第一篇：讓學生學會自學文言文

《讓學生學會自學文言文》小課題研究結題報告

靖邊四中呂世軍

一、課題研究的構思

此小課題研究主要針對我剛接初二兩個普通班時，學習文言文遇到的一些問題。

初二本學期語文學習主要用《義務教育課程標準實驗教科書》八年級語文上﹑下冊兩本書，我們有四單元文言文開始學習，里面涉及的內容多。剛一學習，我讓學生自己翻譯，找出難于理解的字詞，再集中講解，但是沒有想到，學生不僅沒有提出什么有價值的問題，聽課也沒有動筆沒有交流，效果相當差，課后我找學生了解相關情況，學生居然提出，要求我逐句翻譯課文，并振振有詞說以前的老師都是這樣上的，學生自主學習文言文的能力如此之差，讓我震驚，也讓我想到了文言文教學的現狀。

在我們的文言文教學中，教師只管向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，沒有互動，沒有激情，往往將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識，而且文言文教學籠罩著應試教育的沉重陰影，在考試時多是以解釋加點的字詞和翻譯句子為主要內容。在這種狀況下，文言文教學就變成了文言文翻譯，學生通過死記硬背來掌握知識。

如何讓學生學會學習，學會自學文言文，勢在必行。

二、課題研究的實施

（一）學生情況分析

為了達到更好的教學效果，首先必須了解學生的情況。因此我對所帶的兩個班級學生文言學習興趣、基礎、能力、方法進行調查，發現存在以下主要問題：

缺乏閱讀興趣，普遍感覺文言文太難。

沒有耐心更沒有信心獨立閱讀一篇文言文，基本上采取利用資料將翻譯看一遍，就當作預習了事，閱讀時沒有字詞的概念，只是滿足于了解大概意思即可，對自己的要求太低。

學習缺乏主動，存在應付老師的現象。

不知道文言文該學什么，迷茫一片。

根據以上的學生實際，很有必要針對具體問題來尋找行之有效的教學方法。

（二）本課題具體的實施計劃

針對學生存在的諸多問題，我準備將教學生學會自學文言文作為長期的一項教學任務來抓，引——扶——放，循序漸進，以期達到最佳效果。

本學期的教學目標主要是讓學生轉換思想，能自己利用工具書或資料解決文言文學習的問題。

具體計劃實施如下：

一要在思想上引導學生。

二要讓學生知道文言文的學習要點。

三要讓學生利用工具 “圈點批注”，自行翻譯文言文。

四要幫助學生以練來增加他們的信心。

（三）本課題具體實施步驟

文言文的學習困難不是一朝一夕就能解決，應有足夠的耐心與恒心循序漸進，漸入佳境。

首先我在思想上引導學生，讓學生有自主學習的需要。

我首先告訴學生未來的文盲是不會學習的人，然后讓學生明白什么是主動學習及其重要性。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在孟子看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習；經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手。自主學習能力強的學生在學習活動中表現出來強烈的求知欲，他們善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

思想是行動的先導，只有武裝到思想，才能在班級里形成有效的輿論，促進學生有主動學習的需要。

其次我讓學生知道文言文的學習要點。

文言文學什么，許多學生很茫然，我就明確地告訴他們，現階段的學習目標是歸納和積累文言知識，利用工具書讀懂文意，能領會言外之意，程度好的能讀出自己的一家之言。第三是教給方法，讓學亦有道。

在具體的學習過程中，讓學生利用工具 “圈點批注”，落實到字詞，自行翻譯文言文；利用資料書，了解作者及背景；利用配套練習，鞏固提高；利用讀書筆記，交流思想。具體做法如下：

1、要帶有明確的目標去讀。查閱工具書，結合課下注釋給生字生詞注音，清楚準確地朗讀課文；結合預習提示或自讀提示從整體上通讀了解課文。

2、要在大聲朗讀中培養語感。有關研究資料表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在我們開口誦讀時，不僅運動了口腔器官，而且讀出來的聲音又作用于耳朵，當語感信息輸入人的視覺、聽覺器官時，大腦的感受幾乎是同時進行的，時間差大大縮小了，準確率卻大大提高了，理解和感悟的效率將會成倍提高。

3、要求同學們做好充分的預習準備：先在自讀的基礎上，把不理解的詞圈出來；其次試找出文章中的重點句，并將自己理解中的難句梳理出來；再試著準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法來學文言文，既可以培養同學們良好的閱讀習慣，還有助于提高文言文的閱讀能力。

