和條件，引導學生進行自我教育，學會自我管理。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自我管理不僅是學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取了以法治班的做法。首先，號召全體學生參與制定班規，讓每個人都成為“立法者”，在班上征集“金點子”，然后共同確定班規。這樣就使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。其次，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實施起來效果還不錯，班級中很少有人違反校規校紀。

二、健全班級組織機構，堅持自我管理

很多人說班級難于管理，我想原因之一就是多數學生總是被動地接受管理而缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建

全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1、組建分工明確、互相配合的學生干部隊伍

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高并能互相配合的班干部隊伍是必不可少的。有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法是這樣的：首先，在班上采取民主選舉的方法選出班干部。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2、輪流執政的值周班長與舍長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是固定不變的，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。宿舍也采用舍長輪流制，舍員輪流當舍長，比比誰值周時獲得的分數高，比比誰的能力強。這樣實施起來雖然麻煩了一些，但是這種形式為每一個人提供了參與自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣

沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。有些學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日等，班級相應開展演講賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、組織者和實施者。

四、在德育中采用榜樣示范法，引導學生進行自我評價

榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習，善于模仿，追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。開學初布置教室時，我有意挑了幾個與學生所學專業有關的名人照片，配上他們的一些激勵性的話，制作成寫真畫貼在教室的墻上，號召學生以他們為榜樣，向他們學習。另外，班委干部是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的，他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我管理、自我教育。

新時期的德育改革要求班主任改變舊觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可

以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得自我管理的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

第四篇：讓學生學會傾聽

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學生回答問題時，教師心中已經有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要以個人的經驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質，系統研究教材內容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規劃和設想。將尊重學生的個性差異與思維的最優化相結合，使學生獲得一個比較正確的結論。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長

第五篇：如何讓學生學會感恩

如何讓學生學會感恩

一提到“感恩”，人們總是想到“感恩父母”、“感恩師長”、“感恩親友”等，這無疑是對的、是應該的、是必要的。但是，在當今的學校，“感恩”應該上升到更高層次，不只需感恩父母，更要感恩國家，感恩社會。我以為學校里教師，學生家長以及全社會都要注重感恩教育。使感恩教育與日常生活、學習有機結合，并且要提高到一個新的層次和水平。，我以為應從以下多個方面加以引導與培育。

一、教師以身作則是感恩教育的實施基本

感恩教育活動是一種養成性教育。讓高中生養成好的習性，讓他們終身得到益處。所以，在往常活動中，教師要求學生做到的，必需自己做好典范作用。如：在教育學生講文明、講禮貌活動中，教師最先要對學生有禮貌，學生問教師好，教師必需用親切的語氣回答“同學好！”遇見陌生人或觀賞的家長，教師應熱情與之交談、打招呼，無形之中便為學生樹立良好的典范作用。使學生在潛移默化的影響中遭到良好的品德教育。

當好的習性構成后，對中學生的終身都有益處。我在學校常常可以聽到，高一（11）班的學生自覺地運用禮貌用語，當“謝謝，不用謝，對不起，沒聯系，請”等入耳的話成了學生們的日常用語時，做教師的我心里有一份由衷的愉快。人之初，性本善。以情感為主線，展開各種方式的感恩教育，在班中構成良好的人文風氣，使高中生學會感恩，擁有一顆仁慈的心，等等這些，都是咱們所想的，也是咱們想要做到的。俗話說：“親其師，信其道”。

二、學會禮儀、尊重賞析他人是感恩教育的基本

對一個體來說，禮儀是一個體的思想品德水平、文明涵養、交際才干的外在表現。在人際交往進程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。感恩教育應留意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的準繩上舉行人際交往，告別不文明的言行。其基本的禮儀準繩：一是敬人的準繩；二是自律的準繩，就是在交往進程中要克己、慎重、積極自動、自覺自愿、禮貌待人、表里如一，自我比較，自我反省，自我要求，自我檢點，自我約束，無法妄自尊大，口是心非；三是適度的準繩，適度得體，掌握分寸；四是真誠的準繩，誠心誠意，以誠待人，不逢場作戲，言行不一。

