第一篇：讓學生學會傾聽

如何讓學生學會傾聽

課堂上，我們總以”學生發言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是?發言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽應該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發現外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著。可是老師一會兒眼睛緊盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續下一環節的教學活動。至于那個回答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內活動的，于是，有些教師為了“節約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學生回答問題時，教師心中已經有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽應該尊重學生

從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學生說：“其強調作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強了表現力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽應該善于引導

教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業引領，課堂上出現了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內涵的深層體驗，造成教學場面雖“十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真備好課就走上講臺，因而對學生的發言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發出自己的聲音，又要以個人的經驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質，系統研究教材內容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規劃和設想。將尊重學生的個性差異與思維的最優化相結合，使學生獲得一個比較正確的結論。

傾聽不僅是一種教學技巧，還是一種藝術，更是一種智慧，它是促進師生生命共同成長的憑借，學生在教師的傾聽中體驗到生命的被關注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現著成人與孩子的教學相長

第二篇：讓低段學生學會傾聽

讓低段學生學會傾聽

——劉國環

低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學生的發言不會傾聽，以致于重復回答問題，重復觀點意見的情況時有發生。甚至于少數潛能生不會聽，不能通過聽別的同學的回答學會怎么去做，解決問題。在進行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。

帶著這些問題，我參加了杭州師范大學承辦的小數國培班。在培訓的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。

在課堂中我進行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。

一、個別發言

因為以前在別的同學發言時，存在其他同學嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當請某個同學（暫且稱同學A）發言時，我先要求A學生環視全班，看有沒有同學沒有準備好傾聽。如果發現有同學講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應地加給A同學所在的小組。（通過幾次這樣的強化訓練大部分學生在我稍做提醒后能馬上做好準備傾聽）

在A同學回答問題前，我明確提出以下兩個要求：

1、認真、耐心聽A同學回答完。

2、如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學有補充可以再舉手回答。

A同學回答后，我會問其他同學：“你聽明白了嗎？”。可以請B同學重復或用自己的話理解A同學的話。

對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學重復，在重復幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。

通過課堂中這種形式的傾聽訓練學生對于如何傾聽個別發言有了一定的感知，以前那種老師當發言學生的傳聲筒的情況明顯改善。

二、小組討論的建設

在以后的課堂教學中，我準備分步進行以下訓練：

1、從“兩兩討論”開始練習傾聽

要求各小組同學兩兩結對，A同學說，B同學必須認真傾聽。然后轉換角色，B說A聽。

2、“4人一組討論”

當大部分同學能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準備進行4人為一小組的討論，同樣采取一人發言，其他同學認真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論。

3、“6人一組討論”

在“4人一組討論”建設完成較好時，可以著手進行“6人一組討論”，人員安排就按現在課堂所采取的小組形式進行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。

第三篇：課堂上讓學生學會傾聽

課堂上讓學生學會傾聽

讓孩子們學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣抑或是行為習慣都源于最初的傾聽。學生不會傾聽，不善于傾聽，細細想來，與日常教學的偏向不無關系。在平時的教學中，當學生回答問題時，許多教師比較關注結果，忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。我們常常表揚回答精彩的學生，而很少鄭重其事地表揚那些認真傾聽的學生。長此下去，學生就會因忽略傾聽的作用導致學習態度浮躁，影響學習效果。因此，我們應該讓學生明白,傾聽、想和說一樣重要。會傾聽，就獲得了一把學習的金鑰匙。

我們必須十分重視對學生傾聽習慣的培養，那么如何使學生學會傾聽呢？

一、養成傾聽的好習慣

我們知道一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。因而教師的職業賦予我們培養學生良好習慣的使命，給了我們這個培養的機會，我們就有責任、有義務地去幫助學生養成傾聽的好習慣。當然習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，不是這不是一朝一夕能做到的事。