最后幫助學生以練來增加他們的信心。

我常找出一些簡短的課外文言文讓學生進行練習，并引導幫助他們學習，不少學生能在這樣的遷移學習中獲得學習文言文學習的成就感，從而更加推動自己的文言文學習。

三、課題研究的總結與反思

初中的文言文學習，除了要“讀讀背背”，積累語言材料，增加感性認識之外，還應當引導學生積累文言字詞和語句的相關知識。只有重視文言詞語等基礎知識的積累，才能有效的培養起學生閱讀淺顯文言文的能力。

在具體的實施過程當中，兩個班的學生基本上能利用工具書、資料，在預習的情況下落實字詞，并提出一些很有知識含量的問題。但是學生學習起來感覺困難，興趣不高情況依然普遍。

一個學期下來，我的感受是文言文的學習是一項長期的任務，路還更長，還需要不斷的努力。

2013年6月18日星期二

第二篇：如何讓學生愛上文言文

如何讓學生愛上文言文

內容摘要：針對學生對文言文有畏難和厭煩的心理，本文從激發興趣和指導學法兩大方面進行論述如何讓學生愛上文言文。

關鍵詞：文言文 興趣 學習方法

說起文言文，老師頭疼學生心煩。可這讓人頭疼心煩的東西卻有著舉足輕重的地位。我國著名氣象學家竺可楨所寫的專著《中國五千年氣候變遷的研究》，在國際上引起震動。他從哪里找來到資料？從古代各種書籍中尋覓的。別國氣象資料只有100多年，我國的卻有幾千年。我國古代典籍是一個巨大的寶庫，有大量資料可供現代研究之用，但如果不懂文言文，則無法利用。文言文也是初高中學生學習的重點和難點，每年的高考試卷中文言文都是除了作文外占分值最大的一部分。無論是應考還是現實生活必須扎實學好文言文。作為語文教師我們如何讓學生愛上文言文，輕松學習文言文，讓學生在文言文的學習中感受我們中華民族悠久的文化呢？

一、激發學生學習文言文的興趣

在學生中流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”學習文言文是學生特別害怕的一件事情。如果考試不考文言文，他們肯定會立馬將文言文放棄。文言文畢竟是一種歷史的語言，與現代生活距離甚遠，學生壓根就看不懂，對他們來說學習文言文就像學習一種外國語言。“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，學生如果對學習的對象產生興趣，他們就能自覺地排除各種外界因素和內部心理因素的干擾，集中注意力，積極、主動地學習，并且把學習當作一種樂趣，而不是一種負擔。因此，在教學中，教師要千方百計地誘發學生的求知欲望，驅動學生學習的內在動力，使學生產生強烈的學習自覺性與主動性。例如，指導學生每天閱讀一個簡短的耳熟能詳的成語故事（需用文言文），如《鑿壁借光》、《守株待兔》、《買櫝還珠》??，只要看得懂學生就不會感到厭煩。或者每周出兩道簡短的文言文斷句的作業，讓學生斷句后進行翻譯，第二天讓三兩個學生上講臺講解自己的作業。六七十位學生，答案肯定不止一種。斷法不同，句子的意思也就不同，斷錯句子常常會鬧笑話，這樣學生就在娛樂中增加了學習文言文的興趣。又或者利用多媒體展示課文畫面或播放一些視頻，幫助學生感受 和理解文言文。如講授《鴻門宴》時，我先用多媒體播放電影《西楚霸王》的片段，引起學生學習的興趣，再把課文的內容變成連環畫用課件展示出來，然后讓學生根據畫面內容復述課文。講授這篇課文的時候，學生的學習情緒都很高，積極配合老師，收到了良好的教學效果。

二、教會學生一些學習方法

有了學習文言文的興致，這時老師就得有一些行之有效的方法指導了。夸美紐斯說過：“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”

1、指導學生多讀、反復讀。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”文言文必須多讀，這是不容置疑的事實。教師要讓學生多讀，在誦讀中理解課文。在上新課前，我會讓學生將課文讀上三五遍，要求他們讀準字音，讀出句讀，讀出感情。課后，我會讓學生在理解文章的基礎上熟讀成誦。越是篇幅長的，難度大的文章，越要要求學生熟讀成誦。如《阿房宮賦》，通過泛讀、自由讀、齊讀、對讀等各種不同的誦讀方式，讓學生在讀中體會阿房宮“覆壓三百余里，隔離天日”的雄壯，在讀中悟透杜牧“后人又哀之”的悲哀與無奈。通過多次誦讀，學生會更容易理解字詞句的意思，如預習《阿房宮賦》之后我布置了一些課后作業，學生馬上開玩笑地說了一句“作業多于南畝之農夫啊”，秦始皇揮霍奢侈的生活無需老師講解，學生馬上自通。