學生是學校工作的主體，因而，學生應具有的禮儀知識是感恩教育主要的一局部。學生在課堂上，在活動中，在與教師和同學相處進程中都要恪守必需的禮儀。

1、課堂禮儀：恪守課堂紀律是學生最基本的禮貌。

2、服飾儀表：其基本要求是：合體；適時；整潔；大氣；考究場所。

3、尊師禮儀：學生在校園內進出或上下樓梯與教師相遇時，應自意向教師行禮問好。學生進教師的辦公室時或宿舍，應先敲門，經教師準許后方可進入。在教師的工作、生活場所，無法隨意翻動教師的物品。學生對教師的容顏和穿著不應指指點點，評頭論足，要尊重教師的習性和人格。

4、同學間禮儀：同學之間的深沉友誼是生活中的一種友善友愛的力氣。留意同學之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學聯系的基本要求。

5、集會禮儀：集會在學校是常常舉行的活動。普通在操場或禮堂舉行，由于參與者人數眾多，又是正軌場所，因而要格外留意集會中的禮儀。

6、校內公共場所禮儀：應該自覺堅持校園整潔，不在教室、樓道、操場亂扔紙屑、果皮、不隨地吐痰、不亂倒垃圾。

三、營建感恩教育的大環境是感恩教育的順利保證

為了進一步加強高中生的感恩教育工作，針對現在高中生感恩認識淡化的狀況，結合本校實踐，2011學年開端，咱們育強中學展開了一場聲勢浩蕩的感恩教育活動，使全校師生得到一次深入的具有特征的感恩教育，從而提高學生的品德涵養、人文素養和社會順應才干，促進個體的自身成長，加強社會責任感。這個學年我擔任高二（4）班的班主任，我積極照應學校召喚，在班上展開了感恩教育的活動。讓學生從一些古今中外的名人感恩行為中獲取感恩認知，展開以發作在自己身邊的親情故事為首要內容的感恩班會活動。

在展開好“感恩”教育主題班會活動的基本上，讓學生走出課堂，走進生活，展開搜尋親情感悟生活的“四對話”活動。

一與父母對話。學生愛聽故事是天性，請父母講述長輩孝敬的故事，從質樸的言語中去領略“感恩”的內涵；

二與教師對話。明白“感恩”的傳統美德與時代特征，知曉應該弘揚什么，摒棄什么；

三與同學對話。各自交流生活中是如何孝敬長者的故事，明白“感恩”在彼此生活中的真實寫照；

四與書本對話。請學生走進圖書館、閱覽室，并以感恩周記的方式記載下自己的感恩感悟。

如我班石鑫同學由于去年剛剛失去了父親，她三次講故事時都無法控制心情而淚洗滿面，這給同學們的思想帶來了極大的震撼。

讓學生自編、自導、自演小品、相聲、課本劇等，將文明藝術融入“感恩”活動中。如我班的王維與鄒鵬同學扮演了小品《雨中情》。在濃濃親情的小品中讓同學們身臨其境，親身體會一番，從中遭到熏陶。同時營建了濃重的感恩氛圍，讓學生在不一樣的場景，以各自的方式施展才氣，使“感恩”教育展開的有聲有色，進一步激起學生“學孝、知孝、行孝”的熱情，使學生以主人翁的姿勢參與到“感恩”的活動中去，去親身體驗，去感悟人生，去領悟真理。還要求學生發覺自己父母對自己的體恤與關愛，在此基本上提出了三項感恩作業：

用一句話向父母示意感恩；

用一個舉動為父母消弭疲勞；

當一天“家長”為父母分擔家務。同時要寫好感恩周記，用心完成感恩作業，表達自己在感恩活動中的點滴體會。能重建家園盡咱們的微薄之力。家長們把孩子在家中的感恩舉動記載在家校聯絡卡中反應給學校，這樣重復聯絡，使感恩教育愈加深化人心。