要想讓孩子們在良好的交往中學會學習傾聽，就必須養成與他人合作學習的積極情感狀態，逐步從受教育的狀態中解脫出來，讓學習變得輕松愉快。這就要求我們教師注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個

別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥狀下藥。其次，合作學習也是一種行之有效的學習方式。對于低年級的學生來說，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。當然，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是老師的任務。同樣，老師在與學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣，還可以利用游戲形式培養學生傾聽能力。總之，要如何利用課堂學習時機培養學生傾聽的習慣，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織，就一定能達到培養學生傾聽素質的目的。

二、老師應組織好課堂

1、學生回答問題，能讓全體學生參與評價的盡量讓全體參與 不要只聽一個的回答，要讓聽若與說者產生互動。我經常用的方法：比如（不是思維過程特別復雜的題目）判斷、選擇等，都可以讓全班學生同時打手勢的方法來判斷對錯或是否同意別人的觀點。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個食指交叉就表示反對。這樣既避免了部分學生容易去神，同時讓每個學生都有動手、動口的機會。學生只有認真聽他人的回答才能做出判斷，大家思考的結果也一目了然。當然方法也要不斷翻新，才能更好地調動學生的積極性。

2、教師要善于把學生的注意力和興奮點引到教學的關鍵處。

對于教學的重、難點、關鍵處，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生的注意力在此停留，這樣堅持時間長了，學生們就會知道該如何傾聽老師說話。

三、采用激勵辦法，使學生愿意傾聽

小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們愿意傾聽。

1、言語激勵。正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

2.榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如讓學生充當“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，他們爭先恐后舉手發表意見。有時我還會增

加一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從教師內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣說者倍添興奮。

四、方法指導，使學生善于傾聽。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優化對學生“聽”的指導：

1、明確聽的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。

2、讓學生當小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當小老師，如教學生字時，我讓學得好的學生上臺當小老師，說一說自己的識記方法，下面的學生聽得非常認真，取得了良好的效果。

有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，養成良好的行為習慣，對學生的成長將產生深遠的影響，而認真傾聽這一良好習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一。因為學會了傾聽也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給學生的快樂時，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形。

學會傾聽會使學生真正成為學習的主人，會使我們的課堂教學更生動、精彩。

第四篇：課堂教學中如何讓學生學會傾聽

課堂教學中如何讓學生學會傾聽

古希臘先哲蘇格拉底說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。對于一個公民而言，傾聽是一種素養，是一種品質，是進行思想文化交流的中介；對于學習個體來說，傾聽是獲取來自外界信息、提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力；對于處在教學活動中的教師，更是一種調控、駕馭動態生成課堂的行為。在教學中，教師往往強調教學生會說，而談到會聽則少一些。課程標準中指出：“教學生具有日常生活中交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽……”那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現，引導學生學會傾聽呢？多年的教學讓我體會到可以從以下幾方面著手。

一、要激發學生愿意傾聽的欲望

常言道：內因決定外因，只有讓學生從內心深處想聽，愛聽，他才會主動地去聽，這樣學習的效率才會高。如果學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷。要做到這一點，一方面，教師要想方設法創設課堂情景，不斷改進教學方法，努力適應新課改的要求，讓課堂教學生動活潑起來。另一方面，要讓學生明白學會傾聽的重要性。其實，無論是實踐知識，還是理論知識，最直接的還是聽人講解而獲得的，并且是高效率的好辦法。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。但小學生注意力容易分散，往往在別的同學發言或教師講課時開小差，這就需要教師經常提醒學生集中注意力。我所教的一年級學生，在一年級的課堂上，孩子們最喜歡舉手，最喜歡“說”，但他們不懂得怎樣去“聽”，怎樣去評價，一個學生在回答問題的時候，其他人往往在干別的事情，玩橡皮的，玩鉛筆的，有的甚至拿著書翻來覆去，無所事事。因此在開學初，我首先把自己從《故事會》中看到的一個小故事講給孩子們聽。同樣到一個公司去應聘的兩個人，一個被錄取了，另一個沒有被錄取，我問孩子們為什么？答案很簡單，被錄取的人因為認真傾聽，聽懂了老板的要求，而另一個聽了一半就去做了，結果與老板的要求背道而馳。孩子們明白了：傾聽很重要，傾聽是機會。只有專心志地聽教師講課，才能更好地學習各科知識。