2、指導學生學會歸納、整理文言文知識。學習文言文，如果單靠死記硬背，必定是事半功倍，效果甚微。如果教師注意引導學生在復雜的語言現象里進行比較，歸納、整理出各種知識的共性，即規律性的因素，教學效果就能顯著提高。因此，在教學中，我注意指導學生掌握規律性的知識，掌握學習的主動性。例如在講賓語前置句這種特殊句式時，我出了三組句子給學生做： 第一組：①《齊桓晉文之事》：“保民而王，莫之能御也。”

②《詩經·伐檀》：“三歲貫女，莫我肯顧。” ③《石鐘山記》：“古之人不余欺也。”

第二組：①《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”

②《鴻門宴》：“沛公安在？”

③《鴻門宴》：“大王來何操？” 第三組：①《師說》：“句讀之不知，惑之不解。”

②《公輸》：“宋何罪之有?”

③《燭之武退秦師》：“夫晉，何罪之有？”

學生在找句子的主干的時候，都發現了一個問題：這些句子的賓語都跑到謂語之前了。對比三組句子，學生還發現了第一組是否定句，第二組是疑問句，第三組都有“之”字。我順勢將賓語前置句的規律告訴學生：（1）在否定句中，代詞作賓語要前置（2）疑問句中，疑問代詞作賓語要前置。（3）用“之”作為賓語前置的標志。學生有規律可循之后，以后再遇到賓語前置句就能迎刃而解了。我讓學生用同樣的辦法自己回去總結出“定語后置句”的規律：?中心詞+有+定語+者（如“客有吹洞簫者”）?中心詞+之+定語+者（如“石之鏗然有聲者”）?中心詞+之+定語（如“蚓無爪牙之利、筋骨之強”）?中心詞+數（量）詞（如“鑄以為金人十二，以弱天下之民”）。用這種辦法歸納總結其他的文言句式或者字詞的含義，學生自然就會積累到許多的文言知識，成績自然也會提高。

3、指導學生掌握閱讀和翻譯文言文的規律方法。文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂直譯，是指用現代漢語的詞對原文進行逐字逐句地對應翻譯，做到實詞、虛詞盡可能文意相對。所謂意譯，則是根據語句的意思進行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。這兩種翻譯方法當以直譯為主，意譯為輔。

文言文翻譯的具體方法：留、刪、補、換、調、變。（1）“留”，就是保留文言文中一些基本詞匯、專有名詞。如人名、地名、國名、朝代名、官職名、年號、政區名、典章制度及度量衡名稱等，均不必翻譯，保留原文。例：趙惠文王五十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。（《廉頗藺相如列傳》）劃線的地方均可保留，不用翻譯。（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。例：沛公之參乘樊噲者也（譯為“沛公的侍衛樊噲”）。“者也”是語尾助詞，不譯。（3）“補”，就是增補。①變單音詞為雙音詞。②補出省略句中的省略成分；③補出省略了的語句。例：距洞百余步，有碑仆道。（《游褒禪山記》）這句話應譯成：距離華山洞百余步（的地方），有（一塊）石碑倒（在）路旁。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。（4）“換”，就是替換。用現 3 代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”。（5）“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式，以便符合現代漢語表達習慣。例：沛公安在？（沛公在哪里）；（6）“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活澤有關文字。例：“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風平浪靜”。此外，還要注意句子的語氣、句子間的關系、修辭手法等，翻譯時要完整貼切地表達出來。掌握了一些文言文翻譯的方法后，我把一位老師教的歌訣送給了學生：

忠實原文，不違原意。掌握實詞，活用虛詞。辨析詞義，弄清語序。遇到難句，前后聯系。固有名詞，不用翻譯。

除了以上的方法，我還讓學生平時多讀書，因為學習文言文還需要具備一些必要的歷史文化知識，如天文地理、歲時節日、禮儀制度、職官沿革、學校科舉、典籍宗教、科學技術、姓名稱謂、衣食住行及其他等等，這對于疏通文句、理解文意有好處。

文言文教學是一個復雜而艱巨的過程，需要老師們多花心思，努力激發學生的學習興趣，讓學生愛上文言文，從而提高文言文的教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。