在我班親情故事會上，共有52位同學要求登臺向同學們講授自己的親情故事，有故事講標明他們以前認識到父母之愛教師之恩，標明“愛”與“恩”的種子以前在學生心中發芽。大約有43名同學被感動得流淚或抽泣。登臺講述的同學自己聲淚俱下，其他同學包括去聽課的教師和別班的同學都被感動得流淚了。

陶行知先生曾說：生活就是教育，教育就是生活。當咱們把感恩教育切入實踐生活之時，當孩子們把感恩之心化為感恩舉動之時，咱們的教育目標應該是初見成效了。

四、多方位舉行感恩認識的培育是感恩教育的成功途徑

“感恩”是一種元氣境界、是一種傳統美德、是一種自我行為，反映了高中生的一種責隨認識、自立認識及自尊認識，更是高中生社會責任感的一種寫照。對高中生舉行感恩教育，要讓學生心靈上自我體會、自我體驗、自我舉動。因而，它是一個多方位的、多方式的、多場所的正面教育、事跡感染、氛圍影響的一種融合體。這種教育假設單靠班主任、輔導員等思想政治工作部門的同志舉行教育，顯然是無法達到滿意的成效。

比如，前一會我在班上要讓學生算算自己每天的破費，由此來體會父母掙錢的艱苦。這是有必需成效的。但這種教育僅僅是一種傳統的感恩行為。有人做過調查：有80%左右的青少年以前把諸如“為國家作貢獻”、“加強事業責任心”等掃除在自己的工作動力以外，他們基本上都將與個體利益有關的要素視作工作的首要動力。咱們應該將“感恩”教育進一步引導到“感恩祖國”、“報答社會”這一層面上去，激起高中生的社會責任感，全力為國家作貢獻。內地礦業大學維護學院朱學義教授在給學生講授《財務分析》課程時，增設了“智力投資分析”內容，引導大學生每人算了三筆賬：一是父母對學生自己的智力投資；二是國家社會對學生的人均教育投資；三是學生由于學習而失去就業時機所耗損的效果——教育時機本錢。學生議決查數據、訊問家長舉行自我算賬，一組數據讓他們大為震驚：一個1982年出生、1984年進幼兒園到2003年22歲大學畢業的學生，其家庭教育投資、國家社會人均教育投資和教育時機本錢的數據區分為6.5萬元、7.2萬元、9.0萬元。計算結果標明，國家社會人均教育投資是家庭教育投資的1.1倍（7.2/6.5）。現實勝于雄辯，他們從數據中慨嘆地說：“咱們不只需感激父母，更應感激國家和社會，由于國家和社會對咱們的投入比咱們父母的投入更多。”由此可見，對高中生舉行“感恩教育”更有實踐成效。母是最最少的要求，是做人的品德底線，假設一個體連自己的父母都不愛，又怎樣能夠愛同學、愛社會。擁有一顆感恩的心，高中生才懂得去尊崇師長，由于教師不只賜予了知識，更是教會了學生如何做人。正是教師們春風化雨式的教書育人解開了學生生長路上的心結。擁有一顆感恩的心，高中生才懂得去關懷、協助他人，由于他們不只在每個體的旅途中陪伴著自己度過了十多個春夏秋冬，更與他們在生活和學習中相互鼓舞、相互支持、相互撫慰、在交流中獲得歡樂和空虛。擁有一顆感恩的心，高中生就會擁有幸福和美好的未來。

學會感恩吧！并要把感恩的話說出來。感激父母，感謝教師，感激同學，感激清潔衛生的阿姨，感激食堂的老師，感激宿舍的教師，感激學校，感激社會，感激大自然。學會感恩，走在人生路上，你會覺得愉快無比。