二、要培養學生良好的傾聽習慣

人的成長其實就是一些習慣的累積。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。新課程賦予我們這個使命，給我們這個機會，我們就應全力以赴、刻不容緩去幫助學生養成傾聽的好習慣。習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，急不得也跳不過！

首先是 課堂的傾聽 ：

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在課堂教學中我們如何利用有限的時間培養學生傾聽的好習慣呢？首先，開學時應該給學生講明傾聽的重要性，注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥下藥。其次，合作學習是新課程的一種新的學習方式。對于一年級的學生來說，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發表自已的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。同樣，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣。還可以利用游戲形式培養學生傾聽能力。如：我曾聽一位老師上《解決問題》一課，剛上課時老師提出要求：“小朋友們，要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現”。話沒說完，五六個小朋友就開始做了，見此情景，老師說：“剛才，老師講的話，有些小朋友聽得特別認真，誰能再說一遍？”老師及時表揚了復述得好的同學，并說：“小朋友們，做題之前，認真聽清楚要求，這樣才能把題做得準確”課結束時，老師總結了這節課小朋友傾聽的情況，并再一次提出：“小朋友們，別人講話時，一定要注意傾聽。”總之，如何利用課堂40分鐘培養學生傾聽的習慣，還有待于我們教師去探索、去總結。方法是有的，就看你肯不肯去尋找！

其次是 課外的傾聽：

課堂是實施課程改革的主渠道。同樣，課外也是學生培養傾聽習慣的好場所。平時，我們可以注意觀察學生與教師、學生與學生是如何相互傾聽的，再把例子引到課堂上對學生進行教育。我們還可以與家長取得聯系，讓家長注意觀察學生在家里傾聽情況，及時糾正不良習慣。這樣，家校共同引導，學生要養成良好的傾聽習慣也就不難了。

三、要教學生掌握良好的傾聽方法

有了想聽的愿望，又有了好的傾聽習慣，還必須有好的方法來提高學生的傾聽能力。傾聽很重要，但要學生認真傾聽也不是件容易的事。對于學生“聽”的訓練要注意有針對性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進地分項進行才能取得良好的效果。如：課堂上經常讓學生復述老師的講話和同伴的發言，在提問或提出要求時講究技巧，和學生做一做語言游戲。課上經常讓學生說一說同伴的發言有什么好的地方、有哪些錯誤、應該作哪些補充，你有什么好的方法，或者在他們答案上加以改進，使自已的回答更完美。時刻與老師、同學同思、同想，這樣才能有更高的傾聽質量和效果。又如聽寫時經常讀錯音讓他們幫我糾正，或者說詞語的意思讓他們自己判斷選擇詞語，還有我說完要求后，讓他們幫我分析我所說的話里有幾個意思等等。掌握這種方法，相信在他們今后工作中也能受用，能較好地抓住別人表達的主要意思。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”既然傾聽是一種能力、一種素質，是一種新的學習習慣，我們教師除了要有意識的去培養，去提醒，去督促學生養成，還要堅持，堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。湯姆*彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書說：“傾聽是禮貌的最高形式。”因而，作為教師我們應該有一種前瞻性——從小培養學生學會傾聽。只有我們不斷訓練學生 “傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，學生才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙！這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。相信，學會傾聽的孩子會更有智慧，更有修養。讓我們注意到每一個細節，讓新課程給孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，讓孩子笑得更燦爛。