參考資料：

①《關于學文言》 外語教學與研究出版社出版 1984年 ②《中華教育優秀論文集》 河北教育出版社 1987年8月版 ③《給力高考 語文》羊城晚報出版社

第三篇：讓學生學會總結

讓學生學會總結

六街中心小學

田 敏

文章摘要:本文章的主要內容是關于教育教學論文：讓學生在小學第三階段學習中學會總結。提高教學效果和學生的思維能力。

關鍵詞：學生總結 教學

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力。如何培養這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發現。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。為培養學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節課學會了什么，用什么方法學會的，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節課學習收獲有些茫然的學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

四、單元小結必不可少。一章小結如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我師”啊！最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發明，有所創造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。小學語文六年級下冊教學工作總結

六街中心小學

田 敏

本學期我繼續擔任六(3)班的語文教學工作。一學期以來，我在忙碌中收獲，在收獲中總結，在總結中進步。

本學期，我認真重溫了《新課程標準》及相關的教育教學理論，并在班級里對浙江師范大學鄭逸農教授的“非指示性”教學理念進行實踐。在已有教學經驗和教學方法的基礎上，深入研究和學習各種新的教學方法，不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷認識。虛心向經驗豐富的教師學習，取長補短，力求形成自己特色的教學風格。以下是我本學期教學工作的幾點剖析：

一、措施及成效

1、課前認真備課，積極鉆研教材，針對不同學生的個性差異，尋求最佳的教學方法并因材施教。

教學就是教與學，兩者是相互聯系不可分割的。有教者就必然有學者。學生是教學的主體。教師是教學的引導者、參與者。因此，教師充分了解和分析學生情況，有針對性、有目的、有人文關懷的因材施教，這對教學成功與否至關重要。學生是學習的主人。新課程倡導教師要轉換教學角色，由老師的教變為學生主動地學。此外，每個學生都有自己的個性特點，每個學生的接受能力都存在一定的差異。因此，在教學中，我認認真真地備課，深入細致的鉆研教材，針對不同學生的個性差異，既備教材又備學生，尋找不同的教學方法因材施教。在課堂教學中，我靈活運用有效的教學方法活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，充分突出學生的主體地位。向40分鐘要質量。經過一個學期的努力，學生的語文素養都有不同程度的提高。

2、做好中下生的課外輔導和優生的培養等各項工作。

語文是一門工具學科，對學生而言，有如坦途策馬，云端探險。在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。因為人文、個性差異，學生在學習中會出現功半事倍現象，差生面擴大了，會嚴重影響班內的學習風氣。為此，我根據優生與中下生接受能力和學習要求的不同采取了一些不同方法。讓他們了解語文，喜歡學習語文。鼓勵他們利用課余時間多開展有益身心的讀書活動，豐富自己的知識，擴大視野。只有語文水平提高了，才有可能提高他們的語文素養。因此，我制定了具體的目標。對部分同學進行有計劃的輔導。我把他們分為三個組：第一組為有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學。對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有的潛能。第二組為肯學，但能力不強的同學。對這部分同學我做耐心誘導，慢慢提高他們的成績，不操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績就有望提高。第三組為紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要有一個安靜而又不受干擾的環境才會立下心來學習。只要堅持輔導，把他們的基礎重新建立起來，以后學習的效果就會好轉。

3、運用多種方法，培養學生良好的習慣，提高學生的寫作能力。

結合我班學生一向讀書興趣不濃等弊病，我走訪大部分家長了解發現，事情弊病并不是外部因素造成，而是由于大部分學生自身缺乏讀書興趣引起的。為此，我采取對癥下藥的方法，以人為本，探病下藥，激發他們的讀書興趣。另外，我充分利用課前一分鐘，借助故事，例文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。幫助他們積累詞匯，文段，把握、解決他們學習難的關鍵。經過一學期的努力，本班學生積累的詞匯多了，寫文語句通順了，課外閱讀興趣濃了，寫作能力有比較明顯的提高。

4、重視豐富多彩的語文實踐活動，提高學生語文素養。

語文教學必須重視積累運用。為了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。

（1）、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀

（2）、好詞佳句的收集。

（3）、開展辯論、演講、出手抄報等活動。

（4）、課前背誦古詩詞、歇后語、格言、警句等活動。

二、存在不足：

1、注重閱讀短文分析能力的培養，忽略了基本功的訓練。

2、與學生的交流不夠，對部分待提高學生的說服教育不夠

第四篇：讓學生學會總結

讓學生學會總結

有一句名言說：“人類只有不斷地總結經驗，才會有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。”可見總結對人類是多么的重要。新課程標準要求：教師要用新的教學理念，新的教學要求，以學生為主體，以教師為主導，著重培養學生的開拓能力、創新能力和合作能力。如何培養這些能力呢？我認為教會學生總結就是其中的一個好辦法。孔子曰：“溫故而知新”，他告訴我們，不斷地把學到的知識進行總結，就會有新的發現。我們如果把總結與合作學習緊密相結合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優勢互補，還能培養學生的學習能力。為培養學生的這種能力，我在教學中進行了一些嘗試，教學成績有明顯的提高。