第五篇：讓孩子學會傾聽

讓孩子學會傾聽

大量實踐證明，在孩子語言發展的關鍵時刻，幫助孩子學會傾聽和鼓勵孩子大膽表達，都是促進孩子語言發展的必要途徑，學會傾聽是學會說話的基礎。

傾聽對孩子的早期成長有重要作用

傾聽是孩子感知語言、理解語言的行為表現，是孩子語言習得不可或缺的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽，才能真正地理解語言，正確地運用語言，掌握與別人進行語言交流的技巧。

有些父母有過這樣的經驗，孩子到了三歲多，突然變得特別不聽話，無論父母對他說什么都像沒聽見一樣，其實這正是3歲左右孩子的年齡特點。他們喜歡自說自話，不太會耐心地聽別人講話，他們在講到自己正在做或準備做的事情時，既不會注意別人在說什么，也不去關心別人是否在聽自己說話。這是因為他們還沒掌握與他人進行語言交流的技巧，還不懂得傾聽。可以說，傾聽是孩子們學會說話的第一步，孩子的傾聽能力是在學習過程中逐漸發展起來的，我們在培養孩子語言交往能力的時候，首先要幫助孩子學會傾聽。孩子也必然會在仔細傾聽他人講話的過程中，逐漸完善自己的語言表達能力。

日常生活中，提高孩子的傾聽能力

在家庭日常生活中，引導并幫助孩子辨認聲音，區別聲音，是提高孩子傾聽能力的重要途徑。給孩子呈現的聲音要盡量豐富，語言簡單、明了，富有童趣，詞匯生動、形象，聲調平仄有聲、抑揚頓挫，表情動作夸張、傳意，這樣孩子自然聽得認真，聽得開心。

1.引導孩子注意室內的各種聲音

和孩子玩游戲，比一比，看誰聽到的聲音種類最多，并且說出是什么聲音。適當時候，引導孩子形象地、夸張地說出聲音。比如鳴笛開水壺“嗚嗚”的響聲、開水冒泡泡的“沽沽”聲、電話鈴的“滴嘟”聲、水龍頭“滴嗒滴嗒”的漏水聲、“嘩啦嘩啦”的流水聲等。如果可能，和孩子一起把這些聲音用繪畫的形式表現出來。

2.鼓勵孩子仔細傾聽戶外的聲音

當孩子置身于戶外時，他可能掉進了聲音的海洋。如果不注意，他可能什么聲音也沒聽見，但如果注意仔細聽，就會發現許多美妙的聲音來。如火車駛過時的“嗚嗚” 聲，風吹樹葉的“沙沙”聲，小狗“汪汪”的叫聲，小朋友玩耍時的歡叫聲，建筑施工現場傳來的“突突”聲，行人路過的腳步聲，甚至是偶爾傳來的咳嗽聲。孩子們都喜歡聽灑水車的聲音、警車的聲音、救護車的聲音、消防車的聲音，父母要引導孩子區別聲音的不同，也可以向孩子解釋這些不同聲音的重要意義。

3.和聲音玩游戲，鼓勵孩子尋找聲音

捉迷藏是孩子最喜歡的游戲，尤其是學前期的孩子。父母可以在家里某個地方放點音樂，讓孩子順著聲音把“音樂”找出來，也可以自己藏在某個角落，讓孩子隨父母的聲音找到父母。

4.通過猜謎語，引導孩子仔細去聽

尋找一些適合孩子的有趣的謎語，甚至是選用家里任何東西來自編謎語，讓孩子通過聽的游戲來學習仔細聽。因為孩子要想猜出是什么東西，他一定先要仔仔細細聽。比如說：“有個東西，是玻璃做的，有四條腿，可以在上面吃飯、畫畫。”孩子仔細聽后會說是桌子，得到肯定后，他一定很有興趣繼續玩下去。

5.激發孩子自己制造好聽的聲音的興趣

如果是自己制造出來的聲音，孩子會更有興趣去聽，同時，父母的參與和引導也必不可少。唱歌的聲音好聽，敲門的“咚咚”聲好聽，照像機“咔嚓”聲好聽，有節奏的拍手聲也好聽。上樓下樓有聲音，開門關門有聲音，看書翻書有聲音，呼氣吸氣也有聲音。讓孩子知道，好聽的聲音無處不有，只要我們認真去尋找，仔細去傾聽。

父母的榜樣有助于孩子養成良好的傾聽習慣

要讓孩子知道，認真聽別人說話會受到別人的歡迎，會交到很多好朋友。還要讓孩子懂得語言交往的基本規則，如，當別人說話時，要集中注意力耐心去聽，不隨便插嘴，不打斷別人的話，和別人對話時要懂得一問一答。當然，孩子掌握語言交往的基本規則進而養成良好的傾聽習慣，不是一朝一夕的事，而是在日常生活和學習中逐漸學會的。其中，父母潛移默化的影響至關重要。

1.與孩子對話時，要注視孩子的眼睛

我們知道，聽人說話時看著對方有助于集中注意力。當孩子說話時，父母要做一個好的傾聽對象，給孩子以正確的示范。不要一邊低頭忙于自己的事情，一邊對孩子說：“寶貝，你說吧，我聽著呢！”如果孩子有話要講，父母親專注傾聽的表情，會傳遞給孩子一種信息，那就是，他表達的思想和意見很有趣，他的話很有價值，值得別人傾聽，同時也讓孩子感覺到自己的重要性。在充滿自尊自信的情境中，孩子容易學到如何去關注講話的人。

2.不要打斷孩子的話，要聽孩子把話說完

父母往往急于開口，以示自己對孩子的理解。曾經見過一個孩子指著一輛汽車說：“媽媽，你看。”媽媽立即接過話說：“你說的是那輛汽車嗎？黃顏色的，真漂亮，對不對？”孩子“嗯”了一聲，再沒說話。這樣一來，讓孩子認為，媽媽能幫他說出自己的想法，媽媽說的話就是他想說的話。這既不利于孩子自信心的建立，也不利于良好的說話和聽話

習慣的養成。

即使是很小的孩子，也有自己的思想和觀點，父母只有仔細傾聽孩子的心聲，才可能進一步了解孩子，理解孩子。所以千萬不要急于打斷孩子，不要急于幫孩子去表達，哪怕你說的和孩子正想說的是一樣的，更何況，父母永遠不可能正確說出孩子真正想說的話。

3.耐心傾聽，并及時肯定孩子的傾聽行為

有時候，聽孩子說話，確實需要付出很大的耐心。由于孩子語言表達能力有限，他需要邊想邊說，可能有些字詞發音有誤，也可能不符合語法規則，甚至毫無邏輯。年齡越小的孩子，發生這種可能性越大，這就越需要聽話人的耐心。父母專注傾聽是對孩子的最大支持，因為，傾聽是一種從精神和感情上關愛孩子的重要方式，特別是在孩子情緒不好時，父母的耐心傾聽會給孩子很大的精神支持，以幫助孩子及時擺脫負面情緒，同時，也給孩子無形中樹立了一個最好的傾聽榜樣。

當然，對于孩子表現出來的好的傾聽行為，父母的及時肯定、表揚也是很有必要的。當孩子按照媽媽的指令，先到房間搬個小凳子，再去找來一本圖書，媽媽就要及時肯定：“你做得真好，我想一定是因為你剛才聽清楚了媽媽的話。”或者告訴孩子：“媽媽很高興，你剛才聽我講話時，又安靜又沒有插嘴”，等等。及時的鼓勵、表揚孩子好的傾聽行為，有利于孩子養成好的傾聽習慣。

只要父母愿意做個有心人，就能夠幫助孩子從小養成良好的傾聽習慣，提高他們在人際交往中對語言的理解水平，有助于孩子在同伴中建立良好的人際關系。