一、做好課時小結。課時小結如水池補漏。一般來說，教師在上每一節課之前，什么重點、難點，學生要達到什么樣的目的等，都作了精心準備和安排，但教學中不一定都能完全實現，有些學生學會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統性，還有些同學一知半解，這時的課時小結就尤為重要了。讓學生自己說說本節課學會了什么，用什么方法學會的，然后教師把學生所說按照自己的教學重點有條理地板書下來，幫助學生回顧梳理所學知識及學習方法，能取得較好的教學效果。那些在本節課學習收獲有些茫然的學生對本節課所學就會比較清楚，而且能加深印象。

二、每日小結不可忽視。一天小結如剛打的水泥地面的保養。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養好，學生學習知識也一樣應注意保養。學生在一天忙碌的學習中，學的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學生在放學前或睡覺前的幾分鐘進行知識疏理、回憶——簡短地總結一下當天學了那些知識，會收到到很好的效果。

三、抓好每周小結很重要。一周小結猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應該夯實，這樣才牢固。學生學習一周后，相當一部分學生感覺學得很茫然，不知道這一周到底學了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導學生把本周所學寫于一張紙上，然后

交同桌互相參閱補充，學生會發現自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學知識起到很好的鞏固作用，還會增強學生的學習信心。長此以往學生會養成習慣，也會成為很好的學習方法。

四、單元小結必不可少。一章小結如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學生學完一章內容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學習較差的學生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結，總是前學后忘，對教師補充的一些知識細節和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學生先自己總結一下本章學了那些知識，再讓優差生交換寫好的總結，讓他們相互學習，相互補充。優等生寫掉的知識點差生給補上他認為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學習自信心，更重要的是使差生認識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優等生的知識總結，填補了他的知識縫隙，優等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我師”啊！最后再加上教師的細致化總結，全班對本章知識便可系統化、整體化、牢固化。每章小結不就相當于把學生學完一章內容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？

五、不可缺少的每月總結。一月總結如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經常加固水庫堤壩。那么學習知識要是經常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結，學生已經形成一定的總結方法和習慣，一月結束后，教師可以把學生分成小組，用一節活動課時間讓同學們回顧一下這一月自己到底學會了那些知識，口語表達能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達到填缺補漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學生在原有掌握知識的基礎上進一步加深記憶，牢固了學生所學的知識。

總之，培養學生總結能力，不僅可以鞏固學生所學知識，使他們記憶久遠，掌握知識更牢固，還可以激發他們的學習興趣，更能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發明，有所創造，有所前進。也就把新的教育教學理念真正的溶于教學之中了。

第五篇：讓學生學會自我管理

讓學生學會自我管理

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中為學生創造機會和條件，引導學生進行自我教育，學會自我管理。

一、參與制定班規，激發自主意識

學生自我管理不僅是學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。

我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取了以法治班的做法。首先，號召全體學生參與制定班規，讓每個人都成為“立法者”，在班上征集“金點子”，然后共同確定班規。這樣就使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。其次，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實施起來效果還不錯，班級中很少有人違反校規校紀。

二、健全班級組織機構，堅持自我管理

很多人說班級難于管理，我想原因之一就是多數學生總是被動地接受管理而缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建

全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1、組建分工明確、互相配合的學生干部隊伍

讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高并能互相配合的班干部隊伍是必不可少的。有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法是這樣的：首先，在班上采取民主選舉的方法選出班干部。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2、輪流執政的值周班長與舍長

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是固定不變的，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。宿舍也采用舍長輪流制，舍員輪流當舍長，比比誰值周時獲得的分數高，比比誰的能力強。這樣實施起來雖然麻煩了一些，但是這種形式為每一個人提供了參與自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

三、開展各項有益活動，實現自我發展

心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣

沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。有些學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日等，班級相應開展演講賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、組織者和實施者。

四、在德育中采用榜樣示范法，引導學生進行自我評價

榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。運用榜樣示范法符合青少年學生愛好學習，善于模仿，追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。開學初布置教室時，我有意挑了幾個與學生所學專業有關的名人照片，配上他們的一些激勵性的話，制作成寫真畫貼在教室的墻上，號召學生以他們為榜樣，向他們學習。另外，班委干部是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的，他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我管理、自我教育。

新時期的德育改革要求班主任改變舊觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可

以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得自我管理的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。